历史课件范文第1篇史课程改革鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，激发学生学习历史的兴趣。教师熟练掌握课件的基本制作技能，熟练使用多媒体，加强历史学科与多媒体的有机整合，最大可能地下面是小编为大家整理的2023年历史课件【五篇】（全文完整）,供大家参考。
历史课件范文第1篇
史课程改革鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，激发学生学习历史的兴趣。教师熟练掌握课件的基本制作技能，熟练使用多媒体，加强历史学科与多媒体的有机整合，最大可能地扩充课堂容量，这取得最佳课堂效益，是我们历史教师必须解决的首要问题。
关键词：
历史课件；
制作及使用；
方法
历史课程改革要求教师要树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，激发学生学习历史的兴趣。提倡教学方法、教学手段的多样化，充分运用录音、录像、影片等手段，进行形象直观的教学。课堂教学中多媒体的使用，在相当程度上激发了学生学习历史兴趣，扩大了课堂容量，提高了课堂教学效率。但是在课件的制作方面和多媒体的使用方面，教师的能力呈现出不同的水平。
一、一堂历史课中课件的数量多少的选择
历史教学中多媒体课件集文字、图像、声音动画于一体，带给学生前所未有的视听享受，实现了打破时空限制，优化各种教学资源，拓宽学生视野，充分调动学生积极性的良好教学效果。一节课中，视频、音频、图片等的使用应该根据课堂的内容进行有机的整合，要遵守“宁缺毋滥”的原则。一节课中视频的使用最多不能超过三个，总时长要控制在六分钟以内。要选取事件典型、语言精炼、感染力较强的内容。音频的选取最多不能超过两个，时长不可超过3分钟；
图片选择要适量。PPT的总数最好不要超过10张。否则一节课中教师就会被课件所绑架，成为放映员。教师紧紧站在讲台上，围绕着电脑而教学，不能深入学生之中，有效指导学生的教学活动，这样“人灌”成了“机灌”，更加脱离学生实际。
二、课件制作的一些基本技巧
（一）视频制作部分
教师在视频的使用中，不知道如何去处理视频，他们搜集到什么样的就用什么样的，这样造成课堂的有效性大打折扣。教师可以根据教学的需要，删除冗长的、缺乏典型性的、言语干瘪的、缺乏感染力的部分，灵活截取所需的材料，让视频在教学中发挥最大的功能。
1．视频的处理。
对于视频的处理的软件特别的多，如：会声会影、premiere，EDIUSVEGAS等。教师只要掌握会声会影和EDIUSVEGAS的操作就可以胜任了。它可以实现视频的截取、抓拍、编辑、渲染等。这种处理会使教师在授课中变得灵活自如，对视频的处理更大胆、更简洁，极大地节省了时间，提高了课堂的精彩程度，为生成性资源的出现留下了极大地空间。
2．视频的播放。
在视频的播放如果采用的是超链接的方式，会出现下级菜单，操作起来较繁琐。可采用PPT中的插入功能，可能MKV、FLV、MOV等格式的文件不支持这种插入方式。利用格式工厂或狸窝全能视频转换器进行格式的转换。将文件转换为AVI或WMV、MPG格式，然后利用幻灯片的插入功能即可。这样呈现的视频激发学生的好奇心，解放了教师对电脑的操控，便于教师观察学生的反映，及时捕捉教育良机。
（二）图片处理部分
历史图片能直接地反映历史的原貌，会激发学生的兴趣；
真实、直观、生动、一目了然的特点会加深学生的印象。如果设置不好，唯美的图片没有产生唯美的效果。教师一直守在电脑旁边，不断的点击，一张、一张的画面顺次播放。教师可发挥PPT中动画功能，将所要出现的图片按照出现的顺序叠加在一张幻灯片上，利用自定义动画进行动作的设置，这时图片的呈现就像是电影一样，在我们的面前不间断的播放，唯美的画面才会创造出震撼的效果。教师可以穿梭于课堂，观察学生的反映，捕捉学生的思维动态，去生成新的知识和观点，这样才能做到课件与课堂、学生的融合。
（三）课件色彩搭配
