刚入职教师范文第1篇一、幼儿园新教师职业适应期的困惑幼儿园新教师在职业适应期的主要困惑是怎样把学到的丰富的专业理论知识以及间接经验转换成符合实际工作需要的实践经验、技能技巧和方法，解决实际问题。在职业下面是小编为大家整理的刚入职教师【五篇】,供大家参考。
刚入职教师范文第1篇
一、幼儿园新教师职业适应期的困惑
幼儿园新教师在职业适应期的主要困惑是怎样把学到的丰富的专业理论知识以及间接经验转换成符合实际工作需要的实践经验、技能技巧和方法，解决实际问题。
在职业适应期，新教师还必须适应所在幼儿园的运作方式，能够顺利完成日常教学活动、游戏活动等。在从一名学生转变成幼儿园教师的过程中，新教师既要教孩子们学习，又要像孩子们的父母一样照顾孩子们的生活起居，和一群精力充沛的孩子度过一天的时光。从一个习惯被照顾的人转变成照顾别人的人，会让他们明显感到角色转变所带来的不适应。他们要面对的是一个个性格特点各异的孩子，幼儿园的一日生活常规等工作也非常琐碎繁杂，会让这些新教师感到手足无措，经常觉得自己的教学活动准备得不够充分。新教师在面对家长的种种要求甚至追问时，还容易引起情绪焦虑，感觉力不从心。而对工作内容、程序的不了解也会让新教师产生恐惧感。如果这些问题不能得到及时、有效的解决，他们就会丧失职业信心，甚至怀疑自己的选择。
二、促进新教师顺利度过职业适应期的干预策略
要想顺利解决处在职业适应期的新教师的问题，幼儿园管理者需要做出合理的安排和工作规划，制定合理的解决方案，建立人性化的管理模式，帮助他们尽快熟悉工作。
（一）帮助新教师建立正确的职业幸福观
能否从工作中获得职业幸福感，对新教师职业认同感的形成和职业成长来说至关重要。刚刚参加工作的新教师，在和幼儿的交往中，对幼儿的爱需要很投入，幼儿才会用一份真诚的爱来回报他们。记得我刚刚参加工作时，有一名幼儿在游戏中和其他幼儿发生了冲突，哭得非常伤心。我赶紧过去抱住他，轻声安慰他，并告诉他如何与小朋友一起游戏。当时我并没有对他有多特别的照顾，但是这个孩子却从此和我亲密起来，每天进园和离园时都要找到我打个招呼。一次在街上偶然遇到，他老远就开始喊我，高兴得不得了。如果一个刚入职的新教师能得到孩子这样的喜爱，肯定会心生感动并对自己所从事的职业感到自豪。幼儿园的管理者帮助新教师建立正确的教师职业道德价值观，不仅能帮助他们有效地应对专业实践中的问题，还能让他们对自己的职业做出正确的价值判断。
（二）合理开展新教师培训
1.制度文化培训
幼儿教师刚走上工作岗位，内心富有激情，但他们并没有多少实践经验。他们在不熟悉幼儿园保教环节的情况下，照顾一群活泼又精力充沛的幼儿时，无法做到面面俱到；
当面对一些突发的情况时，他们处理的结果往往会跟自己的期望值有很大差距，有时还会给幼儿园的工作造成一定的干扰。因此，幼儿园为他们建立一套完整的制度培训是非常必要的。首先，可以对他们进行幼儿园管理制度的培训，使他们熟悉幼儿园的各项规章制度，并且严格按照这些规章制度办事，让他们快速熟悉工作环境和流程，按照幼儿园的要求做出合理的安排。其次，要编制幼儿园安全管理手册，并对新教师进行安全管理方面的培训，让他们明白在幼儿一日生活中应该怎样有效保证幼儿的安全。例如在户外活动中，要时刻注意户外场地中是否存在安全隐患；
了解每个幼儿的特点，当一些幼儿因为情绪激动或者行为不当有可能伤害到别的孩子时，要有预防策略并及时进行干预……
幼儿园管理者要努力营建充满人文关怀的氛围，及时了解新教师的实际困难并给予帮助，关心他们的业余生活。可适当组织一些文体活动，例如运动会、生日会、民主生活会等，使他们尽快融入幼儿园的生活，感到幼儿园对他们的关心。
幼儿园还要为新教师提供良好的待遇和发展希望。新教师刚刚毕业，对自己的未来充满希望，希望在经济上能尽快独立起来，不再依靠家庭的帮助，而一些教师对于自己的职业前景也比较关注。幼儿园可以结合本园的实际情况为新教师提供较为合理的待遇条件，通过座谈和其他形式，让新教师深入了解幼儿园的发展现状和前景，帮助他们规划自己的职业生涯，让他们对未来充满信心。
2.教学实践活动培训
开展教学活动是幼儿教师的重要工作，目的是使孩子们在知识、情感、技能等方面得到提高和发展。对新教师进行教学实践活动培训，可以使他们把学到的丰富的专业理论知识转换成符合实际工作需要的实践经验、技能技巧和方法，解决工作中的实际问题。一般是先让新教师和一名教学经验丰富的老教师结对，在实践工作中对新教师进行适当的指导和引领。负责指导的教师要让新教师了解所在幼儿园的教育理念和园本课程的特色，在各年龄段幼儿的特点、幼儿园班级教学管理常规、案例分析等幼儿园教学工作的各个环节对新教师进行培训和帮助。幼儿园管理者还可以通过开展观摩活动，使新入职教师通过观摩学习幼儿园骨干教师的教学活动来提高自己的教学水平。也可以安排新教师面向全体教师的观摩活动，由其他老师对新教师的教学活动提出指导意见，指出活动开展的优点和不足，帮助他们找到差距和努力方向。园本教研作为一种自上而下的新型教研机制，特别强调教师的主动参与以及管理者自上而下提供的管理支持机制。幼儿园通过开展园本教研活动，可以使新教师能够根据自己工作中的实际需求，主动学习，查阅资料，研究和分析问题，将教研活动中获得的知识、经验、理念有效地落实到日常教育活动中。
