一年级心理健康教育范文第1篇〔关键词〕心理健康教育；示范区；工作经验；石家庄；专访〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕B〔文章编号〕1671-2684（2013）18-0010-04记者（以下简称记）：下面是小编为大家整理的一年级心理健康教育【五篇】【精选推荐】,供大家参考。
一年级心理健康教育范文第1篇
〔关键词〕心理健康教育；
示范区；
工作经验；
石家庄；
专访
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2013）18-0010-04
记者（以下简称记）：赵局长您好！从20世纪90年代年开始，石家庄市在心理健康教育的内容、途径、方法等方面作了很多探索，1999年被教育部确定为心理健康教育试点城市之一，2012年又被教育部指定为首批20个全国中小学心理健康教育示范区之一。请您简要介绍一下石家庄市心理健康教育工作的发展历程。
赵立芬副局长（以下简称赵）：石家庄市的心理健康教育工作起步于1995年，历经了三个阶段。
第一个阶段：1995年至2000年，是试点探索阶段。石家庄市教育局有组织地赴上海、辽宁等地参观考察当地的心理健康教育，为心理健康教育在全市的全面推进奠定了基础。1999年，石家庄市被教育部确定为心理健康教育试点城市之一，开通了“石家庄中小学生心里话热线”，办起了家长学校，心理健康教育的启蒙工作开始在一些学校开展起来。
第二个阶段：2000年至2005年，是专业化建设道路的确定阶段，这一阶段我市实现了心理健康教育的科学化、规范化和制度化建设，重点着手解决专业心理健康教育教师队伍建设的问题。2002年10月，石家庄市心理咨询师培训中心成立，并在2003 年2月拉开了心理健康教育教师职业化培养的序幕，迈出了队伍建设专业化和科学化的第一步。在这期间，石家庄市通过更为广泛的宣传、培训与实践，使心理健康教育工作融入了一线教师的日常教学中，使课堂成为心理健康教育实施的广阔平台，心理健康教育成为每一名教师都具备的基本职业能力。
第三个阶段：2005 年至今，是全面推进阶段，建立完善了心理健康教育三级维护网络。从2005年开始，石家庄市陆续举办了各种专家报告会、经验交流会、工作现场会和公益性讲座。2007年，市委宣传部、省会文明办和市教育局三部门联合，构建了市、县（区）、学校三级未成年人心理维护体系，形成了心理健康教育工作网络，并在经费、政策、师资上给予支持，完成了未成年人三级心理维护体系站点的基本硬件配备。成立了由宣传部部长为组长，文明办主任、教育局局长为副组长的领导小组，办公室设在教育局思政体卫处，省会文明办未成年人教育处和思政体卫处负责落实，形成了由宣传部、文明办、教育局党政齐抓共管的领导机制。在此组织机构领导下，我们做到三个统一：
1.统一规划部署。统一谋划心理健康教育工作目标、任务，制定规划采取措施。比如启动全民心理健康工程，提出建立市、县、校三级维护网络，制定五年发展规划等，在全社会营造浓厚的心育氛围。
2.统一督导评估。每次检查评比都以宣传部、文明办、教育局三家的名义，从建章立制、硬件建设、师资队伍、工作开展和课程评定等五个方面进行评估，把学校规划、班子建设、全体教师的心理健康教育目标量化，把取得资格证书的教师的继续教育、科研能力与学术能力培养用制度的方式规范起来。
3.统一拨付资金。宣传部、教育局连续三年投资，支持站点建设，宣传部、教育局各投资百分之五十。完善的领导机制为心理健康教育的开展提供了强有力的保证。
记：石家庄市开展中小学心理健康教育工作的指导思想是什么？在此指导思想的引领下，为提升心理健康教育工作的实效性，教育局采取了哪些举措？
赵：我们本着“教育为主、预防为先、以人为本、注重发展”的指导思想，坚持以科研为先导，以实践活动为切入点，多渠道、广角度、深层次地开展中小学心理健康教育。积极创新整合资源，提升心理健康教育的实效性。
第一，打造“三个健康”。要充分发挥心理健康教育的实效性，就要把关注点从外在形式转移到内容、实效上，把心理教育与班级管理、课堂教学充分结合，渗透于教师、家长的教育行为中，浸润在德育、体育、美育等过程中。目前我市已形成以专职心理教师为引领、班主任为主力、全体科任教师参与的教育模式，不断打造健康班级、健康课堂、健康家庭，营造绿色的教育生态环境。
第二，不断创新心理活动的形式和手段。有的学校组织学生自编自演心理情景剧，举办心理活动沙龙，进行心理拓展训练，设置心理周报制度等，各校逐渐形成具有校本特色的教育活动。比如：石家庄市第二十七中学针对许多家庭贫困的学生学习成绩优异，但往往缺乏自信、不善沟通的情况，在每个班级设立男女各一名心理委员，开展朋辈心理互助活动，使一些学生的心理问题及时得到解决。心理委员解决不了的问题，再及时反映给心理教师。经过探索实践，收到了很好的效果。
第三，建立“心理教师资源管理”的网络系统，将参加师资培训的骨干教师、人才库中的优秀教师等纳入其中，呈现这些教师的学习培训、授课巡讲、咨询专长、科研成果等发展历程，形成全市心理健康教育的网络化交流和监督机制，既有利于心理教师队伍的管理，又有利于教师的个人发展。
第四，加强心理健康教育科研建设。组建本埠及外埠相结合的专家智囊团队，在实践中发现问题，由问题形成课题，组织广大教师共同合作，边研究边行动，以解决问题为目的，注重农村学生心理健康教育、教师心理健康维护以及心理教育在班级建设、课堂教学中渗透的研究，以科研带动心理健康教育整体水平的提升。
