法学实验范文第1篇一、二次实验法教学的教学程序从以上的教学程序可以看出，二次实验法教学的核心是问题意识的形成与发展，强调将问题看成是学习的动力、起点与贯穿整个实验教学的主线。教师要善于将教学内容巧妙地下面是小编为大家整理的2023年法学实验【五篇】,供大家参考。
法学实验范文第1篇
一、 二次实验法教学的教学程序
从以上的教学程序可以看出，二次实验法教学的核心是问题意识的形成与发展，强调将问题看成是学习的动力、起点与贯穿整个实验教学的主线。教师要善于将教学内容巧妙地转化为问题情境，激发学生的求异思维和质疑精神，引导学生将从初次实验中发现及生成的问题作为第二次实验探索的目标，大胆假设、积极创新、灵活设计程序，体验创造与追求真理的科学研究过程。
二、 二次实验法教学的案例分析
二次实验不是传统的验证性实验和探究性实验的叠加，而是学生敢于将在认真观察教材实验现象时捕捉到的有疑问信息，以“为什么”、“怎么样”的问题形式明确表达出来，引起已知与未知、理论与实践、高层次与低层次之间的思维矛盾冲突，从而提炼出有价值的研究问题，作为第二次实验探究的主题。二次实验法是一种正在探索和发展中的教学方法，目前可供借鉴的模式、程序和案例还很少，还没有引起教育理论界和中学一线教师广泛的重视，本文以山东科技版高中化学课程标准实验教科书《实验化学（选修）》“从茶叶中提取咖啡因”一课为例，探讨如何运用二次实验法进行化学实验教学，以期为推进二次实验法在中学化学实验教学中的应用提供参考性的资料。
1.实验课题分析
本实验的教学目标是要求学生掌握从植物中提取和纯化某些成分的一般方法，学会设计实验方案并对方案合理性进行评价，提高合作意识和合作能力，养成务实、求真、严谨的科学态度。“从茶叶中提取咖啡因”是具有重要产业化价值和实用性的实验，其综合活动体现在不仅要用溶剂萃取和升华分离实验本体，而且对学生的设计及评价要求更高。以二次实验法进行教学，既重视初次实验基础知识和操作技能的掌握，更注重爱护学生的怀疑精神，鼓励其在尊重事实、坚持真理的前提下，展开想象，批判性地思考，力争有新的发现与创造。
2.实验教学过程
（1）课前准备，明确任务
教师在实验教学设计阶段就要对各小组学生的知识水平、兴趣趋向、性格差异、沟通能力与理解力等有较为全面的了解，预先布置学生查阅提取茶叶中有效成分的相关资料，搜集信息并学会筛选信息，了解学习目标及任务。对不同水平层次的学生教师可以提出不同的要求，较为优秀的学生可以根据“资料在线”以及搜集整理的信息自行设计实验方案，一般水平的学生只要求尝试着对教材的四种方案进行评价。
（2）创设情境，提出问题
教师以多媒体课件展示历史悠久、蜚声海内外的安溪铁观音茶的生长、加工及应用过程，激发学生热爱家乡的情感和自豪感。茶叶中含有多种成分，可做饮料或制作其他食品、药品的原料。通过之前主题1与主题2的学习，学生已经掌握了提取和分离物质的一般方法，但不同的成分有不同的提取方式。教师提出一系列的问题：如何从茶叶中提取出咖啡因以应用于食品和制药行业呢？如果你是食品检验员，你会如何检验茶叶的品质呢？从植物中提取物质的一般思路是什么？是否也适用于咖啡因的提取呢？从真实的生活情境切入教学的主题，层层设疑，给学生心理造成一种悬而未决又必须解决的求知状态，学生会感到兴趣盎然，从而激发起强烈的学习愿望和思维的活跃性，并由此拉开了本课序幕。
（3）展示方案，交流评价
各小组成员之间共享学习资源，兼容并取，互相探讨之后确定并展示设计的方案。教师引导学生围绕着方案的可行性、操作的简便性和过程的绿色化等方面，抓住实验设计的关键点，通过对问题“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思维加工，做出判断和推理，形成清晰的实验设计脉络与评价线索。学生对教材四种“设计实验方案”进行了初步的分析与评价，认为方案A与B利用的是水溶剂浸提法，方案C与D设计思路的实质是利用了咖啡因的升华法，这些实验方案仪器设备简单，方法步骤简便易行，符合中学生能力基础和中学实验设备条件，但不一定就是最优的实验方案。
