项目管理课程设计总结范文第1篇【关键词】三层结构；项目管理；平台构建【中图分类号】G40-057【文献标识码】B【论文编号】1009-8097（2008）11-0114-03引言传统实验教学过程中所涉下面是小编为大家整理的2023年项目管理课程设计总结【五篇】（2023年）,供大家参考。
项目管理课程设计总结范文第1篇
【关键词】三层结构；
项目管理；
平台构建
【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】B 【论文编号】1009-8097（2008）11-0114-03
引言
传统实验教学过程中所涉及到的实验项目都是依赖于实验课程，即先有实验课程的教学大纲，然后才有相应的实验项目。但是这种依赖模式在实际的应用过程中却存在比较多的问题，比如不同的实验课程大纲内会有完全一样的实验项目，但是这些项目却依赖于不同的课程而分别独立存在，这些重复的实验项目导致最后生成的统计数据存在一定的“水分”，从而影响了管理层的决策。基于这些问题，本文提出一种全新的实验项目管理理念――项目独立于课程，并以实验项目库为基础来构建新型的实验管理平台[1][2]。
一 三层结构模型
传统实验项目库的构建顺序是先有实验课程，然后再从实验课程里面衍生出相应的实验项目，实验项目归属于某一门实验课程，但在实际应用过程中，这种“项目依赖于课程”的模式依然存在很多的问题。因此在这里，我们对传统的实验管理模式进行相应的改进，提出三层结构模型，即该模型由基础库、一级库、二级库构成，如图1所示：
基础库为实验项目库，实验项目库中的最小元素就是“项目”，这里的项目完全独立于实验课程，只与项目所属的学科，与开出项目的实验室相关。
实验大纲库为一级库。大纲与课程相关，根据课程需要编写大纲，但大纲中的具体项目来源于基础库，即实验项目库。实验大纲一级库在创建的过程中，也可能会根据大纲的需要对实验项目库中的项目进行修改或增加。
实验教学计划库为二级库。根据每学期学生人数、实验分组、实验时间制定实验教学计划，这些计划构成了二级库。同时实验教学计划中关于实验课程的具体信息则来源于实验大纲一级库。
在这个三层模型里面，项目是先于实验课程而产生的，即在编写课程大纲前就应该先建立实验项目库。项目库建设是整个管理的基石。
二 三层结构实验管理平台的设计
1 实验项目库的设计
传统的实验项目构成要素包括项目所属课程名、课程编号、实验项目名称、实验类别、实验类型、实验学时数等，项目完全隶属于课程。但是按照前面我们提出的三层结构模型，实验基础项目库中的基本单元应该是“项目”， 这里的项目只跟项目所属的学科和开设项目的建制实验室相关，并不与实验课程产生直接的联系，因此需要对原先的项目构成要素进行相应的调整：
增加项目编号字段，取消原所属课程名和课程编号字段。其中项目编号是唯一的，项目编号的产生完全依赖于开设该项目的建制实验室；
增加项目所属学科和开设项目的建制实验室字段。通过这两个字段就可以界定项目的应用范围；
增加项目的版本号字段。后续的统计环节可以通过这个版本号字段来获取新增实验项目总数、新增实验项目比例以及项目库中项目的更新比例等统计数据；
增加单位耗材字段，通过该字段的值可以了解该项目每组实验所产生的费用，进而可以获取整个实验的实验费用，以及整个建制实验室所有实验的实验总费用，这些总费用信息对于学校后续划拨实验室建设经费起了重要的参考价值。
至于其他的属性，比如实验分类，实验类别，实验类型，实验要求，实验学时数这些都是实验项目的基本属性，所以在这里继续保留。
因此，实验项目库的库结构字段包括：实验项目编号，实验项目名称，实验分类，实验类别，实验类型，实验要求，实验学时数，实验所属学科，实验室名称，单位耗材，版本号，项目负责人。
2 实验大纲库的设计
实验大纲与课程关联，实验大纲库的内容设计主要包括实验课程的基本信息和实验项目信息。实验课程的基本信息主要指实验课程名称、实验课程编号、实验总时数、实验总学分、实验目的和要求、实验指导书和考核方式等等。实验项目是教师根据课程教学需要来设置的，具体则需要从前面的基础项目库中提取。
