小班幼儿教师论文范文第1篇一、待遇与环境对幼儿教师职业压力的影响其原因是因为小班幼儿教师要担负小班幼儿的教育与保育的双重任务，不仅要教授幼儿知识，而且由于小班幼儿的年龄小，自理生活能力差，还要照顾幼儿下面是小编为大家整理的2023小班幼儿教师论文【五篇】,供大家参考。
小班幼儿教师论文范文第1篇
一、待遇与环境对幼儿教师职业压力的影响
其原因是因为小班幼儿教师要担负小班幼儿的教育与保育的双重任务，不仅要教授幼儿知识，而且由于小班幼儿的年龄小，自理生活能力差，还要照顾幼儿的饮食起居，这无形中增加了带班老师的压力。另外在刚入园的第一个月，很多幼儿有明显的分离焦虑症状，总是哭闹不停，吵的带班老师束手无策。因此，相对于大班幼儿教师而言，小班幼儿教师多数认为自己在幼儿园的工作比较繁琐，而相应的待遇却与自己付出的劳动不相符合。所以小班幼儿教师在待遇与环境这个维度的压力感要大于大班幼儿教师。
二、角色任务对幼儿教师职业压力的影响
出现此类情况的原因为大班的教学任务重，备课量大，检查多，各种竞赛、表演、运动会等活动多以大班唱主角。同时，大班小孩的自我意识觉醒早，又受到多元文化的冲击和影响，思想困惑多，心理冲突多，学习时不听从指挥，不遵守纪律，大班教师在文化课教授过程中还要不停的维持纪律。所以大班教师在角色任务这个纬度的压力感要大于小班教师。
三、工作职责对幼儿教师职业压力的影响
表3工作职责对幼儿教师职业压力的影响
出现此类情况的原因主要是随着幼儿教育改革的不断深化发展，教育领域的矛盾日渐明显。教材更新的力度加大，速度加快，新的先进教育学和深层理念得到广泛传播。而《幼儿园教育指导纲要》的颁布，对幼儿教师提出了新的期望与挑战。无论是为了自己的生存考虑，还是为了符合国家对教师的要求，幼儿教师必须为提高自己的专业理论水平参加各种业务学习、展开各种课题研究。而且现在大多数家长都是“望子成龙”、“望女成凤”，希望自己的孩子从一入园就受到良好教育。因此，家长对对幼儿教师的知识水平、教学能力、教学方法等也有较高期望。这种高期望在教师身上的投射就成了一种较大的工作压力，尤其在大班更为明显，所以在这个纬度上大班教师的压力感要大于小班教师。
四、学生因素对幼儿教师职业压力的影响
表4学生因素对幼儿教师职业压力的影响
出现此类情况的原因主要是刚入园的小班幼儿基本为3岁左右，年龄过小，大都没有生活自理能力，经验不足，不听指挥，行动盲目，没有安全防范意识和自我保护能力。家长把孩子送到幼儿园，把孩子交给了老师，老师就担负起了教育和保育的责任。孩子一旦在幼儿园发生意外，不管是否是老师的责任，有些家长总会迁怒于老师，认为是老师不负责任，同时由于幼儿的年龄小，语言、思维、行动处于发展初期，很多事情难以沟通，小班幼儿教师在教授幼儿知识时也困难重重，这些都使小班幼儿教师的压力不断增加。所以小班幼儿教师在学生因素这个维度的压力感要大于大班幼儿教师。
五、结论
从上述研究我们可以看出，大班幼儿教师与小班幼儿教师职业压力呈现出以下几个特点：在“待遇与环境”和“学生因素”这2个维度这个维度中，小班幼儿教师的压力大于大班幼儿教师，在“角色任务”和“工作职责”这2个维度中，大班教师压力明显高于小班幼儿教师。因此在今后对幼儿教师进行压力疏导的同时，要考虑不同班级幼儿教师的压力来源，为不同班级的幼儿教师提供符合实际的压力疏导方式，进行有针对性的指导，这样才能切实的缓解幼儿教师的工作压力。
参考文献：
[1]刘力全.幼儿教师工作压力源、工作控制体验、工作倦怠关系研究[D].太原：山西大学，2007.