3.科学评价
刚入职教师范文第2篇
【关 键 词】农村；
新任教师；
职业适应困境；
出路
近年来，国家逐渐重视农村教育，相继出台了许多政策扶植农村教育，改善农村学校的基础设施，加大对农村教师的培训，同时也通过“特岗计划”、支教等一系列措施为农村注入优质的师资力量，农村教师“少而滥”的状况得到了一定程度上的改善。但是由于农村特殊的环境与条件，农村教师仍然面临着“不进来、留不住”的尴尬局面，尤其是一些新教师无法适应农村的教学环境，离职的愿望强烈。所以在发展农村教育、提升农村教师素质的进程中，亟需特别关注农村新任教师。1996年国际教育大会第45届会议的主题“加强教师在多变世界中的作用之教育”中指出：应该对刚开始从事教师职业的教师给予特别的关注，因为他们的最初职位及他们将要进行的工作，对其后的培训和职业具有决定性的影响。①因此必须特别关注农村新任教师，厘清农村新任教师职业适应的困境所在，以便帮助他们顺利渡过职业适应期，对农村新任教师的专业成长及整个职业生涯都有重要意义。
一、新任教师职业适应的概念
新任教师，又称新教师、初任教师、职初教师，是指新进入教师行业的教师。美国学者麦克唐纳对新教师的定义具有广泛的适应性，他认为新教师是指已完成职前训练课程，包括教学实习，已被授予临时证书，并受雇于某一学区，并且他负有的责任与有经验教师是相同的，同时他或她正处于从事这个职业或服务于某个特定学区的第一年。②根据新教师的不同情况，新教师的期限也是不相同的，有1～3年的，也有1～5年的。在此将农村新任教师定义为从全日制高等院校毕业的师范生以及非师范生按照国家的规定取得教师资格证，在农村中小学从事教学工作的前3～5年内，由于自身的实践与经验不足，缺乏锻炼，还没有成熟，尚处于成长初期的教师。大部分新教师刚做出大学校门，还没有完全从学生角色向教师角色转变，他们现在所从事的教学活动与以前的知识和技能的学习有很大的差别，对任教的学校环境、教学任务以及人际关系都要逐渐熟悉，这一过程可以看作是新教师入职适应的过程。职业适应作为人的社会适应的一个重要方面，是一个渐进的过程，指在积极的职业价值观指导下，所形成与维持的职业心态、职业能力、职业关系等与职业劳动及其环境之间的和谐状态。③新任教师的职业适应是指在学校刚从事教学工作几年（1～3年或1～5年，因人而异）内的教师，还没有完成从学生向教师的角色转变，通过自身拥有的知识和技能，积极调整自己以符合教师的职业要求，并逐渐熟悉教学环境与条件，明确教学工作要求，顺利完成教学任务，发展人际关系的过程。
二、农村新任教师顺利渡过职业适应的意义
（一）有利于新教师职业生涯的发展
农村新任教师的职业适应是其职业生涯发展的关键时期。教师职业生涯是一个长期的过程，在这一过程中，教师为了成为专家型教师而通过学习和培训等途径不断丰富自己的教学知识与教学能力。根据教师职业生涯发展阶段的理论，新任教师的求生或适应阶段处于职业生涯发展的早期阶段，而且大部分新任教师在其职业生涯过程中都会或长或短地经历职业适应期。万事开头难，个体刚进入任何一个职业领域都需要磨合与适应，教师职业更是如此。职业适应期的新教师还处于其职业生涯历程的初始阶段，他们的主要任务就是做好入职后的适应，这样才能减少入职初期的压力，才能继续沿着自己的教师职业生涯发展轨道前进。因此，新任教师能否适应教师职业，能否顺利渡过职业适应期，对他们教师职业生涯的持续发展具有重要意义。
（二）有利于新任教师的专业发展
教师专业发展是指教师通过自身的不断学习，提高教学认识，改进教学实践，促其专业知识、专业能力和专业情意不断发展和完善的过程。④教师专业发展具有阶段性，教师在其不同的阶段都需要更新知识、提升教学技能。新任教师刚走上教学岗位，还处于教师专业化的初始阶段，面临着职业适应期。他们需要实现由学生向教师的角色转变，还需要解决因自己知识、技能以及经验不足带来的教学工作上的困惑。因此，在教师专业化的进程中，新教师经历着职业初期的焦虑、困惑与压力等许多不适应，这些将会影响新任教师的信心以及未来专业发展的目标与定位。重视新任教师的发展状况，为他们创造良好的教学与生活条件，尤其是处于劣势的农村新任教师，帮助他们尽快适应教师职业生活，顺利渡过职初的适应期，是新任教师专业发展的现实需要。
（三）有利于新教师完全进入教师角色
