教训作文范文第1篇今天，我被爸爸骂了。因为我写的作文太马虎。另外不是语句不通顺，就是错别字。今天晚上我吃过饭就去看电视。正当我看得津津有味的时候，爸爸问我作业有没有写完，我没有写。理亏的我只好去写作文下面是小编为大家整理的教训作文【五篇】（精选文档）,供大家参考。
教训作文范文第1篇
今天，我被爸爸骂了。因为我写的作文太马虎。另外不是语句不通顺，就是错别字。
今天晚上我吃过饭就去看电视。正当我看得津津有味的时候，爸爸问我作业有没有写完，我没有写。理亏的我只好去写作文。因为我急于看电视所以我就把写作文当做应付了事。根本没有认真写。爸爸最后勉强写完了又兴冲冲地去看电视。爸爸看见了我就说：“作业有没有写完？”我的眼睛一刻也没有离开过电视就说：“有！”“拿给我看一下。”爸爸说。我拿给爸爸，爸爸一看到我写的作文就生气了。“怎么写的，这么差，错别字一大堆。语句也不行。没见过这么差的作文！”爸爸说。我听了，就拿起作文认真地改了起来，最后我拿给爸爸看，爸爸笑了。
爸爸的教训我 铭记在心。我一定不会粗心的！”
教训作文范文第2篇
“受训”与“自训”是学生写作整体训练中的两个方面，前者是后者的基础，后者是前者的转化。其中受训向自训转化的机制是：
一、符合受训主体的生理、心理实际
这一点是指写作训练要与学生的年龄实际相结合，应根据学生不同年龄段的特点提出要求，实施转化，否则，欲速则不达。例如：初一新生，年龄大多在13~14岁之间，单纯幼稚，行为很少顾忌，怎么想就怎么说。为能得到发表意见的机会而高兴，但少经验，依赖性强，因而写作上表现为善模仿和想象。针对这些，老师要多引导他们观察，且让他们把所得写下来，学生是很乐意接受的，这时期，写观察日记是他们乐于做的事。而初三学生由于进入青春期，开始有自己的观点、态度了，并以此来观察体验生活，有“大人”的心理，针对这点，可让他们写些读后感、观察感之类的习作，他们也乐于借此机会写出自己的生活感受和人生追求。对症下药，量体裁衣，“受训”向“自训”转化才有可能。可见，符合学生的生理、心理实际，在不同时期、训练不同的内容是转化的前提。
扫除“受训”主体的心理障碍“作文、作文，作起来头疼”，道出了学生畏难的心理。这种心理的产生主要有两个原因。首先，是对于写作的神秘感。由于学生缺乏必要的写作知识和经验，又无成功的享受，往往会产生敬畏、自卑、茫然的感觉，认为写作是高不可攀的事，是作家们的专利品，是自己不可能涉足的领域，有了这种心理，就会视写作为畏途。我针对这一点，引导他们懂得“事在人为”的道理。其次是克服“急功近利”的思想。一下笔就想千言，一两篇就想惊人，朝夕间就想成“家”。殊不知写作是复杂的思维活动，水平的提高要靠长期地、坚持不懈地努力。要让他们明白“十年磨一剑”的道理。扫除学生心理障碍是实施转化的准备。
二、提高受训主体的写作兴趣
兴趣，是事业成功的前提。有了兴趣，才会产生写好作文的内驱力，才会做“生活的有心人”，主动地留心一切有益于写作的东西，可采用如下方法：①探求法。即提出疑问，引出好奇，或抛出矛盾，设置悬念，让学生产生尽快探明原因、寻求解决办法的欲望。②体验法，组织学生参加一些活动或让他们自我活动，如要求培育一盆花，当推销员等，去体验生活，产生“我要说”、“我要写”否则就闷得慌的境界。③竞赛法，开展多种形式的写作竞赛，如写演讲稿，祝贺辞，爱家乡征文等，鼓励他们大胆向刊物投稿，让他们尝试成功的滋味。有了浓厚的兴趣，“受训”向“自训”转化就有了动力源，这是转化的关键。
三、激活受训者的创造性思维