制作一个优秀的PPT演示文稿，要兼顾内容、配色、动画和音效等众多环节，每个环节都要进行精心设计。幻灯片的背景最好是统一的，这样让人一目了然，明确一节课的主题，便于引导学生的思维和注意力。色彩搭配总的应用原则应该是“总体协调，局部对比”。
（四）字体及声音设置
在课件字体的设置方面，可以采用艺术字、宋体、仿宋体、黑体等，字体大小最好不要小于28号，否则教师后面的学生看不清内容。字体颜色与PPT反差不要过大。在图片或文字的出现方式上，除特别需要之外，其他的最好不要出现声音。在PPT中不要反复出现具有动画功能的小插件，这样会分散学生的注意力，降低课堂的关注度。
历史课件范文第2篇
一、运用课件教学，能激发学生的学习兴趣
课件具有生动直观、图文并茂的特点。在教学过程中，运用课件，容易引起学生的无意注意和学习兴趣，使学生乐于学习历史，主动掌握历史知识。同时能调节课堂气氛，提高学生学习的积极性。例如，在讲授《红军不怕远征难》一课时，如果按传统的方式讲授，学生对红军长征的历史事件不感兴趣，对长征途中的重要地点印象不深。而教师通过电子地图，配上活动箭头把红军长征的过程加以演示，每到重要的地点（如遵义等）再附上重要的影视资料；
同时，请同学用讲故事的形式补充一些红军可歌可泣的动人事迹进行爱国主义教育，最后在老师的引导下，同学们讨论分析红军为什么会转败为胜？为什么遵义会议是党的历史上的转折点？这样一些疑点问题便会迎刃而解。在整个教学过程中，学生变被动接受为主动学习，加深了对知识的理解，拓宽了课外知识，进一步激发了他们学习历史的兴趣。
二、运用课件教学，能增进学生的记忆
中学历史教材中所涉及的历史事件、历史现象等内容面广量大，且较枯燥。在教学中引入课件直观教学，可使得这些内容通俗易懂，激发学生的听觉记忆、视觉记忆以及动觉记忆等。如讲“鸦片战争”内容时，可播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；
政府白银外流，出现银荒；
人们吸食鸦片，家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对的认识，了解了的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了防毒拒毒的教育。
三、运用课件教学，能调动学生的发散思维
在历史教学中，运用课件可以把历史真实的感性材料化为学生的理性认识，调动学生的积极思维，增强学生对历史事物的思考。如讲“”的十年，利用视频，把的起因和经过进行播放，学生直观地感受到给人民带来的灾难，老师再提出一些相关问题进行点拨，这样学生对的发动及所造成的危害就有了更深的认识与思考。
历史课件范文第3篇
正确认识多媒体课件的地位
在实践教学中，许多老师没有正确使用多媒体课件的认识，有的老师为了赶时髦或是应付上级检查，将课件“塞入”教学；
有的老师则在使用多媒体课件的过程中，完全忽视了其它教学资源。
对教师而言，需要明确的是，多媒体只是众多教学资源中的一种，只有认识了它的地位和特点才能更好地利用它。一方面，多媒体为历史课堂带来了勃勃生机，如灵活多样的教学导入，激发了学生学习兴趣；
再现或创设问题情境，引导学生思维活动；
增加课堂容量，提高课堂效率；
多元化展示知识，促进学生理解等等。但是，它也存在许多不足，如受教师技术水平、场地设备、周围环境的制约，一个环节受阻，直接影响其效果；
预设性太强，不便于对课堂生成性问题的解决等。因此，教师应该扬长避短，考虑到多媒体的不足，同时，利用优势突破教学重难点，用结构图表等形式来突破历史抽象概念以及历史事件的内在联系，将好钢用在刀刃上。笔者认为，“在教学中运用现代信息技术，多媒体资源只起‘辅助作用’，更要加强教师的引导、指导和辅导作用，调动学生学习的主观能动性”，完成教学预定目标，该用则用，正确把握多媒体的地位和教学态度。
应遵循以学生为本的原则
多媒体教学必须建立在遵循教育教学的基本规律和原则的基础上，其中，最重要的一点就是，教师在课堂教学中的主导地位不能变，学生在课堂中的主体地位不能变，课堂必须以发挥学生的主体作用、培养学生的创新意识与创新思维能力为核心。对教师而言，多媒体运用过程中的以学生为本主要体现在两个方面。
