下面是小编为大家整理的《检阅》教学设计及反思9篇,供大家参考。
作为一无名无私奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是人见人爱的小编分享的9篇《《检阅》教学设计及反思》，希望能够满足亲的需求。
语文《检阅》教案 篇一
大阅兵是对武装力量进行检阅的仪式。早在公元前，中国周朝和古埃及、波斯、罗马等国已有阅兵活动。中华人民共和国建立后，多次举行盛大的阅兵，接受党、国家和军队领导人的检阅。通常在国家重大节日、迎送国宾和军队出征、凯旋、校阅、授旗、授奖、大型军事演习时举行，以示庆祝、致敬，展现部队建设成就，并可壮观瞻，振军威，鼓士气。阅兵包括阅兵式和分列式。有时只进行一项。阅兵式是阅兵者从受阅部队队列前通过，进行检阅的仪式。分列式是受阅部队列队从检阅台前通过，接受阅兵者检阅的仪式。
阅兵意义
大阅兵是展现武装力量建设成就，树立民族自信心和自豪感的重要形式。
一般而言，阅兵包括两部分，一是阅兵式，即阅兵者从受阅部队队列前通过，进行检阅；二是分列式，即受阅部队列队从检阅台前通过，接受阅兵者的检阅。
阅兵史
国庆60周年大阅兵 中国建国至今共举行过14次重大阅兵仪式，分别是1949年，1950年，1951年，1952年，1953年，1954年，1955年，1956年，1957年，1958年，1959年，1984年，1999年， 大阅兵VCD 20**年，国庆60周年大阅兵是我国举行的第14次大阅兵
20**年是我国国庆大阅兵60周年，相比以前我们国家的经济文化科技等方面都有了更大的提高。1999年国庆阅兵给我们留下一个辉煌而震撼的昨天，但是在新世纪的第一次重大国庆阅兵绝对值得我们铭记。
《检阅》教学设计及反思 篇二
14 《检阅》教学设计
一。教学目标
1.会认5个生字，会写14个生字。正确读写“俱乐部、鸦雀无声、截肢、队伍、沉默、局面、羡慕、情不自禁、隆重、**台、观众、纠正、淹没”等词语。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的个性品质。
4.积累课文中好的词语。
二。教学重难点理解课文内容，感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的个性品质。
三。课时：两课时
第一课时
一。谈话，导入新课
同学们，你们知道什么是检阅吗？今天我们看到的这幅图，是波兰首都华沙欢庆国庆节的隆重场面。许多的游行队伍在这一天接受国家领导人、外国贵宾和亿万群众的检阅。对每一位波兰人来说，这一刻都是激动、幸福的时刻。让我们把视线移到这一队正走过**台的儿童队员身上，请你告诉我，你发现了什么特别的地方？(学生自由说)就从这一队孩子身上，发生了一个感人至深的故事。
板书课题：检阅
二。自学课文，完成以下要求
1、把课文读正确、读流利。
2、认读生字。
3、思考：课文写了队员们的什么事？
三。检查自学效果，汇报交流
1、指名读课文，检查是否读正确、流利。
2、认读生词，生字。再练习读课文。
3、汇报交流思考的问题。
小组间交流；课文写了什么事？
四。书写生字
1、进一步认读生字。
2、记忆字形。交流记忆方法。
3、指导书写。
重点指导：
“博、羡、慕”三个字，要注意字的结构，摆放匀称。“博”左小右大，“羡、慕”上小下大。
“席”的笔顺。
“截”的笔顺。
4、堂听以下词语：
俱乐部 博士 鸦雀无声 截肢 队伍 沉默 局面 真棒 羡慕 **台 观众 纠正
第二课时
一、复习导入，直奔主题[课前板书：检阅 博莱克 儿童队员们]
上一节课，我们知道课文讲了一件什么事？这节课让我们走进美丽的国家波兰，先让我们一起去看看，那里正在举行的国庆检阅的场景，好吗？（多媒体演示检阅场景）
看，国庆节到了。多么盛大的节日！多么隆重的检阅！街道上人山人海！楼房上彩旗飘扬！**台上站满了国家领导人和外国贵宾。
步兵过去了，炮兵过去了，青年组织的队伍也通过了**台。现在轮到儿童队员了。
让我们把视线集中到这些儿童队员身上，你发现了什么？（生：有一个小男孩拄着拐杖在走。走得很认真。他们的队伍走得很整齐，和正常人一样。）
儿童队员的这次检阅成功了吗？从文中哪里知道？
二、研读课文，体会感悟
（一）.出示：
“这个小伙子真棒！”一名观众说。
“这些不伙子真棒！”另一名观众纠正说。
（二）.研读1－9段，体会“这些小伙子真棒”[随机板书：尊重、关爱]
师：我想请一位同学帮忙读一读这两句话，其他同学认真听一听，看能发现什么？（生读）
师：我想再请一位同学帮忙只读第二句话，看你们能注意到什么词？（纠正、这些）
师：观众为什么要纠正说这些小伙子真棒呢？这些小伙子到底哪里棒呢？请同学们自由读1——9自然段，去寻找答案。（让我听到你们美妙的声音）
★预设：倒叙入手
1.汇报交流：为什么说他们棒？
2.大家刚开始的反映
师：一开始的时候关于要不要博莱克参加检阅，大家是什么态度？
生：不想让他去，很为难。
师：你从哪儿体会到儿童队员们不想让他去，左右为难呢？请快速默读课文，画出相关的句子。
○一些事情已经商定，可是从大家的表情可以看出来，还有重要的事情需要商量，但是谁都不愿意第一个开口。
○“队长，”终于有一名队员说话了，“还有一件非常棘手的事。游行检阅时博莱克怎么办：”俱乐部里立刻鸦雀无声了。事情确实非常难办，因为博莱克左腿截肢了，现在靠拄拐走路。
○劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？
重点引导：（谁也不愿意第一个开口、棘手的事、鸦雀无声、非常难办、5个问号）
3.交流引导：
师：谁来交流一下你找到的句子。你从哪里感受到队员们很为难。哪句话体会到儿童队员左右为难？
○一些事情已经商定，可是从大家的表情可以看出来，还有重要的事情需要商量，但是谁都不愿意第一个开口。
师：为什么谁也不愿意第一个开口，他们不愿开口说什么？既然是重要的事情为什么不愿意第一个开口呢？大家这个时候的表情是怎样的呢？
○“还有一件非常棘手的事。游行检阅时博莱克怎么办：”
师：棘手是什么意思，棘手的事非常难办的事情到底是什么？（博莱克左腿截肢了，怎么参加检阅）
师：那如果让左脚截肢靠拄拐走路的博来克参加检阅可能会发生什么事，如果不让他参加，让他一个人在家休息，那又会怎样？
○俱乐部里立刻鸦雀无声了。事情确实非常难办，因为博来克左脚截肢了，现在靠拄拐走路。
师：这个鸦雀无声，是什么意思？说明了什么？（大家不知道该怎么说，到底让不让他去？）
4.说内心想法。
师：这个鸦雀无声，表面看是一点声音也没有，其实大家心里正在做着激烈的思想斗争，让我们发挥想象，让队员们说出鸦雀无声背后真正的想法吧！他们这个时候可能会在心里说什么，怎么说？
5.抓住五个问号。
师：是呀，队员们虽然鸦雀无声，但内心却有这么多的话，有这么多想法。（出示句子）赶紧读一读吧。（自由读）
