课堂纪律范文第1篇关键词：课堂教学；课堂纪律；夸美纽斯；大教学论中图分类号：G42文献标志码：A文章编号：1002-2589（2013）20-0227-02杨・阿姆司・夸美纽斯是17世纪捷克伟大的教育下面是小编为大家整理的2023课堂纪律【五篇】（全文完整）,供大家参考。
课堂纪律范文第1篇
关键词：课堂教学；
课堂纪律；
夸美纽斯；
大教学论
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）20-0227-02
杨・阿姆司・夸美纽斯是17世纪捷克伟大的教育理论家，他在总结前人的教育成果及自己教育实践经验基础上，形成了自己独特的、系统的教育思想，并构建了自己的现代化教育体系，被誉为现代教育之父。
夸美纽斯关于纪律的观点，离不开他人本主义的教育思想以及教育适应自然的原则，即让学生尽可能轻松愉快地而不是被迫地学习。本文主要通过对夸美纽斯关于纪律观点的阐述，寻找在课堂教学中如何实施纪律的一些启示。
一、对课堂纪律的传统认识
无论在我们所批判的传统教育中，还是在我们目前所推崇的素质教育中，教学质量的提高都是备受关注的，也是最终目的。而作为影响教学质量的因素之一，良好的课堂纪律，会直接影响教学秩序、教学效果等方面，也是建立良好的课堂环境、保证教学目标顺利实施的一种有效的手段。
在过去相当长的一段时间里，国内外绝大多数地区的教师均使用管理这种单一的方法来维持课堂纪律。教师拥有绝对的权威，他们或是奖励遵守规则的学生，或是惩罚违反纪律的学生，课堂纪律带有强制性和命令性，可以说惩罚性的课堂管理方法成为了课堂纪律的代名词。进一步说，人们对课堂纪律存在理解性的偏差，也就导致了其实施上的偏差。
首先，将纪律视为教师权威地位的体现。在我国，师生关系多为教师权威型，一般体现为一种严格的主宰与服从的关系。教师在课堂中拥有绝对权威的地位，课堂纪律就是由教师制定并要求学生绝对服从的一种规范。学生对课堂纪律的违犯就是对教师权威的侵犯，而学生违反纪律的直接后果，就是受到严厉的惩罚。
其次，将纪律视为维护课堂秩序的唯一途径。课堂秩序的保证，是教师完成教学内容的前提条件，为了使学生的行为与教师的期望达成一致，使课堂能够有序的进行，教师总是习惯于用严格的纪律将学生的行为局限在某一范围内，而忽视了学生自身的能动性、积极性。然而，课堂纪律并不是维持课堂秩序的唯一手段，教学的引人入胜、教师人格魅力的发挥等，都可以达到维持课堂秩序的目的。
第三，将安静的课堂视为良好纪律的表现。传统的教育理念往往将课堂的安静与否视为教师能力的表现，教师也以此为荣。但是安静的课堂往往会使学生感到压抑，使学生为服从而服从，无法发挥其学习的主动性与积极性。良好的课堂纪律应该在保证课堂教学活动顺利展开的同时，也会营造和谐轻松的课堂氛围。
总而言之，理念上的偏差会对实践产生很大的影响，所以，对课堂纪律有正确的理解与认识是至关重要的。
二、夸美纽斯关于纪律的论述
夸美纽斯认为要想将学校组织成像一座有序运行的精良的“钟”一样，必须要强调纪律。他认为纪律是把整个学校联结起来的纽带。
《大教学论》一书中，夸美纽斯在第26章对学校的纪律进行了专门的论述；
并且在《创建纪律严明的学校的准则》一文中，对学校各方面的纪律做出详细的规定。夸美纽斯将纪律分成25个部分，包括学校管理、教学等工作的各个方面。他认为，准则制定出来不是供人欣赏，而是要被切实地执行才能起到作用。这些准则是为帕特克的学校制定的，虽然并没有实施，但它相对齐全的展现了关于纪律的各个方面，对现在的学校教育教学仍有着借鉴意义。