（4）初次实验，发现问题
学生2～4人一组，按照该小组确定的实验方案，分工合作进行操作、观察、记录实验现象。例如，1～2个学生浸取、过滤，另外1～2个学生准备升华装置，既充分利用了课堂时间，又发扬了互助合作精神。教师要加强巡视，尽量多了解各层次学生的学习情况，对学生在操作过程中出现的技术性错误要及时纠正并给予正确示范，培养学生良好的操作习惯。教师要善于根据学生原有能力水平和观察到的具体情况，处理好“扶”与“放”的关系，充分发挥教师的主导作用。对于那些自我效能感比较弱的学生要多鼓励，要及时发现他们的闪光点，哪怕是极小的，也要给予肯定和表扬，让学生体验到成功的喜悦与乐趣，消除学生害怕失败的心理障碍。对学生认为有疑惑但不明确的、或者是视而不见实则有疑问的现象，教师要及时把握时机，提供发现问题的线索，在“无疑”之处设疑，诱导学生举一反三、融会贯通，发现并提出有研究价值的问题，为二次实验的展开作好铺垫。
经各小组讨论交流后归纳出以下几点问题：①各小组得到的咖啡因晶体形态不一，颜色有的是白色，有的是淡棕色；
②各小组咖啡因提取率有所不同；
③以水为溶剂得到的浸提液浓缩之后颜色较深，黏稠，不易结晶；
④锥形瓶内有水气生成，形成水雾或水滴，瓶内壁有结晶体，不易收集；
⑤如何快速检测获得的咖啡因纯度？
（5）探求原因，设计方案
学源于思，思源于疑。当学生所观察到的实验现象与教材发生冲突时，学生已有的观念、知识结构受到挑战，教师不仅要鼓励学生运用化学语言具体、明确地表达出来，还要从学生认识特点和心理发展规律出发给予科学的学习方法指导，为全面分析问题提供暗示性的线索，开启智慧，使蕴藏于每个人身上的潜能与优势得到激扬与发展。各小组成员在鼓励、支撑性的课堂气氛里自由发表看法，在思维的碰撞中迸发出创造的火花。经过独立思考和小组激烈争论，学生设计并筛选出较为合理的解决问题的方案，归纳总结如下：①可能是提取到的咖啡因含有单宁酸与色素等杂质，建议先用水或其他低毒溶剂浸取，再用氯仿萃取咖啡因；
或者可在滤液中加入碱性物质如碱石灰、碳酸钠等，然后再蒸干、焙炒、升华。②可能是样品处理、提取时间和温度控制不恰当，致使产品收率低；
建议将茶叶尽量研细装入缝好的纱布包里，或直接使用袋泡茶浸提；
比较不同浸提时间的咖啡因得率；
通过调节酒精灯焰加热强度以达到对提取、浓缩、升华等不同阶段温度的控制。③植物浸提液较黏稠，用棉团过滤即可。④锥形瓶内的水雾或水滴，可能是咖啡因粗品没有完全干燥，建议升华之前先将溶液炒干。⑤采用教材方案4，直接升华法。
（6）自主探究，推导结论
第二次实验探究的主题是建立在初次实验的基础上，学生已初步掌握了分离与纯化茶叶中咖啡因的方法，获得了较为深刻的感性认识，并在实践过程中经历了发现问题大胆质疑分析问题提出解决方案的再认识、再创造的过程，因此实验的可操作性强，成功率也会比较高，但要寻找假设与事实之间的关系，整个探究过程仍然会比初次实验更加复杂、更具有动态生成性。教师对学生探究过程的控制与指导至关重要，既要鼓励学生不迷信教材与教师的权威，勤于动脑，将自己的思维引向更深的层次，对实验现象和结果多问几个为什么；
又要善于抓住良好的契机，为学生提供适当的指导和帮助，形成一个生动活泼、主动、富有个性又注重集体智慧的探究氛围。学生按照拟定的实验方案，规范操作、细致观察、认真记录，全面分析与讨论实验结果，明确本实验的关键点在于溶剂的选择（水或者氯仿）、温度的控制（提取、升华）、消除单宁酸的影响，得出以下结论：①以沸水为提取剂，再在滤液中加入碳酸钙使之与单宁酸生成不溶性的钙盐，易于分离和提纯咖啡因，而且提取液颜色较淡、稀薄透明。②咖啡因在氯仿中的溶解度没有沸水大，且该溶剂有毒性，以沸水为提取剂并重结晶纯化咖啡因，更易操作，更为安全，同时也大大缩短了提取时间。③提高提取率的具体方法包括：将固体物质研细以增加溶剂浸溶面积；
