审计课程范文第1篇关键词：审计学；教学改革；特色专业中图分类号：F239.0文献识别码：A文章编号：1001-828X（2016）031-000-01审计专业是各个民办本科高校会计学院所必设的专业，而下面是小编为大家整理的审计课程【五篇】（完整文档）,供大家参考。
审计课程范文第1篇
关键词：审计学；
教学改革；
特色专业
中图分类号：F239.0 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）031-000-01
审计专业是各个民办本科高校会计学院所必设的专业，而《审计学》又是审计专业的专业核心课之一。开设《审计学》这一课程的目的旨在使学生掌握审计体系，了解审计工作的目标和方法，学会审计报告的编写，使审计专业的学生毕业后可以上手做与审计相关的各项工作。但在实际教学过程中存在许多问题，阻碍了《审计学》为审计专业培养目标的实现发挥作用，大部分学生学习过审计课程之后依然不清楚审计学的体系。因此，本文基于民办本科高校特色专业建设方案，结合本人这几年的实践教学经验，从四个不同角度分析审计专业《审计学》课程教学中存在的问题，并针对相应问题提出个人的几点建议。
一、《审计学》课程在的重要性
随着我国现代企业制度的建立，审计在整个国民经济宏观调控体系中的作用也越来越重要。同时，《审计学》课程也是目前各个高等财经类院校审计、会计、财务管理等专业学生的专业必修课，该课程对学生毕业以后从事有关财务类的工作有着非常重要的作用，并且审计监督也渐渐发展成企业内部管理控制中一个至关重要的部分。
二、《审计学》教学中存在的问题
审计学的理论方法不同于会计学、财务管理等财会类基础学科，审计学里面没有数学计算，也没有分录的列示，主要是理论和注册会计师准则的应用，也是会计学、财务管理等的后置学科，审计人员必须熟悉掌握会计基础，才能够对企业的财务情况做出正确的判断。
（一）教学目的不明确
各高校的审计专业人才培养目标应该是符合企业审计人员标准的应用型人才，而目前审计学的教学大多数重视理论教学、忽视应用实践教学，只是填鸭式教学的讲解法条，很少讲实际案例引入课堂教学。在审计学科的课程体系建设标准上建设内容不具有针对性、应用性等实用方面的适用性。
（二）教学方法不够灵活
审计学的教学手段不灵活，教学方式单一、互动性差，教学方法仍停留在传统的以讲授为主。同时，审计理论相对比较枯燥，大部分学生听课兴趣不高，这也导致了学生缺乏学习审计课程的兴趣，学习难度加大，难以理解和掌握审计知识，没有探究所学知识在实际问题中的应用的热情。
（三）教师队伍实践经验欠缺
由于民办高校资金欠缺的问题，导致民办高校的师资力量比较拨弱，教师大多数是从高校毕业后直接走上讲台，学历普遍较高，理论知识扎实，但是缺少相应的工作经验。民办高校的审计教师也有相应的问题，许多教师对于具体审计实务操作了解甚少，多数认知来源于书本。在教学工作中，部分教师只能就教材讲教材、就理论讲理论，甚至于照本宣科地讲述枯燥的理论知识，无法与实际审计工作的具体审计案例结合起来。
（四）成绩考核方式不够科学
期末缺乏对综合能力的考查，大部分的考查仍只采用笔试，仅能考察学生对基本理论与方法的掌握水平，忽视了对审计实践能力的考核，不利于实现培养应用型审计人才的目标，也使得学生在学习过程中疏于对审计实践能力的培养。
三、教学改革的建议
（一）明确教学目的
目前，我国除了经济供给侧改革外，在教育行业也提出了供给侧改革，即争取努力为企业提供实用型人才，针对目前民办高校毕业生的去向，主要是中小企业中的审计人员职位，在审计课程的教学目标设置上，除了要体现整体性和递进性，保证知识架构的完整，同时要遵循知识体系自身的发展逻辑，还应该将培养学生的实际审计操作能力为主线，通过引入典型企业比较成熟的全套审计业务流程的模拟操作，带领学生通过操作整个流程熟悉审计方法，甚至在学生的毕业设计中，增加审计报告的形式作为考核手段之一，让学生彻底掌握审计实践操作流程，为今后的审计工作奠定坚实的基础。
（二）改进教学方法
传统的教学方式主要以讲解为主，虽然这样可以在最短的时间内达到传授知识最大化的效果，但这种教学方式也存在强迫性的缺点，学生在学习的过程中缺乏主动性。针对这一情况，教师可以先给学生布置相应的实际案例进行分析，让学生在案例分析的过程中思考，在案例分析的过程中掌握审计学的主要知识体系。例如应收账款审计的讲解时，就可以找相关的审计案例直接让学生自己进行实质性审计程序操作，学生思考应该怎样做，以及为什么要这样做。当学生自己审计完应收账款后，可以增强学习的成就感和主动学习的热情，虽然在审计案例分析的过程中问题比较多，但一旦完成就会对审计理论知识的把握就更深刻、更准确。
（三）加强师资队伍建设
为了弥补教师队伍中部分教师实际审计工作经验的欠缺，高校应注重优化教师的知识结构体系、实践教学能力。可定期组织对审计师资队伍进行教学能力考核与培训，积极促进教师团队深入市场开展调研工作。努力建立与政府、企业、会计师事务所之间的合作，安排审计教师到企业开展社会实践，了解实际审计工作的开展情况以及存在的问题，有效改善实务经验欠缺的情况，使师资队伍整体素质得到提升。在提高现有审计教师素质的同时，高校应当积极引进具备审计实践能力的教师，通过将审计实践经验与审计理论进行有效结合，促进授课水平的提高。
（四）科学安排考核方式
可以将传统的期末仅仅笔试考查课本知识点形式改为由随堂案例作业、课堂分组讨论、审计报告编写、审计软件应用等考察方式相结合的形式，突出审计专业的应用式教学目的。整体的考核内容应结合审计工作中的实际问题进行专项研究，同时紧紧围绕审计专业的各个主要知识点展开。鼓励学生们独立思考，提高学生学习理论知识和培养实践操作能力的e极性，实现综合素质的提升。
四、结束语
总之，《审计学》是审计专业的重要核心课程，是学生们进行后续专业学习以及工作的重要理论基础。各民办高校需要通过教学改革，加强学生对审计学理论的理解，提升审计学毕业生的实践应用能力。在《审计学》课程的教学过程中，不断探索新的教学方法及手段，提高审计学的教学质量，为培养优秀的审计人员打下坚实的基础。
参考文献：
[1]赵凌云，郭焕书.就业导向下审计学专业课程体系建设的设想.财会通讯，2010.