角色概念来源于社会学继而被引入社会心理学，是指处于一定社会的个体，根据社会的客观期望，借助自己的主观能力适应社会环境所表现出来的行为模式，如教师角色、学生角色等。教师角色是指从事教育教学的教师对其特殊地位及其社会期望的认识，并表现出来的行为模式。⑤教师自古就有着崇高的社会地位，封建社会将教师与“天、地、君、亲”并列，教师承担的基本职责是传道、授业、解惑，这也是教师的基本角色。教师作为传道者、授业者与解惑者与现代教师观中教师是学生的引导者、促进者、启发者等是一致的。但新任教师是在完成师范教育或接受教师教育后从事教师行业，还没有完全适应教师角色，勉强胜任教学工作但缺乏灵活性与创新性。新任教师在入职后都要经历一个职业适应期，教师的职业适应包括教师角色的适应。因此从整体上看，新任教师顺利渡过职业适应期也就必须完全进入教师角色，实现其由“受道者”角色向“传道者”角色的转变。
（四）有利于农村教师的稳定与质量的提升
当前我国教育力量最薄弱的地方在偏远的农村地区，师资的缺乏也是农村教育的主要问题之一。新教师补充到农村教师队伍中去，无疑能够增强农村教育力量，促进农村教育的起飞。但新教师还面临着职业适应问题，新任教师能否尽快适应农村、适应农村教师职业，对农村教师队伍的稳定与素质都有着重大的影响。在新教师的职业适应的头几年，对新教师来说充满着挑战与考验，这种挑战与考验由于农村特殊的教学工作与生活而变得更加严峻。新教师们经得起这样的考验就可以帮助他们坚定教师职业信念，反之压力和挫折也可能导致一些新任教师失去信心而产生离职的念头。新任教师的离职或流失会使教师队伍中失去有潜力成为优秀教师的人才，不利于高质量教师队伍的建设。因此，新任教师实现良好的职业适应不仅有利于教师队伍的稳定，而且能够提升教师质量，使优秀的教师资源保留下来。
三、农村新任教师职业适应存在的困境
农村新任教师职业适应期是教师职业生涯规划的必经阶段，而教师顺利渡过职业适应期则是教师专业发展的必然要求，也是稳定农村教师队伍、提高农村教育质量的实际需要。那么，现在农村新任教师的职业适应情况是否令人满意？经过调查发现，农村新任教师在职业适应期存在着一定的问题，他们的职业适应主要存在着以下的困境：
（一）新任教师心理压力大
当前学校追求升学率，教师要应付各种各样的考核与评估，再加上当前的教育教学改革的快速度、高要求，对教师的专业素质要求较高，教师在短时间内难以适应改革的步伐，与此同时，教师的工作与付出与他们所得到的薪酬、社会地位很不一致。因此，教师是一个高压力群体，特别是刚刚走上教学岗位的教师面临更大的心理压力。新教师心理压力大，经常感到孤独，心理调适能力也较差。由于新任教师刚刚走出大学校门，突然从熟悉的城市到陌生的农村教书与生活，心理上会出现不适应。调查发现，独生子女占更大比例的新教师，长期以来养成了一定的性格缺陷，生活中很少接触人，以自我为中心，性格孤僻，缺乏基本社交技巧，抵御挫折的能力很差。加之刚入职所承受的教学工作压力，以及来自个别学生和他们父母的不信任等原因导致了一部分新教师心理压力过大，不仅不能自我调试减压，相反更加封闭，更加孤独。
（二）新任教师角色转变困难
在实际的教学工作中，新教师角色适应会遇到各种各样的困境。例如，一些新教师在课外与学生关系如朋友，却不自觉地把这种“朋友关系”带进课堂，使课堂教学效率降低，甚至无法维持课堂的基本秩序；
有的新教师忽略学生的身心发展规律，使用不恰当的语言来评价学生，对学生造成精神上的损害；
有的新教师完全以学生的身份与老教师相处，在听老教师示范课的时候，迷失听课的目的，甚至把学生的学习任务当成自己的学习任务；
有的新教师在与学生家长沟通的时候不知所措，无法到达预期的交流目的。新任教师和学校都必须重视教师角色适应问题，且通过相互合作来解决这一问题。
（三）新任教师工作与生活压力大
首先，农村新教师的教育教学负担过重。由于农村地区师资很薄弱，新教师第一学年平均每周的课时多在十多节以上，兼教两门学科以上的新教师也不在少数，还有许多新教师要兼任班主任以及其他工作。大部分新教师感觉工作量较大，有的新教师感到已超负荷。其次，不能妥善处理与学生、同事、学校领导及学生家长的人际关系。新教师刚刚走上工作岗位，需要处理好方方面面的人际关系，他不仅要与学校领导、同事打交道，还要与学生、家长、其他社会成员进行沟通，这些人际关系可谓错综复杂。新教师走出了简单的学生角色，不仅要面临新岗位、新工作的挑战，而且还要挑战新的、复杂的人际关系，所以新教师人际关系处理的顺利与否对其能否尽快适应新环境、顺利开展工作、幸福的生活等将有很大的影响。最后，农村新教师的经济压力普遍较大。教师常常是被人羡慕的职业，但很多教师，特别是新教师却抱怨工作压力大，经济收入低。与城市地区相比，农村地区教师工资偏低，给教师的工作和生活造成了巨大的压力。