提取与浓缩阶段用中等强度的火焰，避免因温度太高导致产品损失；
焙干过程要不停地搅拌、翻炒；
升华阶段要注意控制加热温度和升华时间，避免因温度太高或加热时间过长（超过15min）使其他物质焦化、炭化造成产品不纯和损失[2]。
（7）综合评价，深化拓展
评价是二次实验法教学必不可少的一环，需要建立起一种能够激励和促进学生在知识、技能、思维、心理、观念态度和创新精神等方面协调发展的评价理念。教师在实验总结阶段要引导学生进行综合评价和自我反思。教师的综合评价注重以激励和剖析问题为主，既使得学生不至于茫然失措，逐步构建自己的元认知策略，又能够引导学生发现自己研究的不足，从他人身上反观自我，以自我为尺度评判他人，培养积极的自我体验与主动的自我调控能力，让学生从评价中反思自我，提高综合素质。
二次实验不是实验的结束，而是另一个实验的开始，学生在探究过程中发现一些感兴趣但来不及或者中学实验条件尚不具备，但很值得继续探讨的问题，可以进一步拓展延伸到课堂外，从定向探究转向了自由探究，加强课内和课外的联系，使研究结果能经受质疑和检验。例如，如何以简便易行的方法鉴定咖啡因？能不能设计出更加安全、高效、经济、环保的提取纯化咖啡因的方案？等等。
教师要督促学生课后撰写格式规范、术语精确、逻辑严密的实验报告，要体现出对化学知识的准确理解，对实验现象的正确判断和对实验数据的精确分析，学会积累研究成果，培养学生较强的成果意识，让学生认识到撰写科学研究报告是抽象概括能力的表现，是知识的凝炼和提升过程，是思维成果的外化。
二次实验法教学不仅有助于培养学生勇于质疑、乐于探究的科学精神，而且可以锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，这与基础教育课程改革的出发点是相契合的。在化学实验教学中如何修正、完善与发展二次实验法，这为加强化学实验教学改革提出了新的研究课题。
参考文献
法学实验范文第2篇
关键词：化学；
实验教学探究
化学是一门实验科学。化学实验教学是中学化学教学的一个重要组成部分，也是最常见，最有效的教学方法。在实验的基础上进行学习是化学学科的重要特征之一。化学实验，它有在实现高中化学课程的目标不可替代的作用。随着新课程改革的呼声越来越高，化学教学过程中教师越来越意识到实验探究的重要性，但是，新课程探究教学法的实行却存在着各种问题，例如教师自身对科学探究教学的定位错误。一些老师认为采用科学探究实验教学，就是彻底把课堂教给学生，对学生的监管不足，一些学生对自己的监管并不足，同时，许多学校化学实验资源严重不足也阻碍了实验教学的开展。
1实验教学的内容
化学实验教学与化学教学是等级层次不同的概念，我不能说我们知道的实验教学活动就是教学，同时也不能认为教学活动在实验室实验中开展，那么实验式教学和化学教学有什么关系，实验式教学是化学教学的一部分，化学教学的范围更广。但是实验式教学具体包括哪些内容？包括有中学化学实验基本技能，化学基本概念类实验，化学基本定律实验和基化学础理论的实验以及非金属元素及其化合物的实验。化学实验式教学的基本过程有：教师创设问题情境，指导学生解决问题，然后指导学生整理知识，接下来组织联系应用，提出反馈评价，然后提供技能应用情景。
2实验探究的意义
良好的实验探究不仅可以弥补传统讲授教学法带来的不足，学生学习的兴趣也能被提高。知识的获得是通过实验探究法获得的，能加深学生学习的印象，记忆更牢固，同时它也有利于学生掌握科学知识的发展历程，有利于学生对化学知识的掌握。2．1培养学生自主探究能力：实验探究式教学自身有培养学生科学探究能力的一种教学方法，当学生体验和进行化学活动时，在获得化学的科学文化知识和实验技能的同时，也渐渐地培养了学生学习的科学态度，探究能力一旦形成，便能使学生了解真正的科学本质，促进学生的科学素养得到提高，他们自主探索的能力得到增强。
