下面是小编为大家整理的2022年小学语文《军神》教学设计五篇（2022年）,供大家参考。
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。为朋友们精心整理了5篇《小学语文《军神》教学设计》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。
《军神》教学设计 篇一
教学目标：
1、 学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容、镇定、目光柔和、肃然起敬。
2、 理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。
3、 用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
教学理念：
1、新课程标准倡导自主、合作、探究的学习（www..com)方式，本课内容以沃克医生神态、情绪的变化衬托刘伯承坚强的意志。教学时要切入中心，引导学生质疑、多层次读书解疑，自主探究，以深入理解、体会。
2、教学准备：
3、让学生课前收集有关刘伯承的资料（图片、生平事迹）。
课时安排：2课时
第一课时
一、 导入新课：
1、 板书课题。军神，好响亮、好威风的称呼！扣紧神，你怎么理解军神一词？设想一下，被称为军神的一定是一个什么样的人？
2、 学生发言。
3、 经过预习，知道军神是指--刘伯承。由同学们谈对刘伯承的了解，教师补充介绍刘伯承的事迹。
二、 检查预习，初读课文：
1、 出示生字卡片，检查学生对词语的预习情况。
2、 指导难写字龄 匪 承的写法，学生把13个生字正确书写一遍。
3、 指名读课文，并评价，要求把课文读正确，随课文理解个别新词，如施行、由衷、肃然起敬等。
4、 质疑问难。
三、 整体感知：
1、 用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？
（整体上把握课文的主要内容，理清文章叙述的顺序、主要人物、主要事情）
2、 读了文章后，你有什么感受？
3、 学生交流读书感受。
4、 仔细再默读课文，尝试自读品味，根据描述人物的文章特点，抓住人物的语言、神态、动作，作阅读批注，思考解决质疑中提到的问题。
四、布置作业：
有感情朗读课文。留意人物描写的方法和文中的几种表述方式。
第二课时
一、 创设情境，导入新课：
1916年，重庆临江门外，一个外国人开设的诊所里，发生了一个令人震惊的故事，一个军人在治疗受伤的眼睛，拒绝用麻药。沃克医生也情不自禁地称赞他是军神。这位军人就是刘伯承。
二、 抓住中心，提挈全文：
1、 这节课我们就来深入了解刘伯承的令人震惊之处。上节课的学习中，许多同学很快就被文中的人物形象深深地感动了，还记得沃克医生是怎样称赞刘伯承的吗？快速默读课文，找出那段话并画下来。
2、 读一读这段话。理解关键词，抓住学习的重点问题。（为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？为什么说他堪称军神？）
三、 体会军神，领悟写法：
1、 快速浏览课文，在文中找出最能体现刘伯承是一个真正的男子汉、一块会说话的钢板、堪称军神的描写，用-画下来。
2、 指名汇报。
3、 出示描写刘伯承在手术台上表现的文句：病人一声不吭。.。.。.居然被抓破了。请学生朗读。
4、 听了朗读，你有什么感想？
5、 出示图，师描述图意，调动学生情感：看，躺在病床上的刘伯承正以惊人的的毅力忍受着巨大的痛楚--他一声不吭，双手紧紧地抓住床单，手背青筋暴起，汗如雨下，他越来越使劲，崭新的床单居然被抓破了！
6、 集体练读这段话。
7、 刘伯承坚强、无畏的表现，让沃克医生大感意外。描写沃克医生神态、情绪变化的语句很多，用～～画下来。仔细读一读，看看沃克医生的情绪、神态有什么变化？
8、 生交流汇报。（师引导学生分'手术前手术中手术后来说）
9、 沃克医生为什么会有这么强烈的变化？从他神态、情绪的变化中，你体会到什么？
10、 交流汇报。集体练读。
11、 故事的主人公是刘伯承，作者为什么具体地描述沃克医生的神态、情绪的变化呢？分角色朗读刘伯承与沃克的对话，了解侧面烘托的写法。
四、 升华探究，赞美军神：
1、 读完全文，刘伯承将军的伟大形象一定给你留下了深刻的印象，他到底是人还是神？为什么 堪称军神？（联系上节课收集的课外资料理解，随机板书）
2、 出示刘伯承将军的照片。这位有着钢铁般意志、抱负远大的刘伯承，让我们面对他，和沃克医生一道赞美他--齐读称赞军神的话。
五、 课外延伸：
1、 阅读拓展:《中华名将--刘伯承》。
2、 学习了课文，结合阅读拓展，写写读书感受。
板书设计：
17、军神
手术前 手术时 手术后