审计课程范文第2篇
1工程审计类课程教学特点及特色
学好工程审计类课程是开展基本建设审计工作的重要基础，对于学员掌握基本建设项目价格计量的原理和方法，合理确定工程造价，提高基本建设审计工作效率具有重要作用，其教学特色具体表现为：
1．1知识面宽、结构系统
教学内容中除了涵盖工程、财务、审计、计量等专业内容外，还囊括了《房屋建筑学》、《工程财务学》、《工程经济学》、《工程项目管理》、《建设工程招投标》等诸多课程的内容，不仅涉及工程技术，而且与国家的方针政策有密切的关系，在它所研究的对象中，既有实际问题，又有理论问题，既有技术问题，又涉及方针、政策。从建设项目的立项、可行性研究到招投标、设计、施工、验收交付使用，从工程理论、工程计量到财务知识再到审计实践，跨越了多门学科，因此本课程知识面宽、知识结构系统，是一门技术性、专业性、实践性、综合性和政策性都很强的课程。
1．2由浅入深、循序渐进
教学中，我们引导学员从对建筑工程的初步认识，到工程量的计量，再到工程造价的计价与控制，最后上升到对基建项目全过程的审计；
从识图、绘图到工程管理、计量计价，再到审计监督，这是一个由浅入深、循序渐进的过程。该课程是以建筑工程为基础的，而图纸是从设计到实务的媒介，在教学实践中，我们始终是围绕建设项目的图纸逐渐展开的，要求学员不仅能读懂图纸，而且能从一个完整的图纸案例中计算各个分部分项工程的工程量，进而逐步培养学员从事基本建设审计的能力。
1．3前呼后应、温故知新
该课程是一个系统的知识体系，建设工程造价、工程建设定额、投资估算、设计概算、施工图预算、工程计量、工程量清单计价、招投标、工程价款结算与竣工决算等是一个完整而系统的知识体系，在内容上表现为前呼后应，连贯性很强，在课程的案例教学中，要把这些知识串联起来，任何一个环节的疏忽都可能导致审计实践教学很难开展，因此要求学员在课堂上认真听讲，这样才能做到前呼后应、温故知新。
2工程审计类课程教学要求及现状
由于工程审计类课程的特殊性，要求承担授课任务的教员不仅应该具有相当深厚的财务和审计知识外，还必须在建筑工程专业方面有相当坚实的理论和实践经验。随着学院教学条件的不断完善，我们也具备了实行教学新模式的条件，具体表现为：
2．1知识结构合理、教学经验丰富
从事工程审计类课程教学的教员分别具有财务、审计、工程管理、建筑工程、城市规划等专业背景和实践经验，承担本课程教学的教员几十年来对专业教学认真钻研，积累了丰富的教学经验，不仅能从理论上指导学员，而且能将基本建设审计实践全过程的案例贯穿于整个教学过程，有条件实行系统教学法，真正培养出高素质复合型的审计人才。
2．2教学设计合理、内容与时俱进
承担本课程教学的教员在教学设计上，以图纸为主线，核心是引导学员学会土建工程施工图预算的编制和装饰工程概预算的编制，并在次基础上熟悉基本建设审计的内容和方法。该课程不仅涉及工程技术，而且与国家和的方针政策也有密切的联系，既有实际问题，又有理论问题，该课程的理论性、实践性和政策性都很强，教员能结合国家、颁布实施的最新的法律、法规和规章制度及时更新了教学内容，使得该课程的授课素材始终与时俱进。
2．3教学科研相长、创新平台有力
鼓励本科生参加科研，通过科研提高学员的动手能力和解决问题的能力。课程设计和毕业论文应结合实际，根据实际需要，让部分学员到实习单位结合实际工作做课程设计和论文。加强与审计部门、审计事务所的联系，共建实习基地，搭建院校和实习单位的联合育人创新平台。让学员在部队工程审计人员的指导下，亲身从事基本建设审计工作，运用所学的理论和方法解决审计工作中的实际问题。
3工程审计类课程教学新模式的构建与探讨
工程审计类课程涉及工程领域，因而使本类课程的授课具有独具一格的特色。采用新的教学模式，即实行系统教学法，理论教学与实践教学相结合，并突出军事特色。
3．1理论教学设计
工程审计类课程的内容，涉及工程概预算、工程量清单计价、工程经济学、工程合同管理以及工程法律法规等方面的知识，考虑到学员已具备一定的相关学科基础，因此，理论教学方面着重讲授与审计相关的基本建设审计知识和工程技术知识，对于重点概念、原理、理论和方法，要详细讲解，注意理论知识形象化、定量化；
对于基础知识和专业技能，要求学生扎实掌握，避免给对应内容的实践环节以及将来的实际工作留下隐患。实施新的教学模式后，考核方式也应发生变化，考试内容应以考核学员动手能力为主，考试方法由闭卷改为开卷。课程教学的学时和考核标准应合理设置，本课程的考核标准，可采取631式，即期末考试成绩占60％，课堂讨论发言、实践活动表现等占30％，平时作业、考勤等占10％。期末考试卷面内容既包括理论教学方面的基本原理方法，又涉及实践教学中的案例分析，注重学员基础知识的掌握和应用。通过考试内容与方法的改革，调动了学员的学习积极性，促进了教学质量的提高。