3实验教学法在实验部分课程中的应用
实验类课程是在高中化学课程中实际方案主要是通过化学实验探究的方式进行教学方式的一种课程设置，下面我们用一种具体事例具体分析。我们通过高中课本“金属钠的性质”这节课进行讲解，设计运用实验式教学的教学片断：首先，上课之前我们询问学生：“同学们，我们都知道那是非常活泼的一种金属，那么活泼金属钠进冷水里是怎么样的呢？是和平时我们见到的铁一样，直接沉在水里，还是别的样子？现在大家看一下课本？实验中，在那里我将需要注意的第一个实验进行之前解释开来：观察钠的变化？观察钠在水中的变化表现？注意钠溶于水是否有声音？钠放入水后，向水中滴两滴酚酞，注意观察水的颜色是否有变化？然后进行实验。试验结束后，留出一定时间让学生探讨实验现象。并让学生总结出来实验现象，最后由教师补充。
4实验探究法的教学策略
4．1举例引入型教学策略：举例引入型，就是通过学习的迁移，把已有的实验经验，在新的实验中得到应用，这就需要学生有一定的实验经历，通过学习的平移，从而为新的实验得出结路。例如，我们中学学过的在制备氢气的时候用的启普发生器，制备氧气时是固固加热实验装置。在制备氯气的时候是用加热装备，根据各种实验的实验装置以及实验特点，我们就可以在遇到新的制备气体实验时，根据分析试验用的仪器。让学生学会知识的迁移，举一反三。4．2举例引入型教学策略：举例引入型，就是通过学习的迁移，把已有的实验经验，在新的实验中得到应用，这就需要学生有一定的实验经历，通过学习的平移，从而为新的实验得出结路。例如，我们中学学过的在制备氢气的时候用的启普发生器，制备氧气时是固固加热实验装置。在制备氯气的时候是用加热装备，根据各种实验的实验装置以及实验特点，我们就可以在遇到新的制备气体实验时，根据分析试验用的仪器。4．3通过自然现象、社会生活，创设问题情境：我们日常的生活经历是我们最初的对化学的体验。从生活的点点滴滴我们开始对周围产生疑问，这就促使学生发现问题，了解问题，最终解决问题，因此，从日常生活出发，从现实问题中引出我们所要向探究的问题，也是我们进行实验探究引出问题的一个重要方法。例如：我们对“铁和铁的化合物”这一节创设问题情境是，我们可以根据日常生活中为什么我们的苹果被削皮后会变成黄色的，市场上我们所见的苹果汁含有的成分有维生素C，然后我们接下来继续引导，我们至少Fe3＋和Fe2＋在溶液中又是什么颜色？引导学生进行猜想，然后再让学生检测苹果汁里的成分，进一步进行探究，逐步得出结论。
总结
在化学实验探究式教学中，关键的是让学生以实验探究为载体，以科学的方法和严谨的学习态度，教师用科学的试验方法，程序化的实验流程完成教学活动。教师不要过分关注实验结果，要关注学生的试验流程，让学生真正学会怎么探究。言而总之，通过实验探究式教学，使学生的实验能力、测试能力得到提高，并且知道怎么去学习。良好的实验式教学能充分发挥学生的自主性，培养学生的创新精神和实践能力，是现在化学教学的重要意义。
参考文献
［1］马志成．化学实验探究教学研究与实践［D］．华中师范大学，2001．
［2］田秀青．在高中化学教学中培养学生探究能力的研究［D］．山东师范大学，2008
［3］周雄，蔡亚萍．新课标下高中化学实验的探究性教学思考［J］．赤子旬刊，2013
法学实验范文第3篇
【关键词】要学伯乐､善于发现学生中具有潜能的人;教学模式的采用;要善于吸收升华;有所创新;为我所用｡
Talk a chemistry experiment the method of the teaching
Lei Li-miao