刘伯承 拒绝麻醉 →强忍剧痛→受到赞赏--意志坚强 堪称军神
沃克 态度冷漠 →由衷赞叹 →肃然起敬
《军神》优秀教学设计 篇二
一、教学设计意图
本课的教学过程是遵照新课标的主导思想、遵循学生的认知规律、尊重学生个性的体会与感受而设计的。
根据课文结构特点，本课的教学过程的设计按照两条线索而展开：
第一条线索：阅读课文，自主表达感受
新课标对于高年级的阅读要求较为明确，指出学生要能够在理解故事梗概的基础上说出自己的感受。这种感受不是脱离课文凭空产生的，而是随着阅读过程的逐渐深入而产生的愈来愈明晰的体验，它贯穿于学生阅读的全过程中，把“学生的感受”作为学习课文的突破点，对于鼓励学生个性阅读、自主体验有积极的作用，应该说是向着充分发挥学生的主动性的大方向又迈进了一步。交流感受，交流是使自己产生这种感受的原因……课堂上，学生在自主地表达着自己的感悟，在畅谈着自己读书的体会。
第二条线索：走进课文，体验人物的感受。
“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为”师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。《军神》一文主要赞美了刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志。阅读课文时，我们有这样或那样的感受，而与他直接面对的沃克医生又会是怎样的感受呢？通过对课文的进一步阅读，完成对课文内容的理解，同时使文中人物成为我们的对话者，与我们一同感受着刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和态度发生变化的原因，也就是在体会故事情节的一步步发展与变化。通过阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊。动魄的一幕，直面人物的。心灵，将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。此过程解决了阅读过程中的体验和研究方法的问题。此外，关于详略的处理，关于对课文中两个重点部分的深入理解，关于个人学习与小组学习的结合，都是在此设计意图指导下而进行，其主旨也是为了充分拓展思维空间，提高学生阅读的质量。
二、教学目标
1、运用多种学习方法，体会课文内容；
2、通过充分的阅读，了解刘伯承意志坚强的特点；
3、感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；
4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。
三、教学准备
查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。
四、说课
《军神》是小学语文五年级的一篇课文。在这一课教与学的过程中，我力图体现新课标关于高级年教学的一些理念，结合课文自身特点及班级学生的实际情况设计了本课的教学。在本课的教学中力求体现以下目标：
1、在充分感受、体会的基础上，理解课文内容；
2、继续对学生进行学习方法上培养和指导，如小组合作学习、运用多种方法体会保文等，鼓励学生运用个性的方式体会课文；
3、针对高年级的教学要求，培养学生快速阅读的能力。
上述三点目标的确定，遵循的是新课标所提倡的三个维度，较好地体现了对学生个性体验的充分尊重，对学习过程和方法的充分重视，并落实了语文学科的感悟、品味、培养语感的基本任务。
为了实现上述目标，在教学过程中，我准备采用如下策略：
1、从个性感受入手，以学生的感受作为切入点，引发学生进一步去感受和体会课文。
作为生动鲜活的学习主体，不同的学生对于同一课文必然存在着不同的感受、不同的体会，我们教师要认可，并且尊重和理解学生的体验。我首先引导学生通过读课文体会自己的独特感受，然后沿着自己的感受进一步去体会课文，使学生这种情感体验得到延伸和深入。
2、调动自身已有经验，运用已经掌握的方法来学习课文。
学生学习课文的方法有很多种，比如查阅资料、与人物对话、配图配乐、联系生活经验等。各种方法都有各自的优点，因而引导学生运用自己喜欢的方式去感受和体会课文内容就成为阅读过程中的又一重点。这一过程将贯穿于课堂始终，使课堂的学习不仅是对课文内容的掌握和理解，也是对学习方法的总结与提升。在课堂上，我要和同学们一起运用多种方法来感悟和体会课文，让学习的方式多样化。我们重视学习的过程，努力使学生积累并掌握一定的的方法，而这些方法正是学生在日后的学习中最有力的工具。对于语文素养的形成，对于学生终身的语文学习都有极大的益处。