因此实验大纲库的库结构包含了两部分，一部分是大纲基本信息库的结构设计，另一部分是实验大纲所引用的实验项目链接库的设计，这部分的库结构需要实现实验大纲库和实验项目库的绑定关系，在这里我们设定的库结构字段包括：实验大纲编号、名称，实验项目编号，实验项目的内容，实验项目所需达到的基本要求或能力标准，以及实验大纲的版本号。
3 实验教学计划库的设计
为了保障每学期实验教学的正常进行，各高校的教务处都会根据实际情况来制定相应的实验教学任务，即实验教学计划。实验教学则完全按照制定的实验教学计划来执行，因此可以说实验教学计划是开展实验教学过程的前提条件，作为教师接触最多的就是实验教学计划。在本文提出的三层结构模型中，实验教学计划二级库是基于底层的实验大纲一级库来产生，它的库结构字段包括实验课程编号，上课班级，上课时间，考核方式，以及选修人数。通过该库结构中的实验课程编号可以链接到底层的实验大纲一级库来获取更详细的实验大纲及实验项目信息。
4 多用户的角色设计[3]
采用三层结构的新型实验管理平台需要多个用户角色的参与，主要有校教务处管理人员、二级学院教务管理人员、二级学院实验中心主任和教师。这些人员的权限从高到低排列，权限越高，可以控制修改的权利也就越大，不同权限的人员在整个实验管理平台中所起的作用也不相同，现阐述如下：
教师是整个管理平台中权限最低的一种角色，但他们在整个平台中所起的作用却是最关键的，因为以项目为基础的三级库的构建过程完全是在教师的参与下完成的。教师是实验项目的设计者、实验大纲的制定者，更是实验教学计划的实施者。教师根据各项目库之间的内在层次关系来逐步完善相应的库数据。
二级学院实验中心主任主要是对实验项目库和实验大纲库里的申请项目进行审核，根据实验项目的具体执行情况来完善实验项目中的单位耗材，同时能根据不同的统计口径来统计各个建制实验室的相关数据，产生相应的报表。
二级学院教务管理人员能够实时的监控实验项目库和实验大纲库的建设进度，从而能根据实际的进展情况来督促教师和实验中心主任的工作进程，同时也能根据实验教学计划的内容来安排实验教学人员。
校教务管理人员，可以提供最初实验项目数据的导入，也能实时的监控三层项目库的建设进度，但是最重要的是他们能按照不同的指标来进行实验项目数据的统计，并由此产生相应的项目报表，通过这些报表可以让学校的管理层全面的了解全校各个学院、各个建制实验室实验项目的开设和耗材使用情况，以便他们能做出相应的决策。
三 三层结构实验管理平台的实现
基于三层结构模型的新型实验管理平台是一个开放的网络平台，它独立于宁波大学现有的教务管理系统，但也能通过平台上的开放接口来实现信息的互访。该实验管理平台是用VS．NET 2005[4][5]+SQL Server 2005软件开发的，采用了MVC的结构，方便代码的编写、调试和维护。
1 功能模块
基于三层结构模型的新型实验管理平台由实验项目管理模块、实验大纲管理模块、实验教学计划管理模块、数据统计分析模块、角色管理模块构成。实验项目、实验大纲、实验教学计划管理模块包含基本的信息处理子模块，实现信息的添加、修改、删除等基本功能。详细的功能模块结构如图2所示。实验管理平台的各个模块之间具有以下三个特点：第一，功能上并列。实验项目、实验大纲、实验教学计划管理模块分别负责对于项目、大纲、教学计划数据的处理；
第二，数据高度关联。实验教学计划需调用相应的实验大纲内容，而实验大纲又包含若干个实验项目；
第三，流程上递进。项目、大纲、教学计划之间的先后创建顺序决定了这三个模块在操作上是逐层递进的。
2 技术难点
但是实验管理平台仍需要解决以下两个技术难点：
（1） 实验项目编号的同步获取
实验项目编号是由六位建制实验室编号+四位顺序序号（获取同一建制实验室下的最大序号+1）构成，因为实验项目编号必须是唯一的，所以需要防止不同的实验项目产生同样的编号。在实际的开发过程中，我们采用同步块的方法来获取唯一的实验项目编号，即当一个客户进入产生实验项目编号的代码段开始执行的时候，直接给这个代码段加锁，防止其他客户由于并行的执行这个代码段而产生同样的项目编号，直到前一个客户执行完这个代码段以后，对这个代码段进行解锁，然后其他客户才可以执行这个代码段，从而确保在同一时刻只有一个用户可以访问该代码段，以便确保生成的实验项目编号是唯一的。