系统而恰当地呈现教学内容的相关信息 多媒体课件在呈现教学内容时必须具备科学性、逻辑性，体现出知识传递的准确、全面和有效性。如在讲授“五四爱国运动”（岳麓版高中教材）时，用追溯、走进、解读、弘扬等4个词将五四爱国运动所要学习的知识点完整系统地展现了出来，使学生能够整体感知知识结构。又如，在讲授“资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展”（人教版高中教材）时，作者在课件中将学生已学知识的主干要点与正在研讨的内容加以区分（见图一），不仅有助于学生清晰的感知本课结构，而且有助于学生强化知识要点，提升思维逻辑性。
保证观赏性以及实用性 中学生处于生理和心理转型的关键期，对事物的认识都体现出这个年龄阶段的特点。譬如说，他们对历史知识充满好奇但往往缺乏深入思考的耐心。因此，教师在应用多媒体技术时应与学生换位思考，兼顾课件的观赏性和实用性，在教学素材方面要做到精选精用，切记对材料的堆砌，在课件展示上动静结合，最大限度的保证课件呈现的效果。如笔者在讲授岳麓版高中教材第十二课“俄国农奴制改革的影响”时，对改革后俄国工农业的变化这一知识点，将资料书中的文字描述转化为数据表格，并与其它文字史料、问题相结合，整张幻灯片层次清晰（如图二），不同形式的史料组合，不仅使得画面整洁美观，而且有助于激发学生的学习兴趣，培养学生对不同史料的分析处理能力。
与其它教学资源相结合
对于教师而言，将多媒体课件技术与其它教学资源相结合需要做到以下几点。
整合多媒体各种技术 教师可以通过多种技术的整合实现多媒体课件效果的最大化。教师在教学中可以尝试与学生共同开发多媒体课件，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性和反馈功能以及界面的人性化，使师生之间、生生之间通过网络论坛、QQ以及电子信箱等及时进行互动交流，人机交互功能也可通过BBS讨论区等来实现，从而使课件流向能根据教学需要而随意调度，从而使多媒体课件真正成为教学的辅助手段。
处理好多媒体与传统媒体的关系 多媒体课件是一种先进的教学手段，但教师并不能完全抛弃传统板书的作用。传统板书具有示范意义，书写汉字的过程，是学生学习与内化知识的过程，即时、灵活，有利于师生互动与交流，提纲挈领，重难点一目了然。在运用课件教学时，可利用传统板书梳理主体框架，理清主干知识之间的逻辑关系，突出重点。此外，传统板书可以弥补多媒体课件预设性、灵活性差的不足，对于课堂教学生成的新结论，教师可以用板书进行灵活补充。这两种教学手段结合的原则应该是：“当传统教学手段存在局限的时候，我们就要充分利用多媒体技术的优势，真正把计算机当作自己的教学工具，提高教学效率和教学质量；
当用传统教学手段也能有效地达到教学目标的时候，我们就不需要用多媒体技术；
当多媒体技术和传统教学手段配合使用能取得最佳效果的时候，我们就要把二者有机结合起来。”
与其它课堂内外的教学资源相结合 教学资源按空间形式可以分为课内资源和课外资源两类。其中，课内资源主要指以教材为主的相关资源，课外资源则可以体现为学生实践调查成果、动手制作的小作品、历史实物等。以教科书为主的教辅资料是专家们根据课程标准广泛收集，精心选材，认真编写而成，无论它的历史结论还是历史素材都极具参考价值。教师教学过程中应该有意识地将课件资源与这些资源有机结合起来，同时，鼓励学生通过利用多媒体等重要途径来展示他们的课外研究成果，使历史课堂充满生机活力。
多媒体教学的最高境界
在信息化时代，将信息技术完全拒之于教学之外是不可想象的，将信息技术点缀性地“塞入”教学是不可取的，将信息技术止步于弥补性地“加入”教学是远远不够的，必须尽力将信息技术融入教学而创构出全新教学时空。这句话道出了多媒体教学最高境界――利用多媒体技术进行课程的创生。教学是一个预设与生成相统一的过程，这个过程充满挑战也充满意外的惊喜，经验丰富的教师都会随着课堂教学的实际情景调整教学策略，多媒体教学当然也不例外。
参考文献