这种运用和积累的载体是合作学习，核心是使学生在个性理解的基础上实现交流与互补，。从而使自己的认识更充实、更全面。，小组学习是合作学习的一种方式，也是本节课学习的主要单位。我把每一个小组作为一个学习整体，努力实现与每一整体的对话与交流，使小组成员都能在合作中得到收益与提高。我的学生在合作学习方面有一定的基础，他们也很善于用整体的形式来表达自己的感受。今天的学习也将努力体现这一点”
3、本单元的训练重，或是进行快速阅读训练，这是针对高年级学生所提出的要求。在多种媒体充斥学生视野，大量图文资料可以运用的今天，我觉得强调快速阅读，意义尤为突出，高年级学生可以通过快速阅读来获取大量信息。在课堂上，我准备先后提供给学生三份资料，都要求学生快速阅读、处理自己搜集的资料，进一步培养学生处理和运用资料的能力。
上述的构思是在新课程标准的指导下而进行，也许还不能够很明晰地体现新课标的理念，也一定会出现这样那样的不足，因为我们对新课标的领会和实践都处于探索阶段，也希望得到各位的指正。但我相信正是这种不足，为我们教师之间的研讨与商榷提供了机会。真诚地希望能够以本节课为平台，与各位专家和同仁进行沟通、交流，使我们都能够更好地领悟、贯彻新课程标准的精神。
五、教学过程
（一）快速阅读，掌握信息。
师：请同学们先来看一段资料，快速地读一读，然后告诉大家，从这段内容中你都了解到了哪些信息？
生：我知道了刘伯承右眼受伤的时间。
生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。
生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受这种难以想像的痛苦。
师：周学们都了解到了很多信息，看来这种快速阅读的方式的确有助于我们在短时间内获取大量的信息。
（二）激发兴趣，交流感受。
师：资料主要告诉我们刘伯承的右眼是怎样受伤的，以及伤势如何。大家对《军神》这一课都有了一定的了解，谁能告诉大家，课文主要讲了一件什么事？
生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。
师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人！下面请同学们打开课本，出声地读一读课文，然后与大家交流你读过课文后的感受。
（学生出声地自由读课文）
生：我非常惊讶。
生：我觉得不可思议。
生：我读完后大吃一惊。
生：我感觉刘伯承非常坚强。
生：我觉得这好像不是一件真事，因为这是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
师：受到震撼。
生：刘伯承这种精神胜过关羽刮骨疗毒。
（三）自主体会，合作交流。
师：读过课文后，同学们都有自己的感受，看来大家都很喜欢这篇文章，那你们想不想更进一步去感受文章呢？
生：想！
师：我们知道学习课文有很多方法，下面就请同学们以小组单位，采用自己喜欢的，而且适合于本课的学习方法，对本篇课文进行研究、体会，然后与大家进行交流。（学生合作学习，研究、讨论。）
交流：
小组1：
生：我们采用分角色朗读的方法。
生：我们组还有几个问题：1、沃克医生为什么“额上汗珠滚滚”？2、沃克医生为什么让护士出去后才问刘伯承的真名叫什么？
（学生研究、发表见解。）
小组2：
生：我们组采用3种方法：1、分角色朗读；2、联系课文插图；3、查阅资料。
师：你们采用了这么多的方法，能不能把这些方法结合得很好呢？
生：能！。
小组3：
生；我妈妈在医院工作，我为大家介绍关于眼部手术的一些常识。
（介绍眼部手术。）
小组4
（对课文质疑。）
生：我们想问一下，为什么沃克医生那么想知道刘伯承的真实姓名？
生：为什么沃克医生就知道“刘大川”是假名？
生：我想与刘伯承对话，问问他为什么数刀数？为什么宁可抓破白垫单也不吭一声？
（研究，理解。）
小组5：
生：我们组采用质疑、讲故事和联系生活实际的方式理解课文。
（研究、体会。）
（四）总结方法，发散思维。
师：同学们运用多种方法理解、感受课文，对课文内容都有了比较深入的了解。看起来运用多种方法学习课文，的确有助于我们理解、感受课文内容。今天回家后，请同学们考虑一下，还有没有其它的方法也能够帮助我们理解课文内容。如果有，明天与同学们进行交流。
《军神》优秀教学设计 篇三
教学目标：
1、学习生字，掌握并会运用新词。
2、理解课文，体会“军神”一词所包含的含义。
3、能够有感情地朗读课文。
4、继续培养自学课文的能力；渗透相关写作知识。
重点难点：
1、体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。
2、通过人物神态、情绪的变化把握事情的发展变化，深入体会感情。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、引入教学