[2]曹亚萍.上海市幼儿教师职业压力与社会支持研究[D].上海：华东师范大学，2008.
小班幼儿教师论文范文第2篇
关键词：育人环境；
示范作用；
心理健康；
自信心；
合作教育
引文：
凡事预则立，不预则废。幼儿教育也不例外，幼儿教师也要有自己的教学计划，教学有计划，就是规定在什么时候、采取什么方法和步骤、达到什么教学目标，恰当的安排教学任务，让教学活动有秩序，保证教学目标的实现。本文旨在从以下几个方面：对幼儿进行文明礼貌教育、对幼儿进行心理健康教育、培养儿童的自信心、对幼儿进行合作教育，结合自己从教多年的教学经验，浅议如何更好地进行幼儿教育。
1对幼儿进行文明礼貌教育
1．1创设良好的育人环境：在对幼儿教育的过程中，我们教师应该创造良好的育人环境，因为环境在幼儿成长过程中起着十分重要的作用，从华生的环境决定论，我们也可以看出，环境在儿童成长过程中发挥着重要的作用，那么，怎样为儿童健康成长创造良好的环境呢？首先，幼儿园设施应该齐全完善，为儿童提供宽敞的娱乐场所，课下有利于儿童玩耍，锻炼。其次，幼儿园教室应该布置的适宜儿童的年龄特点，可以加适当的色彩，营造出明亮欢快，儿童喜欢的环境。再次，帮助儿童形成良好的人际关系，同学之间形成良好的人际关系，有助于班级的文化建设，有助于班级的团队建设，更加有利于教师组织教学，所以，为了更好的进行幼儿教育，我们应该致力于创设良好的育人环境。1．2发挥榜样的示范作用：教师在进行幼儿教育的过程中，要善于观察幼儿的言行举止，其目的是，选择表现好的小朋友，在班里树立榜样，发挥榜样的带头作用。例如，幼儿教师选择班级中自律性强的小朋友，作为班里的纪律委员，对小朋友是一种激励和奖励，其他小朋友就会向纪律委员学习，长期坚持的话，就会形成良好的习惯，再如，选择班里讲卫生的小朋友，作为班里的卫生先进个人，老师可以奖励小红花或者气球，其他小朋友看到教师对卫生先进个人的表扬，也会自己改变自己不好的卫生习惯，长期坚持，幼儿园小朋友就会养成爱卫生，讲卫生的良好习惯。教师还可以根据小朋友的言行，选择尊老爱幼的小朋友作为道德先进个人，教师对这部分小朋友要多赞扬，发挥他们的榜样示范作用。
2对幼儿进行心理健康教育
心理健康教育对幼儿的发展有着至关重要的作用。首先有利于孩子交流和良好品格的形成。心理健康的孩子可以很快融入团体，参与合作共同完成团体任务。其次，它能够促进培养孩子的创造力。陶行知先生说过：“小孩的体力和心理都需要营养，有了适当的营养，才能发生高度的创造力，否则创造力就会被削弱，甚至于夭折”。良好的创造力是幼儿在今后生活中体会成功、发展自我的先决条件。只有心理健康的幼儿，随着年龄的增长，才能体会到生活的幸福与快乐，才会对生活充满憧憬和激情，也才能在生活中创造出理想的价值，反之，倘若幼儿的心理健康存在问题，就会产生一系列的问题，例如，幼儿可能会在班级建设中搞破坏，不利于班级文化的建设，如任由其发展，将来甚至会走向犯罪的道路。
3培养儿童的自信心
