英语朗读范文第1篇一、模仿朗读，读出味儿来《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出：“在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的下面是小编为大家整理的英语朗读【五篇】【精选推荐】,供大家参考。
英语朗读范文第1篇
一、模仿朗读，读出味儿来
《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出：“在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。”良好的发音习惯也就是英语的味儿。教学中，我充分发挥与教材配套的录音、光盘的作用，最大量地输入原声录音，保证学生接触到的语言地道、规范、纯正。本着“听了再说，说了再读”的语言学习规律，指导学生通过听录音、看光盘、逐词逐句地模仿跟读，感受和模拟句子的重音、连读、停顿、不完全爆破等技巧，初步获得语音语调的感性认识，帮助学生形成正确的语音语调。针对一些发音较难或容易出错的读音，如mouth、these、ear等，我会有重点地对学生进行示范和纠正，让学生通过观察老师的口型、舌位来掌握正确的发音位置，保证朗读的准确性。
二、配音朗读，读出情趣来
我国现行的小学英语教材大都以几个主要人物角色的生活和经历为主线。鲁科版小学英语教材就通过中国男孩Li Ming、加拿大女孩Jenny、小恐龙Danny三个卡通人物展开故事，继而扩展到他们的老师、同学、朋友及家人等人物角色。
由于每个人物的年龄、性别、身份、性格等不尽相同，其音色与特点也就不同。我引导学生用心倾听、用心感受、用心模仿。如第一册Unit 1 Lesson 1《Hello!》一课要学习的重点功能句是“Hello! I’m …”，课文中Li Ming、Jenny、Danny都用同样的句型介绍自己。在学习时，我先告诉学生新认识的三位朋友，然后播放课文录音，让学生聆听、感知，并模仿。几遍之后，播放课文动画，让学生边看边听边跟读。经过这样的练习，机械的重复也就充满了情趣。我经常组织学生开展“配音”游戏。利用与课本配套的光盘，采用“无声配形”和“同期声配音”方式，让学生当配音演员为课文角色配音，模拟原声录音中的语音、语调、语速和语气，而书中的人物在孩子们的朗读声中也变得立体、丰盈、灵动。
三、学唱朗读，读出节奏来
在教学中，我针对部分学生在朗读时存在拖音、停顿不当、没有升降调、重弱读不明显等问题，着重引导学生读出节奏感。一是学唱歌曲歌谣训练节奏。利用教材中节奏明快的儿童歌曲及富有韵味的童谣、小诗、绕口令，让学生在说唱的过程中很自然地就能找到重音和语言节奏，以此增强对咬字发音、音调、语调的把握，培养良好的语感。二是创编歌曲提升语感。我经常把所学内容编成生动活泼、韵律优美的歌曲或chant，让学生打着拍子说说唱唱，以此训练学生英语的节奏感。比如在学习Animals这个单元时，我自编了这样的chant: “Mouse, mouse, where’s the mouse? House, house, it’s in the house. ”“I’m a little little cat, I’m a bit bit fat. I’m a big big monkey, I’m very very funny.”学生在说唱歌谣时还创编了许多富有童趣的动作。优美的旋律、欢快的节奏使教学变得活泼生动，使枯燥的语言知识变得有趣。学生在反复吟唱的中感受音韵之美，习得语言结构、获得语感。
四、情境朗读，读出情感来
指导学生有感情的朗读就是让学生入情入境地读，读出自己的体悟，读出情感来。小学英语教材的文本中有着丰富的情景、鲜活的语境和生动的人物角色，这就需要教师引导学生去体会，通过朗读表现出人物的形象、人物的情感，加深学生对文本的理解。