记：石家庄市有四个省级以上贫困县，存在着教育不均衡现象。在推进心理健康教育均衡化发展方面，教育局做了哪些工作？
赵：石家庄市下辖23个县（市、区）， 有部级贫困县3个，省级贫困县1个， 近60%的人口在农村。石家庄市有城市、城乡结合部、农村、流动人口等多种层级的教育对象，整体推进心理健康教育是城乡师生和家长的需要，也是我们的责任，为此我们确立了符合自身特点的发展目标——城乡全覆盖均衡一体化模式：用市、县、校三级维护体系覆盖所有中小学，采取市内一区带四县的心理健康教育协作组互助形式，坚持“行政搭台，专业教师唱戏”的原则，通过建立城乡“手拉手互助学校”、送课下乡、师资培训、资源共享等途径，逐步解决城乡学校心理健康教育不均衡的问题。具体来说，采取了以下三项措施。
第一，成立了“以城带乡心理健康教育协作组”，坚持“城乡结合、以城带乡”的原则，由市内五区牵头，将23个县（市）区划分为5个协作组，建立有制度、有机构、有章程、有队伍、有任务的城乡手拉手工作机制。市区定期抽调优秀心理教师到农村学校调查研究、上观摩课、示范辅导，进行教师培训，举办拜师学艺活动，定期进行交流研讨，在同伴督导中获得共同提升。
第二，发挥心理健康教育“名校”“名师”的引导示范作用。一是聘请北京等地各大学、科研机构的专家定期指导我市心理健康教育工作，二是充分发挥一线教师队伍中名师的作用。我市已组建一支心理健康教育的骨干队伍，并以名师、名校为辐射源，带动和引领全市各中小学心理健康教育工作的持续推进。
第三，抓整体规划，形成区域推进的教育格局。我市23个县市区都在落实“龙头带动、典型引路、分批实施、分类指导、整体发展和区域推进”的工作思路。以新华区为例，第一步，龙头带动，典型引路。以二十八中、九中等示范校为龙头，带动三分之一区属学校探索心理健康教育工作思路、实施途径等，并将先进经验、典型做法推广到区内各中小学，实现域内辐射，资源共享。第二步，分批实施，分类指导，再发展三分之一的学校为第二批实验校，依托省市教研部门和示范校进行具体指导。第三步，区域推进，整体发展，总结提炼本区的经验和做法，在全区范围内通过观摩、研讨、评比等形式进行全区推广。
通过这些措施，区域推进城乡协作，实现心理健康教育发展的均衡化。
记：在促进师生身心健康方面，石家庄市教育局做了很多工作，心理维护三级体系建设工程一直领跑全国，这个工程包括哪些方面的内容？
赵：维护体系建设是开展心理健康教育的基础。为了让全市140余万名中小学生就近得到心理帮助，我市投资100万，建立了集学习、研讨、交流、指导为一体的维护中心，设有26个县（市）区分中心，245个学校心理维护站点，构建起功能齐全、上下一体、覆盖全市城乡的未成年人心理维护体系。三级体系按照“党委政府支持、宣传部文明办牵头、教育部门指导管理、非营利性民营机构承办、分中心和三级站点学校具体实施”的模式开展工作。
一级维护中心：一级维护中心设有一网一刊二话十室，其主要职能是培训师资、整体规划、督导检查。一方面负责专业师资的培训和全市心理健康教育工作的规划督导，同时面向全市开通心里话热线，解答二、三级心理维护分中心（站点）难以解决的咨询服务。
二级维护分中心：二级心理维护分中心至少具备五个功能室，除了面向本校兼顾所在县（区市）的学生家长提供个别咨询、团体辅导等心理服务外，要为一线心理健康教育教师提供服务，定期开展经验交流，研究问题，帮助心理教师及时完成情感修复、状态调整，从而完善提高。
三级维护站点：三级维护中心至少有三个功能室，主要功能是宣传普及、咨询服务、整体谋划学校心理健康教育工作、开设心理活动课等。
三级维护体系成为集学习、研讨、交流、指导为一体的工作体系。
记：要促进心理健康教育的专业化发展，师资建设是关键，是心理健康教育工作的基础和核心。在这方面，石家庄市采取了哪些举措？
赵：我市多渠道加强队伍建设，促进心理健康教育师资的专业化。为完善以“专职为骨干、兼职为支撑、班主任为主导、任课教师参与”的全员心育体系，满足教师的专业发展和个人成长的需求，我市成立心理咨询师培训中心，建立培训基地，将培训日常化、实操化，不断改善模式，加强力度，增强培训前期的规划、中期的实操、后期的跟进，开展分层、分级、分步骤、分梯队的系统培训。
第一，针对农村学校的领导层、教管部门和区域负责人，进行心理教育理念的培训，目的是以领导重视带动教师重视，为专兼职心理教师创设条件，营建整体的心育氛围。
第二，针对班主任、学科教师群体，进行一般性心理知识的普及、心理教育渗透的实操培训，目的是提高全体教师心理健康教育的意识和水平。
第三，针对具有实际工作经验的专兼职心理教师群体，侧重理论深化、实战督导培训，目的是建立一支“理念新、专业硬、政策通、方法活”的领导队伍，引领全校心理健康教育的开展。
第四，针对拿到咨询师证的农村教师，就培训结束后的工作情况，开展分阶段调查，进行理论和实战的跟进培训，目的是夯实培训效果，扶持农村心理教育的骨干力量发展壮大。
记：心理健康教育要实现可持续发展，不能只关注中小学生，还要关注广大教师的身心健康。为了提高教师的身心健康水平，石家庄市教育局开展了教师健康促进工程，请您详细介绍一下这项工程的主要内容和意义。
赵：教师的人格发展、幸福感、情绪调控能力、人际交往艺术等，直接影响其对学生的教育过程，影响学生的健康成长。为此，我市教育局在多方促进心理教育师资专业化的同时，关注教师身心健康，推出了教师健康促进工程。