莎士比亚说过：“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失败的主要原因。”也就是说，自信心是一个人成功的重要保证。那么，怎样培养小朋友的自信心呢？首先，教师在课堂上可以设置不同层次的问题，对不同的小朋友提问不同的问题，对较聪明的小朋友，提问有点难度的问题，而对反应较慢的小朋友，提问较简单的问题，尽量让每个小朋友都不受打击，长期坚持，一定可以树立小朋友的自信心，而在课外活动上，教师要对热爱活动的小朋友及时给予表扬，对不热爱活动的小朋友，积极地鼓励参与班级的团队活动，还可以发动小朋友一带一的参与活动，时间长了，内向的小朋友就会融入到班级这个大集体，班里的活动也就会积极的参加，自信心的培养，需要教师长期的培养，不同的阶段，遇到的事情不同，需要教师及时的关注，及时的帮助学生建立不同阶段的自信心。
4对幼儿进行合作教育
教师在教学过程中，要培养小朋友学会与人合作，曾经有位教育家说过，一个人要想走得远，就必须学会与人合作，只有发挥集体团队的力量，人才能取得优秀的成绩。那么，怎样培养小朋友与人合作的团队精神呢？首先，在班级中，建立班委，发挥班委的积极带头作用，在班级中形成团结互助的良好班风。其次，在班级中，分成不同的小组，根据不同小组的表现，实行加分制度，各小组之间就会形成竞争体制，在这种制度下，小组成员齐心协力、团结合作把自己的组管理的很好，在一个小组内，如果出现那个小朋友掉队，大家就会积极的帮助，掉队的小朋友也会积极的追赶，小朋友一旦学会与人合作，就会表现出超凡的能力，小朋友就容易取得各方面的成功。
5培养幼儿广泛的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣在幼儿发展过程中也起到积极的作用，幼儿园的小朋友正处于活泼好动的年龄阶段，对事物充满着好奇心，可塑性也很强，在这阶段培养幼儿的兴趣，是最佳的年龄阶段，所以教师应该加强自身的理论学习，结合自己的从教经验，培养儿童广泛的有品位的兴趣，例如，可以培养幼儿阅读的兴趣，阅读是人一生的财富，在书中幼儿可以与伟人交流思想，可以圣人对话，可以与诗人谈论祖国的大好河山。总而言之，幼儿教育是我国儿童教育的启蒙阶段，是儿童发展的重要阶段，我们教师应该根据教育大纲的要求，抓住幼儿的年龄特点，遵循幼儿教育的规律，有步骤，有计划的进行幼儿教育，我相信，经过全体幼儿教育工作者的努力，幼儿的教育及幼儿健康发展都会取得巨大的进步。幼儿教育也将会对幼儿继续接受小学教育做出巨大的贡献，也是幼儿走向成功的良好开端，我将一如既往的从事研究幼儿教育，为幼儿教育奉献自己的青春。
参考文献
［1］钟启泉编译．现代教学论发展［M］．教育科学出版社，1992
小班幼儿教师论文范文第3篇
关键词：童谣；
小班幼儿；
一日常规；
优化策略
刚进入幼儿园的幼儿，刚刚离开父母的怀抱，要单独面对全新的生活，会产生很多不适应，其年龄偏小，生活自理能力不强，并且没有规则意识。同时，家长包办现象严重，导致小班幼儿没有自我锻炼的机会，其在新的环境中很难适应。而幼儿教师在对小班幼儿生活常规进行指导的过程中，还存在各种问题，比如，形式单一和说教为核心等，这些均导致小班幼儿没有办法形成生活常规。因此，下面进一步研究使用童谣优化小班幼儿一日常规的策略。
一、运用童谣优化小班幼儿常规的意义
（一）童谣能够帮助幼儿培训情感意识
幼儿一天天的成长，口头词语不断丰富，这个时候正属于幼儿学习说话的最佳时机。幼儿教师应该把握好时机，使用游戏的方式教幼儿去念一些文质兼顾、赋有情趣的童谣，能够帮助幼儿形成良好的品德。利用童谣提醒，可以让幼儿形成良好的行为习惯。
（二）童谣能够增强幼儿的行为习惯意识