伴随着悦耳的铃声，我们又要开始了新的学习、新的探索。通过以前的阅读，我们认识了许多英雄人物，如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是普通战士，但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天，我们要了解的，也是一名军人的故事。他，堪称“军神”。
二、初步感知
1、课题让你想到什么？
2、浏览课文，想一想，谁是“军神”，文中讲了他的什么事？
三、讨论自学
下面，请同学们以小组为单位展开讨论，用你聪明的头脑去分析，用你的心灵去感知，自学课文。
A、通过人物神态、情绪变化从整体把握事件脉络
刘伯承：微笑平静一声不吭一笑
沃克医生：惊疑冷冷柔和生气愣住颤抖由衷惊呆慈祥肃然起敬
B、从每个细节体会文章所传达的思想感情，与作者产生共鸣
如：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严重。
“平静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。
“病人一声不吭……居然被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的，而他却一直坚持着，更反映出病人的钢铁意志。
“七十二刀”准确地数出刀数说明了军人的冷静，更衬托出他的惊人毅力。
“你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。
“肃然起敬”表明沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。
C、体会感情的同时注意朗读语气
……
四、全班交流
请同学们各抒己见，谈一谈你对课文内容的认识。
（允许争论，确有困难，教师稍作引导）
五、小结
通过我们共同的讨论学习，你了解到了什么，谁能用自己的话讲一讲？
A、自始至终，刘伯承都保持着微笑与平静，他有着惊人的毅力与顽强的意志，堪称“军神”。
B、沃克医生由开始的“冷冷”到最后“肃然起敬”，之所以会有这样的变化，完全是因为这位病人的与众不同，他由衷地赞赏、敬佩刘伯承。
……
六、本课时小结：
大家靠自己的努力成功地理解了课文，并且，我们又认识了一位了不起的革命领导人——刘伯承。同学们想不想对这位“军神”有更多的了解呢？
请大家在课下多搜集一些有关刘伯承的故事，讲给同学听。
第二课时
一、朗读课文
要求：正确、流利、恰当把握感情
二、写作技巧渗透（讨论为主，指导为辅）
1、写作顺序：事情发展顺序（手术前——手术中——手术后）
2、人物语言、神态、情绪的描写刻画能够更清楚地表情达意（举例）
3、词语运用，如“一针见血”“肃然起敬”
三、作业（任选）
1、复述课文。
2、写一篇记叙文，要求有条理，内容具体。
3、写一篇较简短的读后感。
板书设计：
17、军神
刘伯承微笑平静一声不吭一笑
沃克医生惊疑冷冷柔和生气愣住颤抖由衷惊呆慈祥肃然起敬
小学语文《军神》优秀教案设计 篇四
一、教学目标：
1、通过课文中描写人物动作、语言和神态情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。尝试运用动作、语言、神态描写表现人物的内心。
2、学习课文，受到熏陶和感染。
二、教学重难点：
1、通过课文中动作、语言、神态的描写体会人物的内心。
2、尝试运用动作、语言、神态描写、表现人物的内心。
三、学法：
学习时，按照“术前—术中—术后”的线索，把握课文的主要内容（线索把握法）抓住刘伯承将军在治疗过程中的神态、动作、语言的描写，以及在整个事件过程中沃克医生的神态和情感的变化，感受刘伯承将军意志的坚强，理解“军神”的深刻含义。
四、教法：
合——分——合
五、教学过程
（1）、导入：
师：同学们大家好，很高兴和大家一起学习！请大家把书翻到53页，请问谁能把林则徐这两句诗大声读出来？（生读）师简略讲这两句诗的背景意思。看这一页下面的两个小圆圈写了什么？（生读）同学们千万别小瞧了这两个小圈圈，这可是我们学习本单元课文的金钥匙，下面让我们带着这金钥匙一起走进今天的课文《军神》！请大家跟我齐读课题：军神！教师板书课题《军神》
（2）精读课文，给出阅读要求。
1、朗读课文，注意读出说话人的语气。
2、思考：沃克医生是怎么发现刘伯承是军神的？后来为什么称他为“军神”？
师：同学们自由读，可以边读边思考，在书上用直线画出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，用波浪线画出后来为什么称他为军神的句子，同桌之间互相交流。
a请三位学生汇报
b预设学生回答的没有规律
（3）品读课文