（2） 实验项目数据统计
整个实验管理平台中最基础的工作是完善三层项目库里的数据，当数据铺底和完善工作完成后，如何进一步的挖掘数据，提炼三层项目库内项目数据的深层次含义，以期为管理层提供一个比较直观的数据方便他们做出相应的决策，这才是管理的最终目的所在。因此就需要对这三层项目库中的基础数据进行汇总、统计、分析。
在解决这个问题的时候，首先需要进行充分的前期调研，了解管理层所需要的统计需求，然后按照不同的需求编写相应的代码来实现对于三个项目库数据的访问，通过多个项目库之间的协作来完成实验项目数据的汇总，并根据需要转成相应的Excel表格或生成图状或块状图形，方便管理层对于这些数据进行分析，得出相应的决策，以便更好的促进整个实验教学的改进。
四 结论
三层结构模型对于传统的实验管理模式进行了革新，提出了项目依赖于学科、实验室，而不是传统的项目依赖于课程。三层结构模型以实验项目为核心，构建实验项目库作为基础库，在此基础上产生相应的实验大纲一级库和实验教学计划二级库。基于此模型，我们开发了新型的实验管理平台，并在宁波大学范围内投入使用，在一定程度上避免了重复的实验项目，进而解决了宁波大学由于统计数据存在水分而影响管理层决策的难题。该管理平台具有开放的接口，能够与现有的校教务管理系统实现数据的交互，平台结构清晰，维护方便，最重要的是平台能够基于三层项目库进行多口径的数据统计分析，为管理者提供简单直观的数据，方便他们做出决策。
参考文献
[1] 刘夏鸥,张艳丽,李汉珍.高校实验教学信息管理平台建设探析[J].实验技术与管理,2007,24(9):70-71.
[2] 陈凯宏,李俊杰,孟祥光.计算机实验教学平台的建设与管理[J].实验技术与管理,2006,23(6):105-107.
[3] 胡总,徐建东,李希合.自主型开放实验教学管理平台的设计与实现[J].实验技术与管理,2007,25(6):36-39.
项目管理课程设计总结范文第2篇
高职院校的成本会计课程主要以成本核算为主，主要介绍成本核算的基本方法，如品种法、分批法和分步法等，这几个方法区别主要在于成本核算对象不同，具体的成本费用构成和成本费用归集和分配上却基本类似，比如三个方法都有材料、人工、制造费用、辅助生产费用、月末在产品分配的核算，核算程序也基本一致，完全可以设计成本三个既相互独立又层层递进，项目难度由易到难的项目。
二、成本会计项目化教学设计
在我院根据高职高专应用型、操作型人才培养目标，进行基于工作过程系统化的财会岗位课程体系设计与岗位课程开发建设体系建设过程中，对成本会计课程本着以职业能力为主线、以岗位需求为依据、以工作过程为导向的设计理念重新对该课程进行了教学设计。
（一）深入企业调研，明确岗位责任，梳理职业能力，制定课程培养目标
经过我院连续多年针对毕业生的就业岗位调研，我院对成本会计课程岗位的定位主要是中小型加工企业的的成本核算岗位，具体到企业的工作岗位可以包括材料物资部门管理岗位，生产部门的成本管理岗位，财务部门的成本核算岗位和人工费用核算岗位。经过企业走访和企业专家调研，归纳整理成本核算岗位的工作流程，明确了生产型企业成本核算岗位的主要相关职责，确定了成本会计课程的教学目标就是：通过本课程的学习，学生能够掌握运用品种法、分批法、分步法等成本核算方法对企业的各项开支与耗费进行成本核算，相对准确地计算出各种产品成本，为企业管理者提供高效的成本信息。
（二）设计典型项目，优化项目课程，重构课程内容