一个良好习惯的形成并不是一蹴而就的，需要不断加强。而小班幼儿几乎还不具备自觉意识，这就要求幼航淌Ρ匦刖弑讣强的责任感，以身示范反复提示和帮助幼儿形成良好的习惯。幼儿教师要让优美的童谣伴随小班幼儿习惯养成，将其渗透到平时生活中的每一个环节，内容必须具体化和生活化，具有极强的可操作性，促使小班幼儿从小就能根据健康的童谣内容，进行睡眠和活动以及吃饭，为形成良好的生活习惯奠定稳定的基础。对于幼儿的养成教育，既要使用童谣进行教育，同时还要幼儿根据童谣的要求，每天说到做到。
二、使用适合生活的童谣内容
（一）行动演示法
小班幼儿在吃完东西之后，应该擦嘴和漱口，但是绝大多数的幼儿都不记得，还有的幼儿不知道正确擦嘴的方法。这个时候教师应该亲自示范，同时要求幼儿一起朗诵童谣：小手巾双手托，对准嘴巴轻轻合，变成一块方手绢，擦擦折，擦擦折，照照镜子看一看，擦净嘴巴笑呵呵。幼儿通过念童谣掌握擦嘴的方式。
（二）随意渗透法
掌握准确的时机，重视随机教育，有很多良好的生活习惯是在平时生活当中学习到的。例如，幼儿上厕所，这个时候幼儿教师念童谣：小朋友，上厕所，排好队，你先我后不着急。这样采取念童谣的方式，进行正面教育，对小班幼儿来讲，做到随即教育、即时渗透是十分有必要的。
三、运用童谣优化幼儿一日常规策略
（一）因材施教放矢自如
因为幼儿之间存在较大的差异，所以要求必须有针对性，针对那些自理能力较好的幼儿，提出相对较高的要求，可以让其充当小小值日生，通过行动以及童谣去帮助那些自理能力较差的幼儿。经过幼儿之间的相互学习，不断提升小班幼儿生活常规水平。形成良好的生活常规并不是一蹴而就的，必须反复加强，在这个过程中十分容易产生疲劳的情况，尤其是小班的幼儿，其缺少应有的自觉意识，幼儿教师必须不断使用童谣进行提示和帮助，进而促使小班幼儿形成良好的生活常规。
（二）环境渗透和应用生活
幼儿教师必须把童谣渗透到幼儿平时生活中的每一个环节，内容一定要具体化和生活化，拥有极强的可操作性，使小班幼儿可以根据童谣的内容洗漱、解便、进餐、午睡，为形成良好的生活常规奠定稳固的基础。在洗漱区，使用图文并茂的方法贴上幼儿容易理解的流程图，同时在每个图片的下方写上童谣，让幼儿在不知不觉中学习。
小班属于幼儿奠定良好基础的时期，作为幼儿教师，应该使用最简单并且幼儿乐于接受的方法，让幼儿能够自觉养成相应的规则意识，并且完全理解生活中的常识等。正如著名教育学家提出的生活教育理论，它提倡教育应将生活当做核心。幼儿教师对幼儿的教育也一定要在生活中选取素材，童谣作为一种有效的方式，还需要进一步研究和探索，只要合理恰当地使用童谣教学，一定能够不断优化幼儿一日常规。因此，教师要合理运用童谣，只有这样才能从根本上优化小班幼儿一日常规。
本文通过对运用童谣优化小班幼儿一日常规策略的进一步分析和阐述，发现科学合理地使用童谣，能够有效优化小班幼儿一日常规，使其养成良好的行为习惯。也希望通过本文的阐述能够给小班幼儿一日常规优化方面提供一定的参考和帮助。
参考文献：
小班幼儿教师论文范文第4篇
托班幼儿区角游戏的适应性