一是教师范读激情。教师的范读是指导其有感情朗读的最好、最直接的办法。好的范读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣。鲁科版小学英语教材三年级上册Unit 4 Lesson 2《I have a face.》为例，语篇中Li Ming得意洋洋地和Danny比赛说身体部位，可当Danny炫耀自己的尾巴，说出“I have a tail！”时，Li Ming顿时傻了眼儿。在对学生进行示范朗读时，我故意用夸张的语气和表情来表现Li Ming情绪的前后变化，尤其是读到最后一句时，Li Ming尴尬和垂头丧气的样子惹得学生哈哈大笑，孩子们争先恐后地要来朗读。
英语朗读范文第2篇
关键词：朗读；
交流；
语音；
语调；
方法；
技巧
初中生正处于语言学习的黄金期，他们精力充沛、记忆力超强、模仿能力也很强。教师如果能抓住这个时机，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵一些习惯用语、常用的句子和精彩段落，打好坚实的学习、运用英语的基础，这对以后的教与学将会产生十分有益的作用。
一、朗读的作用
1.朗读能提高听力水平。朗读是一种全面的语音练习。在教学中，尤其是在起始阶段，教师应鼓励学生放声朗读课文，正确发出每一个音，注意音在连贯语句中的变化，做到连读；
要求按照内容正确划分意群；
同时要求运用适当的重音、语调并掌握一定的节奏等等。所以，在朗读过程中，学生会有意识或无意识地发现并纠正随口而出的语音错误。通过朗读，学生改进了发音，掌握了正确的语音、语调和节奏。大部分听力差的学生，他们的语音、语调都是有偏差、或是错误的。只有经过长期的朗读训练，在持续大量听说的刺激作用下，学生才会熟悉英语的发音习惯和特点，才能真正提高听力水平。
2.朗读能提高口语表达能力。好的口语要求发音正确、用词熟练、说话流畅。朗读练习亦有助于达到这一要求。通过反复朗读可以克服不流畅、结结巴巴、不适当的停顿和重复等毛病，培养流畅自然的良好的语言习惯。而且学英语只有在开始时就注意语音、语调，大胆效仿，及时纠正口型和舌位，才能有可能说出比较标准的英语。
3.朗读能培养语感。学习语言有必要培养语感，语感对学好一门语言起了很重要的作用。在课文中有许多有趣、绝妙的对话或句型，蕴含着深刻的意境和内涵，有些甚至“只可意会，不可言传”。只有通过大声朗读、反复咀嚼，才能领会词句的深层含义，这也印证了“书读百遍，其义自现”的含义。在学生朗读过程中，引导学生发挥丰富的想象和联想，与作者的情感产生共鸣与沟通。通过反复朗读，直到记住这些词汇、短句甚至全篇，才能提高学生的语言表达能力。
4.朗读能强化记忆，加深理解。好的朗读能使原文的思想、感情、态度、风格等全部内容在有声语言中再现，使文字变活，能促进学生思维能力的发展。教师范读或播放课文录音，能保持学生的注意力，唤起他们的感知和想象力。通过语调变化、意群的划分、适当的强调等等都可以使学生的听觉、视觉等器官协调地进行活动。这样，利用声音的形象帮助学生增强对词汇和语言结构的记忆，从而加深理解。
二、提高中学生英语朗读能力的方法
1.多种方法激发学生的朗读热情
激发中学生对英语朗读的热情是培养中学生英语朗读能力的首要的一步。依据中学生的年龄、心理特点，可以从三个方面着手：（1）教师的良好示范，英语教师的朗读水平对学生产生直接影响，教师深情并貌的朗读会引起学生的朗读欲望；
（2）多种形式的课堂朗读训练，不要将课堂的英语朗读仅仅当作检查学生是否完成朗读任务的手段，而是要采用形式丰富的朗读，如：分角色读、“开火车”读、小老师领读、小组赛读、男女生赛读等，给学生提供展示的机会，满足他们的表现愿望；
（3）开展丰富多彩的朗读活动，例如：开展朗读比赛，在班级中设立“英语朗读明星”等，每月开展一次“英文朗读比赛”，评选出“英语朗读明星”，将照片贴在英语角里。
2.利用教材训练学生有感情地朗读习惯
教材是训练学生朗读的第一手材料，我们要多琢磨教材，用最适合的方法对不同的课文进行朗读训练。人教版英语听力内容丰富多彩，大多以生活为情景，这也为培养学生进行有感情地朗读提供了材料。在学生完成听力练习之后，让全班跟录音读，再分组分角色朗读，要读得活、读得像，争取和录音磁带比高低，学生们兴致勃勃，小组内表演热烈。这不仅使学生深刻领会了听力材料的意思，更在表演与模仿中、在轻松和笑声中训练了学生有感情地朗读英语的能力。