四、应对农村新任教师职业适应问题的对策
新任教师能否顺利度过职业适应期，对农村基础教育事业的发展至关重要。提高农村新任教师的职业适应能力，不仅能够让新教师更好地适应农村生活、尽快进入教师角色，也能够帮助农村中小学生学习更多新的知识和理念，促进农村基础教育事业的稳定发展。新教师犹如一泉活水，给农村教育注入活力，因此需要多方面的努力来帮助新任教师顺利渡过职业适应期，使这一泉活水免于干枯。
（一）国家及政府要加强农村基础教育投入，改善农村新任教师的生存状况
目前我国优质的教育资源集中在城市，农村的教育资源经常稀缺，教育设施不足，师资薄弱，教师待遇低、压力大等问题都是亟待解决的。我国基础教育的重点和难点在农村，这些问题如果不能妥善解决，为广大农村教师提供物质和精神上的双重保障，将直接影响农村教师，尤其是新任教师的工作积极性。为此，政府要做好两方面的工作：
第一，政府要完善农村教师工资待遇保障机制，吸引新教师扎根农村。近年来，农村教育受到极大的关注，关注的焦点之一就是农村教师待遇普遍偏低。根据有关调查发现，农村多数教师年均收入不足3万元，新入职的年轻教师月薪不足2000元。农村教师工资待遇偏低导致农村师资紧缺，优秀教师的流失，新教师不愿意去，这样就会制约农村教育的发展。因此，亟需提高农村教师的工资待遇，为新教师在农村开展教育教学工作提供基本的物质保障。一方面，当地政府要及时准确发放农村教师的工资，严禁拖欠、克扣教师工资；
另一方面，政府要进一步在奖励、补贴等方面给予农村教师一定的待遇倾斜，增加优惠政策吸引新教师来农村任教。
第二，要完善农村教师职称制度，为新教师晋升提供制度保障。现行的教师职称制度是造成农村教师比城市教师工资低的重要原因。2014年，我国进行了中小学教师职称改革，将中小学教师的职称从高到低分为正高级、高级、一级、二级和三级，而教师的工资也都与职称挂钩。与城市学校相比，农村学校办学水平低，相应的获得高级职称的教师也就较少。对农村教师而言，不合理的教师职称制度使农村教师晋升的渠道更加狭窄，为此必须改善不合理的教师职称制度，使农村教师享有与城市教师同等的晋升机会，方能稳定农村新任教师，调动其工作积极性。
（二）任职学校要加强对新教师的重视与支持
许多新教师因为农村学校偏僻、环境恶劣以及教学任务又过重，使得部分新任教师无法适应，甚至有些教师选择离开农村学校，因此任职学校给予新教师重视与支持能够帮助他们尽快适应教师职业。首先，加强对新教师的入职培训。学校通过入职培训可以有效地帮助新教师进行入职适应，通常采取的是具有灵活性和针对性的校本培训。可以是新教师在教学过程中遇到的问题，也可以是新任教师与专家教师之前的相互观摩、交流与学习，既可以提升自己的教学技能，也可以学到农村老教师身上的坚持。其次，给新教师合理分配教学任务。新教师刚入职就会被学校分配很多的教学任务，有些教师身兼两三门课程，还要兼做班主任。给新教师安排过多的教学任务是不合理的，因为新教师对教学还不熟练，要比老教师投入更多的时间和精力。所以，学校要理解新教师的不适应，尽量给新教师分配较少的教学任务，留给新教师一定的时间跟随老教师边教学边学习。最后，营造良好的校园氛围，给予新教师人文关怀。有些新教师从城市到农村教书，容易出现水土不服，对农村学校的环境不适应，此时学校应多给新教师关心、理解与支持，让新教师获得归属感。学校还要为新教师创造宽松的工作环境，帮助其完成职业生涯规划，正确对待新教师在教学工作中出现的问题和失误，留给新教师一定的时间进行教学反思。同时，学校还要想方设法丰富校园文化生活，使原本枯燥的农村学校变得生机勃勃，从而调动农村新任教师的工作积极性。
（三）提高教师自身素质，增强其适应能力才是关键
归根结底，新任教师职业适应困境产生的根本原因还是在教师自身上，国家、政府以及学校都是客观方面的因素。所以，增强新教师职业适应性的关键是需要新教师自己的努力。
第一，新教师入职前就应该正确认识教师职业，并坚定其为农村教育事业服务的职业信念。新教师在入职前的培训时就应该深入了解教师的工作，正确认识教师职业的性质，还要充分了解自己将要工作的学校环境、自己的职责以及可能遇到的困难等，对自己进行全面的评价，根据自己的兴趣、志向和性格特点来判断自己能否胜任这一工作，有那些地方需要改进。同时要坚定职业信念，选择了教师就选择了平凡，需要教师尽职尽责，默默付出。选择了农村教师，就要忍得了艰苦，耐得住寂寞。
第二，新教师要具备良好的心理素质，积极调整心态。农村新教师因为他们的职业期待与现实之间的差距太大，再加上入职后角色转换不顺利，给（下转133页）（上接99页）新教师造成了较大的心理压力。面对压力和困难，作为一名新任农村教师该做的不是抱怨、逃避、自暴自弃，而是要调整心态，坚定信念，迎难赶上。为此，新教师要多跟老教师学习与交流，尽快适应教师角色。同时，新教师还要有信心和耐心，明白自身的优势与不足，通过多学、多听、多练来提高自己的教学能力；