夸美纽斯认为纪律不为别的，只是用来“使我们的学者变成真正的学者而已”[2]。
1.对教师的要求
课堂纪律是教师在实际工作中所面临的主要问题之一，也是难题之一。夸美纽斯指出，教师不能对纪律一无所知。教师需要知道实施纪律的目的是什么，以及可能采取的各种形式；
只有这样，教师才能够了解为什么要运用纪律，什么时候运用纪律以及怎样运用纪律。
简言之，就是教师对于纪律要有一个明确、系统的认识，这是纪律能够有效实施的重要保证。同时，学生往往会模仿教师的行为，所以，教师应将自身当做学生模仿的对象，将学生应该模仿的行为呈现给他们，是作为榜样的一种存在。
2.实施纪律的目的
夸美纽斯指出，教师要像太阳一样去温暖学生。纪律的目的是对学生进行品性的训练，即建立学生的品性。从这一观点出发，可以看出夸美纽斯倾向于运用纪律来促进学生的内在发展，而非压制他们，纪律应成为学生勤奋的一种刺激，而不是强迫的一种手段。
3.纪律实施的不同形式
教师可以忠告，可以劝导，有时候也可以谴责，但应将动机或初衷表达清楚，让学生知道该行为的动机是什么（建立学生的品性，而非单纯的压制）。学生们只有明确这一点，才不会轻视纪律，故意反对纪律。
夸美纽斯认为，教师应时时留在室内，要把大部分的精力用到他的工作上面，要当着全班，责骂懒惰的学生，赞扬努力的孩子。这种方法之所以有效，主要是因为得到了学生的支持。由于学生爱好赞扬，厌恶谴责，所以适当的运用会收到良好的效果。
对于惩罚这一命题，夸美纽斯也有着自己独特的看法。他指出，如果温和的方法不足以影响学生，就必须求助于比较粗暴的方法，但不可以轻易的宣布一个学生是否不可造就。
只有这样，学生们才能够正确的认识和看待纪律及惩罚，即“将惩罚当做医生给他们开的苦药一样看待了”[2]。
三、启示与思考
纪律是一个学校正常运行的保障，纪律和规则应当是全面完善的，在《创建纪律严明的学校的准则》中，夸美纽斯所规定的详细而完整的学校纪律对我们今天学校纪律的制定仍有启示作用。虽然由于受其所处的历史背景所限，夸美纽斯对学生实施纪律教育的方法在某些方面上不够妥当，但它仍然从另一角度提醒我们思考如何用适当的方式实施学校的纪律。
1.极端方法应慎用
夸美纽斯指出：“严格的纪律不应当在跟学习或文术练习有关的事情方面去用，只能在道德问题遭到危险时用。”[2]也就是说，严格的纪律应关注道德的教育，而非知识学习方面出现的问题。
与此同时，夸美纽斯极不赞成鞭笞的方法，因为它会使被责打的学生与其他的学生都受到很大的刺激，并有可能会产生不服从的极端情形。他还进一步指出，教育应把爱好学问之心灌输到学生的心灵中去，但若在学生学业方面使用鞭笞等过于极端的手段，反而会使学生厌恶学问，而非热爱学问，这对学生的发展是极其不利的。
2.应正确处理纪律与权威、自由的关系
首先，在课堂教学中，由于教师所具有的“天然”的权利，导致控制成为了一种基本手段，学生在课堂中必须服从教师的控制。同时，教师也习惯于对学生进行强力的控制，往往会采取强压的手段，试图使学生无条件地服从。
简言之，纪律似乎已成为对课堂进行管理的唯一手段。教师将纪律视为其权威的标志，将纪律作为限制学生各种行为以及维护课堂秩序的保障因素。但是，实际上这反而使纪律变成了学生创造性和个性发展的障碍，使纪律变成了限制学生思想与行为的枷锁。
其次，传统观念上，往往将纪律与自由对立起来。如果课堂中学生有了自由，那么纪律就无法得到贯彻；
而要使学生遵守课堂纪律，就必然要牺牲他们的自由。而实际上，纪律与自由是相互制约、相互联系的两个方面，缺少任何一方，另一方都无法真正正确的执行。
3.纪律的实施应关注学生自身的发展