据了解，连云港市灌南县小红花幼儿园、实验小学幼儿园、机关幼儿园、第二实验小学幼儿园、新安小学幼儿园只开设小、中、大班，而托班往往是私立幼儿园或托幼中心开设为满足家长需要开设的。在南京市江宁区所有幼儿园中，幼儿的年龄大部分在2到3周岁，游戏则成为了他们一日生活中最重要的部分。虽然有不少专家对游戏理论及游戏的指导研究较丰富，但对于托班幼儿游戏中教师的指导行为研究为数不多。如今，早期教育越来越被重视，所以不少亲子班、早教班也越来越多，而托班幼儿处于离开家庭进入幼儿园小班的过度阶段，往往容易被忽视。本次研究必须清晰这两个问题：托班幼儿能否进行区角游戏？托班幼儿游戏需要成人指导吗？成人可以指导幼儿游戏吗？
笔者经过两个学期的幼儿园教育实践工作，发现托班幼儿在集体活动之外，非常喜欢区域游戏，他们会自己主动选择感兴趣的区角活动加入，但由于他们年龄小，游戏时经常会遇到一些困难，导致无法游戏，因此，这个时候恰恰需要教师的指导。
例如：区域活动时，一名幼儿想加入“太阳家”的游戏，而在“太阳家”的幼儿人数已满，这名幼儿着急地向老师请求：“我想玩娃娃家，我想去太阳家。”老师对他说：“你可以自己想个办法进入吗？”这个幼儿过了一会来到“太阳家”对“太阳公公”说：“我可以当大树妈妈吗？”“我们已经有大树妈妈了”“那我就当风爷爷吧！”“太阳公公”愉快地同意了。于是，他很快进入了角色，一会儿给孩子讲故事，一会儿又提醒“大树妈妈”起风了，关好窗户。游戏一直没有离开“太阳家”。这名同学的意愿满足了，他玩的非常开心，同时也提高了自己解决问题的能力。
由此可见，托班幼儿可以进行区角游戏，游戏时只需要教师的正确指导。这锻炼了幼儿解决问题的能力，为以后遇到事情，解决问题打下了良好的基础。
区角游戏的概念和要素
区角游戏的概念 何谓区角游戏呢？区角游戏也称区域活动，活动区活动，它是幼儿按照自己的意愿进行的一种带有学习和工作性质的游戏，在区角活动中幼儿自由选择区域，自主发起、自由选择活动，通过材料、同伴、教师的相互作用而获得各方面的经验，实现自身的发展。研究如何科学地开展活动对幼儿的发展有着非常重要的意义。托班幼儿的年龄小，或许会有这样的疑惑，这么小的孩子可以玩区角游戏吗？对于一个即将满3周岁的幼儿来说，他们在幼儿园的主要活动就是游戏，这也是他们一日活动的主要内容。
区角游戏的类型 区角游戏的类型可以划分为：生活区、语言区、角色区、益智区、科学探索区、建构区、美工区、表演区。在区角活动中，幼儿自主选择活动，自主探索，从而发展了幼儿行动的目的性和对行动的支配调节能力，有利于幼儿的自主性、独立性和主动性的发展，为升入小班做了准备。而在区角活动中，幼儿可以根据自己的意愿选择活动，从而促进了幼儿个性化的发展，他的身体、认知、智力、情感、语言、社会性都会得到不同的发展。
区角游戏的三要素 环境、教师、幼儿这三者构成了区域活动的三要素。在区域活动中，环境指物质环境和人文环境；
教师是幼儿活动的观察者、指导者、游戏伙伴；
幼儿是积极主动的游戏者、创造者。三者之间相互作用。教师要把教育目标蕴含在为创设的有准备的环境中，通过观察、适当指导来促进幼儿的发展。
因地制宜实施指导
教师作为幼儿学习的合作者、支持者、引导者，更是幼儿游戏的指导者。这个年龄段的幼儿身心发展不成熟，游戏时更需要成人加以指导。游戏是幼儿园教育活动中的基本活动形式，指导幼儿进行游戏，必须尊重幼儿的意愿和兴趣，并保持幼儿情绪愉悦为前提，教师根据幼儿的年龄特征、身心发展规律、实际生活经验及兴趣，因地制宜地实施指导方法，满足幼儿多方面发展的需要等。这里强调了幼儿教师在游戏中的指导责任，因此，教师是幼儿游戏的指导者。