要用积极的态度对待教学过程中的困难和挫折，而不是急于求成，要从最基本的教学入手进行反思，积累经验，提升能力。
第三，新教师要正确处理人际关系，争取获得多方面的支持。人际关系适应是新教师职业适应的一个重要方面。新教师需要处理的人际关系包括与学生、与家长、与同事以及与领导之间的关系，新教师刚来到农村学校，需要处理好这些人际关系，获得他们的支持，方能尽快适应教师职业。为此，新教师要做到以下几点：一是以谦虚的态度多与老教师沟通、交流、联系，学习他们的教学经验与技巧，争取在教学和生活上获得他们的帮助和建议。二是新教师要与学生建立和谐的师生关系，需要新教师了解农村学生的特点，尊重、理解他们。由于许多农村学生是留守儿童，平时缺乏父母的关爱，因此在学校里，教师更多地是给予他们关心与爱护。三是多与学生家长进行沟通与交流。新教师应针对农村教育的实际，除了利用正常的家访和家长会与学生家长取得联系之外，还可以邀请学生家长在闲暇时间来学校旁听学生上课，这样一方面可以让家长了解自己的孩子在学校的学习情况，另一方面，还可以赢得学生家长对新教师的认可。四是要取得学校领导的支持。新教师主动与学校领导进行沟通交流，虚心听取他们对自己工作的建议对新教师顺利渡过职业适应具有十分重要的意义。
注释：
①②郭黎岩，王娟.新教师职业适应的现状及对策[J].中国教师，2009，（17）.
③段冰，施春阳.新教师成长研究综述[J].天津师范大学学报，2007（08）：13-16.
刚入职教师范文第3篇
1当前我国高职院校青年教师队伍发展的现状和存在的问题
1.1青年教师队伍的素质不高，历史责任感不强
随着社会竞争的不断增强，导致人才竞争不断攀升。高职院校在人才招聘中，由于不能提供与重点高校相同的平台和待遇，导致招聘的青年教师在思想素质、教学能力、实践能力和科研能力与实际的需求还有一定的差距。另外，年轻教师由于自身刚参加工作，没有形成坚定的责任意识和稳固的岗位意识，历史责任感不高，同时，没有给自己定一个年度计划和指标。加之，青年教师刚参加工作，工作状态还不稳定，不能及时找准自己的研究课题切入点，科研能力亟需进一步提高。
1.2青年教师教学实践经验不足，教学质量不高
高职院校青年教师由于自身刚刚参加工作，还没及时从原来的大学生转换成为工作者，对高职教育缺乏经验，在教学内容和教学方式方面的认识比较肤浅，不能很好把握精要和本质。加之，高职院校对青年教师的重视不足，没有进行岗前的能力考核和良好的岗后培训，导致青年教师的教育水平低下，教学效果差。另外，青年教师对自身在高职院校的发展不满，认为无法施展自己的才能，不满足于自身的工作环境，缺乏组织归属感，导致在教学过程中，不认真备课，教学效果和教育水平自然会下降。
2加强高职院校青年教师队伍建设的对策措施
目前，高职院校青年教师存在的问题严重影响高职的教学水平，影响毕业生的质量，因此，必须建设一支师德高尚、爱岗敬业，教学水平高和实践能力强的学习型、实践型、创新型青年教师队伍，对社会发展意义重大。
2.1加强岗位培训，提升青年教师教学和科研能力
加强青年教师的岗位培训，提高青年教师队伍的工作能力和思想创新意识势在必行。一方面，加强岗前考核培训。在上岗之前，从思想创新意识上，对青年教师进行培训，加强其岗位责任感和组织归属感，让青年教师能够从心里认识到自己的时代责任，全身心投入高职院校的教育工作中。另一方面，加强岗后技能培训。在上岗工作后，要积极对青年教师进行教育方式和教育内容的培训，多请校外优秀专家来校进行专题讲座，同时，安排青年教师走出去参加课程和项目交流培训，使其了解最新的教育方式，加强其教学技能和创新能力，培训完成后要进行技能考核，并于晋级、待遇方面相挂钩。
2.2深化考核评价机制，提高工作积极性和自主性
青年教师具有思维活跃、创新能力强的特点，处于专业发展的黄金时期。高职院校深化考核评价机制，切实加强对青年教师的重视，关系到高职院校的教学质量和输入毕业生的质量。因此，高职院校应构建以教师为本、以发展为目标的评价体系，并将考核评价结果与晋级升职、绩效考核、薪酬待遇和职位发展相挂钩，为具有良好工作技能和能力较强的青年教师升职晋级提供保障。同时有助于有能力的青年教师充分发挥自身能力，承担更大的工作责任。只有建立起一套行之有效的考核评价机制，才能提高青年教师的工作积极性，成为青年教师教育工作的精神支柱和持久动力，从而提高高职院校的整体教育质量和良好声誉。
作者:杨青青 蔡红刚 单位:汉中职业技术学院
参考文献
[1]郑太升.加强高职院校青年教师队伍建设的探索与思考[J].职业时空.2013(11):14-15+18.