教师健康促进工程是以提高教师健康水平和幸福指数为目标，以各种文体、健身、心理调节活动为载体，多方面、多层次关心教师身心健康，激发教师教书育人的积极性。这项工程自2009年正式启动，全市各地各学校认真组织，全体教师积极参与，工作成效逐步显现。
一是搞活动，愉悦教师身心。各学校建立起师生健身园地，根据教师兴趣、爱好、特长购置文体器材，引导教师参与文体活动，培养终身锻炼的良好习惯；
每年举办一次以上趣味运动会和教师运动会，开展群众喜闻乐见的娱乐、体育、讲座等活动，开办太极拳、乒乓球等各种培训班；
把心理健康纳入教师培训的重要内容，提倡教师参加各类心理培训。
二是展风采，提高幸福指数。2009年6月，石家庄市教育局与市电视合举办了首届教师风采电视展示活动。该活动以“健康、时尚、智慧、爱”为主题，通过各县（市）区、直属学校的认真组织选拔，推选出部分教师参加集中训练营，进行语言魅力、服装与色彩、化妆、形体、辩论等方面的培训，再通过荧屏充分展示出广大教师的精神风貌和良好素质，提高教师的健康水平和幸福指数，激发教师教书育人的积极性。
记：2010年，石家庄市在全国率先设立了“5·10”中小学生心理健康日，健康日设立的初衷是什么？它对促进青少年心理健康发展有什么意义？
赵：培养学生积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发其心理潜能，促进其身心和谐可持续发展，是心理健康教育培养的目标。因此，在成功建立三级心理维护体系的基础上，2010年，石家庄市又在全国率先设立了“5·10”中小学生心理健康日。每年5月10日，在中考和高考前夕，也在“5·12”汶川地震纪念日之前，取“510”的谐音“我要赢”，即“我自信，我能行；
我努力，我要赢”，培养中小学生“赢在心态、赢得自信、赢取机遇、赢定人生”的精神。每年5月份，全市各学校都围绕心理健康教育开展为期一个月的系列活动。不仅用生动、感性、丰富的方式，让每个学生有心理保健的意识，还把心理健康的观念推向社会。如2013年心理健康日的主题是“阳光心·中国梦”，各地通过构建健康课堂、健康班级、健康家庭，以优化心理环境，塑造阳光心态，增强师生维护心理健康的意识和能力，培养学生积极乐观、健康向上的心理品质，以阳光心态助力中国梦想，引导全社会都来关注身心健康。
一年级心理健康教育范文第2篇
[关键词]大学生 心理委员 工作机制
[作者简介]孔志光（1974- ），男，浙江舟山人，浙江国际海运职业技术学院，讲师，研究方向为学生思想政治教育；
王晶（1984- ），女，浙江舟山人，浙江国际海运职业技术学院，助教，研究方向为思想政治教育。（浙江 舟山 316021）
[中图分类号]G444 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）24-0081-02
一、高校学生心理健康教育现状及发展趋势
我国的大学生心理健康教育起步于20世纪80年代中期。在一些有识之士的倡导下，有条件的高校先后都建立了心理咨询中心，以讲座、报告、选修课等形式开展大学生心理健康教育。2001年3月，教育部颁布了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》，提出高校大学生心理健康教育工作的主要任务、内容、工作原则、途径与方法，以及队伍建设和管理等，推动了高校心理健康教育的发展。经过20多年的努力，特别是近10年的建设与发展，高校大学生心理健康教育取得了巨大的成绩，并表现出如下发展趋势：
1.心理健康教育的理念革新。经过近10年的探索，高校的心理健康教育理念逐步反映时代特征和社会要求，形成了积极性和发展性的共识。由起初关注学生心理问题，拓展为关注学生身心健康、人格完善以及全面的成长和发展等。
2.心理教育课程的普及推广。心理健康教育首要的工作是心理学基础知识的普及与推广。随着教育部相关文件的颁布，各高校开始有目的地开设相应的“大学生心理健康教育”课程。经过几年的建设，逐步形成以“大学生心理健康教育”课程为核心，以关于大学生成长话题为延伸，辅以系列专题讲座的课程体系。
3.心理教育活动的形式多样。心理教育活动是心理健康教育的重要方式。目前最为典型的心理教育活动是各高校举办的“5.25――我爱我”心理健康活动周（月），每年的5～6月，各高校都会开展一系列学生喜闻乐见的心理健康教育活动，通过“心理健康沙龙讲座”“校园心理剧”“班级心理委员培训”等多种形式，使学生在参与过程中获得积极的心理感受和领悟，从而对维护学生的心理健康起到了积极的作用。
4.心理咨询工作的专业化发展。我国的心理健康教育主要是从对学生的心理咨询开始的。本着改革思想政治工作的方式和方法，20世纪80年代中期，一些高校面向学生设立了心理咨询室。但心理咨询并不规范，存在很多问题，发展较慢。进入21世纪后，高校的心理咨询，无论是机构设置、条件配置，还是人员落实与培训等方面都得到了较大地改善。
5.心理危机干预的预警机制。进入新世纪以来，大学生心理危机事件有不断增多的趋势，而由心理危机问题导致的恶性伤人或自伤事件时有发生。2004年6月马加爵事件无论给学生本人、家庭，还是学校和社会都造成了重大损失，带来了严重危害。此事件后，为有效防止此类恶性事件发生，许多高校纷纷建立大学生心理危机预警机制。
二、建设学校―院（系）―班级三级心理健康工作网络的背景及意义