依据上面的课程教学目标，将整成本核算课程进行了整合优化，重新整合优化后的课程内容按照成本核算的基本方法相应的设置成品种法成本核算、分批法成本核算和分步法成本核算的三个教学项目，形成了“1导向，2融入，3层次”的特色教学项目。“1导向”,以工作过程为导向，每个教学项目都是完整教学过程，项目下按照成本核算流程设置任务，这样每个教学项目都是按照完整的工作流程设置：它包括原始凭证、资料取得与分类汇总、编制各种费用分配表来分配各要素费用，登记成本类账簿，计算完工产品成本，编制成本报表并进行成本分析，基本涵盖成本会计岗位各个工作任务，以工作过程为导向设计每个项目使学生真正了解并熟悉成本核算与管理工作的全过程。在本课程项目案例设计过程中，知识点情境化、任务化，设计课程项目难度层层递进。课程设计了三个主要教学项目，每一个教学项目都是一个完整的工作过程，各项目之间既有横向的设计上的联系，又有纵向难度上的提升，后面的情境项目是在前一情境项目基础上，对知识技能层层深化、巩固和加强。三个教学情境相互独立且层层递进，情境项目由简单到复杂。另外项目内容设计贴合企业工作岗位实务，三个项目提供的都是原始的未经过处理的企业原始单据，让学生在对各项耗费进行分类汇总的过程中，既能直观感受产品的生产耗费情况和费用管理要点，也能培养学生对数据的整理能力和耐心、细心的会计职业素养。“2融入”，教学项目核算过程融入成本管理理念，课程内容融入成本管理知识；
优化后的情境设计在整个核算过程中处处体现成本管理，并根据行业分析有针对性插入相关的外贸知识，有机的整合了成本核算岗位的两个职业能力要求：成本核算能力和成本管理能力。“3层次”，三层递进的教学项目，整个课程整合优化成只有三个情境项目，三个项目层层递进。
（三）重视过程评价的考核设计
采用过程性考核模式与多元课程评价，在考核方式上，采用过程性考核与终结性考核相结合；
技能考核与技能赛结合；
课程合格证书与职业资格证书证书的获取相结合；
对学生的考核评价，既包括专业能力的评价，也包括方法能力与社会能力的评价；
对本课程的评价，则包括教师评价、学生评价与社会认可等各方面的评价。对学生课程学习成果的考核评价设计，在考核评价方法上，采用的是过程性评价与终结性性评价相结合的方式，其中过程性评价占总成绩的60%；
终结性评价占总成绩的40%。终结性评价通过传统的期末考试进行，考核学生对本课程基础理论的把握。
三、项目化教学效果
项目管理课程设计总结范文第3篇
Design on Online Course Resources Evaluation System of Higher Vocational Colleges Based on Project Management XUAN Cui-xian
（Jinhua Polytechnic，Jinhua 321013，China）
Abastract：
Curriculum resources evaluation is important to measure resource application in Higher Vocational colleges. This article analyses the structure of the curriculum resources based on project management， takes computer courses for example， proposes design ideas of curriculum resources online evaluation system based on project management. From the main evaluation member， the evaluation processes based on project management， qualitative and quantitative evaluation method based on the resource classification， various forms of evaluation， analysis and feedback through evaluation system on teaching resources are discussed. The efficiency of resource application and online course teaching effectiveness are improved.