刚入职教师范文第4篇
【关键词】幼儿园教师；
男教师；
职业认同；
专业成长
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）04-0024-04
随着幼儿教育事业的发展，越来越多的男教师进入到幼儿教育领域。相关研究显示，日本幼儿园男教师的比率约为7%，美国幼儿园男教师的比率达到了10%，而中国幼儿园男教师的比率还不足万分之七，不仅如此，他们的流失现象比女教师更为严重。本研究以一名在幼儿园已工作五年的男教师（A教师）为研究对象，通过深入访谈，了解这位男教师在幼儿园的成长历程，并根据社会性别研究的相关理论分析幼儿园男教师所具有的职业优势及可能面对的职业压力，进而提出相关意见和建议，以期对幼儿园男教师和幼儿园管理者有所裨益。
一、“局外人”的故事
A教师职前就读于某师范大学学前教育专业，学习成绩中上，性格沉稳，不善交际，但与同学关系融洽；
毕业后至今一直在B市某公办幼儿园工作。
1．初来乍到
白益民的相关研究指出，刚刚入职的新教师无论是人生发展还是专业发展，均面临一个全新的阶段，这一阶段的突出特点是“骤变与适应”。环境的骤变可从反面激起新教师强烈的自我专业发展的忧患意识，迫使他们特别关注专业发展结构中的最低要求——专业活动的“生存”技能。A教师入职初期面对的“骤变”则显得更为突出。
刚来的时候，我们单位是B市物质条件最差的。这所幼儿园是新开办的，大班只有一个，由我一个人带。而我的指导老师是带小班的，日常工作繁忙，没有太多的时间指导我。所以，大多工作得靠自己摸索。
幼儿教育保教并重，一般幼儿园通常会安排两个或两个以上的教师协作管理同一个班级。这种协作管理通常是新老教师搭档，有利于年轻教师的成长。然而，A教师所在的幼儿园因为刚开办，教师尚未配齐，作为应急措施，一个教师要带一个班，这对于性格内向、不善交际又刚刚毕业的A教师来说，无疑是一个巨大的挑战。再加上幼儿园只有一个大班，A教师甚至连一个模仿的对象都没有。虽然已时隔5年，但是研究者依然能够感受到A教师当时的孤立无援和彷徨心理。
2．“我是一个不太聪明的人”
李珊泽、史晓波等人的研究指出，一般而言，幼儿园男教师的职业压抑感比女教师强，他们更容易降低对职业的专注程度，从而影响日常教育教学工作的正常开展，甚至很快选择“跳槽”，从幼儿园教师队伍中流失。对幼儿园男教师来说，尽快适应环境，并建立起与周围人的和谐关系，适应幼儿园“男教师”这一角色是其面对的首要挑战。美国有关学者1996年所做的一项研究发现，在美国，大约有22%的新教师因为在参加工作后的三年之内缺少支持而感到失败与无望，进而选择离开教师队伍。〔1〕由此可见，能否适应幼儿园的工作环境，能否与同事建立起良好的关系，可以在很大程度上影响一名入职初期的幼儿园教师是否愿意继续自己的职业生涯。
我是一个不太聪明的人，刚到这个地方时觉得一切都很难适应，包括气候、环境、语言等，最主要的还是语言。幼儿园的其他老师都是B市本地人，他们平时都用方言交流，有时候我可以猜测到他们在说什么，很想参与进去，但最终会因各种顾虑而放弃，班上小朋友也是说方言……
性格内向、腼腆的A教师初到幼儿园时，有种种的不太适应，且自我评价是一个“不太聪明的人”。所幸的是，经过艰难的入职适应，他最终选择坚持下去。而与他同时毕业、到其他幼儿园工作的两名男教师都在参加工作后不久就选择离开了幼儿园，转行做了其他的工作。
3．“最惨的时候身上只有20元钱”
一项针对河南、河北、浙江、天津等地幼儿园教师的调研发现，年轻教师，特别是工作1～2年的年轻教师普遍感到生存压力大，工作任务重，待遇低，既没有经济地位，也没有社会声望，有明显的离职念头。
2005年我的工资每月1300多元，奖金每月260元，但是由于录用手续没有办好，2005年的工资直到2006年5月才发到手上，这期间，每月我就靠260元奖金生活。过节的时候幼儿园会发些过节费，不过要隔几个月才有一个节日，最惨的时候我身上只有20元钱。
入职之初，每月仅靠260元的奖金生活，对于刚参加工作的A教师而言显然也是一个很大的挑战。好在正如他自己所说：“我是从农村来的，苦惯了。”所以，A教师凭着坚强的意志渡过了艰难的第一年。
4.“宁可做交通协管员，也不去做幼儿园老师”