师：这一段连着有几个问号？（5）这么多的问号说明了什么？（大家想了很都方法，大家不知道怎么办好，大家很为难）谁能把你的为难传递给大家？（指生读）
师：劝他不去会怎样？（伤心，觉得大家不要他了）放到队尾是为什么？（放在后面摔倒了不会影响其他人）在中间呢又是为什么？在中间用了一个词（藏）什么是藏呀？为什么要把他藏在中间呀？（这样人们看不见他）如果他去了却是被放在队尾，藏在中间，他又会怎样？（觉得自己真没有用，连累全队，）谁来读一读你这时候的想法？（引导后指生读）
师：矛盾的心情，想说又不能说，不好意思说却又不得不说。该怎么读？（再指生读）
师：让我也来感受一下他们的为难，好吗？（师示范读）谁能用心的读？（再指生）
师：让我们一起来用心感受队员们的左右为难吧！（齐读）
6.这么多的问号，这么为难的想法，他们有说出口吗？（没有）他们选择的是：鸦雀无声。而这样做正是为了不让博来克伤心，难受，这就是：[板书关爱]。
7.此时，队长有主意了，队长在哪里呢？谁来当队长？（请一生读队长的话，）请问队长，你为什么把腿残得人放在第一排？你心里是怎么想的呢？还有谁愿意当这样的队长。（让他参加比赛，不把他放在中间，不把他放在队尾，还把他放在第一排，说明了他把博来克当成一名正常的队员来看，这就是对残疾人而言最重要的尊重呀。[板书尊重]）
8.仅仅是队长一人这样想吗？队长的话音刚落，有一名队员大声说……为什么读这么大声啊？不仅这一名队员支持队长，大家的反映呢？脸上露出笑容，情不自禁地鼓起掌来。
7.假如因为博莱克使检阅失败，这些小伙子会后悔吗？会怪博来克吗？
8.再来说说为什么他们真棒。
师：同学，现在你知道这些队员们为什么棒了吗？（虽然他们知道博莱克截肢了，参加检阅可能会影响整个队伍，可是他们最后还是决定要让他参加检阅。）
9.看到这样的场景，让人们怎能不发自内心的说：这些小伙子真棒！（指生读）让我们发自内心的说：（齐读）[板书真棒]
（三）.研读10－16段，体味“这个小伙子真棒”
1、试想一下，博莱克知道队员们要让他参加检阅，而且让他站在第一排，会怎么想呢？①第一种：他会很感动，会努力练习不让整队丢脸。
师：是啊，他是这样想的，也是这样做的，让我们一起来看看他在检阅上走的怎么样吧。（读博莱克的表现）
②第二种：他会害怕，不想参加。
师：当队员们过来拉着他的手，鼓励他，告诉他跌倒了也没关系。一起和他说：他是集体的一员，他不参加大家也不想参加的时候，他又会怎么想呢？做为一名残疾人害怕，不敢参加这是最正常的现象，可是博来克最后有没有参加？而且走的怎么样？谁来读一读。（读博莱克的表现）
2、随机引导：
★找动作。
师：你觉得他表现的怎么样呢？你从哪里，从哪几些词语能看出博莱克走得特别认真，走得特别好？你能找出他的动作吗？（保持一致，目视右方，睁着大眼睛望）
你能把他的表现用朗读展示出来吗？（再指生读自信）
★自信。
师：看看这副图，博来克有没有因为自己是一个残疾人而觉得很丢脸，很不好意思，很害怕呢？看看图上的他，从哪里看出来他不会。从他抬起头，挺直腰，睁着大眼睛望都可以感受到他不仅不会自卑，而且还非常的[板书：自信]
★师：台上一分功，台下十年功。能走的这么好，与他平时的训练是分不开的。透过这个镜头，你仿佛看到了什么？静静地想一想。你仿佛看到他平时训练的时候是怎样的，他在大家休息的时候都在干什么？大家回家的时候都在干什么？……这无数次的跌倒，这无数的汗水，这无数的泪珠，都是为了证明自己能像正常人一样参加检阅。这是一个多么坚强的孩子呀。[板书：自强]
★（出示图片）让我们再看看队伍中的博莱克，这个时候，你又会想对他说些什么呢？（你是我们的骄傲，你为了训练不怕苦不怕累，我们为你而感到自豪……）
★千言万语汇成一句话。让我们感受到你的表扬是发自内心的。这一幕幕镜头，一个个场景不仅你看到了，我看到了，成千上万的观众也看到了，所以，他们由衷的称赞这个自信、坚强的孩子——这个小伙子真棒！（指生反复说）成千上万的观众都忍不住称赞说（齐读）
★这么隆重的国庆检阅，如果没有队长的提议，就不会有队伍中这个雄赳赳、气昂昂的博来克，所以我们可以说：队长————真棒。
如果没有队员们的支持，也不会有这个自信、自强的博来克，所以我们可以说；队员们------真棒。
所以这时候，有一名观众纠正说：这些小伙子真棒。
★这一次国庆检阅，不仅检阅了儿童队员们整齐的队伍，更检阅了他们美好的心灵！我们因为博莱克的自信自强而深深地感动了，也被队员们的那份尊重，那份关爱而情不自禁地感动着。最后，老师想请大家全体起立，看这幅图，最后一次发自内心的说：“这些小伙子真棒！”
三、拓展，抒情达意
（1）出示一些图片：残疾人（如失明、聋哑人、断手、腿残）
（2）此时此刻，你们想对这些残疾人说些什么？
（3）你想对健康的人说些什么？
总结：听了你们的话语，让我再一次被感动了。同学们，让我们在平时的生活中，伸出彼此的双手，去尊重、关爱身边的残疾人，用我们的爱心去营造这美丽的世界，让世界充满爱！
四。作业
检阅结束后，博莱克写了一篇日记。你以他的身份写一写。
板书设计：
检阅
博莱克 自信 自强
真棒！
儿童队员们 尊重 关爱
“无效问题”影响“课堂的有效性” ——《检阅》教后反思
今天上了《检阅》的第二课时，课堂显得很沉闷，学生的发言也来来去去那么几句，很不深入，总之一句话：整节课很空，学生学得不扎实，只是走过场。听完曹老师和朱老师的课后，与自己的课进行了比较，又听了游校及几位老师的点评后，很受启发。反思自身的课堂，发现自身一开始在设计上就出了问题，而主要问题在于无效问题的设计上，下面就课堂中的两个片段进行反思：
片段一：
师：观众为什么要纠正说这些小伙子真棒呢？这些小伙子到底哪里棒呢？请同学们自由读1——9自然段，去寻找答案。
生：他们走得很整齐，所以说这些小伙子真棒。
……
本来预设学生会简单回答“儿童队员们让博莱克参加了检阅很棒”，再顺势引导说看来检阅前队员们对让不让博莱克参加检阅很为难，从而让孩子们找一找“为难”的语句，体会队员们尊重、关爱博莱克。而实际教学中，学生听了问题后没有办法回答我的问题，原因是问题本身指向性不够，学生没有落脚点去回答这个问题；另一方面，学生还没有细细研读课文，在上课的开始就提出这么带有概括总结性的问题，对于三年级的孩子难度太大，这明显是违反了教学的认知规律的。如果在教学过程中，因势利导“看来要想知道儿童队员队为什么这么棒，在没有认真阅读课文前还不是那么容易回答的，我们还是先来看看检阅前儿童队员们开讨论会的情形吧。”这样自然地过渡到研读课文的第一部分，减缓了学生学习的坡度。
片段二：
师：你从哪儿体会到儿童队员们不想让他去，左右为难呢？请快速默读课文，找出相关的句子。
生：我从第6自然段的……
师：这是一篇写事的文章，我们按顺序来汇报。
生：我从第5自然段的……