在学校和教师看来，纪律的实施就是追求有序。因为有序可以减少教学过程中的干扰，顺利实现教学目标，从而确保对效率的追求。但是，如果过于关注或追求教学过程中的有序性，就很有可能会使纪律不再仅仅只是一种手段，而成为了一种目的，如此一来“儿童完全沦为学校和教育的附属品，学生是属于学校的，教师成了学生的监护人，把学生包裹起来，与日常的生活世界隔离开来……他们不再对新鲜事物感到惊奇，不再对日升日落的绚丽景象感到惊喜，不再有创造性和想象力”[3]。
所以，课堂纪律应该建立在人性的基础上，尊重生命的要求；
而不是在压抑生命需要的基础上为了某种外在的利益而对学生进行控制的手段[4]。
以上简单论述了传统观念下对纪律的偏差理解，夸美纽斯关于纪律的看法以及对我们现今的启示。
简而言之，纪律不应只单纯的关注课堂当前状况稳定或课堂的有序性，因为它不仅通过对课堂中各种教育因素的协调影响课堂教学的效果，同时对学生未来的身心发展也起着重要的作用。良好的课堂纪律将有助于学生的社会化、人格成熟、道德准则的内化等多方面的发展，所以，对课堂纪律的关注与研究是十分必要的，也希望通过本文对夸美纽斯关于纪律的论述，能使人们多角度的审视现今的课堂纪律。
参考文献：
[1]张焕庭.西方资产阶级教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1979.
[2][捷克]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢，译.北京：教育科学出版社，1999.
课堂纪律范文第2篇
课堂纪律
今天，下午快放学时，发生了一件令人不愉快的事：我把小王和小张不遵守课堂纪律的事报告给了王老师，我是组长，我管不住他们，自然要上报，老师听了自然很生气，打了小王和小张每人几下。
为什么小张和小王不遵守课堂纪律，非要说话惹得王老师生气呢？小潘的表现比他俩强多了，要知道小潘以前比小张淘气多了。
说到课堂纪律，我也应该谈谈自己了，我今天在课堂上表现得怎么样呢？七节课上，我有没有认真听讲呢？语文、数学、英语是主课，我认真的听讲，积极踊跃的回答问题，不然，我的期末考试怎么办呀！科学课老师讲的幽默风趣，我听得更认真了，不放过一个内容，不放过每一个问题。研究和科活课我搞了一些小动作，以后一定要改正。
今天，我的课堂纪律还可以，没说话只在小组讨论时进行讨论。我以后不能在课堂上做小动作了，我一定要继续努力，让课堂纪律变得更好。
课堂纪律范文第3篇
【关键词】体育课堂；
纪律；
兴趣；
习惯；
行为
【正文】
课堂是师生共同活动的舞台，体育课必须要在一个和谐的氛围下才能上好，而和谐的氛围必须要有良好的纪律作为保证，小学体育课在操场上进行，因其教学具有活动空间大、组织复杂等特点，加之学生主要从事各种身体练习，而且在活动中最容易暴露出小学阶段儿童的爱玩好动的天性，那么在对待小学生这样一个特殊群体，要严中带着松，方法得当，只要把纪律问题解决好了，妥善处理违纪行为和进行课堂管理，营造和谐的课堂气氛，就能顺利完成体育教学工作。因而只有在课堂上持之以恒地“抓”，才能避免课堂发生纪律失控现象。
一、学生在体育课堂中违反课堂纪律的行为：
1、上课打铃后集合拖拖拉拉甚至迟到，站排队伍不整齐，服装不整齐不规范（例如穿牛仔裤、凉鞋、靴子等等），带玩具来上课等。
2、教师讲本课任务与要求的时候，学生注意力不集中，在下面讲话，做小动作，交头接耳，互相推搡打闹等。
3、在课堂中进行教学内容的练习时不积极，在队伍里交头接耳、擅自离队、自由散漫，思想不集中，互相打闹，争抢体育器材，不能按要求或动作要领做动作，言语攻击或贬低其他同学，吃东西等。