文贵“新”，所谓“新”是指选材的角度要新颖，主题要有真知灼见，能体现时代精神，情感真实，构思要跌宕有致，表现手法要灵活，不拘一格。而这一切与学生的思维活动密切关联。文章要常写常新，思维要跟上，如果“江郎才尽”，转化就难以实现，最终要夭折。基于此，平时要鼓励学生大胆地想，大胆地说，敢于打破常规，努力培养学生的求异思维、创造性的联想和想象，有利于开拓学生的思维空间，解决“无从下笔”的困境。具有良好的较强的思维能力，学生写作就左右逢源，游刃有余了。因此，激活学生的创造性思维是实施转化的根本。
四、养成良好的写作习惯
教训作文范文第3篇
由一点出发，借助已有信息，让联想、想象向各个方向发散的方法是多种多样的。既可通过分析、比较不同事物的相似点发散，也可以通过分析同一事物的不同点发散；
思维可以在对比中展开，也可以在类比中进行……总之，发散的方式不拘一格。
从模仿入手，指导学生逐一掌握发散思维的方法。
训练学生通过分析比较不同事物的相似点发散思维，我引导学生从学习赵丽宏的散文《峡谷》入手。《峡谷》的构思是在寻找不同事物的相似点中进行的。作者捕捉住了自然界的"峡谷"与"社会生活--*****--我们国家噩梦般的大峡谷"的共同特点：难以逾越。告诫人们必须热爱生命，热爱生活，才能像江河冲出峡谷一样战胜生活中的种种"峡谷"。模仿《峡谷》的构思，要求学生在动笔写《大地与安泰》一文前从安泰离不开大地出发，寻找具有"离不开"这一相似点的不同事物。比如鱼儿离不开水,万物离不开太阳；
孩子离不开母亲，党离不开人民……由自然现象到社会现象，由"形似"到"神似"从而对《大地与安泰》这一特定的情境展开思路，引发出对党与人民之间鱼水之情的议论。
又如郭风的散文《桥》。指导学生模仿作者在"桥"与"塔"的对比中展开联想，让学生在正反对比中引出议论。东山魁夷的《一片树叶》，思绪从京都跳到家中的小院，由现在拉回过去；
写的内容从樱花到关于风景画的主张，到与前二者看似无关的"一片树叶"整个思维活动紧扣"珍重生命"这一主题扩展，既不受空间限制，也不按时间顺序，而是在自然景色的瞬息即逝却周而复始与人类从自然的永恒中得到的慰安和感召的联想中发散游动,分析这些作品的结构，学习作者发散思维的方法，可使学生思路活泼，浮想联翩。
除了逐步积累发散思维的方法，以供使用时检索与提取，每一种思维方法应分解成几个步骤反复训练。巴金的《灯》由眼前到回忆；
由自己到他人，由山那边到古希腊……假如作者不是操作思维从上下左右，四面八方去运动，是不会有那么多具有特殊意义的"灯"和"光"供作者运筹，供他作为主观思绪的寄托的。
模仿"灯"的构思，将作者的思维分解成下述几个步骤，我指导学生写题为《黑板》的抒情散文。"由眼前想到过去"，学生想到幼时父母教他识字的小黑板，小学里黑板上的加减乘除，中学里黑板上的分式、方程……从而得出"黑板是人生的摇篮"的认识。"由此地想到彼处"，于是学生想到了学校长廊上的，居委会门口的，医院门诊处的，法庭外的，食堂里的种种黑板报，于是又得出"黑板是社会万花筒"的结论，并意识到自己从这不透明的窗口了解了生活的众多方面。"由一般想到特殊"；
学生想到战争年代八路军战士以石板代替黑板学习文化，想到《最后一课》中韩麦尔先生写在黑板上的"法兰西万岁"于是发出了要珍惜现有条件的肺腑之言。
在指导学生通过分析相同事物的不同点时，读散文《枕木》我把指导学生思维发散的过程分解为二步。第一步是启发学生找出枕木所有的特点：脚踏实地默默无闻；
排列整齐有序伸延；
承载重压稳如泰山……第二步是由这些不同的特点出发，寻求与其一致的精神状态：默默无闻的奉献精神；
团结协作的典范，大无畏精神的化身；
--平凡中的伟大。一位同学在《拥抱大地的巨人--枕木》中写道："在我的眼中，枕木仿佛慢慢地竖起，有了眼睛，有了手，它们成人了！从战争年月那冰冷的河中"浮"起的人桥到手拉手一起走向刑场的烈士；