【Abstract】in fine, the experiment be the soul which analyze an academics.In the teaching process we should with development the student"s ability is lord, persistence take student as corpus, realization teachers and the students interaction, living interaction multilateral interaction relation, tight button up target mission careful and attentive arrangement, let the student dare to say, presume to query, brave investigate, aggressive participate exchanges cooperation, let student from many the outlet obtain knowledge, get character development, also only have so, then can be real exertive experiment teaching of function, attain expectation of purpose and effect.
【Key words】want to learn a Bole and be good at the person who discover to have potential in the student;The adoption of teaching mode;Want to be good at absorbing to sublimate;Have innovation;Is use by me.
化学是一门以实验为基础的自然科学,通过实验可以帮助学生形成概念,使枯燥的理论知识还原为感性认识,加深对化学用语和概念的理解;通过实验可以培养学生的观察能力,动手操作能力,分析和解决问题的能力,培养学生实事求是,严肃认真的科学态度和科学方法｡在实验教学过程中,经过老师的引导和培养可以使学生的创新思维能力得到个性发展｡通过观察有趣的实验现象可以激发学生学习化学的兴趣｡结合教学实践笔者谈谈自己的几点做法｡
1.激发兴趣,打好基础
对刚进入九年级的学生,化学是一门新的课程,开始学生对它都具有新鲜感,教师要根据化学课的特点,通过有趣的实验激励学生学习化学的热情｡对于实验器材的名称,用途,注意事项,我认为教师不应倾注过多的精力,教师应把仪器放在教室,让学生接触实物观察记忆｡用途及注意事项可分配给小组,通过同学们合作讨论的方式去完成,应体现以学生为主体､教师为主导､训练为主线的方针｡实验的基本操作即是化学的重点也是教学的难点,更是学好化学的基础｡在教学过程中,教师应着眼于仪器的安全管理,制定可行的管理方法｡然后大胆的放手让学生自己动手练习基本操作｡我的方法是:①有计划的对学生分组;②细化操作过程;③学生分组练习④汇报操作失误｡在分组练习过程中,各组都应指定操作员､观察员､记录员｡由于学生自己参与整个过程,在课堂讨论中气氛非常活跃,即加快了对基本操作的掌握,又提高了学习化学的兴趣｡
2.精心设计,提高效率
要上好实验课,教师就必须认真备课｡教材中的实验及自己补充的实验无论简单复杂,教师只有认真备课,写出切合实际的教案,做到课前动手做,才能有真对性的处理好操作中可能出现的失误,才能省力省时,提高效率｡例如:上实验课前教师要明确:①教师课堂应做些什么?②教师应注意什么?③学生应注意观察什么?④本实验的目标是什么?是否可以顺利达到;⑤突发问题预案是什么?⑥本实验学生能够做的可行性等,都应心中有数｡
3.师生互动,共同提高