综上所述，无论从教育实习经历中的个体游戏发展角度，还是国内相关法规来看，托班幼儿可以进行区角游戏，游戏的发展需要成人的指导，成人可以指导幼儿游戏。
教师指导行为的研究方式
观察法 第一，观察目的与研究对象。本次研究主要是为了了解托班幼儿游戏中教师的指导行为的基本情况和总体特征。观察对象主要是教育实践中的4个托班的8名幼儿教师，其中4名教师为班主任，4名教师为配班教师。本次研究倾向于使用目的性抽样方式选取研究对象。因为研究者认为，本次观察的对象是最能为研究问题提供息量的人，班主任和配班老师是对本班幼儿最了解的。从教师的常态行为表现中获得。有利于研究者及时捕捉教师对本班幼儿游戏时的指导现象。
第二，^察方法。为了有效地获得托班幼儿游戏中教师的指导行为真实可靠的资料，研究者在观察前做了大量的准备工作。首先，向托班教师介绍本研究的观察目的，请教师不用做任何特殊准备，就跟平常一样组织和指导幼儿的游戏活动。研究者认为，这样可以避免教师刻意改变自己的言行举止，从而也改变了研究资料获得的真实性。其次，研究者观察前都与教师进行充分沟通交谈，熟悉教师的教学风格和指导游戏的特点，让教师了解到研究者的研究目的和方法；
获得每位教师的支持与配合，更好地促进幼儿教师的专业发展；
还与这4个班幼儿进行熟悉，不让幼儿产生陌生感。接着，制定观察记录表，记录观察情况。最后，在观察结束之后还与教师幼儿相处一会，了解观察过程中不清楚的现象。每位教师都观察两次，第一次观察先让教师、幼儿知道教师有陌生人在观察游戏，第二次是正式观察。托班幼儿游戏活动时间早上入园8点到9点，上午10点半到11点，下午3点到3点半。每个班的每个教师观察2次，一共观察24次。
访谈法 根据研究内容，分别选择南京2名新手教师与2名骨干教师进行访谈，了解教师对本班幼儿游戏的指导情况。
文献法 通过图书馆、阅览室、互联网等广泛收集和查阅相关文献，获得幼儿游戏中的教师指导的相关研究资料，并对前人的研究进行分析和总结。
教师指导行为的路径
角色游戏的指导 教师对角色游戏的指导主要体现在帮助幼儿按自己的意愿和想象展开游戏，丰富他们的生活经验，充分发挥他们的积极性、主动性和创造性。
陈淑敏（1999年）认为，成人在幼儿游戏中可以扮演时间的控制者、空间的规划者、情境的创设者、的提供者、游戏经验的引导者、游戏行为的观察者、游戏活动的引导者。因此，笔者认为：教师在幼儿游戏中的指导身份尤为重要。儿童想要玩什么、怎样玩，在安全健康的前提下，教师都应该尊重幼儿的意愿和兴趣。例如，在托班一日活动的盥洗环节中，一名幼儿对另一名幼儿说：“我来当老师，帮你卷袖子。”老师却说：“不要你来当老师，自己洗。”可见，教师没有很好地支持和鼓励幼儿的自发性游戏。毛曙阳（1997年）在对幼儿园角色游戏观察时，将游戏的总时间分为开始、游戏、收拾和评价等四个阶段。而在研究过程中，笔者发现，有部分教师往往忽略了评价这个环节。
结构游戏的指导 结构游戏根据材料的不同，可以分为定型材料（如积木、积塑、金属材料等）和不定型材料（如沙、水、雪等）。对于托班幼儿，定型材料主要培养幼儿结构造型的能力。例如，在拼图游戏中，对于能力较弱的幼儿来说，教师可引导幼儿认识物体各部分的形状、颜色与结构特征，从看图样结构主要过度到独立的建造能力。而不定型材料的指导应为幼儿创设良好的游戏条件，加深对水、沙等的认识，养成良好的生活习惯，游戏结束要学会将玩具放回原位。