师：这里就开始“为难”了吗？有没有不同意见。
生：不对，我认为从第4自然段的“一些事情已经商定，可是从大家的表情可以看出来，还有重要的事情需要商量，但是谁都不愿意第一个开口。”这里看出队员们都不愿意开口，不知道怎么跟他说。
师：是呀，这么重要的事情，为什么不跟他呢？
生：怕伤害了他。
师：那你们想像一下，当时他们的表情是怎么样的？
生：很严肃。
从片段中不难看出两个严重的问题：一是学生未能迅速地找到“为难”的第一个段落，我发现这个问题后做了引导补充，但学生还是没能找到，最后我硬是牵着学生往我想要的方向靠。回归问题的本源，还是我的第一个问题没有交代清楚。如果在此做一下方法的指导相信会更有效，可以这么说“你从哪儿体会到儿童队员们不想让他去，左右为难呢？请快速默读课文，找出相关的句子。这是一篇写事的文章，是按事情的发展顺序来写的，所以他们的左右为难也是一层一层逐渐体现出来的，所以一会儿你们在汇报的时候要按顺序来说。”二是学生的回答很不完整，而且没有走进文本，没有引导孩子们去抠词抠句，深入体会，所以在指导朗读上很不到位，这一点一直是我很困惑的地方。针对这一点，朱老师的课给了我一个很好的示范，在此就不细述了。
课堂中这样类似的问题还有很多，希望能得到老师们的帮助，最好是就某个片段提出如何改进的具体方法，让我在实践中少提甚至不提无效问题，让我的课堂真正有效起来。
《检阅》的教学设计 篇三
一、教材分析：
《检阅》是人教版课标本第六册第四组的一篇课文，是围绕本组专题“儿童丰富多彩的童年生活”而选编的。这篇课文讲述波兰一所学校的儿童队员，在国庆来临之际，做出了一个大胆的决定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得了大家的一致喝彩。
根据新课程标准理念，针对中年段学生的年龄特点及学生的认知水平，我确定了以下三维教学目标：
知识与技能目标：学会本课14个生字，读懂 “鸦雀无声、棘手、截肢”等新词的意思，并有感情地朗读课文，理解课文内容。
过程与方法目标：能根据课文留白展开丰富的想象，揣摩人物的内心世界，感受人物的内心斗争。
情感、态度、价值观目标：感受儿童团员对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的个性品质。
教学重点：帮助学生理解课文内容，在阅读中体会人物心理的变化，让学生感受儿童队员对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的个性品质。
教学难点：体会关键语句“这个孩子真棒”“这些孩子真棒”的深层含义。另外，课文洋溢着浓浓的现代意识和人文关怀：要自尊、自强，要尊重每一个个体的平等权利，使学生在阅读时初步感受到这样的人生观和价值观。
二、设计理念：
注重语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本色。尽管课文充满强烈的人文色彩，但怎样使学生领悟到孩子们的精神品质，以语言文字为根，始终引领学生在对语言文字的感悟和运用中来解读，在积极自主的阅读实践中，由表及里，由浅入深，获得心灵的震撼和人生的启迪。引导孩子们把心中“所感”说出口外，述之笔下，将引导阅读、诱发感悟和指导练习这三个阅读教学策略综合运用，提升阅读教学的质量，提高教学效率。
三、教法、学法：
1、创设情境：教师深情的语言创设情境，学生多种形式的读渲染情境，在情境中体会感情，促进思考，受到熏陶。
2、朗读体会法。简化阅读教学中的讲读环节，扣住关键句，指导学生反复诵，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情，从而体会体会队员们美好的心灵。
3、主题拓展，读写结合。在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，强化表达能力。
四、教学流程：
（一）创设情境，交流入题。
上课伊始，多媒体播放建国五十周年国庆阅兵仪式，引导学生说感受，评评参加检阅的人。出示课题，学生交流对课题的理解。（板书：检阅）
（设计意图：播放国庆节录像，营造氛围，创设情境，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，带着兴趣走进文本。）
（二）整体感知，交流感受。
教师引导学生自由读课文，在读准字音的基础上，了解观众是怎样评价他们的？（板书出示最后的两句话：这个小伙子真棒 这些小伙子真棒）引导学生反复读，读后交流初读收获，解决学生的部分简单问题，从而粗略地体验情感。
（设计意图：这一环节的设计主要遵循新课程理念：从整体入手，引导学生理清文章的思路。这对学生认识篇章、学习习作是大有好处的。同时还能调动学生学习的积极性，促进学生思维能力的提高。）
（三）感悟人物，凸显人性。
语文是一个整体，从内容、思想感情、表达形式上，它是完整的、连贯的，让学生在完整的文本中去读、去思、去悟确保学生思维的完整性，体现新课标“重视培养整体把握能力”的理念。因此，在教学中，我紧扣“棒”这个主题，从“这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！”这两句话入手引导学生从三方面进行感悟。
1、走进博莱克。
首先让学生认真读课文，找出描写博莱克参加检阅时情景的内容，引导学生注意从词语中体会：他棒在哪里？体会体会博莱克当时的心情。读这段话想象一下，博莱克在训练中发生了哪些感人的事？让学生在想象、朗读中，感悟博莱克的自尊自强的品质。同时引导学生与博莱克对话：学到这里，你最想对博莱克说些什么？
2、走进儿童团员。
如果说博莱克是靠他的自信和坚强迎来了观众的称赞，那么儿童团员们呢？为什么他们也得到了大家的称赞呢？让学生深入探讨儿童团员们棒在哪里？小组合作讨论交流。引导学生从“棘手”， “鸦雀无声” 、五个问号中体会出团员们的善良、真诚， 对博莱克的尊重和关爱。
想想如果你是其中的一员，你会怎么对待博莱克，说说你的理由。通过换位思考、想象感悟、朗读体验，体会队员们对博莱克的尊重和爱护之情。再读课文，深入感悟，再次引导学生联系生活，说说自己遇到过类似博莱克的事，并说说当时的心情，让学生感受儿童队员们的伟大。
3、走进观众。
当博莱克拄着拐杖参加检阅时，你们认为它的动作会和其他队员一模一样吗？面对这支特殊的队伍观众还有哪些议论呢？引导学生体会观众的心情，感悟观众的包容和呵护。请学生把赞扬送给可爱的观众吗？（板书：这些观众真棒！）
（设计意图：曾有教育专家说过：朗读是语文课的灵魂，没有朗读的语文课一定不是一堂好课。通过不断反复朗读“这个小伙子真棒！”和“这些小伙子真棒！” 这两句话，并且每次都是在不同感悟的基础上引导朗读。同时结合其它句子的朗读，有默读，指名读、齐读等形式多样，调动学生的学习兴趣。）