从挥着热汗向大地掘油的老一代工人到今日擎着掘土机巨臂筑起杨高路的年轻一代。他们走过了硝烟弥漫的战场，走过了洒满全色光辉的油田。在血汗浇铸的轨迹上，走向未来。这便是我们的民族。一个无比坚强、无比团结的民族，用无法抗拒的脚步，一步一步走着自己坚实的路?quot;"既然我们都是这样的枕木，就应该毫不吝啬，毫不犹豫地将自己奉献给这条路"。
发散性思维能力的强弱决定着作文能否立意新颖，感受独特；
构思时能否浮想联翩，思绪如天马行空。这种思维发散活动建立在知识与经验的积淀上，是思维操作方法系统共同作用的结果。因此，在整个高中阶段应将发散思维方法的训练按单元有计划地安排在各年级的作文教学中。
发散思维方法可以按单元进行教授。每单元教会一种发散方法，可分三个步骤进行：
1．方法辅导。包括分析范文，了解思维发散的模式，并按此发散方法练习作文。
2．巩固练习。重点为讲评本单元所传授的方法掌握运用的情况。如写作《桥啊，桥》一文，一位同学由面临高初中难以衔接产生的苦恼希望能为自己建立一座桥，让这座桥将她引向所爱、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔对比中展开，在对未来的追求中延伸，文思如涌。讲评既强化了方法指导，又激起"我也行"的自信，引导学生有意识地在写作中再实践。
3、锻炼知识的迁移能力。重点为比较已教授过的几种发散方法，培养运用检索与提取的能力，进行综合运用的示范。
教训作文范文第4篇
一、什么是微格作文教学
所谓微格作文教学，就是将写作学的知识系统分解为若干个有机的部分，一个部分一个部分地进行分解教学的方法。如：从体裁上分，中学生可以重点分成记叙文、议论文、说明文三大块，即三个“微格”。从表达方式上可以分为记叙、描写、抒情、议论等四个“微格”，其它方面依此类推。
二、中学作文教学微格训练网络（一级）
根据教学大纲有关听、说、读、写的规定和要求，我大体上将作文微格训练分为两大系列，即口头作文训练系列、书面作文训练系列。如下表：
（一）中学口头作文微格训练系列（一级）─────┬────────────────────────────命题方式│教师命题学生命题题库选题─────┼────────────────────────────训练形式│看图说话、联词说话、自我介绍、口述见闻、课文复述、讲
│故事、讲演、辩论、口述作文构思、口头作文─────┼────────────────────────────评改形式│作者自评、同学互评、教师点评─────┴────────────────────────────
训练层次及目标─────┬────────────┬───────────────目标│初中│高中层次││─────┼────────────┼───────────────
│初一：读标准音，说普通话│高一：能按自拟提纲，用普通话
│初二：听人说活能正确理解│有条理地叙述事件。
│意思。│
│初三：听一般报告，能简述│高二：培养辩论能力，观点正确A初级│内容、归纳要点，参加讨论│，思路清楚，论据较充分。
│能听出不同意见的分歧所在│高三：做有准备的演讲。
│。│───┼────────────┼───────────────
│初一：能注意听别人说话，│高一：能较完整地表达自已的思想
│听懂意思，回答问题│，说明事物，阐述观点。B中级│清楚、准确。│高二：能较有力地进行辩论，观点
│初二：说话意思清楚，用语│鲜明，论据充分，有较强的说服力
│恰当。│。
│初三：能作简短的即席发言│高三：可作即席演讲、