3.小组学习法，为后进生创造朗读环境
学生朗读习惯的培养离不开对后进生的辅导。后进生大多朗读有困难，帮助他们纠正错音，对个别难读的句子，多领读几遍尤为重要。可以采用“一帮一”朗读法，后进生的同桌安排的是语音、语感很好的学生，这样每次新课跟读录音后的自读时间，他们的效率才能达到最高。即使是朗读能力一般的学生，同桌“互帮”提意见，时间长了，朗读水平均会见长。当然，对于学生的点滴进步，教师要及时地肯定和表扬，使他们树立信心，获得初步的成就感，产生进一步学好英语的动力。
4.朗读训练和情景交际相结合
朗读可以提高学生认读英语的能力，教师可以通过加强对学生的朗读训练来提高学生运用英语的能力。鼓励学生抽课余时间阅读英语报刊，思考读书心得。在每周英语兴趣课上，以“What did you learn？”为题，每个学生上台展示自己的成果！学生可以以讲故事、唱英语歌、做英语游戏、小品演出等活动形式展示出来，这样让他们把学到的知识和实际相结合，有助于学生体验学有所成、学有所用。大大增强了学生学习英语的积极性、参与性，提高了学生的朗读、特别是泛读能力。
三、教师领读的技巧
领读是初中英语课堂教学的一个重要组成部分，是学生学好英语的奠基石。如果只是机械的领读，教师劳累，学生疲倦，收效甚微，而且整个课堂也没有活力。所以，教师在领读时要讲究领读方法。
1.在领读短句时，开始第一遍可以放慢速度，待学生初步熟悉后，可加速，增加难度，或用不同的语调同读一个句子，表示不同的情感和语气，使整个课堂充满生机与活力。
2.领读长句时，将一个长句分为若干个意群。该停顿的地方停顿，待意群读熟后再读整个句子。
总之，初中学生朗读的能力过低是影响其英语成绩及对英语兴趣不高的重要因素。提高初中学生英语朗读能力，不仅能够帮助学生发展口语，培养语感，熟悉英语规律，加深对课文的理解，还能调动学生学习的积极性，提高学生学习英语的兴趣。当学生学习英语的自觉性逐步形成时，学生的主体作用就会得到逐步的发挥，渐渐地学生的英语成绩也就提高了。
参考文献：
英语朗读范文第3篇
关键词：
小学英语教学 朗读 教学方法
在小学英语教学中，朗读是小学生完成阅读任务的一重要的基本功。正确进行朗读，是学好英语的第一步。作为一门语言课程，它的最终目的是沟通，通过说进行沟通，因此，能说、会说、爱说英语是小学阶段英语教学的重点，而朗读则是说的根本。在小学，英语教学无需像语文教学那样挖掘文字的深意与内涵，其根本目的在于激发学生学习英语的兴趣，打好学生的语感和语音、语调基础，为进一步的学习打下基础。如何更好地进行朗读教学呢？结合教学实践，笔者认为应该做好以下工作。
一、教师要发挥自身的作用
1.正确优美地示范，激发学生的朗读兴趣。
英语教师的朗读水平对学生有直接影响，教师声情并茂的朗读会带给学生美的享受，增强学生的朗读欲望。学生对英语语音的感性认识绝大部分来自于对教师的模仿。如果教师的英语朗读不标准，则学生的朗读必定会受到影响。如果教师的朗读没有感情、节奏，则要求小学生有感情、有节奏地朗读是不现实的。英语教师必须具备良好的素质，以身作则，发挥表率作用。
2.进行多种形式的课堂朗读训练，带给学生无限乐趣。
教师要抓住小学生的心理，针对学生好动、争强好胜、爱表演等特点，根据朗读材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等方式。尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意，还可开展形式多样的朗读活动，使学生乐于朗读。
二、正确优美的示范
1.多媒体示范。
可以让学生多听录音或观看有关影片，然后模仿练习，增强他们的表现欲。教师应尽可能多地让学生多听、多模仿，加强感性认识，感受不同角色的语调、语气、音质和感彩等，把好语言的“入门关”。这样，训练时间久了，学生听到磁带、多媒体的录音，就会自觉地模仿，形成一定的语感，掌握一定的朗读技巧。由于小学生年龄小，听录音时会遇到很多困难，教师在平时教学中要注重培养学生的倾听能力。