Key words：project management；
curriculum resources；
evaluation；
system；
design
网络课程资源评价，是衡量网络课程资源应用效果、网络课程资源建设质量的重要手段。网络课程从精品课程，到资源共享课、SPOC课程、MOOCS课程，课程资源类型不断丰富、资源形式越来越精细化，同时，随着网络课程资源的更新和访问人数的递增，课程资源的数据量不断增加，海量资源数据的有序管理和有效应用，成为高职院校网络资源建设面临的紧迫问题。本文结合金华职业技术学院多年项目教学实践经验，以计算机类专业网络课程为例，探索基于项目管理的网络课程资源评价系统设计和开发，通过多通道、项目化的管理方式，打造在线课程资源评价系统，促进课程资源的有效利用。
1 基于项目管理的网络课程资源结构
基于项目管理的网络课程资源管理，是以实施项目教学的课程为研究对象，即网络课程资源分解为一个个项目/任务，学生围绕教师的项目/任务，在资源平台中下载、查阅相应的学习资源，完成设计方案、过程性文档、项目成果的提交、评价，并在此过程与教师，同组成员之间通过平台进行互动。因此，基于项目管理的网络课程资源结构包括项目前、项目中、项目后资源。其中项目前资源，主要包括项目相关的行业资源、岗位资源、项目研究方法指导；
项目中资源，主要包括素材资源、方案撰写指导性文档、各文档模板、精品案例等；
项目后资源，主要包括习题测试、成果资源等。
2基于项目管理的高职院校网络课程资源评价系统设计
2.1评价主体多通道管理
课程项目的核心利益相关者，即评价主体，主要包括任课教师、企业兼职教师、学生。网络课程资源评价系统中，分别为这三类评价主体设立三个系统登录的通道，授予不同权限。其中教师通道主要功能包括：浏览历史项目、项目、审核项目、评价学生的设计方案、评价项目中扮演的岗位角色、 成果评价；
学生通道主要功能包括：选择项目、提交方案、提交成果及文档、成果评价；
企业通道主要功能包括：浏览项目资源、方案评价、学生的岗位角色评价、成果评价，作为“专家”通道成员。为了便于各评价主体的身份管理，增设了“超级管理员”通道，该通道对各评价主体的个人信息进行管理。
2.2基于项目管理的评价流程
项目管理的流程以教师为第一主体，模拟科研项目中的“项目申报项目结题”的流程，由教师、学生小组成员、企业专家共同完成。以“WEB项目开发”网络课程为例 ，教师项目主题，学生组成小组或个人申报项目，教师审核组团；
学生小组根据项目主题，利用平台提供的各类素材资源和文档规范，完成项目方案，由校内教师和企业专家共同对方案进行打分和描述性评价，如果成绩合格，则进入学生根据方案完成具体的制作、开发等实施过程，最后向系统提交页面设计效果图和文档、数据库设计文档、源程序、成品演示文档，项目总结报告等；
由校内教师、企业专家、组长对成果进行打分和描述性评价，如查项目最后的总评合格，则项目进入结题状态，否则学生小组继续完善作品及文档资源，如图1所示。
图1 基于项目管理的项目教学及上交资源评价流程
2.3 基于资源分类的定性与定量综合评价
项目教学过程性文档和成果，根据提供的评价标准，基于项目管理的流程进行打分与评价。资源平台共享的学生测试类的资源，系统自动批卷并给出分数。对学生作品和教师提供的项目案例资源，除进行打分外，根据指标进行不足和特色等内容的描述性评价。如项目作品的评价表如表1所示。
2.4 评价结果的汇总与反馈
评价结果通过系统的统计功能进行，汇总的方式多样，包括统计数据表、柱状图表、积分排名、定性描述评价等多种方式。各评价主体及校内管理人员，获知反馈信息的渠道包括从系统中看到实时动态数据的更新，汇总信息表等。与传统人工的汇总与反馈手段相比，运用信息化平台能更准确、及时的呈现汇总与反馈信息，并能通过平台数据的持续更新，得到进一步提高或完善的数据，有利于资源有效利用的可持续建设。
3应用实践与效果
以金华职业技术学院计算机类专业课程为例，开发了基于项目管理的工程实践平台，平台集中了计算机应用技术、软件技术专业实施项目教学的核心课程、综合实训课程，基于项目管理的思想进行项目前、中、后的资源归类与展示，并对教学过程实施由教师、学生、企业专家共同完成的、从项目到项目结题的项目教学过程，以自主探究、合作学习的形式，由教师、学生、企业专家通过系统共同实施定性和定量评价。通过信息化教学评价方法的实施，近年来在线课程的访问率提高迅速，学生的创新创业成果增加多，所在专业毕业生在省厅统计的毕业6个月就业起薪调研中位居学校各专业前茅，学生适岗能力得到提高。