│，有中心，有条理，│
│态度自然。│
││───┼────────────┼───────────────
│初一：能较完备地介绍各种│高一：稍事准备，即可作即席演讲。
│内容、简单的读物、│高二：能较熟练地运用议论文知识
│见闻。│，准确有力地进行辩论。
│初二：能借助资料做口头作│高三：可作即席发言、演讲、辩论
│文。│、说明，口头作文。
│初三：讨论问题，能正确地│C高级│发表自己的观点，有一定说│
│服力，条理清楚。│
──┴────────────┴───────────────
（二）中学书面作文微格训练系列（一级）书[1]作文过程微格训练系统：审题构思行文修改面│[2]观察——分析——表达微格训练系统：意化雏形化物化作│材料：收集材料、选择材料、使用材料文││主题：主题提炼；
怎样确定主题微││表达：记叙、描写、议论、抒情、说明格│[3]分格训练系统│结构：层次、段落、过渡、照应、开头、训││结尾练││语言：规范（信达雅）体││修改：主题、材料、结构、语言、修辞系│文风：文风的要素、对文风的要求（一级）│[4]文体微格训练系统：记叙文（简单记叙、复杂记叙）、议论
│文、说明文、应用文。
│[5]综合微格训练系统：即上述四种训练系统，根据需要有机分
│解综合。
三、有关微格训练网络的说明
（一）微格作文训练网络的科学性。
客观规律是不以人的意志为转移的。微格作文训练网络必须建立在科学基础之上，反映作文训练的客观性。现在这个初步构建的训练网络，基本包容了三个已经实践验证了的组成部分：写作学基本理论，中学作文教学大纲规定的内容、层次和要求，近百年来根据实践总结出的作文训练体系和方法。如微格作文训练体系基本包括了写作学基础理论的思维学、心理学、语言学、文学及写作的本质、过程、规律、技巧等等科学规律。可见，微格作文训练体系不是作者主观臆断、凭空杜撰出来的，而是以科学理论为指导、为依据的，微格训练体系其内容、目标、训练层次则完全依据国家教委颁布的中学语文教学大纲的规定而制定的。可以说，微格训练网络是建立在科学基础之上的作文训练体系。
（二）微格作文训练网络的特点
(1)强化了写作学基础理论的系统性和透析性。多年来，由于教材编写体制、中学生年龄、心理、知识层次、教学目标、课程设置等各种因素的制约，中学作文训练不强调写作理论的系统性传授，写作知识只在高中部分散布在课文或知识短文中。初中部分有一套《作文·汉语》，这套书适合学生自读，感性现象描述较多，理论透析较弱，而中学生又似乎不大适合系统地讲授写作学的“纯理论”，微格训练体系恰好弥补了以往中学作文训练中缺乏理论指导的不足。它由于化系统为局部，将写作基本理论分解成若干个“格”，老师在训练时就可以将这一个“格”的有关理论系统，透彻地传授给学生，既可不讲成“纯理论”写作课，增加学生负担和困难，又可有计划有步骤地将写作理论透析给了学生。这样三年下来，“格格”相连，就联格成面，最后完成了一个理论系统网络工程。使学生不再是“盲人骑瞎马”的摸，而是在系统写作理论指导下有目的、有计划的实践。
(2)符合人类认知规律，适合中学生作文特点。人类认识客观规律总有个由局部到全局、由低级到高级、由感性到理性的循环往复的认知过程。中学生对作文规律的体会和认识也有这个特点。由于他们自身的年龄、生活阅历、知识水平、认识水平、写作经验及现行中学教育体制诸方面因素的限制，使他们很难系统地钻研和把握写作的各种规律。微格作文教学可以使学生在相对独立的一个个“格”里体会和认识写作的相应的规律，经过系统的训练，可以使他们由浅到深，从个别到一般，从感性到理性地形成认知过程，并进而把握。
教训作文范文第5篇
一、初中语文写作训练现状分析