2.学生示范。
学生示范朗读可以激起学生的竞争意识，也能考验其他同学的听音能力，相当于一定意义上的听力练习。如果学生读得对，又读得好，则对其他同学有示范和榜样作用；
如果读错了或读得不好，则可以让其他同学仔细听，并指出来，一起改正。通过学生示范读，巩固课文中刚学过的某些词语甚至课文大部分内容，从而产生成功感，激发学习兴趣。
三、进行多种形式的朗读
1.范读。
播放录音或教师自己进行示范朗读，为学生的朗读树立榜样。通过教师示范读，学生能听出课文中刚学过的某些词语甚至课文大部分内容，从而产生成功感，激发学习兴趣。
2.领读。
录音或教师的领读是朗读教学中必不可少的一种形式，是培养学生良好朗读习惯的关键。对于长、难句子，教师可根据句意把句子分成若干组，利用节拍领着学生反复朗读。教师深情有表情的领读，正确又优美的语音语调，将使内容富有感情、真实感，有更强的感染力，进而最大限度地调动学生学好英语的积极性。
3.伴随情景的朗读。
借助图片、投影片、简笔画、实物等教具设备，教师边呈现情景边领读，学生跟读，不看课文，充分想象当时的情景，细细揣摩说话人的心情及说话的语调，表情可以夸张，但不宜过分，这种朗读方式便于加深学生的理解和记忆，容易引起学生的学习兴趣。
4.齐声朗读。
齐声朗读是学生独立进行朗读的自我实践过程，它便于教师检查和发现学生朗读中的问题，有利于集中全班学生的注意力，还可以增加学生朗读的机会，鼓励胆小怕羞的学生朗读。
5.个别朗读和分角色朗读。
个别朗读能使教师及时发现学生的朗读难点，便于检查和督促，及时纠正学生朗读中的错误，检查学生对课文的理解情况，提高朗读质量。分角色朗读能让学生产生身临其境之感，有成功和快乐感，增强自信心。叙述体的课文可要求学生采取轮流读的方式，即每人读一句或一段。为防止个别学生注意力不集中，可点名读。
6.背诵并复述。
背诵并复述是英语朗读教学应达到的较高要求。实践证明，能背诵课文的学生，英语学习不差。通过复述，学生能够熟记语音材料，积累语言知识，有助于创造能力和思维能力的发展。我们要正确使用背诵手段，反对机械的死记硬背，因为任何机械的死记硬背方法不但不能促进学生的学习，反而会对学生智力的发展有阻碍作用。
四、培养良好的朗读习惯
由于小学英语课时少，课内朗读训练有限，把朗读延伸到课外势在必行。如果说课内的朗读教学重在树立和逐渐强化学生的朗读意识，帮助学生初步掌握一些朗读方法的话，那么通过课外的朗读，则侧重于培养学生良好的朗读习惯。
1.读前要“扫障”。
这里的“障碍”指的是朗读材料中的新词新句。通顺是朗读的基本要素之一。如果连读通顺都成问题，更别说通过朗读巩固语言知识了。要求学生朗读前，教师要先教学课文中的生词、词组、难句，使学生会读、能读，保证朗读的流畅性。
2.读时要大声。
大声朗读有助于学生冲破心理障碍，树立学习英语的自信心；
大声朗读，特别是长期坚持，有助于学生掌握正确的语音、语调和节奏感；
大声朗读，有利于学生初步养成用英语思维的习惯。可以这样说，学生敢于大声朗读英语课文，就敢于开口说英语。
英语朗读范文第4篇
关键词：小学英语教学；
朗读；
教学方法
中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0150-01
1.有备而读
朗读需要一种姿态，包括形体和精神两方面。只有万事俱备，方能有所成就。对于灵活多变的小学生而言，规范其朗读前的姿态是十分有必要的。学生读前应端正坐姿，手持书本，抬头挺胸，目不离书，明确接下来即将进行朗读实践，同时将目光和意念专注于此事，使形体端正，精神爽朗。这个过程虽然简单，却意义非常，只有每次要求学生做到并做好，才能有效地将学生涣散或是躁动的内心收复于平静，从而为朗读做好充分的身心准备，使朗读效果得到提高。
2.有求而读