3．2实践教学设计
在实践教学教法方面，转变观念，切实认识实践教学重要性，做好实践教学改革的基础性工作。前期我们已做过教学方法改革的研究，在案例教学法上取得了一定的效果。但我们现有的案例资料已显陈旧，不仅现行规范有了很大的变化，计量计价标准和依据也有了更新和改革，而现有的综合案例知识以勾画出计量计价部分为主，并没有涉及建设工程全过程的审计等相关内容，因此，找到一个最新的、完整的建筑工程的综合审计案例必不可少，这也是我们整个教学计划实施的关键环节，所以我们必须全员动员，积极行动，查找典型的、运作规范并且具有全过程跟踪审计的基本建设审计案例，并向相关单位申请协助，调取所需素材资料。最好是搜集我院新建项目，这样不仅可以直接获取相关资料，看到工程实体，也容易找到全程参与管理与建设的相关人员，可以在授课过程中聘请他们到课堂进行实例讲解。对基本原理和方法的综合应用，采用以实际案例教学与研讨式教学为切入点，加强学员之间、师生之间多向沟通，帮助学员弄清相关因素之间各种复杂关系，引导学员发挥主观能动性，学会如何应用相应的理论知识求解问题。从课堂的案例教学过渡到课外的实践环节，这一环节不仅训练学员知识的应用能力，而且锻炼学员与人协作、有效沟通和逻辑思维等能力等，提高学员的主体意思和积极主动性，促进学员的个体思维和个体能力的只有发展，培养学员独立人格与综合素质。
3．3军事特色设计
审计课程范文第3篇
关键词：审计实验教学；
目标定位；
课程设计
本文系陇桥学院教学研究与改革项目：“审计课程实验室教学设计”
中图分类号：G64 文献标识码：A
收录日期：2014年5月13日
审计学专业要培养具有扎实的会计、审计专业知识，熟练掌握企业会计实务（手工和计算机）操作技能、审计技能，既有一定会计、审计理论水平，又有较强动手能力的应用型人才。从1983年，南京审计学院在全国高校中第一个开办审计学专业开始，至今不少财经类院校都开设了审计学专业。但是审计专业的课程是专业性，技术性很强的课程，高校的教师和学生们普遍认为审计学过于抽象，具有一定难度。究其原因，一方面审计理论和实务是建立在精通会计知识基础上的传承教育，要求学生具有较全面的会计知识并熟悉业务流程，而学生普遍缺乏社会经验又从未接触过真实的会计资料，对审计程序、岗位职能，审计技术等均缺乏感性认识；
另一方面传统的审计教学模式一直拘泥于纸上谈兵.难以达到令人满意的教学效果。所以，审计实验教学要打破传统的审计教学模式，成为训练审计知识概念、培养审计基础技能和审计创新能力的课程，而在审计专业教育中处于核心环节。
一、审计实验教学的必要性
（一）审计专业学科建设的发展需要。随着审计在经济社会运行中重要性的提升，审计学专业教育受到社会广泛地重视，越来越多的高校设置了审计专业。审计学科的可持续发展要求培养既具有丰富的理论知识又具有实践技能的应用型审计人才。审计专业学科建设的发展不仅仅是在理论层面，更要体现在实践创新中。所以，审计实验教学是审计专业学科建设发展的内在需要。
（二）审计理论教学向实践转化的客观要求。审计学科知识的系统性、理论的完整性、概念之间的逻辑结构等等，在课堂上，由老师来讲解往往是枯燥乏味的，审计课堂的气氛总是沉闷的。学生在理论教学中难以理解审计的相关知识。同时，审计是一个充满大量职业判断的过程，这种职业判断有时似乎“只可意会不可言传”。审计实验教学以高度仿真的模拟实验情景，培养学生审计专业知识能力，特别是培养审计职业判断能力。所以，审计实验教学是学生获取审计知识能力的有效途径，也是审计教学理论联系实际的客观需要。
（三）衔接社会就业的有效捷径。信息化时代，知识更新速度加快，审计岗位对实践能力的要求比其他专业更强。目前的教科书和案例教材，不仅数量不多，而且缺乏客观业务依据，缺乏真实性，脱离生产实践，在校的学生仅凭审计课堂学习是无法掌握审计的实际操作技术和方法的。利用审计实验室进行实验教学，让学生有个比较直观的认识，理论联系实际地理解审计学的基本理论和方法，并通过审计实验教学，培养学生分析问题、解决问题的能力，真正实现应用型人才的培养目标。审计实验教学将成为衔接社会就业的有效捷径。
二、审计实验教学困境分析
（一）审计实验教学缺乏师资支持。审计实验教学缺乏一支既有丰富的审计理论知识又有审计实践经验的师资队伍。审计模拟实验教学的实施要求审计教师具有一定的审计实践经验，熟悉新的会计、审计准则、税法、经济法等相关知识，同时具备较强的分析、应变能力。而目前各高校的审计教师绝大部分是从学校到学校，担任的教学任务较单一，普遍缺乏实际工作经验，与审计实验教学模式所要求的复合型人才相距甚远，无法形成一支既有丰富的审计理论知识又有一定审计实践经验的师资队伍，为审计实验教学模式的研究开发以及实施提供强有力的技术支持。