（四）走出文本，拓展延伸。
《新课程标准》指出，写作能力是语文素养的综合体现。将学习所得融会贯通，将文章刻画的形象再一次整体显现，有利于提高学生的阅读理解能力和写作能力。由此，在课堂最后环节，我及时从读迁移到写，让学生写写想说的话。
如果你是博莱克，是儿童团员中的一员，或是观众，也可以是台上的波兰总统，你想说些什么？请大家拿出笔，选择其中的一个角色，把你最想说的写在这张纸的下面。教师在小结时总结：老师觉得你们今天的学习也特别的棒。（板书省略号）
（设计意图：课堂上有效的拓展，其实是对教材的优化重组。根据相关性进行拓展，是有联系、有针对性且及时的拓展，不但增加了阅读，拓宽了视野，反过来又促进对课文理解的升华。）
五、板书设计：
板书是课堂的灵魂，既是洞察课文的窗口，又是教与学思路的体现。为了符合语文教学的规律，符合小学生的身心特点，我对本课的板书进行了如下设计：
检 阅
这个小伙子真棒！
这些小伙子真棒！
这些观众真棒！
……
纵观整节课的设计，立足文本，关注读写，重视对教材的提炼和整合，在科学的教学活动中，有效地进行语言文字训练和思维训练，并有针对性进行拓展迁移，真正体现了给学生提供大量语言实践机会的理念。
《检阅》的教学设计 篇四
一、创设情景，导入新课
1、（课前，利用早自修让学生观看我国建国50周年的阅兵仪式）板书：检阅。问：谁能读读这个词语？你读着“检阅”这个词，脑海里浮现出怎样的画面？
2、出示课文插图：
今天，老师要带你们去波兰的首都华沙，参观隆重的国庆检阅仪式。你仔细观察画面，说说你看到了什么？
现在接受检阅的正是儿童队员。你知道这个队员的名字吗？博莱克是个怎样的人？（残疾，拄着拐走路）
3、国庆检阅这么隆重，残疾的博莱克怎么会走在队伍的第一排呢？这里面啊，还有个感人的故事呢！让我们走进课文《检阅》，去用心体会那份感动吧！
二、初读课文，了解故事
1.自学课文：
1）读准生字，读通课文；
2）读到让自己感动的地方就多读几遍。
2.汇报交流：
1）读词语：
俱乐部 棘手 鸦雀无声 队伍 洪亮 纠正
盛大 隆重 贵宾
截肢 拄拐
a读第一组词语，读好“队伍”
b读第二组词语，读好“贵宾”
c读第三组词语，指名说说“截肢”和“拄拐”的意思。
这两个词语都是形容谁的？（博莱克）是的，在这次盛大的检阅中，截肢、拄拐的博莱克和儿童队员们以他们出色的表现博得了观众的称赞。观众们是这样说的：（出示观众的话，齐读）
“这个小伙子真棒！”一名观众说。
“这些小伙子真棒！”另一名观众纠正说。
“这个小伙子真棒”这是在称赞谁？那就让我们先走进博莱克，去体验一下，他“棒”在何处。谁来把博莱克参加检阅时的情景展示给大家？
三、感受博莱克的自尊自强
1、出示12自然段，指读。
2、哪些话让你感受博莱克棒？
3、交流：
重点品读：他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。
a博莱克不是一个普通的队员，他的左腿——（已经截肢），必须靠——（拄拐走路），现在却和全队——（保持一致）。这是多么的不容易。有句话说得好，台上一分钟，台下十年功！
透过这个镜头你仿佛看到了什么呢？
b看着这拐杖，这高扬的头，这挺起的胸脯，此时的博莱克是多么的自信，他肯定忘记了——（自己在拄拐）。这样的博莱克，你有什么想对他说吗？
4、自信、坚强的博莱克真让我们佩服，让我们再次把他介绍给所有的人吧！（生齐读）
5、同学们，博莱克的自信、坚强，不仅我们看到了，成千上万的观众也都看到了。所以，他们由衷地称赞他：——（这个小伙子真棒！）
四、走进儿童队员
1、如果说博莱克是靠他的自信和坚强迎来了观众的称赞，那么儿童队员们呢？观众为什么还要纠正说这些小伙子真棒呢？
2、要搞清楚这个问题并不难，只要我们走进检阅前的那次讨论中，去看看，去听听，去想想就明白了。
同学们读读2-9自然段，想想儿童队员们在干什么？（他们在讨论，游行检阅时博莱克怎么办）
队员们觉得这件事非常——（难办）
3、从哪些地方感受到这件事很难办，队员们很为难？（结合朗读指导）
a“俱乐部里立刻鸦雀无声了。”
（从鸦雀无声感受到——大家都不知道怎么办，谁也不说话。）
通过你的朗读表现出来。（生读）
b“这是一件棘手的事。”
(理解“棘手”)
c“劝他不去？要不把它放在队尾？……谁去跟他说呢？”
d“一些事情已经商定，……但是谁都不愿意第一个开口。”
4、是的，正是这件棘手的事情，使整个俱乐部鸦雀无声，谁都不愿意第一个开口。这次检阅可不是一般的检阅啊！
（出示课文10、11自然段）学生自由读。
这次检阅是为了欢庆——（国庆节的），到时，街道上会——(人山人海)，**台上会站满——（国家领导人和外国贵宾），这是多么盛大的节日，多么隆重的检阅。因此，检阅时，队伍要走得——（整齐划一）。
波兰的国庆节在11月11日，队员们什么时候开始在准备检阅了？（临近七月）准备这么长的时间，就是为了参加这么隆重的检阅时队伍能整齐、精神啊！怪不得俱乐部里鸦雀无声了，
大家都在想：
如果让他去， ，
大家都在想：如果让他去， ，
如果不让他去，—————————— 。
6、就在队员们左右为难时，队长打破了沉默的局面。谁是队长？（提示学生用洪亮的声音说）
孩子们，听着队长的提议，哪里最让你感动？（朗读指导）
齐读队长的话。
7、队长这么好的提议，队员们赞同吗？从哪里体会到？（太棒了！这才叫儿童队呢！别的队肯定会羡慕我们，第一排走着一名拄拐的儿童队员。）
8、此时，大家的脸上露出笑容，情不自禁地鼓起掌来。（出示：大家脸上都露出笑容，情不自禁地鼓起掌来。）
刚才是那么沉默的局面，而现在为什么大家都露出笑容，鼓起掌来呢？（问题解决了）
真好！虽然队员们都矛盾过，犹豫过，但最后大家的想法得到了统一，所以——（大家脸上都露出笑容，情不自禁地鼓起掌来）
难怪检阅台上的人们由衷地赞叹——（这些小伙子真棒！）
9、正是这些小伙子们的大胆决定使博莱克有机会参加了检阅，并站在了队伍的第一排，让我们看到了这样一个博莱克——
（出示：在队伍的第一排……睁大眼睛望着检阅台。）
学生齐读。
10、看着这自信坚强的博莱克，人们由衷地赞叹——
看着这整齐划一的儿童团队伍，人们再一次由衷地赞叹——
想着队员们对博莱克的关爱，人们又一次发出了由衷地赞叹——
四、小练笔
1、此时，长时间的掌声淹没了观众的议论声，通过掌声，我们仿佛还听
见有人在说：“——————————————————————。”
写下来。
2、交流。
3、总结：是的，我们感受到博莱克的自信和坚强，更感受到了儿童队员们对博莱克的关爱与尊重。其实，我们的身边有一批像博莱克这样特殊的人，以及一群无私帮助他们的人。让我们去找找资料，下节课来交流，好吗？
《检阅》教学设计 篇五
一、教学要求：
1、理解课文内容，在阅读中体会人物心理的变化，有感情地朗读课文。