教育部、卫生部、在《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》（教社政[2005]1号）中提出，要充分发挥大学生个体在心理健康教育中自助和互助的重要作用，建立起从学生骨干、辅导员、班主任到院系、部门、学校的快速反应机制。《浙江省教育厅、浙江省卫生厅关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》（浙教宣[2005]231号）要求高校建构起学校、学院（系）、班级三级心理健康教育工作网络。所以，设立班级心理委员，是高校加强和改进心理健康教育的需要，它标志着大学生心理健康教育工作由学校、学院（系）层面向班级的深入，从而使高校心理健康教育形成多级工作网络。
班级心理委员（简称“心理委员”）是指专门负责班级心理健康教育工作的班委成员。在三级工作网络中，班级心理委员是最基层的一支工作队伍，发挥积极而重要的作用。设立班级心理委员，能最大程度地调动和发挥学生在心理健康教育中的积极主动性。心理委员作为大学生中的一员，与同学们有着相仿的年龄，相近的价值观，且没有代沟，容易沟通。这使得心理委员能更好地向同学宣传普及心理健康知识，开展丰富多彩的班级心理健康教育活动，及时反映同学中的有关心理问题，协助学校和老师共同帮助同学预防与应对心理问题，从而保障心理健康教育工作在班级层面扎实有效地开展起来。
三、班级心理委员的职责
当前，国内高校对心理委员职责的理解还存在一些分歧，但多数高校还是相对一致。心理委员的职责主要包括以下四个方面：
1.心理委员是宣传员。向大学生宣传心理健康知识，是高校心理健康教育工作的重要内容，也是心理委员的基本职责。通过同学们喜闻乐见的各种形式让大家更多了解心理健康知识，更加重视自身心理健康，更有效提高心理保健的意识与能力。
2.心理委员是组织者。心理委员要组织开展丰富多彩的班级心理健康教育活动，增强同学们的心理保健意识，营造和谐融洽的班级心理氛围，提高广大同学的心理素质和心理健康水平。
一年级心理健康教育范文第3篇
一、课题研究的目的和意义
1946年世界卫生组织提出：“健康包括心理健康和身体健康，所谓心理健康是指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人的心境发展成最佳状态。”联合国教科文组织也提出过这样的口号：健康的一半是心理。这表明在物质文明高度发达的信息社会，心理健康已是不容忽视的问题，对教育工作来说，健康更为重要。
对于像我校这类非优质生源的初级中学而言，由于缺乏优质生源的带动作用，不少学生家境困难，家长迫于生计对子女疏于管教，且由于家长往往对学生心理教育存在着片面认识，导致部分学生心理发展不良，存在着自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及团队合作意识弱等问题，更有甚者表现出厌学、情绪暴躁、惧怕挫折、自闭等心理问题。这些现象在一定程度上制约着学生的健康成长。
基于此，我们尝试着在学校探索构建非优质生源初级中学心理健康教育体系并开展个案研究。
二、“非优质生源初级中学”的含义
按照近年来小升初的各初级中学学生来源分析，近几年，我市小升初招生采取的是以下程序：首先是“名校办民校”的初级中学设置考试招生；
其次是第一批电脑排位，将学生分流到公办的、有特色的学校和省一级以上的中学；
再次是第二批电脑排位，将学生分流到普通公办初中，而到普通公办初中的第二批电脑排位生还有20%左右较好的学生转学到第一、第二类型的学校，这里指的“非优质生源”就是经过层层筛选最后留在普通公办初级中学的学生。我校是一所普通公办初级中学，生源按此分类就属“非优质生源”，也即通常所说的C类学校。
三、研究过程及初步成果
（一）构建学校心理健康教育的体系框架
学校在校长室的统筹下，根据学校实际情况，搭建学校心理健康教育的组织框架，并在此基础上完善心理健康教育的制度、设施设备，同时加强师资队伍的培训、指导。
1.心理健康教育的组织架构
2.完善心理健康教育制度和相关设施设备
学校教导处、政教处根据学校要求，按照《广东省中小学校心理健康教育工作规范（试行）》及《广东省中小学心理健康教育活动课指南（试行）》所规定的要求及目标，结合非优质生源的特点以及学校心理健康教育工作处于起步阶段这一实际情况，对三个年级的心理健康教育课程作了全面的规划，使心理健康教育在课程设置、课时、师资等方面得到根本保障；
同时，制定心理咨询室管理制度，加大了对心理咨询室软硬件的投入，为心理健康教育工作提供了物质保障。
3.加强师资队伍的建设
为了提高心理健康教育的实效性，学校与广州市中小学心理健康教育指导（培训）中心合作，专门在我校开设心理C证班全员培训，目前，我校92名专任教师中有85人经过了C证班的培训，还有4人获得了B证；
同时，政教处还定期组织心理健康教育专题的主题班会评比、班会课教学设计评比，以赛代培，在实际教育教学活动中提高教师，特别是班主任的心理健康教育水平。教师们也纷纷展开心理健康教育方面的课题研究，学科教师也针对如何在学科教学中渗透心理健康教育展开研究。学校努力搭建了一支学习型、研究型的高素质心理健康教育教师团队。
（二）多渠道开展心理健康教育
1.充分发挥课堂教学主渠道的作用
学校在课程上对初中三年进行全面规划，一是保证有专门的心理健康教育课时，原则上初一、初二0.5节/周；
同时，在初一、初二的综合实践活动中还专门设置“青春期心理卫生”等专题讲座或活动。初三不定期开设专题讲座，如“初三中考人生规划指导”“学习方法指导和考前心理调适”等。二是通过各学科教学有机渗透，学校要求各科备组每学期根据学科实际，深入挖掘教材中的心理健康教育内容，并把教科书中可以渗透的心理健康教育内容列出来，把心理健康教育渗透于学科教学之中，每学期提交至少一个有关心理健康教育渗透的教案。三是在初一、初二的综合实践活动中，学校每学期也要安排一定的专题讲座或实践活动。