有了充分的准备，朗读即将成为一项活动开展于师生之间。但是，没有明确目标的活动都会显得没有方向。所以，让学生明确朗读的目标不仅能让学生读得有希望、有动力、有意义，更能培养朗读者兴趣从而使朗读成为一种习惯不间断地"享受"于课堂内外。众所周知，小学生从4 B过渡到5 A，无论从单词数量还是句型的难度，更是课文内容的长短都是一个较大的转变。大部分学生乃至家长都一时难以接受。因此，我根据学生实际情况分阶段、分层次地提出朗读要求，以5 A Unit 1 The first day at school这一课为例，首先我要求学生们尽可能地读准每一个单词，大声读，读整齐。而在实际操练过程中虽然本课文紧紧围绕"there be"句型展开，但这样的目标还是一两遍无法达到。可见，朗读是一项反复的运动，老师一方面应引导学生重复练习，另一方面应切合学生循序渐进地制定目标，并在每一个目标达成之后给予必要的鼓励或奖励。所以，在之后的朗读训练中，我陆续为其设定了：不假读不拖音明显（视学生现状而定）不拖音不跳句不滑句不有口无心等一系列金字塔状的朗读目标。通过有层次的指导要求，让学生在朗读实践中不断得到提高，使其成阶梯状发展，为进一步读好英语打下坚实的基础。
3.正确优美的示范，激发学生的朗读兴趣
教师必须不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候要让学生静听并注意观察口形。当然还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟，然后模仿练习，激发他们的表现欲。但由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听录音就显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手，培养学生的倾听能力。例如，在学生听单词录音时，教师可以运用辨音活动训练学生，也可以在播放录音的同时，教师随着录音出示不同的单词，如果单词和录音播放内容相同，学生就大声跟读，如果单词与录音播放内容不符，则不跟读。在听对话录音时，教师可以在播放录音前，先不让学生看书，只让学生看图听音，并提出与课文内容相关的问题，让学生带着问题听录音，听后再回答问题。另外，笔者在实践中还经常让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音，单词连读时出现的爆破，连读等较难的语音现象上，为学生的模仿跟读打下坚实的基础。
4.形式多样的朗读，带给学生朗读的乐趣
教师要抓住小学生的心理，针对学生好动、争强好胜、爱表演等特点，根据朗读材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段。尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意，还可开展形式多样的朗读，使学生乐于朗读。如在教学BookⅣUnit 4 It"s warm today。
Part B Let"s learn时，在教学过程中可以在新授单词时先采用听录音跟读，操练时采取开火车朗读（在开火车朗读的过程开展各组之间的竞赛），并且发现语音语调特别好的同学让其进行领读。在单词教学完毕后，可以为巩固操练所学单词句型教师出示自编的chant，如：
What"s the weather like today？Sunny， sunny， It"s sunny.It"s sunny in Singpore.What"s the weather like today？Cloudy cloudy， It"s cloudy.It"s cloudy in Sydendy.What"s the weather like today？Windy， windy， It"s windy.It"s windy in Beijing.What"s the weather like today？Rainy， Rainy， It"s rainy.It"s rainy in London.What"s the weather like today？Snowy， snowy， It"s snowy.It"s snowy in Moscow.