（二）审计实验教学缺乏扎实的会计知识做铺垫。国家对学科专业设置改革后，在大学的专业教育中，审计已被纳入“大会计”专业教育的范畴。审计理论和实务必须建立在精通的会计知识基础之上，要求学生具有较全面的会计知识并熟悉业务流程，而学生普遍缺乏经验又从未接触过真实的会计资料，对审计更是缺乏感性认识。由于课时等因素限制，学生的会计知识不够扎实，缺乏会计实践经验，致使审计实验教学从某种程度上成为了“空中楼阁”。
（三）审计实验教学的软、硬件建设难度大。与会计模拟实验教学相比，审计实验教学涉及面广，起步较晚。通常实验教学中的实验资料比较单一，而在现实经济环境中实际实务操作相当复杂，这使得实验教学与实际工作脱节。而实验资料的设计难度大、投入人力、物力较多，相应的软硬件的配备成本高，所以组织审计实验教学的成本远远高于会计实验教学。
（四）审计实验教学中风险导向理念体现不足。现代风险导向审计是一种基于战略系统观的审计新理念，从企业的宏观层面着手，考虑其所处的经济环境、行业状况、经营目标、战略和经营风险都将最终对会计报表产生重大影响。这种全新模式要求审计人员从更广阔的视角，形成对被审计单位经营风险、财务风险的整体评价。而目前审计实验教学普遍还是从制度基础审计角度入手设计实验环节，模拟审计流程，风险导向理念没有充分体现。
三、审计实验教学目标定位
有研究表明，工作中所需的知识在大学专业学习阶段只能获得10%左右，其余90%都要在工作中不断学习才能获得。通过我们的教学实践认为，审计实验教学的目标不能单纯定位在胜任审计工作上。在实际工作中，会计造假手段不断推陈出新，会计舞弊行为越来越具有隐蔽性，所以，由于审计实验的单纯性和实际业务的复杂化，我们不能期待学生在校期间通过审计实验就能熟练运用审计的技术方法，更甚至具备审计职业判断的能力。
那么，审计实验教学的目标定位在何处？首先，审计实验教学通过设定实验情景，指导学生从复杂的经营管理流程、财务和业务数据中，发现问题，培养学生获取信息、加工处理信息、生成新信息的能力。所以，审计实验教学的目标定位一是通过审计实验培养学生的数据信息加工能力；
其次，审计实验通过提供被审计单位基本情况、内部控制概况以及一定时期的会计报表、同期相关会计凭证、会计账簿及其他相关会计资料，指导学生运用所学的会计、审计知识，来发现问题，并完成工作底稿，编制审计报告。通过审计实验教学可以让学生熟悉整个审计流程，初步建立审计职业判断的思路。所以，审计实验教学的目标定位是通过审计实验搭建审计学习的基础框架，使学生产生感性认识；
再次，在审计实验教学中，特别是在以审计小组的形式开展模拟教学的综合实验中，需要学生在审计小组中分工合作，交流信息，并在汇总审计发现的基础上出具审计报告，既培养了小组成员的团队工作意识，也培养了学生的交流沟通能力。
综上所述，审计实验教学的目标定位，应当以能力培养为核心，贯穿人文教育，奠定审计工作的基础知识，注重培养团队意识和严谨细致的工作作风。
四、审计实验教学课程设计思路
近几年“大会计”专业的就业形势经久不衰，审计专业需求也挤进了工商管理类专业排名的前十名之内。全国各大高校纷纷举办审计专业，目前开设审计学专业的国内本科院校有48所，但这与开设会计学专业的531所国内本科院校还是有很大差距的。目前大多数审计实验教学的研究集中在《审计学》或相关单一课程的实验教学设计。我们则力图建立一套适应审计学专业的实验教学课程体系，围绕审计学专业的实验教学提出一点设计思路。
由于各高校在落实审计人才培养目标的做法中各有特色，课程设计上也有差异，所以在此主要以我们现有的专业课程体系展开设计。从硬件上说，建立多媒体审计模拟实验室是开展审计实验教学的基础条件之一。从审计专业实验课程设计看，首先，为了夯实学生的会计专业知识，加大学生会计学相关课程的实验力度的，为审计相关课程奠定基础。其次，围绕《审计学基础》、《审计实务》、《计算机审计》等专业课程设置“嵌入式”实验，贯穿风险导向审计理念，运用审计实验软件，开展计算机仿真模拟实验教学，帮助学生掌握审计方法和审计程序。再次，设置《审计综合实验》课程，既安排手工模拟实验，又结合计算机仿真实验，使审计专业的学生通过动手操作，全方位多层次地感受审计实践教学，起到专业融会贯通的作用。另外，在条件具备的情况下，尽可能的加强课外专业实践，让审计学专业的学生有走出去的机会，增强学生应用审计方法解决实际问题的能力。
主要参考文献：
[1]邵世芳，戚振东.基于终身学习能力培养的审计实验教学改革研究[J].中国内部审计，2013.9.