4、下课之前，没听到下课就逃跑，或上课途中偷偷跑回教室，集合拖拖拉拉，私下讲话，不听教师小结等。
二、学生在体育课堂中违反课堂纪律的原因：
1、爱玩好动是儿童的天性，小学时期的学生兴趣广泛，好奇心强，这是他们的本能。因为他们需要从各种角度去了解和认识世界，而爱玩好动正是他们所了解的途径。他们很难长时间控制自己的行为意识，注意力的持续时间很短，自我控制能力比较差。
2、教学内容的安排学生不感兴趣，甚至让学生感到害怕。
3、教学方法不切实际。大部分学生在教师的指导下不能有效完成动作，教学过程没有遵循一定的教学规律，如学生学习新动作时，教师一味强调动作的改进与提高，学生并没有掌握动作的基本要领。
4、教师在讲解过程中，学生听不清或听不懂；
教师所示范的动作不规范。
5、教学的场地器材布局不合理，如教学场地不能做到背光、背风、背沙，教学的场地不平整，学生之间练习互相干扰等。
6、教师的认识不到位，无师道尊严的观念，与学生接触太近，让学生产生一定的错觉。教师的自我要求比较低。如寒冷的冬天，要求学生上课时不准戴手套、戴帽子，结果教师没能和同学做到一致，导致学生心理不平衡。
7、学生对于体育课思想上不够重视，学习目的不明确。对教师有偏见，易导致逆反心理；
害怕参加各种体育活动，怕苦，怕累。特别是需要学生克服一定困难的项目，比如女生的滚翻类练习，跨越障碍练习等。主要表现在学生的心理与生理年龄不符。好表现与炫耀自己等。
8、对于同一种违纪行为，教师对待不同学生的处理方式和各个教师之间的处理方式不一样。
三、解决体育课堂中纪律问题的对策：
1、提升体育教师个人认识
培养学生的纪律意识，教师要求学生做到的，自己一定要先做到，如要求学生上课不能迟到早退，教师必须先做到。
2、提高体育教师自身素养
教师的形象，威信对体育课的纪律也有很大的决定作用。新教师理论知识强，实践能力差，急待加强。老教师，知识结构过于老化，而学生在一代代变化，老教师应跟上时代的步伐，及时吸取新理念，并带入课堂进行尝试，给学生新意。
3、强调体育课堂教学常规
在每学期初，要向学生明确要求允许做的和不允许做的行为要求，一开始就要狠抓常规要求，让学生逐渐适应，并形成习惯。
4、因材施教
很多教师不按教材上课，甚至采取“放羊”的方式，学生对于这种的体育课提不起兴趣，导致学生对于体育课毫无纪律概念，自由散漫。所以我们应严格按照教材要求，做到备好每一堂课，上好每一节课。
5、因人而异
注重学生主体地位，每个学生都是特别的存在，都不一样。有好动的，有安静的，有身体素质不好的，有生理缺陷的等等，作为教师，既要做到一视同仁，也要因人而异。
6、掌握一定的教育方法
（1）、暗示
对于违反纪律的同学，教师可以采用暗示的方法，如一句话、一个眼神、一个动作甚至一个微笑都能达到及时提醒学生的目的。
（2）、提问
通过暗示后，个别学生还不能停止说话或做与之无关的动作时，教师可以采用提问的方式，让其回答，无论学生回答的对与否，都能适时提醒违纪的学生注意课堂纪律。
（3）、适时沉默
对于课堂中有很多学生在说话时，可以采取以静制动的方法，突然沉默并及时做出让学生保持安静的手势或反问学生：听听谁还在说话？这样做学生能马上明白教师的意图，并安静下来。
（4）、暂时停止正常教学
对于纪律混乱且经过多次提醒后，仍不能制止违纪行为的学生，教师可宣布停止教学，进行专门的纪律教育。让同学们认识到由于不遵守纪律导致本节课教学内容不能正常完成所带来的后果。但是尽量不要中断教学的正常进行。
（5）、培养骨干