由于chant的节奏感强，朗朗上口，所以学生乐读，并乐于表现。教师领读几遍后便有学生要求表演。在教学对话时可采用分角色朗读、表演读（如不同年龄的人物用不同的声音来读，不同人物的性格用不同的语速来读）、感情读（用不同的感情来朗读，悲伤的，兴奋的，快乐的，愤怒的等等），比赛读（男女赛读、挑战读等）、接龙读等。一单元结束后还可开展"我是小小主持人""英语演讲比赛""最佳模仿秀""最佳表演秀"等活动。只有这样，小学生才会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。
5.组织英语朗读竞赛
组织英语朗读竞赛，比如：演讲比赛、英语小品大赛、英语朗读小游戏等，增强学生的竞争意识，吸引更多的学生投入到英语朗读中。同时，还可以考查学生的朗读能力，满足学生的成就感，端正学习态度。
小学英语朗读教学的优点很突出，但是现状不好，英语教师要努力改变教学策略，改善教学环境，提高教学质量。"教有常法，但无定法"，小学英语教学朗读的策略因人而异，多种多样，一定要做到切实可行，这样才能循序渐进，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习水平。
6.教会学生进行读后评
英语朗读范文第5篇
大部分学生将英语学习看成是课堂上完成的事情，再加上小学生自控能力差，教师布置的口头作业（听磁带，读课文），大部分学生不能认真完成，有的甚至不把“读”当作业，在家长问起时就以“我们英语老师没有布置作业”来搪塞家长。而小学阶段开设的英语课较少，因此学过的课文没有及时复习巩固，很快就忘记了，对今后的学习造成了一定的障碍。
2 朗读教学的方法
心理学研究表明，小学生的注意持续性差，兴趣易变、不稳定，如果不能以趣味吸引学生，学生会在反复的训练中感到枯燥，在绕口的朗读面前失去信心。
2.1 正确优美的示范，激发学生的朗读兴趣。教师必须不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候要让学生静听并注意观察口形。当然还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟，然后模仿练习，激发他们的表现欲。但由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听录音就显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手，培养学生的倾听能力。例如，在学生听单词录音时，教师可以运用辨音活动训练学生，也可以在播放录音的同时，教师随着录音出示不同的单词，如果单词和录音播放内容相同，学生就大声跟读，如果单词与录音播放内容不符，则不跟读。在听对话录音时，教师可以在播放录音前，先不让学生看书，只让学生看图听音，并提出与课文内容相关的问题，让学生带着问题听录音，听后再回答问题。
2.2 形式多样的朗读，带给学生朗读的乐趣。教师要抓住小学生的心理，针对学生好动、争强好胜、爱表演等特点，根据朗读材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段。尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意，还可开展形式多样的朗读，使学生乐于朗读。如在教学PEP BookⅣUnit4 It’swarm today.Part B Let"s learn时，在教学过程中可以在新授单词时先采用听录音跟读，操练时采取开火车朗读（在开火车朗读的过程开展各组之间的竞赛），并且发现语音语调特别好的同学让其进行领读。在单词教学完毕后，可以为巩固操练所学单词句型教师出示自编的chant，如：
What"s the weather like todaV？ Sunny，sunny，It’s sunmy.tt"s suny" in Singpore.What"s the weather like todaV"？ Cloudycloudy， It"s cloudy.It"s cloudy in SYdendy.What"s the weatherlike todaV"？ Windy，windy，It"s w/ndy.tt"s windy in Beijing.Whnt"s the weather like today？ Rainy， Rainy，It"s rainy.It"srainy in London.What"s the weather like todaV？Snowy，snowy，It"s snowy.lt"s snowVtn Moscow.