审计课程范文第4篇
基于系统论的观点，笔者认为课程是一个系统，内部包含教师、学生、教材三个基本要素，外部包含若干环境要素；
基于发展的观点，笔者认为课程是在具体的历史环境和教学情境中，作为课程主体的国家、专家、学校、教师、学生与教材、环境等因素相互作用而持续不断地生成的；
为了分析及优化课程的环境，将课程界定为学习结果或效果，影响学习效果的各种因素都构成课程的环境。按照层次，课程环境分为宏观、中观、微观环境；
按照环境要素相互作用的主动性不同分为主体环境、客体环境和条件环境。
我国高等院校审计课程即我国高等院校经济类、管理类学科开设的审计专业课程。1983年，南京审计学院、天津财经大学、江西财经大学在全国率先开办了审计学专业（方向）或审计课程，各财经院校以及个别综合大学相继设置了审计专业、方向或课程；
1998年，教育部将审计学专业并入会计学专业，各高校也相继撤销、合并审计专业；
2000年3月，教育部重新设置并把审计学专业划为目录外专业，各高校审计专业相继恢复；
2012年9月，教育部将审计学专业列为目录（《普通高等学校本科专业目录（2012）》内专业，审计专业和课程进一步发展。审计专业的恢复发展过程既说明了前进的趋势，也反映了曲折的历程，部分反映了审计专业的定位不明。由此导致审计课程建设也花样繁多，在上世纪以国家审计为主导时，审计课程是按照行业设置的；
在审计专业撤销或者地位下降时，审计专业只剩《审计学原理（基础）》课程；
21世纪后，审计专业相继恢复，审计课程种类增多，但不再按照行业设置审计专业课程，如有的按照审计主体设置审计课程，有的是按照客体设置审计课程，有的是既按主体又按客体设置课程。专业课程教材也有多种来源渠道，有引进教材，有自编自用教材，有的采用资格考试教材。教学内容也是体系错杂，有些基本概念，如审计概念和分类、财务报表审计与财务审计的区别等还比较模糊；
教学内容及语言风格既有中国本土话语也有国际审计准则话语，既有计划经济语汇也有市场经济语汇；
国家审计贴近中国审计实务和惯例，CPA审计贴近国际审计惯例；
审计理论与审计实务逻辑关系不清晰，审计课程之间的递进关系不清晰。
二、高校审计课程微观环境、中观环境、宏观环境
（一）高校审计课程微观环境 与审计课程教学效果关系最直接的是微观环境，借鉴施瓦布生态环境思想，微观环境是指课堂教学环境，包括教师、学生、教材、教学设施、教学用具、教学场所等要素。最基本的是教师、学生、教材三个要素。根据霍夫斯泰德的文化维度理论，我国属于权距较大的文化，人们容易接受权威。实践也证明，对我国高校审计课程教学效果影响最大的是教材，其次是教师，最后是学生。我国高校审计教材大概可以分为：教育部规划教材；
财政部、审计署、中注协等统编或规划教材；
国外引进教材；
高校自编或自选教材。对课程内容影响较大的是中注协所编注册会计师考试辅导教材和引进教材，这类教材主要取材于相关审计准则，权威性有余，创新性不足，而且删除了很多客观反映并对审计实践有益的审计方法、技巧、案例等内容；
一些名牌高校和审计专业优势高校采用教师自编教材较多，这些教材受编著教师多年研究成果影响较大，有创新性和前沿性，但权威性和实践性不足。如南京审计学院、郑州航空工业管理学院、中南财经政法大学、天津财经大学、东北财经大学、中山大学、北京国家会计学院等。与此相适应，高校教师对审计课程教学效果也有直接影响，如有一些教师从会计专业转向审计专业，更侧重于企业财务（报表）审计，其查账、调账技巧更为精到；
另一些教师长期从事审计专业课程的教学与研究，当然更注重审计理论的教学，其审计专业术语、审计方法、审计理论比较专长；
还有一些教师结合自身专长和学术兴趣开设计算机审计、工程审计、管理（绩效）审计、法规审计等课程。由于我国审计教育开展较晚，审计教材、教学计划等不够成熟，审计学科又是一个应用性、综合性、边缘性、经验性学科，需要更多的师生互动、课程创新，才能达到理想的教学效果，进而推动教学内容的完善。受我国传统文化集体主义、谨慎小心和阴柔气质影响，我国高校审计专业学生往往自主性较差，课程参与意识不强，创新和实践活动更少，这在相当大程度上影响了审计课程教学效果。随着我国改革开放、民主制度和文化环境建设，应该充分调动学生的课程和教学参与意识，增加实践、实验和创新项目，不断充实来自实践的教学内容。
（二）高校审计课程中观环境 相对于微观环境而言，中观环境主要是指学校和院系环境。据笔者调查，我国截止2012年10月，培养审计本科人才的专业（或方向）包括普通审计学专业有64所高校（2011年60所，2012年增加4所）、会计学（或财务管理学、审计学）专业中开设CPA方向有22所高校、ACCA方向有64所高校、CGA方向有20所高校、IAEP方向1所高校。从2011年开设审计学专业的60所高校来看，985工程高校0所，211工程高校2所（西南财经大学、石河子大学），二者合计只占3.33%，其他包括独立学院14所，占总数23.33%，财经院校38所，占63%，理工大学2所，占3.33%，工业大学1所，占1.67%，外语外贸大学2所，3.33%，其他1所，占1.67%；
从学校名称上来看，被称作大学的只有17所，占28.33%（其中：属于综合性大学的8所，占总数的13.33%；
），其余被称作学院的占71.67%。显而易见，设置审计专业的学校层次偏低，这与审计学专业的应用性特点有关。在其中可以搜集到课程资料的29所高校中，主要按照审计主体设置课程的高校有9所，主要按照审计客体开设审计课程的高校14所，同时按照主体和客体并列设置课程的高校有6所。这些课程按照开设频次排序，依次是：“审计学”、“财务审计”、“内部审计”、“社会审计（注册会计师审计或独立审计）”、“经济效益审计”、“内部控制（学）、“投资（工程项目或建设项目）审计”、“政府审计”、“管理审计”、“内部控制审计（评价）、“舞弊审计”。不同的学校开设的审计课程及数量种类有所不同，这与各个学校的传统、优势、师资条件以及上级主管部门的要求都有关系。如北京信息科技大学利用其信息学优势开设计算机审计和网络审计课程，郑州航空工业管理学院的基建项目审计、风险管理与审计等分别与其优势学科和传统有关，南京审计学院的政府审计和内部审计课程与审计署关联较大。从课程质量上来看，2003-2010年，部级精品课程只有4所高校的“审计学”以及南京审计学院和郑州航空工业管理学院2个部级特色专业建设点。专业缺乏特色、精品课程少与审计专业不够成熟有关，很多高校审计专业和相关课程建设历史很短。今后各高校应该根据自身优势、传统确立特色审计专业课程，在此基础上提高课程质量。