在课堂纪律的管理上，可以在班级中挑选有威信的、体育成绩较好的学生管理各种违纪行为。也可以让经常违反纪律的学生加入到管理者中去，当他成为一名管理者时，就会自觉的遵守好各项纪律了。
7、正确运用奖励与惩罚：
体育课中提倡多表扬，少责备，充分发挥学生自身的积极因素去克服消极行为。奖励方式通常是口头表扬，如“你真厉害”，“做的真好”，或给一个满意的，赞许的目光。良好行为一旦得到鼓励，好行为就会强化，并逐步巩固下来，成为学习的好榜样。同时一定的惩罚是必要的。在惩罚时，教师必须让学生明白，惩罚的是违纪行为而不是人，一般不搞集体惩罚。
课堂纪律范文第4篇
【关键词】小学；
孩子；
认真倾听；
对策
前段时间给市里的朋友暂时代了几节课有了许多感触。从我带的一年级突然到三年级，走进课堂发现自考一下找不着北了，上课时学生们整个不会听课，从坐到座位上开始教室里就不得安宁，在座位上动来动去的，弯下腰捡东西的，和前后左右说话的，自言自语的……课堂上50多个孩子，可一节课从头到尾没有一刻安宁。上课时，学生会随时插入他想说的话，你的提问已经结束了，他的手还高高地举着，有不被叫到誓不放下的劲头；
如果不叫他，就在下面大声说出自己的答案。一堂课下了整理课堂纪律的时间占去了一大半，一个完整的课堂教学被这样多次打断。使得教学兴致全无。如何让学生学会听课，使其在一节课上真正有所收获，这是我不得不解决的问题。
一、课堂乱象分析
在小学低年级，我们都比较重视孩子的读写能力。其实课堂标准对听的训练非常之重视，其关于听的表述是：在交谈中能认真倾听，并能就不理解处向人请教，就不同意见与人商讨，听人说话能把握主要内容，并能简要转述。可以说，认真倾听是合理表达的基础。正因为如此，我们把口语交际作为培养听说能力的主要手段。
但是，在替朋友代的三年级的孩子似乎根本不会倾听。上第一节课我就对孩子们说学会倾听非常重要。可是正式上课后，我发现他们真的不会倾听。你一个问题刚提出来，底下就七嘴八舌的回答，等这个问题已经结束了，他还沉浸在上个问题中，和前后左右的孩子说自己的想法；
有些问题前一个孩子刚回答的答案，后面紧跟着又回答出一样的答案；
你在津津有味地讲解课文，分析解决方法，他们就在下边玩，以至于叫起来复述根本不知道你讲的是什么。出现这种情况的原因很简单，就是因为学生没有养成倾听的习惯，总是沉浸在一种自我意识中。很明显，在孩子意识里，课堂上积极举手发言容易受表扬，所以也就被孩子们所喜欢。类似的情况不能再继续了，我得想方设法让孩子们注意倾听。
二、解决办法
首先，讲道理。一般来说自己在说话时别人不认真听是件令人很沮丧的事。所以当一个孩子在说话而别人不听时，我就问那个不听的孩子：当你在说话时你希望别人怎样？孩子会说我喜欢别人不说话，认真听我说。这样我就会对他说，是啊，别人也是这么想的，别人在说时你不听，别人该多伤心啊。老师说话时也希望你们认真听，不然老师也很伤心。当然这招效果一般，学生不喜欢听大道理，毕竟孩子还小不像我们成人特别重视别人在自己说话时是不是在认真听。因此仅靠这招没用。
其次，课前激励。怎么个激励法呢？就是“捧”。所谓“捧”就是给孩子们戴高帽子。如果一节课的内容很深，上课之前我会说：今天的内容特别难，不知道哪些同学在老师讲过一遍后就能学会。学生们不甘示弱，争着回答：我！我！这样效果就达到了。如果一节课的内容需要背诵，上课前我会说：今天要背诵的内容比较多，不知道哪些同学的记性好，在课堂上就能记住。我！我！好了，可以上课了。只要是根据课堂内容随时设计激励性的话语，让学生有了表现自己的动力，一节课下来大多数同学收获不小。