师：同学们，你们有没有发现我们刚才的回答都没有顺序，特别凌乱。通过阅读我想大家已经对课文有了全面的了解，而且在以前我们已经学习了按一定的顺序描写事情发展。我们可以按照这篇课文的发展顺序“手术前——手术中——术后后”来梳理，这样就不会遗漏，也不会重复。
教师板书：手术前
c再请同学回答，教师引导。
重点体会人物对话描写
刘伯承：拒绝使用麻醉
沃克：愣住了再一次愣住了
重点品读：
1、病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
2、沃克医生再一次愣住了，竟有些口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
d同样的方式学习手术中
板书
刘伯承：一声不吭抓破床单
沃克：双手颤抖汗珠滚滚
重点品读：
1、一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。
2、病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
创设情境，假如你在做这样的手术会是怎么样的，进一步和刘伯承的一声不吭形成鲜明对比。
播放视频资料，让学生再一次身临其境体会感悟军神。
化身央视记者采访在手术现场的同学
e学习手术后板书
刘伯承：说出刀数
沃克：惊呆肃然起敬
重点品读：
沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
（4）总结拓展
“英雄壮举鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人”，诗中的英雄就是中国无产阶级革命家，军事家刘伯承。他没有神仙的法术，没有超凡的"本领，有的是一个军人坚定的信念和坚韧的毅力。如果你是刘伯承，接下来你和沃克医生之间又会发生一些什么事情呢？请你尝试运用动作、语言、神态等描写续写故事。
军神教学设计 篇五
教材分析：
《军神》是六年制第九册新选入的一篇课文。这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，以钢铁般的坚强意志坚持做完手术，被沃克医生誉为“军神”。表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。本文最突出的特点是没有过多的叙述与渲染，主要通过人物对话和神态描写，来表现人物的品质。
教学理念：
1、努力实现语文工具性与人文性的统一。
2、在课堂上，让学生的主体地位与老师的主导作用以及教与学达到和谐的统一；
教学目标：
1、抓住描写人物语言、神态和情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志；
2、继续培养学生掌握语言文字的能力，体会正面描写与侧面烘托相互结合的表现手法。
3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
教学过程：
一。揭题，导入新课。
1、板书课题：军神
〈1〉学生齐读课题
〈2〉师：好响亮，好威风的称呼！你们知道谁是军神吗？
生：刘伯承是军神。〔板书：刘伯承〕
2、简介刘伯承一生。
多媒体演示，师介绍：刘伯承，中华人民共和国元帅。他在硝烟与战火中度过了五十多个春秋，他为中国的革命事业，解放事业，为新中国的建设建立了不朽的功勋，他的一生充满了传奇色彩，人们不仅尊称他为军神，还有人称他为武神、教书先生、编外参谋等，这每一种称呼的后面都有一个鲜为人知的故事。
3、过渡：那么，《军神》这篇课文主要讲了一件什么事呢？请同学们快速阅读课文，看看谁能在最短的时间内抓住课文的主要内容？
评析：教师以亲切的话语巧解课题，介绍刘伯承的一生，引发学生的学习兴趣，营造了和谐的课堂氛围，为学生自主学习创造了条件。
二。初读课文，感知课文内容。
1、学生自由读课文。
2、思考并讨论：
〔1〕课文讲了一件什么事？是按照什么顺序来进行的？〔按照事情的发展顺序来写的。〕
〔2〕这篇课文的课题是军神，那么在这篇课文当中，哪一句话说到了这个词？
3、多媒体出示重点句子并齐读句子。
〈1〉。句子：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
师：沃克医生是带着怎样的感情在说这些话？
生：激动的。
生：大吃一惊的。
生：赞美的，敬佩的感情
师：带着你们体会到的感情我们再次朗读这个句子。
〈2〉齐读句子。
师：读了这个句子，你最想弄明白的问题是什么？
生：沃克为什么惊呆了？
生：为什么说他是一块会说话的。钢板？
生：为什么说他是军神？
生：为什么说他是真正的男子汉？
4、学生带着这些问题自由地读课文，把自己的理解与身边的同学交流。