有规则游戏的指导 托班幼儿的有规则游戏主要包括智力游戏、音乐游戏、体育游戏。因为托班幼儿年龄小，教师在指导过程中，要注意情境的创设，激发幼儿参与的兴趣，引导幼儿遵守规则，快乐成长，快乐游戏。
教师整体的指导 托班幼儿游戏中，教师指导行为的总体特征表现为：以教师自发组织的游戏为主；
教师以教育者的身份指导为主；
游戏指导行为频次较高；
游戏重讲解轻评价；
教师的指导方式以语言指导为主（行动指导为辅）；
班主任对本班幼儿游戏的指导策略较灵活；
配班教师对本班幼儿游戏指导的情绪较积极。
因此，教师的指导应以间接指导为主；
教师指导的语言要带有启发性；
能激发幼儿积极思维；
有利于引导幼儿去探索、绝决问题；
介入游戏的次数要合理；
对幼儿游戏进行正面评价，善于运用榜样、表扬等正面评价方法；
不断挖掘幼儿游戏中的积极因素，保持幼儿在游戏过程中的愉悦情绪。
教师指导行为存在的问题与反思
根据自身的教育实践经历及目前幼儿园的客观条件不难发现，托班幼儿区角游戏以教师自发组织的游戏为主。由于幼儿园有计划地组织、实施一日活动，考虑托班幼儿的安全，每个幼儿的需求或多或少都有不同之处，教师在兼顾全部幼儿的安全问题上会有些吃力，因此不轻易让幼儿进行自发性游戏。配班教师多为新教师，新教师相对于班主任教师而言，入时间较短、好奇心强、精力旺盛、情绪积极。应当向班主任学习幼儿游戏的指导策略，灵活运用。教师的指导以语言为主，大部分是以命令、询问的方式，而忽略了直观行动的指导方式。因为语言来得简单，幼儿易接受，但要避免警告、命令、质问的语气。
小班幼儿教师论文范文第5篇
【关键词】幼儿教育；
班级情境阅读；
特色分为；
建设
引 言
情境阅读的方式具备非常明显的现实意义，非常符合幼儿年龄阶段的心理特点以及认知特点，是一种启蒙式的教学方法，更是一种班级文化的体现。情景阅读具备非常明显的张力，教师可以围绕着余情境阅读开展阅读活动的情境设计和建立，通过阅读情境的设计，还可以为幼儿提供充足的启发空间。对此，研究幼儿班级情景阅读特色氛围的建设具备显著教育意义。
一、以“观影”的方式创建情境阅读氛围
观影相对于文字而言，更具吸引力，其生动形象的声音、图像、行为对于观看者而言记忆更加深刻，更容易将观看者引入到阅读情境当中，促使观看者不由自主的深陷情境当中[1]。这一点和幼儿教育有着较高的一致性，采用“观影”的方式能够显著提升幼儿的阅读积极性。对此，教师可以借助多媒体技术，让幼儿在班级情境阅读氛围当中进行有效的阅读。促使幼儿在观影当中集中注意力，汇集思维，完成情景阅读任务。
例如，想要教导幼儿讲礼貌时，便可以通过多媒体播放相应的视频，播放一个小孩从出门到回家的一个过程，在这一过程中小孩非常讲礼貌，见到大人、同学都会问好。通过这样的观影性教学方式，可以显著提升幼儿对于影像当中的内容，从而更好的培养幼儿讲文明、懂礼貌的习惯。
二、以交流方式创建情境阅读氛围
因为幼儿的个人学习能力毕竟有限，并且所有的幼儿都有自己所擅长的能力或领域，所以在阅读教学当中，教师应当按照幼儿的实际学习能力，进行小组学习，将幼儿分为多个小组，确保每一个小组的综合学习相当，确保小组间存在同等性，小组内存在层次性，促使幼儿开展团队合作，相互帮助，从而提升幼儿的综合学习能力，构建良好的课堂教学氛围[2]。