（三）高校审计课程宏观环境 在我国，影响审计课程的宏观环境包括法规环境、政策环境、体制环境、经济环境、国际环境。宏观环境对预期教学效果影响是间接的，影响程度也不大，但对我国高校审计专业课程内容和教材影响较大。首先，作为法规环境，《审计法》、《注册会计师法》、《中国注册会计师审计准则》、《国家审计准则》、《中国内部审计准则》、《中国注册会计师职业道德守则》的颁布直接导致了审计专业的产生和发展，这些法规的内容成了相关审计课程教材的主体。其次，作为政策环境，审计教育政策的变化导致了审计专业和课程的生长、撤并、增删。1983年、1998年、2000年、2012年，教育部对高校审计学专业的设立、合并、恢复（目录外）、进一步恢复（目录内），使得审计学专业及其相关课程发生变更。再次，我国审计教育的管理体制也导致了审计课程的条块分割。财政部、中注协主管CPA教育，在22所高校的会计院系设置了CPA方向并进行指导、管理和评价；
审计署和内部审计协会主管国家审计教育和内部审计教育的课程设置、教材选用、教学质量检查。两大“条条”管理的高校课程特色明显不同。第四，经济环境方面，改革开放前没有审计课程和审计专业，改革开放后随着所有权与经营权的分离产生了审计，才有了审计专业和课程；
在计划经济为主、市场调节为辅（1979-1982）、有计划的商品经济时代（1983-1986）和“国家调节市场，市场引导企业”时期（1986-1992），国有制为主体，国家审计处于主导地位，审计课程以国家审计为主，按照行业设置不同专业课程；
建立社会主义市场经济（1993年）后，非公有制比例越来越大，CPA审计成了重要力量，审计理论和方法越来越科学，CPA审计课程成为重要的审计专业课程，审计专业课程不再按照行业划分，改为分别按照不同主体和客体划分。最后，国际环境对我国审计课程及其教学效果也带来重要影响。随着改革开放的不断深化，我国审计准则与国际审计准则趋同力度越来越大，国际审计准则的不断完善和国际审计认证培训机构及有关课程的引入，如ACCA、AICPA、CIA、CGA、IAEP等机构陆续进入我国，引发相关考证热，并推动了审计专业课程内容和体系的改革。
三、高校审计课程主体环境、客体环境和条件环境
（一）审计课程主体环境 审计课程主体环境是指对审计教学内容、文件和教学效果产生影响的各种组织、机构和人员。包括全国人大、教育部、财政部、审计署、中注协、内部审计协会、会计学会、审计学会、地方政府教育部门、国际认证培训机构、高校教务部门、高校教师、高校学生、用人单位。不同的主体对审计教学效果都提供了相应的资源或者贡献，也获得了相应的利益和权力。全国人大通过《宪法》、《公司法》、《证券法》、《审计法》、《注册会计师法》等相关法规对审计课程内容产生影响，其中《审计法》和《注册会计师法》的相关内容构成相关教材的主体内容。教育部提供审计专业课程和审计教育的宏观管理，包括专业的设置、撤销、合并、备案等，审计课程设置、教材的规划，教学评估和指导，规划、指导高等学校的科学研究和人才队伍建设，从行政管理上影响到审计专业和审计教学科目、审计教材。中注协负责拟订注册会计师执业准则、规则，组织实施注册会计师全国统一考试，组织、推动会员培训和行业人才建设工作，组织业务交流，开展理论研究，提供技术支持，检查评估CPA方向教学，这些都直接影响到CPA审计课程教学内容。财政部负责指导和监督注册会计师和会计师事务所的业务，指导和管理社会审计，审批外国会计公司驻华代表机构的设置，制定财会科学研究和教育规则；
组织会计审计人才培训，这些间接影响CPA审计教育。审计署参与制定审计法律、法规，制定审计规章制度并监督执行情况，组织实施对内部审计的指导与监督，监督社会审计组织的审计业务质量，组织审计专业培训，也间接影响到审计教育。
中国内部审计协会负责调查研究内部审计发展中的新问题，提出规范内部审计工作的意见和建议；
研究内部审计工作方向，推动内部审计科学发展；
组织开展内部审计理论和实务研究，提供技术支持；
组织制定内部审计准则、职业道德规范，并监督检查实施情况，向有关部门提出内部审计立法的意见和建议；
组织内部审计人员职业教育，推动内部审计人员专业技术资格考试，这些从教学内容上直接影响到内部审计课程。中国会计学会主要职责：组织协调全国会计科研力量，开展会计理论研究和学术交流，促进科研成果的推广和运用；
总结我国会计工作和会计教育经验，研究和推动会计专业的教育改革；
编辑出版会计刊物、专著、资料；
组织开展中高级会计人员培养、会计培训和会计咨询与服务等，促进会计审计课程教学内容、教学方法、教学手段的改革和发展。中国审计学会主要业务范围：组织和开展审计学术研究活动；
举办旨在推广审计理论和其他相关专业最新理论成果的专题培训；
组织编写、出版审计理论书刊；
研究介绍外国先进审计经验，开展与国际和港澳台相关学术机构的交流；
接受政府和有关部门委托，组织审计科研课题招标、评审和成果鉴定工作。
国际认证和培训机构带来新的教学理念和最先进的审计课程，引导其他高校审计课程发展。高校教务部门负责教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理、师资队伍管理、专业及课程建设管理、教材管理等。具体到审计课程上，教务处要组织审计人才培养方案、审计专业和课程设置、审计专业和课程建设、教学计划、教学进程、审计教材选用、审计教学评价等日常管理。高校教师负责实施教学计划、培养方案，保质保量地完成审计课堂教学任务，进行审计教学研究和审计方面的科学研究，积极参与审计学科建设，指导学生的实习、设计、创新项目，指导青年教师教学科研。研究和实践表明，我国高校教师教学的积极性也不足，教学手段落后、教学方法陈旧，需要改进。高校学生参与课堂理论教学和实践教学，吸收审计课程给予的思想、理念、方法、技术、能力，达到审计教学预期目的，我国高校学生参与教学的积极性也不足。用人单位提供新的审计理念、技术、方法和案例，也提供所需人才的规格和知识、能力、素质等需求信息。