有关社会性别的研究表明，社会上确实存在着某些具有“性别”倾向的工作。例如，“适合女人的工作”通常有办公室秘书、护士、幼儿园教师、保育员等，这种现象被称为职业的性别隔离。不可否认的是，适合女性的工作大多是那些职业地位较低、服务性或辅的工作，适合男性的工作则更多的是具有技术要求和有较高职业等级的工作。〔2〕绝大部分幼儿园教师是女性，长期以来，社会对幼儿园教师的专业认同度也不够高，很多人虽认可幼儿园教师是一个职业，却没有把它当作是一个“专门化的职业”。加上幼儿园教师的经济待遇一直相对较低，社会对这一职业的了解也不够深入，政府长期以来对幼教的重视和投入程度也远不及对其他阶段的教育，因此很多幼儿园教师自觉“低人一等”。〔3〕A教师也有同样的感受。有时同事之间聊天，他们会开玩笑说，宁可到大街上做交通协管员，也不想在幼儿园做老师。
虽是一句玩笑话，但A教师记得非常清楚。这种“宁可做交通协管员，也不想做幼儿园教师”的想法对A教师的职业坚定性产生了一定的影响。
要对这个职业产生认同真的不容易，即便我是学前教育专业毕业的本科生。我感觉很难定下心来做幼儿园教师。我所在的这个区前几年来的男教师，基本都是只呆了三五年就离职了。
二、从“局外人”到“局内人”
1．“不可替代的优势”
A教师认为，“男教师的专业成长和一般教师是一样的，不过男教师确实具有一些女教师不可替代的优势”。在很多人眼里，男教师身上具有的豪爽、粗犷、雷厉风行、果敢决断等优势是女教师欠缺的。在A教师看来，体育活动一般适合男教师组织，他说：“男的就是男的，这是不可替代的。”“不可替代的优势”体现了A教师作为幼儿园男教师时的自信，也说明他逐渐从一个幼儿教育的“局外人”转变为“局内人”。
2．形成教学专长
休伯曼在研究教师的专业成长时指出，教师在工作后的4～6年通常会形成自己的教学风格。申继亮等人的研究也指出，工作5年左右，教师会处于一个明显的转折期。一般而言，在入职的最初几年，教师还没有积累足够的经验以形成自己的教学风格。〔4〕A教师虽说是个男教师，但因为性格内向，平时并不喜欢体育运动，所以通常男教师擅长的教育专长A教师并不具备，更不要说形成教学风格了。好在A教师所在幼儿园领导看到了他的个性特点，并结合他擅长数学教育的特点，安排他参加了B市的数学教育培训班，A教师由此在数学教育方面体现出一定的教学专长。这在一定程度上加强了他对幼儿园教师这份工作的认同。
B市这边，每个老师主攻一个科目，比如音乐、语言等，我主要组织数学教育活动。我参加了一个为期两年的培训班，向B市的特级教师学习如何开展数学教育活动。
3．“微量元素”——自身认同
教师职业价值应是多向度的，它不只是一种谋生手段，也应是一种社会责任，还应是实现自我价值和体验幸福人生的渠道。现代教师应当在责、权、利的统一中，凸显自我存在的价值，提升自己的生存境界。〔5，6〕“我的想法可能和别人的不太一样，我更在乎能否得到认同。我是属于那种‘精神’高于‘物质’的人，要不早就离开了。”A教师如是说。
我有时想，对孩子的发展或是对幼儿园的发展而言，男教师就像是微量元素，没有也许并不会马上生病，但有了就会更健康。男教师虽说并不是不可或缺的，但是一个合适的男教师对幼儿园和孩子的发展确实是有好处的。
用“微量元素”来形容男教师，可以看出A教师看到了男性从事幼儿园教师职业的优势，也看到了幼儿园男教师对幼儿成长的特殊作用，A教师对自身职业的认可是显而易见的。〔7〕职业认同是自我认同最核心的部分。〔8〕教师的职业认同是教师在其职业生活中获得价值感和意义感的过程，是确认自我能够在职业生活中获得幸福和尊严的过程。
4．“留下来的唯一理由”——社会认同
教育者的理想和激情对于教育事业的健康发展是至关重要的。这种理想和激情，将使年轻教师一开始就不只是把教育当作谋生的职业，更会把它当作与自己生命融为一体的事业。〔9〕对新教师而言，家长、学生、领导的认可是让他们对教育事业保持激情的最重要因素。
获得认同是我留下来的唯一理由，这些认同主要来自家长、孩子和领导，哪怕园领导平时的一些不经意的表扬，至少刚开始是这样。
杨启亮教授指出，教师的职业境界有四个层次：一是把教育工作看成是社会对教师角色的规范、要求，二是把教育工作看作是出于职业责任的活动，三是把教育工作看作是出于职业良心的活动，四是把教育活动当作幸福体验。其中前两个层次是“他律”取向的，后两个层次是“自律”取向的。一般而言，新教师会更多表现为“他律”取向。A教师谈到的园领导对他不经意的表扬也是激励他留下来的因素，正是这个原因。然而，教师要在职业生活中真正获得幸福的体验，必须上升到“自律”的职业境界。
三、建议
1．发挥性别优势，形成业务专长