2、感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的个性品质。
二、教学重难点：
1、理解课文内容，体会人物心理变化。
2、体会关键语句“这个小伙子真棒”“这些小伙子真棒”的深层含义。
三、教学过程：
（一）情境导入：
同学们上节课我们初步学习了《检阅》这篇课文。板书课题：检阅
还记得是哪个国家在什么时候举行的检阅仪式吗？指名答。
播放课件：波兰首都华沙欢庆国庆节的隆重场面 ，教师讲解：屏幕上出现的是当时华沙欢庆国庆节的隆重场面。许多的游行队伍在这一天接受国家领导人、外国贵宾和亿万群众的检阅。对每一位波兰人来说，这是激动、幸福的时刻。让我们把目光投向这一队正走向**台的儿童队员身上，瞧，走在第一排那个拄着拐的儿童队员他是谁？（博莱克）
（二）、围绕重点，读书讨论，感情朗读
1、感悟第12自然段，第一次体会“真棒”。
看，博莱克走得怎么样？看图指名回答。
请打开书，看一看课文是怎样描写的？ 指名读。
齐读第12自然段。教师引导质疑：你们读的时候注意到这个词了吗？（保持一致）保持一致在这里指什么一致？博莱克是个正常的孩子吗？那你读到这里的时候，有什么疑问吗？
揭示阅读方法：边读书边思考，这是个好习惯。其他同学，还有什么想法吗？
有句老话，台上一分钟，台下十年功。你能想象到，博莱克平时是怎样训练的吗？学生自由说。
可相机点拨：博莱克练得这么好仅仅靠的是他个人的力量吗？
好，现在老师提高要求，课件出示：请用这样的句式展开想象说一说。
当他摔倒时，队员们 ，博莱克 。
当他步伐与大家不一致时，队员们 ，博莱克
。
当他…………
刚才我们通过想象，回顾了博莱克与队员们刻苦训练的一个个片段。这时，你是否有新的认识？博莱克是个什么样的孩子？队员们呢？让学生自己理解板书。
博莱克自身坚强，集体的力量更是感染了他。让我们带着对博莱克和队员们的赞美之情再来读读第12自然段。
这一幕检阅台上的人和成千上万的观众也看到了，他们纷纷赞叹道：引导读 “这个小伙子真棒！” 一名观众说。“这些小伙子真棒！”另一名观众纠正说。长时间的掌声淹没了观众的议论声。
2、感悟6——9自然段，第二次体会“真棒”。
师引导思考：
请注意，这句话我们再读一遍：这里我们又要用上刚才老师说的边读书边思考的好方法了。想一想，多么盛大的节日呀，参加检阅的队伍只有一支吗？走得整齐的只有儿童队员吗？那观众们为什么把长时间的掌声送给博莱克呢？指名自由说。
师生对话：多么盛大隆重的场面，检阅台上站着……和……，还有……，要是走不齐，那多……，丢得仅仅是一个人的面子吗？还丢……甚至是……。但就在这种情况下，儿童队员们做出了一个了不起的决定……，这一般人能做到吗？那我们是不是也应该给这些小伙子们一些掌声啊？
决定是了不起的，掌声也是激动人心的，可决定的过程是那么痛快、顺利的吗？你从哪看出来的？读书、思考。
学生自由回答。重点分析第6自然段。
你们自己读读这一段体会体会。队员们为什么会有这些想法？
出示课件引导：劝他不去，他可能会…… 把他放在队尾，他可能会……把他藏在队伍中间，他可能会……可是跟他怎么说呢，他可能会……谁去跟他说呢，他可能会……
看来队员们在什么之间为难？
师总结：一方面想让检阅队伍整齐划一，另一方面又不想伤害博莱克。真为难。再看看这段文字，你还发现了什么特别之处？从中你感受到了什么？（一连5个问号，感到很为难）
渗透写作方法：文章的作者很高明呀，一连串的问号都能传达出这么多的信息。一个问号就是一个难题、一处疑虑，一个心结呀！更何况五个问号啊 ？真是左右为难。能把这种为难读出来吗？（指名读）指导朗读，读得轻、慢、低沉。
最终是谁拿定主意，打破沉默？（队长）好让我们看看队长是怎么说的？我请一位同学来读读吧。指名读。
队员们是怎么说的？怎么做的？
大家鼓掌表示什么？（一致通过）
队长的话如晴空霹雳打破了沉默，又如一把钥匙打开了队员们的心锁。同学们，你们同意队长的想法吗？为什么？
师总结：博莱克虽然腿不方便，但他也是儿童队员，有什么理由把他拒之门外呢？我们要尊重他，给他平等的机会。
相机板书：尊重 平等
让我们一起朗读7、8、9自然段，感受这些孩子们的美好心灵吧！师：博莱克也明白队员们对他的良苦用心，所以检阅时表现出色，
同队员们保持一致。让我们再看一看博莱克在队伍中的风采吧！（出示课件，放音乐）师引导：检阅开始了，博莱克的心情是……，同时对队员们心存……，让我们带着这样的心情再来读一读第12自然段）。生齐读。
师：（激昂）看着这整齐的队伍，看着这坚强的博莱克，人们怎能不称赞他们 出示课件：（这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！）
（三）总结：
读完了课文，我们每个人肯定都有这样的感受：这次国庆检阅，不仅检阅了孩子们整齐的队伍，更检阅了他们美好的心灵！相信每个人都永远忘不了这次难忘的检阅。
此时此刻，你想对博莱克说什么？对队员说什么，对自己说什么。对于残疾人我们不仅要给他们物质上的资助，更要给他们精神上的支持，平等、尊重是对残疾人真正的帮助。
师说张海迪的例子。请大家联系生活想一想，有没有尊重残疾人给他们平等机会的例子？（如 残疾人奥运会）
（四）布置作业。
课下请完成课后小练笔：我想对博莱克说几句话。
板书设计：
14、 检 阅
这个 坚强 勇敢 自信
小伙子真棒！
这些 尊重 平等 爱护
《检阅》教学设计 篇六
教学目标：
1、有感情地朗读课文，理解课文内容。
2、感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的品质。
3、积累课文的好词。
教学重点、难点
体会理解观众的称赞，学习少先队员们和博莱克的好品质。
教学过程：
一、情景导入、思想铺垫。
1、今天有好多老师来我们班听课。同学们的心情怎么样啊？
2、其实老师和你们一样紧张，那么我们先来轻松一下。（播放千手观音的片段）
3、这些姐姐们他们跳得棒吗？不说你们不知道，在台上的都是聋哑人士，她们完全无法听到一点声音。大家都很惊讶吧，你们有话想说吗？（让学生畅所欲言）
4、在波兰首都华沙的国庆检阅仪式上，观众的呼声是和你们一样的，他们的呼声是给谁的呢？在遥远的华沙到底发生了什么事呢？今天我们一起飞往波兰首都，参加他们的国庆检阅。我们一起学习14、《检阅》
5、见到题目，觉得陌生吗？看见题目有什么疑问？有谁见过检阅的场面？（播放检阅的片段）
二、直奔重点，以点带面。
1、自由朗读课文。
要求：把课文读正确、读流利。
读准生字
课文讲了一件什么事。
2、检查朗读。男女赛读，女生读1----9自然段，男生读10---16自然段。（对于不准字音随机指导）
3、课文讲了一件什么事？（讲述了波兰一所学校的儿童队员，在国庆节来临之际，做了一个大胆的决定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得大家的一致喝彩。）