2.充分利用班会课时间，开展丰富多彩的心理健康教育主题活动
政教处对每周的班会课进行统筹规划，根据不同年级不同时间段拟定相应的以心理健康教育主题开展活动。例如：初一以“做好小升初的衔接，尽快适应初中生活”为主线；
初二以“迈好青春第一步”为主线；
初三以“克服困难，向发展目标迈进”为主线，分别有“学会学习篇”“学会交往篇”“学会生活篇”“悦纳自我篇”四个专题，下设“驾驭中学的学习”“唱响自信之歌”“感恩教育”“画出人生彩虹”“心有他人天地宽”“战胜紧张、笑面人生”等几十个子标题，这样既丰富了心理健康教育的内容，也为班主任根据学生实际针对性地选择主题班会提供了指引和方便。
3.积极营造心理健康教育的校园文化氛围
学校政教处、校团委每年5月份开展“心理健康教育活动月”活动，例如：2011年开展了“关注成长，呵护心灵”为主题的心理健康教育系列活动，进行了心理健康教育班会课的评比活动以及心理健康知识手抄报的比赛，举办心理健康教育海报展，并定期开展青春期健康教育知识讲座，让心理健康的观念深入到学生、家长和教师的心里，营造良好的心理健康教育氛围。每年11月份学校还举行科技文化艺术节，通过丰富多彩的校园文化活动，充分发挥学生的兴趣、爱好，展示个人的特长、才华，为学生营造良好的校园文化氛围。
（三）开设心理咨询室、开通心理健康网，建立学生心理健康档案
根据本校非优质生源的实际需求和学校心理健康教育的发展需要，2009年5月，我校设立了心理咨询室，由校长直接领导，心理专职教师具体负责。随后学校投入资金购买了智为学校心理管理系统，系统提供了心理测评、心理档案、心理咨询、心理预警、心理案例分析等功能，为学校开展心理健康教育服务工作，建立有效的“预防、预警、干预”三预保障机制，提高学生心理素质和因材施教提供了一个先进的软件平台，依托这一平台，我校从起始年级开始，逐步建立了学生心理健康档案，从而促进了学校心理健康教育由制度化到规范化、科学化发展。
（四）开展心理健康教育的普适性和个案研究
1.学生心理健康状况分析
我校是一所非优质生源初级中学，观察发现，大部分学生心理健康水平处于良好状态，但部分学生存在着或多或少的心理健康问题，主要表现在：（1）学习压力较大，学习适应不良，具体表现有：讨厌做作业，怕教师提问，害怕考试，讨厌上学以及不适应学校的生活等；
（2）人际关系不和谐，部分学生孤独感较强，人际交往和人际冲突较多，对人际关系更为敏感；
（3）情绪自控能力较弱，情绪不稳定，敏感，容易产生极端的情绪。
2.团体心理辅导的状况分析
我校定期通过各种形式对学生进行团体心理辅导。例如，对学困生，级组及班主任会对他们进行激发学习动机、培养良好情绪的相关辅导；
针对初一初二的学生，进行青春期的健康辅导；
初三则进行以自信、健康、科学为主题的毕业生心理调节团体辅导，务求全面提高学生的心理素质。
3.特殊学生心理健康教育的个案研究
学校德育处教师何智锋和级长施捷骥对特殊学生这一群体的家庭背景与特殊心理的形成作了详细的调查研究，对特殊生现象的家庭原因、学校原因、社会原因及个人原因进行了深刻的剖析，并据此提出了合理的建议。
（五）通过“学校―家庭―社会”三结合，全方位开展心理健康教育活动
学校积极参与广州市中小学心理健康教育指导中心与广州市未成年人心理咨询与援助中心的相关活动，如：2011年4月，我校初一级部分师生参加了由广州市文明办、广州市教育局主办，广州市未成年人心理咨询与援助中心承办的“雏鹰展翅，成长有我”的广场咨询活动。2011年11月19日，初一部分学生家长又参加了“同在蓝天下――广州市未成年人心理咨询与援助中心走进流花街社区大型心理活动日”活动。另外，学校关心下一代工作委员会的老同志也十分关心学生的心理健康教育，积极参与学校的相关活动，例如：黄永波老校长在每年新生入学时都要对新生进行校史教育和“小升初心理调适”的专题讲座，同时也为家长进行“如何正确对待孩子升学问题”的专题教育，为学生尽快适应新的学校和生活打下基础。学校积极通过家长会、心理健康教育专题讲座、个别交流、邀请家长参与活动等方式加强与家长的联系。
近几年，由于学校上上下下高度重视学生的心理健康教育，绝大多数学生在校都能开心地学习、生活，能正确面对各种问题，近年学校非正常辍学率、违法犯罪率等均为零，学校的校风和学风也越来越受到社会的好评。
四、研究过程中存在的不足及改进的方向
在我校这样的非优质生源初级中学，虽然构建起了全方位的心理健康教育体系，在心理健康教育方面取得了一定的成绩，但是仍有一些问题需要进一步探讨和研究。
1.心理健康教育是面向全体学生、专业性很强的工作，需要多方面的支持
目前，本校只有一名专职心理教师，而且，由于编制等方面的限制，还要承担思品学科的教学任务，真正投入到心理健康教育的时间难以保证，面对全体学生的工作难以大规模展开。而其他具有心理B、C证的教师同样要承担各自学科的教学任务，能投入到专门心理健康教育的精力相对较少，多数时间是通过学科教育渗透，这是远远不够的。特别是对于我校这一类的非优质生源学校，特殊生数量较多的情况下，更显得教师力量的薄弱。所以，建议上级教育部门在此类学校应多设置1～2个专职心理教师的编制，给予心理教师应有的地位。
2.家长的心理健康教育问题亟待解决