社会学家认为，男性在认知、情感、意志、言语及个性等方面都会表现出一定的心理和行为优势。这些优势对于促进幼儿发展具有重要作用。通常情况下，男教师确实在体育运动方面较女教师有一定优势，很多幼儿园男教师也确实承担着体育教学的任务。但从A教师的成长过程看，男教师发挥自己的性别优势，并非局限在通常所说的“性别优势”领域，他们也可在幼儿园的其他领域形成自己的教学专长。
2．提高职业价值认识，坚定专业信念
教师专业发展的首要动力是教师有专业成长的追求。这种追求如果内化为信念，不但不会被消解，还会激发出无限潜能。〔10〕幼儿园男教师应该认识到自己作为幼教队伍中的“稀缺者”和“微量元素”所具有的独特价值，认识到幼儿园教师这一职业所具有的专业性同时涉及责、权、利，提升自己的职业境界，坚定自己的专业信念。
3．实施人性化管理，营造良好工作环境
良好的工作环境会在很大程度上加强新教师对职业的认同感。〔11〕对教师而言，幼儿园就是一个大家庭，在这个大家庭中，每一个成员都应该具有发言权，能够实现自己的人生价值。幼儿园管理者应该充分认识男教师的特殊价值，充分看到男教师的特殊需求，帮助男教师结合自身特点形成业务专长。同时还要看到男教师作为普通男性所面临的种种压力，适当考虑男教师的工作岗位和薪资待遇。
4．增强社会职业认同，营造良好社会环境
日本学者天野郁夫指出，在现代产业社会里，人们社会地位的高低，取决于他拥有社会资源的多少。所谓社会资源，一般是指财富、权力、威望、知识和技能四者，人们对这些资源拥有量越大，其社会地位就越高。〔12〕目前，幼儿园教师学历层次大多还不高，工资待遇较低，很多人缺乏对幼儿园教师职业的认同，因此，相关部门应抓紧出台相关政策，引导社会正确认识幼儿园教师职业，为幼儿园教师的专业成长提供良好的社会环境。
参考文献：
〔1〕姚红玉.我的新教师生活:新教师专业发展的叙事研究〔D〕.桂林：广西师范大学，2003.
〔2〕佟新.社会性别研究导论:两性不平等的社会机制分析〔M〕.北京:北京大学出版社，2005:168.
〔3〕〔4〕申毅，王纬红.幼儿园教师专业发展〔M〕.重庆：西南师范大学出版社，2008:14.
〔5〕申继亮，李永鑫.教师人格特征和组织认同与工作倦怠的关系〔J〕.心理科学,2009,(4).
〔6〕〔11〕杨梅.美国城市青年教师自我认同危机及其原因初探〔J〕.外国教育研究,2005,(3).
〔7〕周建平.教师自我认同：危机与出路〔J〕.教师教育研究，2009,(7).
〔8〕蔡辰梅，刘刚.“教师是一种良心活”:对教师职业认同方式的分析与反思〔J〕.教师教育研究，2010,(1).
〔9〕李镇西.与青春通行〔M〕.北京：高等教育出版社，2005:6.
刚入职教师范文第5篇
然而，如果幼儿园全部是清一色的“娘子军”，则不利于孩子全面发展。男教师刚毅、大度、机智幽默的教学风格会带给孩子们另一种美的历练；
男教师朝气、粗犷、豪放的个性也能弥补长期在女性关爱氛围中长大的男孩子身上所缺少的阳刚之气，这不仅能满足幼儿身体锻炼的需要，而且对幼儿形成勇敢、坚毅、刚强、豁达的性格有积极的作用。因此，对于幼儿园而言，不能再难觅男教师的身影，不能再深陷由“娘子军”负责幼教工作的缺憾之中。
将男教师引入幼儿园需要积极科学的干预引导机制。目前之所以幼儿园男教师稀缺，首先是报考师范院校男性学生少、师范院校幼教专业科班出身的男性毕业生少，导致男教师来源稀缺；
其次是现实中存在就业偏见，认为男性就应该做与其身份特征相符的“大事”，而擦屎把尿这类看护孩子的事情不该由男性来做，职业认同感的缺乏导致鲜有男性问津幼师职业；
再次是男幼师待遇低，职业幸福感低，加上社会和亲人对这一职业的不认可导致压力产生，难以让他们常驻幼儿园。
针对这些原因，相关部门需要及时出台政策举措，为幼儿园招来男教师、留下男教师。
首先，应在师范类院校积极开设学前教育专业，通过采取加分录取、免费培养等方式鼓励男性学生报考，为幼教事业引来男教师提供后备力量。
其次，加强职业教育引导，大力宣传男教师的优秀事迹和在幼儿成长保育中的重要作用，对优秀男教师要下大力气表彰奖励，在社会上形成尊师重教尤其是重视幼教、尊重男教师的氛围。
再次，可以采取专项补贴和幼教津贴等方式，在工资待遇、职称评审、福利待遇、表彰奖励等方面积极向幼儿教育倾斜，增加幼儿园教师的职业幸福感，让所有幼儿园教师都能树立职业神圣感、职业责任感和职业自豪感，从而吸引大批有志青年，尤其是男性学生投身幼教事业。
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