4、观众是怎样称赞他们的？
出示称赞他们的两句话“这个小伙子真棒！”一名观众说。
“这些小伙子真棒！”另一名观众纠正说。
5、齐读这两句话。“这个小伙子”指的是谁？“这些小伙子”指的又是谁？顺势板书
博莱克
儿童队员们
6、为什么说他们棒呢？他们分别棒在哪里？
7、学习10---16自然段。
什么时候表现出博莱克很棒？（国庆节那天）
（1）哪些自然段描写了国庆节的情景的？指名读10--16自然段。
（2）国庆节那天热闹吗？（学习10自然段）（可联系上下文体现“隆重”的意思）
（3）在如此盛大的节日里，如此隆重的检阅中，博莱克表现怎样？
（4）如果你们就是博莱克，你当时的心情会如何？
（5）博是一般的儿童队员吗？他跟普通队员一样吗？但他的表现却和其他队员一样，猜猜他有什么秘诀？
（6）小结：对啊，博是一个拄拐的儿童，但表现是如此出色，可想而知，他没有把自己看成特殊的队员，以一般队员的要求严格要求自己，真令人佩服啊。
8、那么为什么另一观众要纠正说：“这些小伙子真棒！”呢？课文中又在那些地方表现了儿童队员们很棒？学习2---9自然段。
（1）请一个小组读2---6自然段，
（2）他们在商量参加国庆检阅的事情时遇到了什么事？（检阅时如何安排博的事。）容易解决吗？你从那里读懂了不容易？
“第三自然段、第六自然段”
为什么谁都不愿第一个开口呢？
学生齐读这两个自然段。不容易解决啊，确实是一件棘手的事情。
（3）如果你也是在俱乐部的一名儿童队员，你会提出什么意见呢？为什么？
（4）看看这些小伙子是怎样决定的，齐读7---9自然段
波兰的儿童队员们和你们一样，有着一颗善良的心，没有把博藏起来，也没把他放在队后，而是让他走在第一排，他们是多么呵护他，不伤害他的自尊心，不歧视残疾人。正是有了大家的关心和支持，才有了检阅队伍中的博莱克，有了年欢晚会上聋哑人士精彩的表演。
三、内容拓展。
在座的我们都很幸运，但是在社会中有许多不幸的人群，（展示残疾人的图片）他们靠着自己坚强的意志，积极地面对自己的人生，同时他们更需要你们对他们的关心、支持和鼓励。如果让你们对他们说几句鼓励的话，你会说什么呢？
学生畅所欲言。
有你们的关心、支持和鼓励，他们的人生一定会更精彩。
《检阅》的教学设计 篇七
对话中让学生情感飞扬──《检阅》教学反思
《检阅》是新课标小学三年级下册的课文。这篇课文讲述了波兰一所学校的儿童队员，在国庆来临之际，做出了一个大胆的决定：在国庆检阅时让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得了大家的一致喝彩。
这篇课文在人物形象的刻画上非常突出。特别体现在细致的心理描写上：刚开始，大家都很犹豫，很矛盾，不知道怎样解决该不该让博莱克参加检阅这个难题。因为队员们既希望自己的检阅队伍整齐划一，又不想伤害大家的好伙伴博莱克，这让大家左右为难。最后队长打破了僵局，提出了一个大胆的方案，并获得了大家的一致赞同，大家的心情由忐忑不安到激动自豪，经历了一个艰难的变化过程。从中，一群善良、纯真的孩子的形象跃然纸上。课文洋溢着浓浓的现代意识和人文关怀：作为健康人，要尊重每一个个体的平等权利，作为残疾人，也应该像课文中的博莱克一样，自尊、自强。
分析教材后，我又走出教材，面对学生，我发现学生对学习这篇课文还有很大的难度。首先：检阅对很多同学来说，是很陌生的事，课文中所描述的事情和学生生活实际相差较远。其次，课文篇幅较长，初读课文，很多学生大概意思都读不懂，更不用说通过语言文字理解人文内涵了。再者，课文中人物的心理活动没有直白的叙述，都是隐含的，只有通过语言文字的理解才能读懂。考虑到这些，我在教学中，努力使课堂成为教师与学生双主体的交流，让师生之间、生生之间、师生与文本之间进行自由、开放、弘扬个性的对话。让学生在一次次的对话中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
一、让学生与课程资源对话
在设计教学时，我努力寻找、充分利用有助于学生理解课文内容的课程资源。
如：一上课，我就给学生播放了中国人民解放军阅兵式的录像。放完后，请学生说说感受。录像的播出，学生一方面理解了检阅的意思。更重要的是通过看录像，让学生感受阅兵式的庄严、隆重的场面，让学生明白这是多么重大、要求又是多么严格的事。同时，为后面学生对课文内容的理解做好铺垫。事情这么重要，怪不得孩子们会犹豫不决该不该让博莱克去。同时，这么重大的事也让博莱克参加了，更可以看出孩子们做出这一决定的伟大。
结束教学之前，我又播放了《千手观音》的表演片断，孩子们看得那么专注，那些残疾人所表现出来的意志和力量又让他们深深地震撼了，使他们进一步理解了文章的内涵。
二、让学生与文本对话
让学生的“个性”在语文课堂中尽情地流淌，学生就产生了与文本对话的内在需要，师生对话就成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程。
在课文描写的第一个场景的教学中，我采用了情景模拟的教学方式。在老师的朗读中，学生马上进入了创设的情景，表情、心理活动随着文本内容而变化，大家都在为遇到的难题苦恼、思索；在老师的引导下，学生边听边思考，联系上下文理解了文本中重点的词语；在师生进一步的交谈中，学生完全进入了儿童队员的角色，体会了他们矛盾的内心世界，对课文有了更深入的思考。如：课文第六自然段是连续六个问号的句子，这静止的画面更是孩子们思想斗争的矛盾的焦点，思想的高潮。老师随着学生的每一句朗读，引导他们以儿童队员的角色深入到文本中，入情入境地体会人物感情，体会他们的想法，体会他们强烈的集体荣誉感，体会他们善良的心地，并通过有感情的朗读表现出来。
就这样，孩子在教师的引领下，与文本无数次的对话，真正走进了文本，融入了文本，知识、技能目标自然达成，过程与方法潜移默化，情感自然萌发，价值观又得以提升。
三、让学生与文中人物对话
老师带领学生与文中的人物进行“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。让学生们“悟”得其神，“说”得其法，尽情展现学生的个性与学习智慧。
在课文描述的第二个场景的教学中，我设计了两次的采访，这种形式深受学生的喜爱，他们兴致勃勃地选择当起了小记者，当起了博莱克，当起了现场的观众，设身处地想，积极主动地投入到学习当中，与文中的人物进行了一次次对话。这时，学生在感悟、体验、交流中，已经自然进入特定的情境之中，情感也完全调动起来了，与文中的博莱克、观众思想感情产生强烈的共鸣，形成“心理相融”。对博莱克油然而生敬仰、赞叹之情，同时，在前面充分理解孩子心理的基础上，对本课的难点，最后两句话：“这个小伙子真棒！”“这群小伙子真棒！”的理解，也水到渠成！此时引导学生感情朗读，他们的表现投入而到位，感悟也越加丰富而透彻，在动情的朗读中，学生的心灵得以飞扬，生命的活力得以焕发。