由于chant的节奏感强，朗朗上口，所以学生乐读，并乐于表现。教师领读几遍后便有学生要求表演。在教学对话时可采用分角色朗读、表演读（如不同年龄的人物用不同的声音来读，不同人物的性格用不同的语速来读）、感情读（用不同的感情来朗读，悲伤的，兴奋的，快乐的，愤怒的等等），比赛读（男女赛读、挑战读等）、接龙读等。一单元结束后还可开展“我是小小主持人”“英语演讲比赛”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活动。只有这样，小学生才会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。
3 学生良好的朗读习惯的培养
3.1 大声读。大声朗读有助于培养学生学习英语的自信心；
大声朗读有助于培养学生正确的语音语调和节奏感；
大声朗读还有利于英语语感的培养和记忆的加强。声音太小或没有声音不能称其为朗读，当然也不提倡声嘶力竭的朗读，这样会影响注意力、体力，削弱记忆与理解，极易造成疲劳，不利于持久学习。
3.2 跟录音读。录音磁带大多是由英、美等外籍人士录制而成的，语音语调相对比较规范、纯正，对于初学英语者，应尽可能多地多听、多模仿，增强感性认识，感受不同角色的语调、语气、音质和感彩等，把好语言的“入门关”。然而听录音比较枯燥，教师除了在课堂上采取各种方法和手段吸引学生的注意力，培养他们善于听录音的习惯。由于学生年龄小，自控能力差，在学生学英语的初始阶段.教师可以指导家长与孩子开展“我和妈妈比一比”的活动，激发学生听录音的兴趣。有些家长英语比较好，在听录音跟读的过程中可以指出孩子模仿时存在的问题，使孩子能精益求精；
有些家长虽然没有英语基础，但能激发孩子的自豪感，从而获得成功的体验。
3.3 用“心”读。用“心”读首先要做到用“心”听。小学生模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿，轻声跟读，但往往发音不准确，还影响其他学生听课。因此在英语教学的起始阶段教师要训练学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音，边注意观察教师的口形，然后再模仿。在模仿过程中要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳与大脑并用，最初可能达不道这个要求，可以先要求做到“眼到――口到”，逐步达到“口到――心到”。在课堂教学过程中教师对于低年级的学生，可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪，指到哪，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。
3.4 及时读。由于小学英语课时少，洲练项目又较多，课内朗读训练是有限的，把朗读延伸到课外势在必行。德国心理学家艾宾浩斯绘制的第一个“遗忘曲线”表明：人们对于所学习的材料，最初的遗忘曲线是“急剧下降”的，但随着时间的进展而逐渐减慢，也就是说，遗忘是“先快后慢”的，它提醒人们要“及时复习”。因此，放学回家后及时放录音，并反复跟读，及时地复习一下刚学过的教材，这样效果较好。但是小学生自控能力比较弱，往往需要家长的监督以及教师的一些检查和鼓励的手段，教师可以利用家长会等时间向学生家长说明“朗读”对英语学习者，特别是初学者的重要性，教给家长监督的方法，指出学生在家中朗读英语的要求，然后每次上完新课或阶段复习时，教师可以利用“家校通”这一平台向家长发送“朗读作业”，家长监督签上评价和日期，见下表。