项目管理课程设计总结范文第4篇
1.专业结构目前,我国工程管理类专业主要分为工程管理专业、工程造价(管理)和自主设立的专业。1998年国家教育部颁布新的普通高等学校本科专业目录,将原有的管理工程专业(部分),涉外建筑工程营造与管理、国际工程管理和房地产经营管理(部分)调整为工程管理专业。2003年4月,工程造价本科专业的设立得到教育部的批准,从而提升了该专业的学科地位,为工程造价专业的发展提供了一个广阔的平台。另外,为了突出自己的办学特色,部分高校结合其办学过程中形成的优势领域,在《专业目录》外自主设立专业。在回复问卷的102所院校中,截至2004年,设立工程管理专业的本科院校已有91所,设立工程造价(管理)专业的本科院校已有24所,自主设立相关专业的院校有32所。2.学校类型为了了解设置工程管理类专业院校类型分布情况,我们对此进行了调查统计。调查显示,目前设置工程管理类专业的院校,在院校类型上(根据本课题实际我们进行了院校类型划分)主要分布在理工类院校、职业技术院校和综合类院校。
二、我国工程管理类专业本科培养目标课程设置方案
我们将1998年7月教育部组织有关专家编制的《普通高等学校本科专业介绍》及相关资料对工程管理专业业务培养目标和培养要求作了进一步完善,进一步扩大工程管理专业内涵,使其不再仅仅局限于土木建筑工程。工程管理专业的培养目标是:具有管理学、经济学和工程技术的基本知识,掌握现代管理科学的理论、方法和手段,能在国内外工程建设领域从事项目决策和全过程管理的复合型高级管理人才。也可描述为:培养适应社会主义现代化建设需要,德、智、体、美全面发展,具备工程技术及与工程管理相关的管理、经济和法律等基本知识,获得工程师训练,具有一定的实践能力、创新能力的高级工程管理人才。业务培养要求是:本专业学生主要学习工程管理方面的基本理论、方法和工程技术知识;受到工程项目管理方面的基本训练;具有从事工程项目管理的基本能力。工程管理专业的课程设置方案:本专业培养方案采用基础课程+平台课程+方向课程的结构体系。平台课程包括:技术平台课程、经济平台课程、管理平台课程、法律平台课程。方向课程包括:工程项目管理方向课程、房地产经营与管理方向课程、投资与造价管理课程、国际工程管理方向课程和物业管理方向课程以及其它相关方向课程。
三、调查情况
1.工程管理专业方向结构
工程管理专业的服务面较宽、涵盖内容广,许多学校在工程管理专业下设置专业方向。一方面是由于学生在校时间有限,在学完专业基础课程后专攻某一方向才可能学深学透;另一方面,专业方向的设置增强了专业的适应性,可满足社会对工程管理某一专业方向特殊人才的需要。为了解目前的工程管理专业重点方向和其反映的社会需求情况,我们对工程管理专业的设置方向进行了调查。工程管理专业是该工程管理类专业中的主体专业,在我们调查的102所学校中,有83所院校在工程管理专业下设立有专业方向。我国工程管理专业涉及方向较广,但主要方向有房地产方向、工程项目管理方向、工程造价管理方向、工程管理方向等,这些方向与工程建设领域密切相关,这是由于目前我国社会经济持续稳定的发展,对工程建设领域的需求无论是绝对量,还是与其它需求相比的相对量,都将呈现逐步增长的趋势。所以,对工程建设人才数量和质量都提出更高的要求,促进了相关方向的建设与发展。[3]
2.课程设置
课程设置可以体现专业培养目标、学生的知识结构,是工程管理专业培养兼具“工程”和“管理”特色的保证。
(1)各方向课程设置我们根据收回的48份教学计划对工程管理专业主要方向的课程设置进行统计,结果如下:房地产经营与管理方向的课程体系在回复48份教学计划的学校中,开设房地产经营与管理方向的共16所,平均总学分要求115。房地产方向的课程体系中学科基础必修课平均学分要求为41,占该方向总学分平均要求的36%;专业必修平均学分要求为27,占该方向总学分平均要求的23%;专业选修课平均学分要求为17,占该方向总学分平均要求的15%;实践课平均学分要求为30,占该方向总学分平均要求的26%,主要开设课程及开设学校比例如表3-1所示(表中的百分比指此方向中开设某课程的学校占设置该方向学校的百分比)。