与优质生源学校相比，非优质生源学校的家长素质参差不齐，部分家长对学生的教育简单粗暴，放任自流，对孩子缺乏关心、教育和心灵上的沟通。在这方面，学校已经做了大量工作，接下来，还要继续向家长宣传心理健康的重要性，进一步加强学校与家长之间的沟通，及时互相反馈学生心理状况，在最大程度上预防学生心理疾病的发生，防患于未然。
3.继续探讨特殊生心理健康教育
对我校这类非优质生源学校而言，特殊生的转化任务很艰巨。这类学生的心理问题、思想问题、家庭问题、学习困难等问题需进一步深入了解。虽然每次的心理辅导可以产生一定的教育作用，但由于特殊生个体差异导致的不可控因素出现教育反弹现象也时有发生。如何进行有针对性的心理辅导，使心理教育的作用能延续和持久是我们接下来要继续努力的研究方向。
一年级心理健康教育范文第4篇
一、构建二级心理健康教育模块体系的必要性
目前国内高校主要是由心理健康教育中心承担大学生心理健康教育任务，内容包括：心理健康讲座、心理测评、心理问题的甄别和转介、心理健康教育课程的开设等，涵盖适应性、发展性和干预性三个版块。但目前校心理健康教育中心面临人员少，任务重，难以完成覆盖全员的心理健康教育与咨询任务，是大多数高校心理健康教育中心面临的困难，大约不足10%的高校能达到1：5000的师生比，这与西方发达国家和港台地区高校相比，相差甚远。
一些学者提出尝试在校心理健康教育与咨询中心的基础上，建立院、系二级心理健康教育服务站的方式，来解决这个问题。院（系）二级心理教育服务站是指在高校原有校级心理健康教育与咨询中心的基础上，由院系设立的、致力于本院系学生心理健康教育工作的机构。二级心理健康教育服务站主要负责适应性、发展性咨询两个部分，适应性咨询目的是帮助大学生适应现实环境，合格地完成自身的社会功能，发展性咨询的目的是进一步扩大其意识范围，悦纳自我，完善人格特质，明智地面对来自生活的挑战。
构建二级心理健康教育服务站容易出现以下问题：一是各院系开展的活动和讲授的内容不一，缺少规范性和系统性，难以形成一个覆盖全员、互为补充、形成合力的工作体系；
二是承担教育服务工作的辅导员培训时间长短不一、水平参差不齐，造成二级心理健康教育服务站工作质量和提供的服务缺乏统一性；
三是不利于校心理健康教育与咨询中心对各院（系）教育服务工作的指导、监督和考核。因此构建二级心理健康教育体系模块具有前瞻意义，为校内对心理健康教育工作的统筹把握和发展进步提供了新思路。
二级心理健康教育模块体系是指突破传统心理健康教育模式，把心理健康教育服务活动融合为一个资源平台，为院（系）全体学生提供一个集成化心理健康教育服务，具有标准化、规范化、模块化、易操作等特点。
二级心理健康教育模块体系的构建具有以下意义：
1、标准化、规范化的二级心理健康教育模块体系，是校心理健康教育活动的有益补充。可以把心理健康教育中心的专业老师解放出来，集中精力解决学校心理健康教育活动中的重点和 难点问题。
2、可以提供弹性好、适用度高的共性化及个性化服务，便于各院（系）大学生按需选择教育服务项目，提高针对性和契合度。
3、二级心理健康教育模块体系具有创新性，界定了院（系）在心理健康教育服务中的工作内容，更新了“以校心理健康教育中心为主”的原有观念，便于承担此任务的辅导员团队集中培训和心理健康教育活动的开展。
二、二级心理健康教育模块体系的构建
1、二级心理健康教育模块体系的构成
2015年10月华南理工大学**学院进行了一项大学生心理健康服务需求的调研，发出问卷600份，回收问卷596份，其中有效问卷594份。通过调研了解到：认为自己在现在、将来有心理健康需求服务的同学占总人数的71.34%。
在选择心理健康服务需求方式时，选择各项答案占有效问卷的比例如下：
可见，心理健康教育服务方式各有其受众群，在构建心理健康教育模块时不但要考虑是否能全员覆盖，还要细化工作，有针对性地提高服务与需求的吻合度，提高心理健康教育服务的灵活性和实效性。
二级心理健康教育模块体系应由共性化服务和个性化服务两个部分组成的，共性化部分分为：心理委员培训平台、心理健康教育课程的开设、专题讲座以及通过现代媒体软件开设的微课堂。个性化服务模块包括：个体咨询、主题团体咨询、主题沙龙。具体见图一：二级心理健康教育模块体系构成。
共性化服务模块主要为院（系）全体学生提供心理学基础知识的讲授、兴趣话题的专门介绍、心理学热点问题的分析与解答，目的系帮助大学生厘清自身的问题、增进对心理学知识的了解、促进其对心理学产生兴趣，降低病耻感，并进一步接受心理咨询是维护和保障自身心理健康的良好方式。
个性化服务模块主要为有意自我探索、自我成长、自我完善的大学生提供服务。目的是扩大来访学生的意识范围、提高参予大学生的共情能力、关注其移情焦点，提供稳定的客体。并给予多种选择的主题沙龙为大学生在活动中提升、在活动中成长提高。
二级心理健康教育模块体系最终的目的是提高大学生的适应能力、自我调节能力、抗压、抗挫折能力和求助能力。只有具备这四种能力才能使大学生更好地适应社会现实，履行社会功能，避免危机事件发生。
2、二级心理健康教育模块体系实施
（1）二级心理健康教育模块体系实施机制。
二级心理健康教育模块体系是覆盖院（系）全体学生、贯穿整个求学过程的有机系统，其中涉及各项内容实施的前后顺序、单元时间、耗时总和、是否定期、是否封闭等问题，这就要求必须有一个机制从中调解，以保证最终目的的一以贯之。