再次，树立榜样。三年级的孩子的自控能力还是有限的，当孩子听课时超过了自己能够坚持的时间后，听课效果就不那么好了，所以课堂上要随时给孩子继续认真听课的动力。当发现有孩子开始不耐烦时，就找一个能够认真听讲的孩子作为榜样：等会小明的作业一定不会有错，而且一定做得很快，你看他今天听得多认真啊！刘芳真是聪明，她现在这么认真听课，等会作业一定最先做完！随时冒出来的表扬会让孩子们感觉到老师对他们的听课态度非常在意，想得到老师的表扬，使得孩子们能够克制自己，认真听课。
最后，就是惩罚。一个班学生，各有自己的特点，大部分孩子还是比较爱受表扬，但是总有个别学生对此不屑。那就用严厉的惩罚对付他。其一：眼神制止。如果孩子不认真听课又影响别人的，就用眼神去盯他，老师严厉的眼神，孩子还是害怕的，直盯到孩子认真听课为止。其二：废话记录。有些孩子上课时总是说一些不该说的话。因此，和孩子们说清楚，谁要是上课不该说话时说了话，就算废话，老师记录下来，就将自己讲写十遍。当有那么个别孩子不认真听讲而讲话或插嘴时，就留心将他讲的话记下来，当着大家的面把他讲的几个字数给他听，然后让他下课抄写。为了达到教育的目的，也可以和他约定将功补过，如果接下来的时间能够认真听讲，抄写可以减半。
这样几招用过之后，我发现孩子们上课时好多了，课堂上我行我素的现象少多了，能静下心来听老师讲课，听其他同学回答问题了，这是我希望的，但是不知道这几招能保持多久，只希望保持到学生养成了倾听的习惯后。
参考文献：
课堂纪律范文第5篇
关键词：职业教育；
课堂教学；
课堂行为；
教学平等
中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）01-0034-01
经常可以听到老师们课后这样的抱怨："现在的学生是越来越不听话了，这也不听那也不听……"，听后颇有同感，现在的课堂似乎都有着这样的通病：要么整个课堂死气沉沉，没有人响应教师的提问；
要么总有学生在下面叽叽喳喳、交头接耳，不说话的大多在玩手机，看小说；
若采取小组合作交流方式则会引起更大的"混乱"……是什么导致了问题的发生？ 如何改善如此糟糕的局面？经过不断的思考与摸索，本以下探讨 。
1.从课堂教学实际出发
1.1 把握职业教育的特点。与学生交流过程中，经常有学生问：老师：这个太简单了，我们都会了，什么时候教我们 flash 啊？ 老师，C 语言难学吧？ 是不是学了这个就会编程了？ 老师，我想学点实用的，家里电脑坏了都不会修！ 老师，……这些问题都折射出学生渴望新知识的一面。
然而，仅靠教材上提供的信息是无法满足的。
老师教的，学生不想学；
学生想学的，课本上没有，老师又不教！ 他们在课堂中得不到自己需要的东西，自然会对课堂失去兴趣。
因此，我们在课堂教学中必须及时补充新内容、学生感兴趣的内容。
对于教师在课堂中提到的新鲜事物，绝大多数学生还是能够积极响应的，而那些为数不多的"极个别"也会在课堂气氛中有所改善，倒戈到"响应群体"中来。
1.2 采用生动的教学手段，使学生主动地参与到课堂中。如果教学手段只是重复，毫无突破，不仅学生会感到无趣，就连教师也体会不到教学的乐趣，从而失去教学的激情，这样又如何能管理好整个课堂？ 我们可以考虑学生的特点，创设不同的情境来进行教学。
例如，同样是表格工具的使用，同样是只有一课时，我没有按照教材上的方案，而是将知识点与现实生活联系起来：绘制象棋棋盘。
操作过程中的每一个步骤，我似乎都是在学生的"指导"下进行的，而随后的学生实践环节，他们更是充分发挥了自己的想像力与创造力，达到了预想不到的结果。
1.3 把更多的时间和空间留给学生。我们在教学设计过程中应合理调整教学内容，尽可能使每节课教师讲述的时间控制住，让学生更多地参与实践。讲授时间较长时，学生就会产生厌烦心理，兴趣也会锐减。