在回复48份教学计划的学校中,设置工程项目管理方向的共15所,平均总学分要求108。工程项目管理方向的课程体系中,学科基础必修课平均学分要求为37,占该方向总学分平均要求的34%;专业必修课平均学分要求为24,占该方向总学分平均要求的22%;专业选修课平均学分要求为17,占该方向总学分平均要求的16%;实践课平均学分要求为30,占该方向总学分平均要求的28%,主要开设课程及开设学校。在回复48份教学计划的学校中,设置投资与造价管理方向的共8所,平均总学分要求115。投资与造价管理方向的课程体系中,学科基础必修课平均学分要求为42,占该方向总学分平均要求的36.5%;专业必修课平均学分要求为19,占该方向总学分平均要求的16.5%;专业选修课平均学分要求为23,占该方向总学分平均要求的20%;实践课平均学分要求为31,占该方向总学分平均要求的27%,主要开设课程及开设学校比例如表3-3所示。工程造价方向的课程体系在回复48份教学计划的学校中,设置工程造价方向的共6所,平均总学分要求114。工程造价方向的课程体系中,学科基础必修课平均学分要求为28,占该方向总学分平均要求的25%:专业必修课平均学分要求为28,占该方向总学分平均要求的25%;专业选修课平均学分要求为18,占该方向总学分平均要求的16%;实践课平均学分要求为40,占该方向总学分平均要求的35%,主要开设课程及开设学校比例如表3-5所示。工程管理方向课程体系在回复48份教学计划的学校中,设置工程管理方向的共6所,平均总学分要求109。工程管理方向的课程体系中,学科基础必修课平均学分要求为37,占该方向总学分平均要求的34%:专业必修课平均学分要求为27,占该方向总学分平均要求的25%;专业选修课平均学分要求为18,占该方向总学分平均要求的16%;实践课平均学分要求为27,占该方向总学分平均要求的25%,主要开设课程及开设学校。
(2)各方向学分设置另将各方向平均学分要求及各类课程平均学分占总平均学分的比例整理。
三、课程设置的结构分析
在基础必修课中,开设管理学原理课程的学校最多,有28所,占样本的58.33%,其他依次为:开设经济学原理的学校26所,占样本的54.17%,开设会计学的学校24所,占样本的50%,开设运筹学的学校22所,占样本的45.83%。学科基础必修课主要涉及经济、技术、管理基础知识,这部分的学分比重几乎最大,平均学分要求在40左右,所占比重基本在35%左右,说明各学校对该方向学科基础较重视。在专业选修课中,开设房地产开发与经营和物业管理的学校最多,有18所,占样本的37.5%;开设工程造价管理信息系统的学校15所,占样本的33.33%;开设专业英语的学校14所,占样本的29.17%。各方向对专业选修课程的学分要求基本保持在15-20,占各方向总学分平均要求的15%左右。开设主要方向相关课程,可以拓展学生的知识面,这部分由于学校及方向不同往往差异较大,一些学校选修课程比例小,学生对课程选择余地不大,不利于学生自主创新能力的培养。在专业必修课中,开设工程项目管理课程的学校最多,有21所,占样本的43.75%,其他依次为:开设房地产开发经营管理的学校16所,占样本的33.33%;开设工程估价的学校15所,占样本的31.25%;开设工程经济学的学校11所,占样本的22.92%。各方向对专业必修课程的学分要求基本在20-30,占各方向平均总学分的20%左右,该部分基本上反映了各方向的特色。投资与造价管理方向专业必修课程平均学分仅占该方向平均总学分的16.5%,必修课程设置特点不明显,建议增开部分专业必修课程。在实践课中,设有毕业论文(设计)实践课的学校最多,有37所,占样本的77.08%,其他依次为:开设军训的学校31所,占样本的64.58%,开设毕业实习的学校25所,占样本的52.08%,开设认识实习的学校24所,占样本的50%。实践部分的学分要求基本在30左右,占各方向总学分平均要求的25%左右,但在工程造价方向的课程体系中,实践课平均学分要求为40,占该方向总学分平均要求的35%,表明该方向比较重视学生实践能力的培养。在课程建构时,应把培养学生实践能力放在重要位置,要使实践贯穿于学生整个学习过程,有效地提高学生实践能力。
四、结论
(1)专业课程体系设计既受学校类型和办学定位的影响,又受办学单位实力制约。方向名称根据各学校实际情况和特点各有不同,比如,工程项目管理方向、工程管理方向虽然名称不同,但开设课程及学分结构基本一致。