①建立心理委员选拔、培训、考核长效机制是二级心理健康教育模块体系实施机制的重要组成部分。心理委员与普通同学的比例应在1：30～60之间，比例过高，心理委员无法完成如此巨大的监控和排查危机事件的工作量，比例过低心理委员又难以开展团体活动。心理委员的选拔应经过个人申请、心理测试、一对一面试的方式选拔出来，选拔后进行为期一年的培训，培训内容包括心理学基础知识、常见病症的特点、朋辈辅导技术、团体活动带领等几部分，心理委员的工作还应在每学年结束时进行考核，考核应包括：班级开展心理健康教育的形式、危机事件的及时上报、朋辈辅导的开展和倾听、共情技术的使用等几个方面。
②心理健康教育选修课每个学期的主题应根据对象的不同而有所区别例如新生入学时应以人际关系、情绪调节为主题，毕业前应以释放压力、分离焦虑为主题。专题讲座、心理微课堂等应根据大学生年龄特点、主要需求来开设，可以半月一次，也可每月一次，时长约为60～90分钟，人数在20人左右。讲座和沙龙的主题多以社会热点话题为主题，例如杨丽娟追星刘德华事件、或社会上风靡一时的色彩心理学等。
③个体咨询应定时为每周的固定时间，时长约45～50分钟，咨询师固定、咨询场地固定、咨询时间固定。动力学取向的咨询次数不低于30次，认知行为疗法取向的咨询次数不低于8次。
④主题团体咨询也应每周固定时间，时长约60～90分钟，参予人数在8～12人之间，团体咨询时间总长不低于36小时。最好采取封闭式团体方式（即团体形成后不再接受新人），给予成员自我暴露的安全感。其中人际关系主题团体咨询可采用开放式团体模式（即团体形成后可以接受新人），便于成员在人际交往中观察、学习、体验，改善和调节人际关系，学习新的人际交往模式和处事方法及态度。以异性交往为主题的团体咨询，成员中需考虑男女比例，便于成员在与异性互动中，认识自我、分析自我、接纳自我。
（2）二级心理健康教育模块体系实施主体。辅导员是二级心理健康教育体系模块的实施主体，承担着全部工作内容。辅导员团队应在学年开始前制定实施方案，分配实施任务，且可以根据自身的兴趣和培训的方向、程度制定学习计划，努力专业能力。
承担教育服务工作的辅导员应具备以下资质：国家三级或二级心理咨询师证书、动力学取向或认知行为理论取向心理咨询培训、团体辅导初级证书或参予团体治疗不低于48小时，另外还可进一步学习沙盘游戏初级或中级课程、释梦技术、催眠技术、焦点解决、正念治疗等心理咨询方法，进一步增强二级心理健康教育模块体系的个性化服务和吸引力。
（3）二级心理健康教育模块体系实施重点。根据多年心理咨询实践，大学生最常见的求询问题依次是：人际交往问题、学习问题、情感问题、情绪问题、个性发展问题、自我认知问题以及神经症。
大学生心理健康服务需求的调研有一项主题是调查“引发大学生的心理问题的主要原因”，选择各项答案占有效问卷的比例如下：
可见人际关系、学习问题、情感问题、家庭问题、经济问题和就业问题对大学生心理健康问题造成了较大的困扰。因此二级心理健康教育体系模块的实施重点应包含适应性咨询和发展性咨询两个部分，两个部分中的具体内容见图二：二级心理健康教育体系模块实施重点。
需要强调的是适应性咨询和发展性咨询是一个连续谱系，来访学生并不会永远处于适应性咨询或发展性咨询中的，有时他的问题可能既是适应性的也是发展性的，适应性和发展性是互为补充、相辅相成的一个整体。
3、二级心理健康教育模块体系保障
（1）二级心理健康教育模块体系在运作过程中还会遇到一些问题，如承担模块体系实施任务的辅导员团队需要定期地接受指导和督导，部分学生不愿意在校心理健康教育中心或院系二级心理健康教育站进行咨询。解决上述问题除了利用好二级心理健康教育模块的辅导员团队力量外，还需请到“外援”。
（2）承担上述工作的辅导员还应组成团体小组，并为组员提供团体督导，有利于辅导员净化来访学生带来负性情绪和情感，保护辅导员的心灵不受戕害。另外学校心理咨询中心可定期为辅导员提供案例督导和咨询，可以进一步提高辅导员业务能力水平，优化学院心理健康教育模块化。
一年级心理健康教育范文第5篇
（一）网络信息时代的需要
网络无处不在的信息化时代，改变了高职学生的学习方式、交友方式、思维模式，仅仅通过传统的心理健康教育模式已远不能满足高职学生心理健康教育的实际需要，可以充分利用网络开放性、交互性等特点，打破时空限制，促进一对一、一对多、多对一、多对多的交流。依托网络，可以搭建心理健康教育活动信息的平台、心理健康知识的宣传平台、心理咨询的服务平台、心理健康教育活动感悟的分享交流平台。
（二）高职院校办学特色的需要
近年来，高职教育“以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务一线需要的高技能人才为目标，走产学结合的发展道路”的定位以及“校企合作，工学结合”的办学特色决定了高职院校的学生，尤其是毕业班的学生有长达半年甚至一年的时间在校外进行顶岗实习。高职院校的学制通常只有三年，由于年级不同，培养目标和重点不同，对各年级学生心理发展的要求也不同：一年级新生所面临的是环境适应、学习适应、人际适应等适应性为主的问题；
二年级学生更多的是侧重于人格完善、人生目标设定、自我意识进一步成长等更深层次问题的思考；
到了毕业班，进入顶岗实习阶段，学生踏出校门走进企业，实习期间学生相对分散，对高职学生的心理健康教育提出了新挑战，在这一阶段，学生还面临择业、升学等多方面的重大问题。鉴于此，高职学生心理健康教育需要适应高职院校这一人才培养模式，拓宽心理健康教育途径，创新心理健康教育模式。
二、利用易班创新高职学生心理健康教育模式的可行性
（一）完善的功能模块，是利用易班创新心理健康教育模式的基础