〔评析：锁住重点，解读“军神”。引导学生抓住文中沃克医生称赞刘伯承是军神的句子铺设全文，旨在使学生抓住文章的总纲，统领全篇，并通过置疑，明确教学任务，这个过程是在老师的定向引导下，学生自主完成的。〕
三。精读课文，体会人物的精神。
1、学生自由读课文。边读边思考：文中哪些语句最能体现刘伯承是一位了不起的军神？把你喜欢的句子画下来。
2、交流。
师：这篇课文是按照事情的发展顺序来写的，那么，我们的交流也按事情的发展顺序来进行。
〔1〕就诊时，你画的是哪个句子？
生：你是军人，沃克医生一针见血地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这么从容，镇静。”
师：刘伯承眼部受伤，是在讨伐袁世凯的丰都之战中中的这一枪，当时，子弹射穿了他的颅骨，从他的右太阳穴穿入，从右眼飞出，很多人都以为他死了，他的好朋友甚至为他建了一座空坟，还立了碑，可是，他竟然奇迹般的活了下来，请同学们一齐读读这个句子。
生齐读句子。
师：还有哪个句子说明了刘伯承的伤势很严重？
生：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”
师：知道抓住人物的神态来理解分析，这是一种非常好的阅读方法。
〔评析：交流中，老师有意识地给学生提示阅读的价值取向，渗透阅读的方法，让学生的注意力集中在人物的语言，神态，情绪的变化描写中。〕
〔2〕。刚才我们讨论了就诊时，手术前呢？你认为哪些句子最能说明他是一个真正的男子汉？
生：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
师：说说你的理解，好吗？
生：不实施麻醉是为了以后指挥打战。
师：联系你查阅到的课外资料，谁来说说刘伯承还有哪些丰功伟绩？
〔生纷纷说自己查阅到的有关资料。〕
齐读刘伯承说的话。
师：刚才我们重点分析了刘伯承的语言，那么在手术前这一部分哪个句子抓住了人物的神态来说明他是真正的男子汉？沃克医生的神态是怎样的呢？你从沃克医生的话里体会到了什么？
分角色朗读手术前的对话。
〔评析：文中哪些语句最能体现刘伯承是一位了不起的军神？让学生带着问题自主阅读，这是学生与文本对话的过程，这个过程是有目标，有任务的前提下进行的，是学生凭借自己的知识，能力和阅读经验进行的自我解疑的尝试过程，是对学生阅读能力的训练。但仅凭学生自己的感悟，理解，往往是朦胧的，肤浅的，因此，集体交流是必不可少的。通过交流，使学生对自己获取的文字，情感的信息更为强烈，更为清晰。这也是老师引导学生与文体再次对话的过程。〕
〔3〕。手术中你认为哪句话最能回答他是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板？刘伯承是怎样表现的呢？
多媒体演示手术过程，看完后讨论：
师：同学们看见了什么？
生：我看见了刘伯承把床单抓破了。
生：看见他的额头有许多汉珠。
师：你们听见了什么？
生：听见剪刀煎肉的声音。
生：我听见了刘伯承把床单抓破的声音。
师：刚才你在看画面的时候，你的心情是怎样的呢？
生：紧张、害怕、担心。
师：那么手术台上的沃克医生是怎样的心情呢？课文中哪些地方也看出沃克医生也很紧张，害怕呢？
生：“手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。”
师：刘伯承在没有实施麻醉的情况下，他整整承受了多少刀？
生：七十二刀。
师：因此，沃克惊呆了，他大声嚷到道：
生用赞美的语气接读沃克的话。
3、有感情地朗读16、17自然段。
〔评析：运用多面体播放手术的过程，创设了情境。画面中扣人心弦的艺术效果，刺激了学生各种感光的体验，刘伯承在手术台上的表现，深深地震憾了他们的心灵，对刘伯承的敬佩之情油然而生。这样，让学生在看、听、说中谈感悟，说体会，再带着这种体会回到语言文字当中进行有感情地朗读，刘伯承军神的光辉形象就深深地刻在了学生的心里。〕
4、当他知道眼前的这位就是川东名将刘伯承时，他的态度是怎样的？〔肃然起敬〕他开始的态度是这样的吗？〔不是，是冷冷的〕为什么会发生这么大的变化？〔是刘伯承的坚强意志改变了沃克医生的态度。〕
5、学生找句子读读感悟沃克医生态度的变化。
四。总结全文。
五。拓展延伸
课外读读刘伯承的有关资料和故事。
评析：
这节课有学生的自主感悟，也有老师的适时引导，充分体现了以学生为主，老师为导的和谐统一。在学生初步感悟课文的基础上，通过老师的定向引导，紧扣人物的语言与神态的词句，让学生在课堂中交流、讨论、质疑，自主感悟，进行语言文字的训练，体会作者从正面描写与侧面烘托相互应衬的表现手法。使学生的阅读能力在自主学习中提高，情感在讨论和朗读中得到升华，学生不仅充分体会了刘伯承坚强的意志，同时也领会了文章的表达特色，获得知识，发展了能力。
以上就是为大家带来的5篇《小学语文《军神》教学设计》，希望可以启发您的一些写作思路。