新课程标准要求教学活动要以学生自主学习为主,体现学生为主体,教师为主导的师生互动关系｡所以教学活动的组织者――教师,要注意调动学生的学习积极性,使学生的主动性得到发挥｡因为,学生通过网络､社会､生活已获得了一定的化学知识了解了一些化学现象,只是没有上升为理性认识｡课堂上通过学生间相互交流,师生间相互交流,能让学生对实验过程中出现的问题和处理方法知其然和所以然｡并且,学生在分析问题,处理问题的方法上有时也具有独到之处,可为我所用｡师生互动,即从学生身上学到了知识又培养了学生多方面的能力,特别是主动与老师交流的习惯;放开学生,不仅促使学生愿意学习,自主学习,而且学习的知识也牢固,减轻了学生的课业负担｡
4.张扬个性,激励创新
教学过程中,我们要学伯乐､善于发现学生中具有潜能的人,对他们标心立异的思维方法,要给予肯定,鼓励他们寻找生活中的化学现象并用所学知识进行解释｡通过学生自己的“家庭实验室”解决学习中的问题,培养学生乐于探究的精神､勤于动手搜集和处理信息的能力｡师生间要加深情感交流,不要立足于今天,要始终关注这类学生的成长过程,激发学生走向成功的信心,激励学生勇于探索､敢于创新的意志,使其成为适应社会发展的创新型人才｡
5.加强学习;转变观念
建议我们的化学教师,要积极主动地参加业务学习,不要放过出外进修的机会给自己充电｡我在“学习杜朗口的教学模式”研讨活动中受益非浅｡它使我加深了对教学改革的认识,转变了教学观念,加强了师生的交流和合作过程;注重于调动学生学习的积极性和参与的主动性,使课堂氛围､教学效果明显提高｡我觉得:各种教学方法､教学模式的采用都要因教学内容､教学要求而定,要善于吸收升华,有所创新为我所用,这样才能得心应手｡我上的实验课,都注重学生的预习,强调学生人人参与,每节实验课都组织学生写得失体会｡学生的热情很高｡使课堂教学能达到预期目的｡
法学实验范文第4篇
关键词:体验式教学；
护理；
实验；
团队协作；
角色认知度
0引言
护理教学工作的完善是培养高素质护理专业学生的基础，教学内容包括自然科学以及社会科学等，属于为人类身心健康服务的综合性学科[1]。在护理实验性教学中，除了注重对基础知识的教学，还需注重对学生动手操作能力的培养，以不断提升学生对护士角色的认知能力，提高学生的专业素养[2]。近年来，体验式教学逐渐应用于护理实验教学中，该教学模式以学生为教学中心，注重对学生操作能力的培养，使学生感受到护士的职能重要性，从而真正积极的参与到教学中，采用体验式教学模式以来，学生对护士职能的感受增强，动手操作能力也有所提高，为日常教学工作提供了教学模式参考[3]。本次研究选取了2015级护理系学生中的130例作为本次研究的对象，分析了体验式教学法与以往教学法的区别，现报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选取2015级护理系学生中的130例作为本次研究的对象，采用随机分组方法，将学生分为实验组及对照组，每组65例，其中实验组有女62例，男3例，年龄介于18-24岁，平均（21.38±2.45）；
对照组有女61例，男4例，年龄介于19-23岁，平均（21.10±2.25），两组学生的一般资料比较，组间数据未见显著差异，P>0.05，无统计学意义。
1.2体验式教学方法
1.2.1模拟体验
运用体验式教学法教学过程中，模拟体验是实践体验的重要环节，主要目的是，通过学生对护士及患者角色的体验，使学生更好的对角色认知，从而提高教学效果。模拟体验的内容包括：患病情景设计，教师对设计内容加以讲解，学生模拟体验及操作，让学生感受到患者看病的整个流程，最后教师对模拟体验情况加以总结，并指导学生自行设定模拟情境，学生在体验期间，对体验的心得及感受进行总结。
1.2.2实践体验
在模拟体验教学完成后，为学生设置实践体验环节,具体教学内容包括：将学生两两组合，其中一名学生扮演患者角色，另一名学生扮演护士角色，其余学生观摩护理过程，教师在学生完成护士、患者扮演环节后，对两名同学的表现加以评价，并由两名学生总结体验角色后的感受，以得到反馈信息，同时教师需对学生体验的效果加以评价，以使班级内同学更加深刻的了解教学内容。在学生对护士及患者角色体验的过程中，教师需全面掌控教学过程，对学生体验过程中存在的问题如言谈举止、操作流程等情况进行点评[4]。通过对教学情景的设计，并指导学生进行体验，纠正学生体验过程中不恰当的言谈举止及操作流程，学生对护理操作的感受更加深刻。