总之，在这堂课中，我让学生亲近文本，与文本碰撞，让学生与文本与作者进行了“零距离”的心灵对话。用心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成独特的阅读体验。但是，教学也是一门遗憾的艺术，在这节课的教学中，我准备的《波兰国歌》不知为何无法正常播放，所以无法给学生的朗读营造那种隆重、热烈的气氛；另外，由于有些教学环节还不够紧凑，以至教学时间延长了两分钟。
《检阅》的教学设计 篇八
下面是关于《检阅》的课后教学反思，仅供参考！
《检阅》教学反思
《检阅》一课讲述波兰一所学校的儿童队员，在国庆节来临之际，作出了一个大胆的决定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时他们的检阅队伍获得了大家一致的喝彩。帮助学生理解课文内容，在阅读中体会任务心理变化，并有感情地朗读课文，是本课学习的重点。
在第二课时的教学中紧紧围饶为什么观众说“这个小伙子真棒”，又说“这些小伙子真棒”来展开教学，让学生通过移情体验、大胆想象来体会儿童队员的心理，从而感受人物的高尚品质。在教学中我发现对于观众为什么说“这些小伙子真棒”的确是一个难点，我花了比较多的时间让学生体会儿童队员在做决定时的矛盾心理来理解“这些小伙子”对残疾孩子的信任与关爱。我是通过以下几点来突破难点的。
一、创设情境，激发学习的兴趣
在导入本课时，对于“检阅”三年级的孩子了解的并不多，为此在上本课之前，我让学生看了“建国50周年国庆的大阅兵”，让学生对检阅有了直观的感受。在第一课时的教学中对课文有一个整体的把握和了解，另外让学生也感受到在波兰举行的是一次十分隆重的检阅。
二、大胆想象，移情体验，感受人物的心理
在让学生体会“这个小伙子”和“这些小伙子”分别棒在哪里时，我主要让学生通过抓住重点词语大胆想象、移情体验、感情朗读来体会人物心理，从而感悟到人物的高尚品质。在教学到“为什么说这个小伙子真棒”时，就让学生读12自然段，说说博莱克棒在哪里？有的同学说：“他虽然拄着拐杖，可还是走得非常认真，和全队保持一致，很勇敢。”我马上让这位学生读出博莱克的勇敢，他读出了自己的理解。这里面好几个同学都谈出了自己的感受，读出了自己的理解。另外为了让学生更好的体会博莱克的坚强与勇敢，我还创设了这样一个问题情境：“博莱克是个平时走路都要拄拐的残疾儿童。为了能和队员保持一致，为了使他们的队伍整齐漂亮，他肯定付出了不少努力。想象一下，他是怎样练习的。” 学生的思路一下子开阔了：“博莱克好几次都走不好，但他还是坚持练习”;“他摔倒了，但还是坚强地爬起来”;“他比其他的儿童队员练得更刻苦，更认真”……通过这样的理解让学生更加深刻地体会到了博莱克的坚强与自信，体会到他真的很棒。
在理解“这些小伙子”棒在哪里时，主要通过让学生感受儿童队员们讨论时矛盾的心理。我就让学生研读儿童队员讨论的部分，想一想他们为什么会觉得为难呢？从哪里感受到做这个决定不容易？学生在反馈时，我主要抓住了“怎么谁都不愿意第一个开口呢？”“队员们鸦雀无声，在想些什么”这些重点的地方移情体验感受队员矛盾的心理，在这里学生都能够感受到儿童队员的矛盾心理“让博莱克去，就有可能丢儿童队员的脸；不让他去又会伤孩子的自尊心。到底该如何是好？”学生体会的不错。
三、读写结合，深化认识，升华学生的情感体验
在理解了“这些小伙子”和“这个小伙子”分别棒在哪里后，让学生再看博莱克的表现，来感受他当时的心情，从而更深层次地体会到儿童队员对博莱克的尊重和信任以及关爱，让学生明白博莱克的表现离不开儿童队员对他的信任与鼓励。也让学生感受到这次检阅不仅让观众看到了整齐的队伍，更让观众看到了儿童队员美好的心灵。因此，在此我设计了这样一个开放的话题“看着从**台前走过的博莱克和其他儿童队员，你想对他们说些什么？”
四、说说课堂中的遗憾
在阅读教学的词语理解和积累中，新课标强调的是联系上下文来感悟。可是我在教学中处理得过于机械，没有让学生带进课文中联系上下文理解。其次，在感悟“这些小伙子真棒”时，除了体会儿童队员的犹豫和矛盾心理，明白下这个决定是多么不容易之外，还应抓住“羡慕”这个词，感受其他队会羡慕儿童队员什么？学生可以自由发表自己的想法：“羡慕我们让博莱克走在第一排。”“羡慕我们尊重关心残疾人。”“羡慕我们爱团结友爱”……让学生感受到儿童队员对残疾儿童的关心与尊重，让学生明白“这些儿童队员棒在对同伴的关心和尊重上等等”。同时，对课堂上孩子们的评价，尽管从多纬度着手，但形式仍然过于单一，没能充分调动孩子们的学习兴趣，发挥他们的学习能动性。如果在以上环节中，能处理得更妥善些，相信可以取得更好的教学效果。
我们的教育要求）●www..com（以人为本，突出发展性。在学完了这课之后，学生感悟得不错，表达的不错，可是实际行动能内化成他们行为的动力吗？我一直在思索着。
《检阅》教学设计 篇九
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、理解“鸦雀无声、棘手”等词语意思，读懂课文内容。
3、感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的个性品质。
重点和难点分析：
重点：有感情的朗读课文，读中体会人物心理的变化。
难点 ：体会“这个孩子真棒”、“这些孩子真棒”的深层含义、
课前准备：
教学过程
第一课时
一。了解“检阅”，导入课文
1、出示《人民解放军接受检阅》，知道这是在干什么吗？（板：检阅）
师：检阅一般是在国庆节或重大节日里国家领导对各路军队进行的阅兵仪式，有的国家还会派出部分民众队伍参加，一方面是为了鼓舞士气，另一方面也有展示国家装备和威严的目的。
师：参加的这些人都是千里挑一，最棒的。
今天老师将带大家一起去看看波兰人的国庆节，感受他们不一样的检阅场面，齐读课题。
二、初读课文，出示自读要求
自读要求：
1.自由读课文，读准字音，读通句子；然后同桌互相检查读读字词。
2.用查字典或联系上下文的方法理解自己不明白的字词。
3.再次默读，并思考：你从哪一段话感受到波兰国庆节的热闹场面？
三、学习第10自然段，感受热闹
交流，出示：
国庆节到了。多么盛大的节日！多么隆重的检阅！街道上人山人海，楼房上彩旗飘扬，**台上站满了国家领导人和外国贵宾。
指名读，读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？交流感受，带着你的感受齐读。
四、写字
第二课时
教学过程
一、复习导入
（一）复习
1、同学们，这节课我们继续来学习《检阅》。读题。