易班包括四大主要功能结构，分别为主页面结构、网站层次结构、班级主页结构、个人主页结构。每个结构都有其相对应的主要模块和功能，而易班中最为主要的功能是班级功能。教师或学生可以充分利用易班的话题、相册、网盘、消息等功能组织或参与相应的线上活动，提升心理健康教育活动效果。
（二）教师和学生的积极参与，是利用易班创新心理健康教育模式的关键易班自2009年推行至今，仅上海地区高职院校注册和使用的人数已达76365人。易班推行初期，在高职院校的推广使用遇到了较大的阻碍，教师和学生更愿意选择QQ、人人网等已经习惯使用的网络平台。随着易班功能模块的逐渐成熟完善和宣传模式的不断创新，易班也越来越吸引广大师生的眼球。目前，高职院校的心理健康教育工作者、辅导员等教师已逐渐适应易班的使用，并充分利用易班的各项功能模块积极开展心理健康教育。高职院校的学生也主动参与其中，共同营造易班民主平等、和谐温馨、健康积极的良好氛围。通过心理健康知识宣传、心理美文分享、心理图片展等活动丰富易班心理健康教育内容，使高职学生心理健康教育“润物细无声”，促进了高职学生身心和谐发展。
（三）传统心理健康教育的开展，是利用易班创新心理健康教育模式的保障
传统心理健康教育这一概念是相对网络心理健康教育而言的，网络心理健康教育是通过网络进行的心理健康教育过程，网络可视为是开展心理健康教育突破时空的“大教室”。网络心理健康教育与传统心理健康教育两种模式相辅相成，它不能完全脱离或者取代传统心理健康教育而独自存在，否则，心理健康教育就缺乏教育的内涵，不能真正达到预期的教育效果。利用易班创新心理健康教育模式，主要是从两个方面入手，即形式的多样性和内容的丰富性。在形式上，一方面要能最大限度地利用易班平台进行发帖投票、上传相册视频、发表博文、私信交流等，另一方面要拓展传统心理健康教育形式，如心理团训、心理情景剧、心理主题班会等各种形式的活动，两者紧密结合，激发学生积极参与的意愿。在内容上，一方面要充分调动学生通过网络收集整合心理健康教育资源，在易班上进行学习分享，另一方面则要从高职学生心理健康教育活动中获取内容，如通过时间管理、恋爱心理等主题教育活动的开展，将活动素材、个人感悟等分享到易班上，利用易班平台交流学习，实现“助人自助”。
三、基于易班的高职学生心理健康教育模式创新的思考
易班网上班级是易班中最为主要的功能，也是最为活跃的空间。高职新生在入校前已基本完成易班注册，成为相应班级中的一员。当前，高职学生心理健康教育更为注重全体学生个性品质的发展与完善和潜能的开发，工作方法也由事后干预转为事前预防。基于易班的高职学生心理健康教育模式创新以全员参与的易班网上班级的管理模式实施为主要特征。
（一）分阶段开展高职学生心理健康教育
高职学生从入学到毕业大致经历三个阶段，分别为学生适应阶段、学生全面发展阶段及学生实习就业升学阶段，在每个阶段学生的心理特点不同。刚跨入大学校门的新生会出现不同程度的适应问题，如相比高中而言对高职相对宽松的管理模式不适应、对教学模式和自主学习不适应、对与来自全国各地的同学建立和谐人际关系不适应等。这一阶段心理健康教育的重心是加强适应性教育，帮助新生尽快渡过心理断乳期。经过了适应期，大部分学生开始积极投入到大学的学习、工作、活动中，这一阶段会出现如何协调工作与学习的关系、如何看待成功与失败、如何完善自己等系列问题，心理健康教育侧重于时间管理、职业生涯规划、情绪管理等方面的教育，促进学生全面发展。到了毕业班，在面临实习、就业、升学的重大抉择时，学生常会出现自卑、逃避、依赖、焦虑等问题，心理健康教育则要加强就业和升学指导，帮助学生正视问题，引导学生转变角色、适应社会。基于易班的高职学生心理健康教育需要结合每个阶段的特点进行顶层设计，在易班网班级中推行“贯穿整个大学三年的固定项目+根据阶段特点的特色项目”结合的方式，并开辟“活动专题区”。固定项目设有“易周话题”、“易周班级大事记”、“同窗情谊”等，鼓励学生参与各类话题讨论，关心班级、关爱同学，营造良好的班级心理氛围。基于易班网班级分阶段开展高职学生心理健康教育模式。所有的项目都可以话题模块进行分类搜索，在开展心理健康教育的同时也记录了每位学生的成长经历。
（二）加强易班心理健康教育队伍建设
近年来，高职院校不断加强心理健康教育队伍建设，学校成立心理健康教育指导中心，培养了一支专兼职心理咨询师队伍，并且鼓励辅导员参加心理健康教育与咨询方面的专业培训，院系设立心理辅导员，班级选拔朋辈心理委员，宿舍增设心理信息员。校、院系、班级、宿舍四级构成了较为完整的高职学生心理健康教育工作体系。为了加强易班心理健康教育，心理健康教育指导中心可为每个易班网班级（自然班级）选配一名专职或兼职心理咨询师，指导该班学生的心理健康教育工作。通过易班，心理咨询师可以给班级朋辈心理委员、宿舍心理信息员开展网络团体培训、指导他们工作，也可以针对学生的问题开展团体咨询、团体辅导或者通过易班私信开展个别咨询，让咨询工作化被动为主动，切实帮助学生解决问题。朋辈心理委员和心理信息员也要加强易班心理健康教育，及时通过话题、网盘、相册等上传与更新易班开设的各个心理健康教育项目的内容，积极组织学生参与学习分享与话题讨论。除了易班网班级功能，还可以通过建立心理博客、提供网络心理测验等方式开展心理健康教育。基于易班的高职学生心理健康教育模式创新是一个需要持续探索的过程，应不断挖掘易班各功能模块对心理健康教育的作用，探索基于易班的心理健康教育新模式，为促进学生心理健康、提升综合素质服务。
四、基于易班的高职学生心理健康教育模式创新的实践案例