以上审计课程主体环境要素直接或间接影响到审计课程的预期教学效果以及课程的建设和创新。其中，国家有关部门对审计课程教学内容影响较大，审计高校师生教学积极性、主动性不足。
（二）审计课程客体环境 审计课程客体环境包括各种构成审计课程的文本材料系统，即审计人才培养方案、教学计划、审计教材、教学辅导书、审计案例、审计实训软件、教学进程、审计考试考核以及练习题、实验实践创新课题等。这些资料是审计课程主体要素作用的对象或成果，是审计课程运行的载体和直接体现，也是影响审计课程预期效果的重要因素。一定意义上，审计教材可以集中反映审计课程建设现状，据笔者统计，“全国普通高等教育教材网”教材总数17084种，其中，“审计”类教材共20种，占0.12%，“会计”类教材253种，占2.35%；
“物流”类教材87种，占0.81%。20种“审计”类教材，“审计学”教材10种，“基础审计”3种，“审计原理”1种，“审计”2种，以上合计占审计类教材80%，另外还有《商业银行审计》、《战略资源审计》、《审计案例》、《审计实务》各1种。可见，审计类教材数量比较少，品种也比较单一；
从教材质量来看，引进教材比例与会计学相等，但精品教材太少，2009年和2011年审计学科精品教材都是0。
（三）审计教学条件环境 审计教学条件环境包括必要的时间、空间、设备、氛围、资料、资金、人员、基础或传承、实验实习基地、生源、就业机会等。时间主要是一定的课时安排，空间主要是理论教学场所以及实验实习室，设备包括教学音像设备和实验实习设备，一定的学习和诚信氛围对提高教学质量有极大的帮助，资料包括学校图书馆和院系资料室的资料，也包括电子文献资料，资金主要是教研、科研、教学、实验实习创新项目经费，人员包括结构良好的教学人员、教辅人员和管理人员，基础或传承是指学校或院系的既有硬件和软件条件，实验实习基地对于审计这种应用型学科是非常有益的，良好的生源也直接影响到教学的组织和效果的达成，就业机会与教学效果是相互影响的。从图书资料上来看，根据超星数字图书馆南京大学图书馆镜像站点数据，“审计”类图书有1256本，“会计”类图书有7278本，“物流”类图书有351本。“审计”类图书中，“审计学”类图书最多，占14.09%；
按照审计主体划分，社会审计类图书最多，政府审计类图书最少；
按照审计内容和目的划分，财政财务审计类图书（包括财务报表审计）最多，责任审计类图书最少。
通过对高等院校审计课程宏微观环境及主客体环境的系统分析，对我国高校目前在审计学课程教学方面的环境有一个全面的了解，从而为进一步优化审计学课程教学环境、改进审计学课程教学效果提供支持。
审计课程范文第5篇
关键词：审计学；
教学目标；
教材建设；
教学方法；
课程设置；
改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）43-0276-02
一、引言
随着经济社会的发展，我国审计人才需求旺盛，主要表现为各类会计事务所、国家审计机关以及各类组织的内部审计部门，但大学培养的审计专门人才供给规模、结构与审计人才需求均存在不匹配。因此，数量稳定的高素质审计专门人才培养也就成了审计类课程教育的重要任务之一。苏亚莉（2011）认为由于审计学理论抽象，学生普遍反映审计难学，教师也认为审计难教[1]。尽管案例教学法和审计模拟实验已初步运用，但存在一些问题。借鉴AICPA提出的审计人员核心能力框架，分析现有审计教学存在的问题，寻求审计学课程教学的创新思路，对新经济时代审计人才培养具有重要意义。
二、当前审计学课程教学存在的主要问题
1.审计学教学目标定位存在偏差。目前多数高校审计教学模式由过去的以政府审计为主转变为以CPA审计为主，并不由自主地把传授执业会计师所具备的知识作为审计教学目标，使审计课教育变成了一种CPA资格“应试教育”。学习和考试的内容只是限于财务报表审计的方法与技巧，至于内部审计中对组织业务流程、风险控制、责任绩效评估等价值增值审计理论与方法，政府审计中各级政府部门的服务效能、地方债务、公共支出绩效等的审计监督技术等，在现行审计课程中几乎没有涉及，而这些都是未来审计执业综合能力的重要基础。
2.审计学教材建设低水平。教材是教学活动的基本依据，是教师施教、学生学习的主要工具。现行审计学教材中对财务报表处理过程及其结果审计内容与方法过多，而对审计理论结构以及审计一般规律、方法及其在不同审计项目中的实务应用的相关内容解释不够。
3.教学方法与培养目标相关性不强。尽管大部分院校采用了多媒体教学方法，信息量虽然有提高，但基本还是沿袭传统公式法教学，多媒体制作也只是书本知识的简单堆砌，学生的参与度低，属于被动记忆知识。公司战略、业务流程执行、风险管控、会计准则、审计准则等这些领域都是审计专业人才培养必备的知识单元，但在“填鸭式”教学方法下，学生不能对纷繁复杂的信息进行提取加工，服务于审计专业知识视野拓展和审计事项分析与判断能力的提高，这与培养审计专门人才的综合分析与解决实际问题能力的目标相距甚远。
4.相关课程设置不合理。《审计学》是一门侦破性课程，这就要求教学中必须有足够的学时讲授审计典型案例，并在校外审计社会实践认知中进行逻辑推理的训练。而目前大部分高校仅仅安排审计理论部分。此外，《审计学》前导课程为财务会计、财务管理、财务报表分析、内部控制等，在“大会计”专业框架下审计课程经常与这些前导课程同时进行，增加了学生对审计体系的理解难度。
三、改革审计学课程教学的举措
1.改革审计学教学目标。国际会计教育与改革委员会（1989）认为，通过CPA考试不应是会计教育的唯一目标，而应着重于分析和思考能力。职业能力与技术能力紧密联系，与审计人员价值贡献密切相关。要扭转审计课目前存在的“应试教育”局面，余玉苗（2011）认为，除了掌握基本的审计理论知识，还需要在教学中塑造有创造力、就业力和创业力的学生[2]。因此，应该把审计教学目标转向培养审计人才核心能力要求的轨道上来。这些能力包括职业胜任能力、个人胜任能力和广泛的经营视野等（AICPA，2011）。职业胜任能力包括：风险分析、决策模型、侦破与推理能力等；