1.3观察标准本
次研究需观察的标准包括学生对患者、护士的角色认知度，班级内团队协作能力，学生在体验过程中的操作能力等。1.4统计学分析本组研究采用SPSS19.0统计学软件进行数据的分析和处理，计数资料采用（n/%）表示，采用卡方检验，P＜0.05为差异具有统计学意义。
2结果
2.1比较两组学生对患者角色的认知情况
通过教师对实验组学生及对照组学生对患者角色的认知情况观察发现，对照组学生对患者的认知能力不足，不能切身感受到患者的痛苦，尤其是患者心理上的焦虑及不安感受。而实验组学生对患者角色的认知度较好，学生通过切身体验患者角色，感受到了患者的痛苦，学生能够站在患者角度考虑问题，并能注重对患者的生理及心理状态加以干预，从而使患者因疾病造成的痛苦降到最低。实验组学生对患者角色的深入认知率（96.92%）明显高于对照组学生对患者角色的深入认知率（86.15%），组间数据差异显著，P<0.05，有统计学意义。
2.2比较两组学生对护士角色的认知
实验组学生通过体验护士职能，更加深入的了解了护士的工作内容，掌握护士对患者治疗的重要性，使学生了解了，在为患者操作过程中，需不断提高专业水平，熟练护理操作流程，采用精湛的护理操作水平更好的为患者解除疾病痛苦。本次研究中，实验组学生对护士角色的深入认知率（95.38%）明显高于对照组学生对护士角色的深入认知率（83.08%），组间数据差异显著，P<0.05,有统计学意义。见表2。
2.3团队合作意识比较
实验组学生对护理工作中合作重要性的了解更佳深入，理解了只有在操作中注重合作的重要性，才能更好的在工作中交流及配合，不断提高护理的效果，学生深入了解到除了合作意识需提高外，还需做到相互信任。通过统计发现，实验组学生对团队合作意识重要性的知晓率92.31（60/65）明显高于对照组学生对团队合作意识重要性的知晓率76.92%（50/65），组间数据差异显著，P<0.05，有统计学意义。2.4动手操作能力比较两组学生的实践动手操作发现，实验组学生通过对体验式教学内容的学习，认识到了护理工作中动手操作能力的重要性，并积极主动学习护理操作。实验组学生动手操作能力较强率86.15%（56/65）明显高于对照组学生动手操作能力较强率63.08%（41/65），组间数据差异显著，P<0.05，有统计学意义。
3讨论
本次共有130例学生参与本次研究，有65例学生采用体验式教学法进行护理实验教学。通过对教学效果的研究分析发现，护理实验教学中，采用体验式教学法，学生通过模拟体验及实践体验，加深了学生对患者角色及护士角色的认知度，实践体验到了护理工作在医疗工作中对患者治疗的重要性[4]。在提高理论知识的基础上，动手操作能力明显提高，团队合作意识也有所增强[5]。学生对患者因疾病产生的痛苦了解更佳深刻，从而能够在护理中给予患者更多关怀[6]。因此，体验式教学的实施，有效提高了教学质量，提升了学生的综合素质及专业水平，有利于学生在日后的护理工作中，将专业知识与实际工作相互结合，从而更好的为患者服务。体验式教学注重学生的实践操作能力，且取得了较好的教学效果，值得护理教学中继续加以推广。
参考文献：
[1]陈懿.体验式教学在眼科护理技术操作中的应用体会[J].现代医药卫生，2015，31（z2）：85-86.
[2]柳秋实，张秀平，刘鹏飞，等.护理本科生对小组讨论式概念图教学法的体验及评价[J].中华护理教育，2015，12（11）：826-831.
[3]孟亚，郭志刚，张浩，等.护理本科生实验教学方法研究进展[J].卫生职业教育，2016，34（24）：73-74.