(2)目前,工程管理专业主体仍主要依附建筑业,技术平台课程趋同。随着电信网络工程、水利工程管理的产生,技术平台课程差异将越来越大。工程管理类专业课程设置往往因该专业依附的产业不同,其技术平台课程与方向课程有较大差别。
项目管理课程设计总结范文第5篇
现阶段，设计管理课程一般呈现两种形态：其一，将设计管理列为现行管理课程的一部分；
其二，将管理注入设计课程。现行复合式、交叉式的设计团队人员组成往往存在以下问题：设计师被指派为设计项目的负责人或设计经理，但他们往往缺乏管理技能和训练，不能够应对复杂多变的企业环境；
而管理人员作为设计项目的经理或设计经理时，却往往不具有设计决策的能力。因此，在设计教育中，一方面要加强传授设计人员管理知识，另一方面要深化管理人员的设计认知。因此，针对不同人员开设的设计管理课程的目的是不同的。针对市场管理人士开设的设计管理课程，其内容包括：增加视觉的感知度，传授设计程序的知识，培养设计管理技能，如设计审查与设计规范。而针对设计师开设的设计管理课程的内容主要是介绍管理概念、工具和技巧，如竞争者分析与企业策划，了解管理角色，洞察管理语言等。
二、根据课程特点和学生特点制订教学计划
各高校因设计的学科背景不同，培养的对象不同，使得同门课程对知识的权重有所不同。对于艺术设计专业的学生来说，在学习设计专业知识的同时，还要学习设计人员的管理知识。艺术设计专业的培养目标是通过实战指导环节，让学生将理论和实践有效结合，学会应对不同的设计项目，寻找各种方式进行有效的沟通、高效的管理并制订合理的策略，使得对各种资源的使用能够达到最大化。为了实现这一目标，教师在教学中要加强培养学生设计管理过程中各方面的能力，这些能力具体包括拟定设计策略、撰写设计文案、选择设计师、界定与分析设计问题等。教师要培养学生通过出色的设计推动经营策略的实施，提升企业的整体价值，提高设计项目的完成质量和效率。教师要让学生深刻明白设计管理这门课程的重要意义，以及未来对自身的社会成长所起的作用。针对艺术设计专业的学生特点，教师普遍重视设计技能，重视计算机的操作和手绘技能练习，而对设计理论的教学兴趣不大。而设计管理课程在设计教育体系中的位置应该与市场学、消费心理学等课程一样，属于理论类课程，尤其增加了管理学方面的知识，知识讲解过程会相对枯燥。如何在设计管理的理论讲解过程中引起学生的兴趣，无疑是一个值得教师思考的问题。因此，在教学计划的制订上，笔者将知识讲解、课堂讨论、外出调研、项目汇报等多样教学形式纳入教学计划。
三、设计管理课程的教学方法
1.专业教师和设计管理人员共同授课
专业教师与设计管理人员共同授课，是设计管理的教学方法之一。专业教师与设计管理人员各有专长，专业教师有一定的专业理论基础，讲解逻辑性较强，有一定的前沿理论思想，但缺乏设计管理经验；
而设计管理人员能弥补这一缺点，他们没有授课的经验，但有配合设计工作的案例讲解，使学生在学习理论知识后更容易理解和接受实际工作。以大连工业大学艺术与信息工程学院三年级环境艺术设计专业的设计管理课程为例，采取专业教师与设计管理人员共同授课的教学方式，学生的学习效果明显改善。课程由环境艺术设计专业教师和装饰设计公司的老板、设计师组成专业的教师团队进行教学，专业教师讲解设计、管理、文案等相关理论，之后设计管理人员讲解项目设计流程、案例、公司和团队管理等具体内容。学生听课状态良好，课堂讨论进行顺利，效果显著。
2.结合企业项目，以小组讨论的方式
进行角色模拟基本理论、案例讲解之后，就是学生的实训项目阶段。由学生自己策划组成一家公司或承接一个项目，教师团队为投资方或老板。学生分成三到五人的团队小组，在小组中，要有主要负责人、策划人员、组织人员、设计人员、行政管理人员等的主要分工。每个小组的组长就是这个团队或项目的负责人，组长要做到统筹管理，使各部分工作顺利衔接。学生从执行市场调查、分析项目工作流程、做计划书、设计企业整体形象到最后的室内设计装修，都需要自己动手动脑并以团队的形式完成。学生在完成企业项目或虚拟项目的过程中各自扮演产品设计、市场、生产、企划与财务各科人员的角色，并执行设计与开发新产品、生产、管理、销售等不同的任务。这样学生在整个实训过程中，会体会到团队的力量和竞争的精神。
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