[1]邢新宝.例说传统板书与电子板书在历史课堂的运用与作用[J].中学历史教学参考，2011（9）
[2]王茜.合理使用历史课件[J]. 新课程学习（学术教育），2010（2）
[3]周诩.历史课多媒体辅助教学中应注意的几个问题[J].读与写（教育教学刊）， 2007（2）
[4]李卫东.谨防历史课件制作的误区[J].历史教学问题，2005（1）
历史课件范文第4篇
关键词：课件；
实用性；
教学效果；
特性
我认为历史教学课件的优劣首先要看其是否具有实用性。
有些课件，一张幻灯片上影视、图表、音频俱全，文字密密麻麻，字号还比较小，学生如雾里看花；
有些课件，在幻灯片模板的选用上注重用底色、背景及大量图片渲染，色彩斑斓，绚丽多姿，而课件的内容却暗淡无光，为“喧宾夺主”一词作了最好的诠释；
有些课件的幻灯片多达好几十张，影视、图表、音频、文字等资料数量繁多，教师一刻不停地播放，无暇组织教学，展开讨论，学生走马观花、蜻蜓点水，被各类资料狂轰滥炸得眼花缭乱、头昏脑涨，不能及时开展师生、生生互动，被牵着鼻子迷失在纷繁的信息资讯世界里。没有自主思考的空间、去探究、去发现、去寻找学习的乐趣，岂不可悲！
课件应该是实用的，一是实实在在便于使用，二是能产生实实在在的教学效果。那么，怎样才能使课件“实用”呢？
首先，课件必须醒目、清晰，所有的学生都能一目了然。文字一般不能小于30号，最好是34号，底色、背景与教学图表、文字等应该对比强烈，反差很大。最好黑底白字。不宜插入复杂的动画或喧宾夺主的按钮。总之，要让所有的学生都看得非常清楚。
其次，课件必须对教学内容进行取舍，而不能照搬教材。对教材内容的取舍，要以新的课程标准为标准，教材版本很多，而课程标准只有一个，历史考试大纲每年有所变动，而课程标准相对稳定。有的教材中有不少内容与课程标准无关，应该毫不犹豫地放心大胆地舍弃。课件如果符合课程标准要求，也就符合了中考要求，这应该是课件最大的实用。
再次，补充资料要少而精。为了更好地达到课程标准要求，补充一些资料，包括影视、图表、文字材料等，也是必要的，但是必须精选，切忌拼凑和堆砌，要有典型性和说服力，能够以一当十。
第四，必须有时间限定，能在一节课里用学生能够接受的正常的教学速度使用完，学生有充足的参与教学活动的时空。如果频繁地播放，不留够足够的阅读思考时间，课件就会失去其重要的价值。
历史课件范文第5篇
关键词：
中职历史教学 多媒体课件 教学方法
一、下中职历史多媒体课件教学研究的必要性
中职历史教学有四个特点：过去性、客观性、复杂性、规律性。为此，中职历史课程改革要求进行教材改革、教学改革、评价改革等。因此，广大的历史教师必须改变传统的教学模式，推陈出新。而多媒体课件教学就是能达到此目的的有效途径之一。
当今时代，是一个信息化的时代，特别是改革开放以来信息技术飞速发展，推动了社会的长足进步，社会的进步对基础教育提出了新的要求，体现在中职历史教学方面，那就是要逐步告别一张嘴、一本书、一支粉笔的旧时代，进入一个全新的现代化历史教学新时代。因此，中职历史多媒体课件教学也就显得特别重要。
二、多媒体教学课件的优点
多媒体教学课件是教育信息化教学手段之一。随着多媒体教室、计算机教室的日益普及，对多媒体课件的需求越来越迫切。多媒体课件在课堂教学中的运用引发了教学模式、教学方法的变革，改变了传统教学手段的单一性。其优点主要有以下几点：
1.多媒体课件有着直观生动性和强大的交互功能，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生自主学习、主动发现式地学习的能力。传统的学习方式，过分强调被动接受式学习，导致学生主体性、能动性、独立性、合作性不断被削弱，这种学习方式不但不能促进学生的发展，反而会成为学生发展的桎梏。如今，新课程改革正在如火如荼地进行，改变学生的学习方式是这次课程改革的核心内容。中职侧重的学生的学习方式是主动发现式学习。历史课程标准（实验）明确要求历史教学应该“倡导学生主动学习，在多样化、多层次、开放式的学习环境中，培养学生主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”。而多媒体教学课件给学生提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，因为多媒体课件由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成，图文声像并茂，这种刺激能激发学生的学习兴趣和培养学生自主学习、主动发现式学习的能力，真正体现学生的认知主体地位。