1.教育环境问题
受我国应试教育的影响，很多的老师在训练设置和题目拟定方面大多以迎合中考为出发点和落脚点，这种应试教学的思想不仅极大程度上打击了学生参与写作和语文学习的积极性，更为重要的是使语文教学失去了人文教学的意义，这也就间接的为语文综合性教学发展设置了一定的障碍。
2.写作训练内容不符合实际
对于这一问题主要体现在三个方面，第一，老师在题目或者是训练设置上过于注重开放性，与学生的日常生活不符，不利于学生的进一步思考。第二，脱离文本。一部分的语文教师在进行题目拟定的时候往往会脱离日常教学内容，对文本外的知识进行了大量的引入，这样脱离文本的行为虽然会在一定程度上激发学生的学习和写作兴趣，但是却使一部分学生不能真正的发挥出自己的写作水平，同时大范围的拓展会直接导致学生的课业量增加，长此以往，会使学生对写作学习产生一定的厌烦情绪。第三，题目的创设不具有创新性，枯燥无聊的作文题目很难真正的激发学生的写作兴趣，同时也不能是学生真正的提升自己的写作水平。
3.没有明确的目的性
写作学习的一个重要的目的是培养和提升学生的文学素养，同时提升学生的审美水平和语言应用能力，但是很多的教师在语文设置写作训练的过程中偏离了这一目标，只注重于激发学生的学习兴趣，丰富写作课堂的教学内容，这就会使得学生不能够掌握和学习到应当了解的写作知识，所以，教师在写作教学的过程中，应当注意不要偏离原有的语文教学目标，将更多的精力放在提升学生的写作水平方面。
二、如何提高初中语文随笔训练及作文教学水平
1.打破应试教育的怪圈
语文学习应当是源于生活并且高于生活的，因此应当帮助学生树立一个正确的意识，那就是语文学习不仅仅是为了考试，更重要的是服务于自己日后的学习和工作。如何使写作教学更加具有生活性，首先老师应做到不完全依赖于自身的经验，写作教学很容易走向古板或者是老套的误区，这就要求老师在课堂讲解的过程中能够与时俱进，对于一些新颖的作文题目能够用全新的方式或者是思路进行进一步的讲解。
2.正确的评价机制和适当的鼓励
想要真正的提升学生的写作水平，适当的写作训练是十分重要的，但是更为重要的是能够对学生进行一个正确的评价，使学生能够随时在训练中发现自己的不足并及时的改正。同时，对学生适当的鼓励会激发学生的学习兴趣，但是，对学生的鼓励不能是盲目的鼓励，对学生适当适时的鼓励应当是建立在对学生充分了解的基础上的，老师应当首先准确掌握每个学生的优点所在和薄弱方面，对于学生的优势方面应当鼓励学生继续学习，对于薄弱项目，尽量不要采取批评教学的方式，这样会在一定程度上打击学生学习的自信心，对于学生的薄弱项目更应当进行鼓励，这样才能督促学生进行进一步的写作学习。
3.写作教学中趣味情景的创设
趣味情景的创设也是语文写作的一个重点，情景教学已经被多个教学领域所引用，写作的情景模式教学无疑对于写作教学质量的提高有着巨大的帮助。简单来说，情景教学在写作学习中的运用可以从以下几个层面，第一，它能够增加学生的学习兴趣，使学生通过自己的感官接触到的信息和知识更加生动化、具体化。第二，它能使教师更加吸引学生的注意，从而提高学生的成绩。第三，创新了教学模式，提高教学质量，使学生的被动接受变为了主动的接受。第四，使所学知识有所应用，下面我们要对这几个方面进行一个细致的分析和整合。
4.遵循目的性原则
初中语文随笔训练及作文教学水平的提高不仅仅依靠的是其教学内容的不断丰富，同样需要遵循一定的原则性。初中语文随笔训练及作文教学应当时刻遵循目的性原则，初中语文随笔训练及作文教学应当有一定的教学目标，这样才能使老师在题目拟定，课堂讲解方面有一定的目的性和针对性，从而更好的从根本上提高学生的写作水平。