课堂是学生的课堂，给他适当的思维空间，让他充分发挥自己的想像，也许你就会发现一个崭新的课堂面貌：学生记得深刻了，不用再恨铁不成钢了；
学生活跃了，不用再逼了；
提问题的学生多了，课堂不再是沉闷了……但是，学生的动手实践决不能简单等同于放手不管，教师应随时了解学生的操作状况，并适时采取应对措施。
2.调整教师的课堂行为
改善课堂纪律，营造一个积极向上的学习氛围，除了需要在教学内容、教学方法上做足功夫，教师也要开始关注自己在课堂上的表现。
也许只是不经意间的一句话、一个动作、一个眼神，却足以影响学生的情绪，进而影响他在整个课堂中的行为。
让学生感到"尊重与被接纳"，不妨从以下几个方面入手：
2.1 记住学生的名字，让他知道你一直都在关注他。当我们能准确地叫出每一位学生的名字时，所产生的教学效应难以想像的。教师上课的时候，如果能随时叫出学生的名字，同时投以鼓励、赞许的目光，学生往往首先是惊喜，随即兴奋、自信，觉得教师了解自己、重视自己。
这样师生间的距离一下子就缩短了，学生在感到获得尊重的同时，对教师也产生了信任感、亲切感与敬重。
"亲其师，信其道"，在这样的情况下进行教育教学，很少会再有学生调皮捣蛋了。
退一步说，如果在课堂上有学生违反纪律，大声地叫出他的名字，比起毫无目标的指责更具威慑力。
相反，如果教师叫不出自己的名字， 这样不但会"寒"了学生的心，而且"冻"了我们的课堂。
2.2 对学生的评价不要吝啬对他的赞赏。"良言一句三冬暖"，很多教师都知道赞赏的巨大激励作用，成人还是这样，更不用说孩子们。但在实际教学中并不是每一位教师都能把握这个尺度。往往课堂中，学生很流畅地完成教师提出的问题，教师毫无表示地让学生坐下来，然后便若无其事地继续自己的讲解。答对？答错？错在哪？ 连一句客观的评价都没有，更何况对学生进一步的鼓励与赞赏呢？ 对学生的回答不作任何评价，学生不仅不能及时获知解决问题的正确方法，还会使他感受到教师对自己的冷漠，失去再次作答的勇气。
实际上，不论学生完成的正确与否，我们都应该及时做出点评并加以适当的鼓励：对了，"很不错，回答得很全面"，这是对学生的肯定；
错了，"这个同学太紧张了，操作出现了一点小失误，哪位同学能帮帮他？ "简单一句话，消除了学生回答错误的尴尬，重燃了他的自信心。
只有这样，学生才能感受到来自教师的关注与信任，才能更加积极地投入到学习中。
2.3 学生在平等的课堂中才能做得更出色。许多教师喜欢成绩优秀、表现乖巧的学生，往往会给予这些学生更多的关注，表扬、鼓励之辞多是用在他们身上。
操作演示、小组指导的重担总是交由他们，而其他学生只有被领导、听指挥的份儿，没有表现的机会。
教师这种行为使本应公正的教育变成了事实上的不平等，在这种不平等的待遇之下，"好学生"依然好，"坏学生"却是变本加厉的坏。
久而久之，操作演示变成了众人看热闹，小组协作中部分学生完成所有的事，其他人无事可做、惹是生非，仅存的那一点学习激情也被消磨殆尽了。
实际上，正是由于操作缺乏练习，他才需要更多的实践机会；
正是由于本身缺乏自信，他才需要更多的鼓励与赞赏……平等地对待每一个学生，不要片面地以学生的学习成绩或一时的表现来衡量他的好否；
给每个学生均等的机会，他会做得比你想像中的更好！当然课堂教学中的"平等"不仅仅局限于学生与学生之间，更应体现在教师与学生之间。只有我们注意到了这些细节，我相信一定会在学生眼里看到了敬佩与赞赏。
参考文献
[1] 路海东.教育心理学[M].长春：东北师范大学出版社，2002.