个人胜任能力取决于个人进入审计专业领域的态度和习惯。这些个人能力的提升将会提高人际关系的处理方式与技巧，并促进个人学习和个人的提高；
广阔的商业视角能力涉及到审计专业人士履行其服务时对内部和外部的商业环境的综合性评判。
2.丰富审计学教材内容层次。为适应审计专门人才知识和能力培养要求，审计学教材编写除了高校教师之外，还应邀请事务所、上市公司审计委员会、政府审计部门的专家参与。在内容设计方面，应包括基本原理、技术实务以及理论研究前沿等层次。基本原理至少应该包括两条逻辑主线：一是审计目标、审计认定、审计程序、审计证据、工作底稿、审计调整与审计报告之间的关联关系[3]；
二是审计重要性、审计风险评估、审计风险应对措施之间的关系。技术实务包括主要业务循环（销售与收款循环等）的特点、内部控制与控制测试、主要账户和交易的实质性程序以及具体的审计情景案例解析。理论研究前沿包括：市场竞争和审计定价，审计质量和审计师选择，审计师任期，审计与非审计服务，诉讼和审计市场，审计与财务报告质量，审计过程与审计成本，审计规范等。
3.创新审计教学方法。第一，变“填鸭式”教学为“讨论式”教学。重新分配审计学课堂教学时间，留出1/3的时间用于小组讨论或学生对情景案例的分析发言。例如，在讲解审计的职业道德准则体系前，教师可先让学生去搜集有关“安然事件”的详细资料，让学生了解这些事件对注册会计师行业及资本市场的影响，然后组织学生陈述自己的观点。通过阅读资料和参考文献，既让学生参与了审计课堂教学，能够积极地掌握审计基本原理和方法，也培养了学生的审计研究能力和思考力。第二，广泛开展案例教学。审计学是理论和实践并重的课程，案例教学是将学生所学理论知识与审计实践相联系的纽带。案例教学法的应用主要有以下几种方式：（1）课前导入案例。即由案例导出需要讲述的某个观点和理论。例如通过“万福生科”IPO舞弊审计案例，引出舞弊动机的GONE理论和“三角形”理论，风险导向审计的基本原理等。（2）讲授理论知识的过程中，为了说明某个知识点比如重要性、审计证据等而要用到的小案例。这种案例应该具备实用性和针对性，与审计的某个知识点联系在一起，注重某个具体问题的分析和解决。这种案例的进行通常以教师为主导，所以教师应该多设悬念，与学生良性互动。（3）单独开设的审计案例课程。这些案例通常篇幅较长，可以印成文稿提前发给学生阅读思考，并针对案例设置相应问题，进行课堂讨论。例如，南海泡沫事件、银广夏收入造假审计失败案例、渝太白第一份否定意见审计报告等案例。第三，将角色扮演法融入到课堂。角色扮演（Role play）是一种情景模拟活动，可以让学生身临其境，在特定的环境中激发创造力（McHardy和Allen，2000），并帮助学生规划自己的职业生涯。Brown，Li，Sargent，and Tasa（2003）使用了一个非常结构化的角色扮演练习，并声称角色扮演掌握的技能更容易应用到日后工作中[4]。Reeder（2007）使用极其幽默的短剧让学生了解萨班斯法案对资本市场会计与审计行业的影响[5]，课后对学生的访谈表明，情景模拟让学生更好地理解了SOX法案针对公司治理和会计师审计的关键条款的真实意图。第四，改进审计实验教学。审计课程是一门侦破性课程，因而要求学生对不同的审计事项，根据其具体的环境和实施推理，完成轨迹明确的审计证据，并将证据链反映到工作底稿中。目前，在无纸化的电算化审计环境下，对学生的实践教学主要有几种形式：一是根据CICPA的审计工作底稿模板（Excel），要求学生完成审计计划、内部控制测试及主要账项的实质性测试底稿；
二是利用审计之星、用友等商品化审计软件，自行开发审计实验和实训教学软件等；
三是联合会计师事务所建立审计实习基地等，从而实现实践教学体系的系统性和完整性。
4.合理设置专业相关的教学课程。首先，把前导课程安排在审计学课程教学之前完成，为加深学生对审计理论的理解打好基础。其次，加强学校与企业的合作，逐步建立一批以会计师事务所、财务咨询公司和知名企业为实践教学基地，将校内实训和校外顶岗实习有机融合。再次，以学校或以院系为名义定期邀请会计师事务所或财务咨询公司的注册会计师、高级管理人员或业务骨干到学校以举办专题讲座的方式为学生授课，进一步提高学生对审计理论和实践发展的感性认知。
四、结论
以审计师职业的核心胜任能力为导向的审计学课程教学改革，包括教学目标、教材建设、教学方法以及课程设置等，更能够反映现代审计教学目标，更能培养出具有职业能力、个人能力和商业视野能力“三力”齐全的审计人才，因而是审计学课程教学改革的发展方向。
参考文献：
[1]苏亚莉.审计学课程教学方法之我见[J].财会月刊，2011，（3）：98-99.s
[2]余玉苗.审计学课程教学改革研究――基于创造力、就业力与创业力的塑造为导向J].财会通讯，2011，（12）：27-28.
[3]谢志明.审计学课程教学改革与实践探讨[J].湖南经济管理干部学院学报，2006，（5）：191-192.
[4]Brown，T.C.，Li，S.X.，Sargent，L.D.，& Tasa，K..What went wrong at University Hospital？An exercise assessing training effectiveness[J].Journal of Management Education，2003，27（4）：485-496.
[5]Reeder，C..SOX unraveled，or how a wacky professor got kids to learn about a dull， but important topic[J].Accounting Education：An International Journal，2007，16（1）：101-104.
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