例如，在教学人民版历史必修一“民主政治的扩展”一节中，为了了解德意志帝国的民主，可以用多媒体课件以角色扮演的方式设计这样的问题：假如你是当时德意志帝国皇帝，请您围绕下列问题介绍一下，当时国家权力构成情况——问题一：尊敬的陛下，作为德意志帝国皇帝，您拥有哪些权力？您感到满意吗？问题二：按宪法规定，立法权归谁掌握？实际情况如何？问题三：内阁宰相如何产生，权力如何？问题四：您和议会、宰相的关系如何？通过这些问题的设定，就可以很好地提高学生自主学习和主动发现式学习的能力。
2.多媒体课件有着丰富的信息资源，有利于扩大学生的知识面。中职历史教材受到篇幅的影响，无法完全满足教师组织教学与学生开展学习的需要，而多媒体课件包含的信息容量大，可以有效地弥补传统历史教材的这一缺点。例如，在教学“一国两制的伟大构想”一节时，学生体会不到香港和澳门回归的盛况，这时，教师就可以利用多媒体的优势，放映香港和澳门回归的盛况的录像资料，这样做，既扩大了学生的知识面，又对学生进行了一次深刻的爱国主义教育。
3.多媒体课件的美术设计具有视觉丰富、更具吸引力和内容表达形象化的作用。通过运用绘画、版面的布局和色彩渲染，使课件的界面更加美观和人性化，课件的主题内容更鲜明，从而给使用者留下更深的记忆。
三、多媒体教学课件的使用也存在几种误区及对策
第一，认为“用了总比不用好”。就是教师在讲课的过程中，整节课不论是课题、情境图还是练习题，一切由电脑完成。一堂课下来，黑板上不留一点痕迹，电脑成了另一本供学生观看的“课本”。甚至对于那些传统媒体可以解决的问题，有些历史教师也牵强地做多媒体课件，结果弄巧成拙。如何克服这种误区呢？我认为对策是多媒体教学课件要根据教学内容的难易、教学目标和授课对象确定，而不是处处滥用。
第二，“只求数量不求质量”。即追求多媒体应用形式的多样化，而忽视多媒体的优化组合，学生也因此失去了与老师、同学之间的正常交流，破坏了课堂教学结构，有些课件或多或少地偏离了教学目标，弄得学生眼花缭乱，使得教学效果适得其反。其对策是：教师要设计出合理的板书，体现出主干知识点。另外，我们在使用多媒体的时候，一定要适可而止，在需要多媒体展示的时候，以最合适的方式呈现出来，帮助学生解决问题，切不可随意呈现。
第三，教师的主导地位被多媒体课件的主导地位取代，同时忽视了学生对教学内容的反思和参与。较好对策简单来说就是：教师在历史教学中一定要注意发挥自身作用，同时要注意发挥学生的主体作用。
四、多媒体课件的历史教学设计
多媒体课件的历史教学设计就要应用系统科学的观点和方法，按照历史教学目标和教学对象的特点，合理地选择和设计教学媒体信息，形成优化的教学系统结构。它包含以下基本工作：历史教学目标与教学内容的确定、知识结构的设计等。经过这些教学设计工作，可以确保多媒体课件的教学性和科学性。
1.历史教学目标与教学内容的确定。在选择教学内容时，要多问几个为什么。比如说本节课的重难点是什么？传统的教学方法为什么没能较好地解决这一重难点问题？利用多媒体课件的什么突出特点解决这一重难点问题？
2.知识结构的设计。知识结构是指知识点之间的关系与联系的一种方式，它通常可分为并列结构、层次结构和网状结构等几种类型。多媒体历史课件设计知识结构时需注意一定要体现中职历史新课程这一学科教学的规律，还要体现知识内容的关系。
总之，多媒体教学只是教师教学的一种辅助手段，我们要发挥它的长处，使之更好地为中职历史教学服务。
参考文献：
[1]靳玉乐.新课程改革的理念与创新.人民教育出版社，2003.6.
[2]张晖编著.新课程的教学改革.首都师范大学出版社，2001.12.