以文明素质教育为例，首先教师需要将幼儿氛围多个小组，然后让每一个小组讨论生活当中的不文明行为，进行小组交流和讨论。在教师分组之后，教师便可以让每一个小组围绕“文明”这一主题进行讨论，讨论“文明行为所存在的共同点、不同点”等，通过这样的讨论，不仅可以让幼儿围绕着一个主题进行思考，还可以让幼儿深化理解文明行为本身的定义，并根据所思考的结果来约束自身的行为。在各个小组都表达了自身之后，教师在进行逐一点评，让幼儿评选出观点最准确、表达能力最强的小组，并给予相应的奖励，从而提升幼儿的上进心与荣誉感，促使幼儿主动学习。
三、以游戏的方式构建情境阅读氛围
幼儿游戏主要是以区角游戏为主，教师制定相应的活动区域，让幼儿在区域内进行游戏活动，并在游戏中建立相应的情境，从而更好的开展阅读活动[3]。在空间上，区域主要包含科学、语言、角色游戏以及 音乐表演等。在区角活动的设计过程中必须按照幼儿的兴趣爱好进行设计，其必须遵从幼儿的个体性差异。借助幼儿自己的选择，了解幼儿的兴趣爱好、经验、思维方式等方面的差异性和个体性。这些差异正是教师开展情境阅读教学的着手点，教师可以在区角游戏的方式构建基础上建立情境阅读情境，促使学生快乐和主动的在情境当中进行学习。
例如，教师可以将班级教室的一个角落作为学习区，将这一学习区作为学生基础生活操作能力的生活区、语言表达和交流的语言区或者是培养幼儿美工的美工区。教师可以按照幼儿的兴趣内容设计具体的内容，并引导幼儿选择自己感兴趣的区域内容。在投入活动过程中，每一个区域的幼儿都会非常快乐和积极。因为玩是幼儿的天性，他们会从游戏当中学习和交流。在实际的教学中，教师可以将某一个类型的阅读材料放在一起，让幼儿在一起阅读，例如将寓言故事类的书籍放在一起，让幼儿在故事情境之下进行阅读，从而使阅读更加趣味。
四、以提问的方式创建阅读情境
在学生阅读书籍或资料之后，便可以根据材料的内容提出针对性的问题，并且需要注意提问的方式与技巧，促使学生跟随着教师的思维进行学习[4]。教师所设计的问题需要按照基础、拓展、开放的方式循序渐进，促使每一位学生都有参与问题讨论、分析的机会，从而实现差异性教学，提升所有学生的口语表达能力。采用情景阅读学习方式，能够显著改善阅读教学方式，提高阅读教学成效，借助不氛围的阅读教学，能够让学生正确理解阅读材料，并在课堂当中与教师进行沟通、交流，共同完成学习任务。
例如，教师可以先收集关于相关阅读资料，并让学生对其进行阅读。然后，教师便可以根据教学资源提出相应的问题，提出三种层次的问题，也就是基础性、拓展性和开放性的，通过不同性质的问题，让学生进行不同的思考，并鼓励学生用自己的方式回答。通过这样的阅读方式，优化学生的阅读积极性，同时也可以让幼儿更加活跃的参与到阅读氛围当中，快乐的学习。
总 结
综上所述，对于幼儿而言，阅读教育是启蒙式教学，如何让幼儿对阅读形成浓厚的兴趣，这是教师所必须考虑的首要任务。对此，通过建立情境阅读特色氛围，可以让幼儿在良好的氛围当中进行阅读，更好的参与到阅读、思考和分析活动当中，促使幼儿在阅读场景当中掌握更多的知识，从而培养幼儿的想象力、理解力以及判断力。
参考文献：
[1]余嘉.大班幼儿专注力在情景阅读中培养的指导案例研究[J].教育，2016，13（8）：00014-00016.
[2]潘瑾芳.浅谈如何为中班幼儿的早期阅读保驾护航[J].新课程・上旬，2016，21（6）：00250-00250.