法学实验范文第5篇
物理教学的主体内容就是要搞好概念和规律的教学,而物理概念和规律的教学必须以实验作引探。因为实验是物理研究的一个重要方法和手段,也是物理教学的重要内容。实验的趣味性可以激发学生学习物理的兴趣,实验的直观性可以加深学生对物理概念和规律的记忆,实验的导向性可以启发学生主动思维,实验的可信性可以强化学生对概念和规律的正确认识。那我们应该怎样尝试来改革实验的教学方法呢?
1 实验录像,提高实验复习的效率的法宝
在现代教育技术还未进入学校教学活动之前,物理实验的复习,只能靠教师的讲解和学生自己看书去回忆实验的过程、结果和规律,学生很难再见到实验的过程和现象。因为时间不允许把一学期、一学年乃至整个教材体系中的实验再做一遍给学生看。但是,利用实验教学录像,却完全可以让学生在3至5小时内,完整地观看一些物理实验的操作过程。这种既具直观形象,又具系统概括的电教手段,通过渗透、潜移默化地激发学生回忆老师讲过的概念和自己的实验操作过程。教师可以利用快放的方法把一些不重要的过程删去,利用慢放、暂停和回看的方法去复习重点、难点的问题。这样既可以节省时间,又可以对重点、难点的问题加深理解,使错误之处得以纠正,正确的知识技能得以巩固,使之更深刻、更系统地掌握知识,提高技能。实践证明这是行之有效的方法。是传统的方法所不能及的。
2 把课外活动纳入实验教学的范围是实验教学改革的重要环节
为了从多方面培养学生做物理实验的兴趣,在学生掌握了一些基本实验技能后,应按统一计划,组织好课外活动,配合课堂实验教学,具体措施,一是根据教材实验特点和青少年的心理要求,精心设计课外活动的内容。做到既注意内容和形式的统一,又注意活动的趣味性。保证两课的内在联系。二是抓好落实,一学期的实验内容要事先确定,建立活动小组,安排好辅导老师,以保证课外活动经常化、制度化。
例如:在学习液压机前,借来油压千斤顶,利用课外活动操作给学生看并让学生自己操作,在学了光学后,指导学生自制望远镜、潜望镜等等。这样把课内和课外内容衔接好,课内课外就能相互补充。
3 在实验中培养学生学习的兴趣,增加学生学习的动力
青少年学习动机中最活跃的成分是兴趣,它能很好地推动学生主动地去学习知识,研究探索。兴趣的培养不仅能转化为学习的动力,而且也能促进智能的发展,以提高学习质转自:省略量和形成良好的个性品质。只有使学生对这门功课有了兴趣,才能激发他们的钻研精神,才可能发现问题和提出问题。
观察实验法就是通过演示实验,让学生观察物理现象,从而找出规律来。观察实验时,教师应指导学生明确实验目的,弄清楚在实验中必须观察到的现象之后,再进行有目的、有计划、有步骤的观察,从而达到观察的目的。例如,磁场对运动电荷有作用力——洛伦磁力。在讲解时,首先让学生观察到运动电荷在电场中形成电子束的形状是一条直线;然后,将马蹄形磁铁放入电场中,让学生回答观察到什么现象?学生们一起回答;“磁场对运动电荷有作用力”通过观察实验,不但培养了学生的观察能力,而且激发了学生的学习兴趣。
4 鼓励学生做好课外小实验、小制作,促进学生对教学内容的学习
各种物理实验,从某种意义上说,都是一种特殊的、直观的实践,学生在动手完成各种小实验、小制作过程中,思维异常活跃,学习欲望高涨,参与意识增强,都迫切地希望进一步探索问题。通过实验,学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。如课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作,有很强的趣味性和知识性,十分贴近学生的生活,符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作,并有意识地在教学中加以讲评。
5 引进趣味性实验,激发学生的创新意识
知识和技能是创新的土壤,但也不可低估情感对创新的作用,要培养学生创新的兴趣,兴趣是最好的老师,兴趣可以变为志趣,志趣可以转为理想,理想可以成为创新的动力,创新的真正秘诀是兴趣。早在两千多年前,孔子就说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生有了学习兴趣,学起来就有了动力和激情。
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