2、通过上节课的学习，我们不仅学了课文的字、词，我们还看到了波兰一个隆重而盛大的检阅场面，让我们大家都来当当播音员，把这个盛大的检阅场面介绍给大家。
齐读第10自然段。
（二）导入新课
1、对每一个波兰人来说，这一刻都是激动、幸福的时刻，让我们把视线移到这一队正走过**台的儿童队员身上，儿童队员们以他们出色的表现博得了观众的称赞。他们是这样说的：
这个小伙子真棒！
这些小伙子真棒！
2、指名读——男女声读——齐读
二、走进博莱克：
1、观众们为什么这么称赞他们呢？难道仅仅是队伍走得整齐吗？还有没有其他原因？让我们自由读读课文，去找找答案。
2、就让我们首先将目光聚集到博莱克身上。
（1）出示插图：你看到博莱克了吗？给我们说说。（你想说什么？）
（2）是呀，这就是博莱克，高昂着头，挺着胸脯，走得多精神呀！
（3）多棒的孩子呀！快找一找我们课文中是怎么写走在队伍中的博莱克的？
出示句子
谁来读一读，把博莱克的出色表现告诉大家。（自由读，指名读，齐读）
3、听着你们的朗读，老师想到了一句话：“台上一分钟，台下十年功。”
（1）同学们，博莱克是个残疾的孩子，却能走得那么好，同全队保持一致，你能想象这背后该付出多大的努力和艰辛吗？
你仿佛看到了什么？
（2）师引导：
下雨天……
那天，骄阳似火……
放学了，同学们都回家了，只有……
（3）你仿佛看到了怎样的博莱克？
你看到了，你看到了，你也看到了，……
4、是呀，这一幕幕镜头，一个个场面不仅你看到了，我看到了，成千上万的波兰观众也看到了，所以大家由衷地称赞这个自信、坚强的孩子。
齐读：这个小伙子真棒！
让老师听到你发自内心的称赞好吗？（指名读，齐读）
三、走进儿童队员
（一）激发矛盾，深入思考
1、如果说博莱克是靠他的自信和坚强迎来了观众的称赞，那他得到这样的称赞是当之无愧的。那么儿童队员们呢？他们可是手脚健全啊，走得好是应该的，为什么他们也得到了大家的称赞呢？
（随机处理）
◆
情况一：
若学生回答：因为大家让博莱克去参加了游行检阅，没有歧视他。
师：那一开始，他们也是这样的想法吗？他们开始的态度是怎么样的？从书中找出来？读一读
◆
情况二：
回答不出，（教师做片刻的停顿）
（1）师：没考虑这个问题是么？没关系，要搞清楚这个问题并不难，只要我们走进检阅前的那次讨论中，去看看，去听听，去想想就明白了。（出示课文2——9段）
（2）请同学们自由读读课文2——9自然段，想一想一开始的时候关于要不要布莱克参加检阅，大家是什么态度？
2、学生归纳出：大家很为难。
（1）那你又是从课文中的哪些词句看出这件事让大家为难了？
再次默读课文，找到后，小组同学一起讨论讨论。
（2）随机解决：
小组汇报并补充。
☆ （随机）生说第3段内容。
“但是谁都不愿意第一个开口。”
真的那么为难吗？你给我们读读这句话，让大家感受一下好吗？
☆ “棘手”
师：棘手说明这件事很——？难办
那就请你第一个开口向队长询问这件事好吗？
☆ 听你这么一说，我们俱乐部里立刻——
“鸦雀无声”什么意思？（看来大家都被这件事难住了。）
俱乐部里的确鸦雀无声了，可在座的各位队员们心里却起伏不定，你们在想什么呢？
（开火车）师引导：劝他不去？要不……
☆ 第6自然段
这么多问号，多为难呀，谁能来读读？
（3）师：该不该让博莱克去，为什么要为难呢？分析：说给同桌听听
如果让他去，
。
如果不让他去，
。
（4）继续出示第六节
你们打算怎么读出大家的为难？自由读一读。
汇报读
（教师随机回答，评价）
☆ （随机）师：所以，谁都不愿意第一个开口。
真的那么为难吗？你给我们读读这句话，让大家感受一下好吗？
4、老师有点儿犯迷糊了，这么简单的事为什么大家都不愿意说呢？直接去问问博莱克不就行了吗？
（1）随机指名说。
（2）是呀！那是多么为难的事呀，大家都不愿意去说。不妨让我们小组合作来模拟这件为难的事，去劝劝博莱克。
（3）小组汇报
教师评价：绕了一大圈，虽然不好意思但还是说出来。
不仅从语言，还从表情上，都让我们真正感受到劝说者的不好意思。
（4）询问：博莱克，听了大家的劝说，你有什么感受？
你呢？你刚才也听了队员的劝说，你有什么感觉？
（5）瞧！博莱克伤心了，绝望了，你们愿意这样做吗？
（二）挖掘文本，体验感悟
1、正因为这样，队员都不愿意开口，不愿意去问博莱克。这可怎么办呢？是谁打破这沉默的局面？
（1）队长在哪？（怎么说的？）
（出示第7自然段，指名读。）
（齐读）
（2）队长的话音刚落，马上有队员接口说
（出示第8自然段 ，读）
谁也有同感？
读——齐读
2、延伸说话，感悟人物
（1）这个队员话没讲完，俱乐部里马上议论纷纷。有的说……（生说）
（随机引导：假如你也是儿童队员，听到队长的这个主意，你会怎么说？）
（2）师：说得好！让博莱克感受到自己和普通的儿童队员是一样的，这就是队长和队员们的良苦用心，也是这主意的高妙之处。所以人们这样称赞队员们：
① 这些小伙子真棒！
②齐读（3）（问刚才表演的学生），博莱克，当队员们把这个消息告诉你时，你的心情会怎样？
教师评价：是呀，腿有残疾的博莱克更需要大家的鼓励和信任。
瞧，你们的信任和鼓励给博莱克多大的信心和勇气呀！
让博莱克拥有和普通孩子一样的机会，让博莱克依然对自己充满信心，这是我们每一个健康孩子应该做的。
（4）师：我知道博莱克也明白大家的良苦用心，所以，他在队伍中走得那么出色。我们再来看看检阅队伍中的博莱克。
3、师：看着这整齐的队伍，看着这坚强的博莱克，想着队员们对博莱克的关爱，人们怎能不称赞呢？
齐读：这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！
师接读最后一节，……再次齐读。
四、情感延伸，体验写话
1、是呀！博莱克是个棒棒的小伙子，因为他坚强、他勇敢；他有克服困难的决心，这些队员们也都是棒棒的小伙子，因为他们给予博莱克的是尊重，是爱护，是机会。你们瞧，
残疾根本不算什么，没有手，可以用脚来代替，写字、运动、生活；没有脚，可以用坚强来踩出五彩的人生；没有听觉，可以用心来感悟优美的音乐。只要有人们的关心与爱护，有与正常人一样的机会，他们和我们一样，也拥有他们引以为傲的本领。在训练场上，在生活中，他们自强不息，撒下无数的汗水；在赛场上，在舞台上，怎能不让我们震撼，不给他们掌声……孩子们，在同一片蓝天下，他们也是生活的强者。只要我们给他们相同的机会，一起来创造更美好的生活吧！
2、相信现在大家一定有好多心里话想说，指名说。
3、还有很多话想说，那让我们把这些话儿记录下来吧。
出示：任选一个内容，写一写你想说的话。
（1）博莱克回到家里，他激动的心情无法平静下来，他在回忆中写道……
（2）看着队伍中的博莱克，我想对他说……
（3）看着这一群队员，我很想说……
（4）我想对所有象博莱克一样的人说……
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