中学多媒体教学范文第1篇关键词：多媒体教学；分析；策略中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）13-126-01在实现教育教学目标的过程中，多媒体网络资源广泛运用，但下面是小编为大家整理的2023年中学多媒体教学【五篇】,供大家参考。
中学多媒体教学范文第1篇
关键词：多媒体教学；
分析；
策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）13-126-01
在实现教育教学目标的过程中，多媒体网络资源广泛运用，但多媒体的作用往往被忽视，其实，其作用是基础的，至关重要的。学校多媒体应积极适应新情况，进一步充分发挥其功能，把静态的教学模式变成动态的教学研究的方式和探求工具，最大限度的为学生掌握更多的科学文化知识提供有力帮助，为学校深化教育教学改革，教师开展教育教学研究搞好服务。现试就本人多年来在多媒体教学实践中的一点认识及看法谈谈。
一、多媒体教学的优势
多媒体教学的优势在于信息表达快捷方便，呈现大容量内容和师生交流超越时空，这些优势能够提高学习者学习兴趣，有助于促进学习者对重点、难点的理解和掌握，自主学习和协作学习的学习模式能够加深对知识的意义建构等等。
二、多媒体教学存在的问题
1、对多媒体教学方法认识不深刻
很多中学为了鼓励教师多使用多媒体教学，提出了很多优惠政策，比如教师工作量核算中按照大于1的比例计入，多媒体授课比例不得低于某些标准，因此许多教师在不了解多媒体教学特点的情况下盲目使用多媒体教学，使教学效果大打折扣。教师的教是为了学生的学，在多媒体教学不适应学生的基础条件和个性特征的时候，学生的学习积极性会受到挫伤，学习兴趣降低，对教学效果起到阻碍作用。媒体教学并非适用于所有的课程或者教学内容，它是一种教学手段，而不是教学全过程，其重点在“辅助”二字。很多教师往往忽视了传统教学与多媒体教学优势相结合，过分依赖多媒体。甚至以学校停电多媒体课件无法播放为由，给学生停课。在课堂教学中缺乏肢体语言，沉闷、单调，缺少与学生互动，繁琐的学习过程使学生产生疲倦甚至抵触情绪。由于对多媒体教学认识不深刻而使用不当，造成多媒体教学效果不显著是多媒体教学存在的主要问题。
2、课件制作效果不佳
一部分教师在应用的过程中，课件的设计也不够合理，很多课件设计得如同教材的翻版，课件内容只是将教材的内容进行简单地复制，失去了多媒体课件的特点，使用这种课件进行教学等于是让学生“直接看书本”，很难达到多媒体教学的效果。还有一些课件中采用的动画、声音和图片不恰当，课件中使用了大量的背景音乐，画面繁杂，非但不能调动学生的注意力，反而容易将学生的注意力分散到这些媒体上来，真正要学习的内容却被忽视了。另外，还有一些课件内容容量过多，重难点不突出。课件资源的贫乏和设计的不合理，导致了课件的利用率较低。课堂师生之间的交流并没有因为教师板书时间的减少而增加，相反却因多媒体课件成为教师和学生的“中心”而减少了。
3、多媒体设备缺乏后期维护
一些学校片面地认为多建几个多媒体教室，多安排一些多媒体课程就是多媒体教学。而没有科学地把握多媒体教学的本质，缺乏合理的建构资源和有效的织教学工作。这种认识只是形式上的多媒体教学！导致教学效果不显著，阻碍了多媒体教学的发展。由于这种认识的存在，从根源上造成了多媒体教学无法突破而取得长效发展。同时，对多媒体设备故障的维护不到位，很多学校在大力建设多媒体教学硬件环境，盲目追求多媒体教学设施的建设速度和多媒体教师的使用率，而忽略了对多媒体设施的维护。许多设备过早老化，在需要再次投入资本维护的时候，学校却没有专项维护经费，这样的恶性循环使得多媒体教学无法长效发展。
三、改进多媒体教学的方法
教师是多媒体教学最直接的使用者和其效果的发挥者，其应用方式能够直接影响多媒体教学的效果，教师在使用多媒体教学中应该从这几个方面考虑发挥多媒体教学的优越性以弥补其自身不足。
1、采取多媒体与传统教学相结合的方式
多媒体教学是对传统教学的继承和补充，多媒体也是一种教具，其目的是为了更好地展示教学内容。引导学生更深入、更高效地提高学习能力。采用多媒体时不能绝对地排斥传统教学媒体，不能认为现在是多媒体时代使用其他教具就显得“老套”，在一些课程内容简单、教学方式单一的问答模式下，使用小黑板直接将内容展示出来更为简单、省时、节约教育成本；
当增加学生讨论的机会和拓展学生思考问题的深度和广度，以引导学生参与到教学活动中的时候！使用多媒体教学就非常恰当。总之，教师应该根据自己的课堂教学内容适当使用多媒体教学！这样才能够更有效地发挥多媒体教学的作用，提高教学质量。
2、使用多媒体教学需充分考虑学生的主体性，学生的接受能力和对知识的需要，发挥多媒体教学信息量大的特点
然而不能超出学生的接受范围，教师需提前备课掌握教材的重点和难点，确定补充内容并对其素材进行合理的选取、比较、筛选，将其插入到框架课件中，适度把握课件的信息量，以免学生因课件信息量过大、无法掌握重点难点而产生厌学情绪影响教学效果。
3、最重要的是，多媒体教学不能代替教师的主导性作用，更不能影响学生主体性的发挥
中学多媒体教学范文第2篇
关键词：初中数学；
多媒体技术；
辅助教学
我们知道数学学科的特点是：内容枯燥，逻辑性强，抽象难懂，学生极容易跟不上节奏而导致走神。数学课上恰当的运用多媒体技术，可以使数学课变得丰富、有趣、直观易懂。从而提高数学课的学习效率。究竟多媒体技术在我们初中数学的教学中有哪些作用，在应用中我们又要注意哪些问题呢？
一、运用多媒体课件进行教学可激发学生的学习兴趣
兴趣是推动学生学习的内在动力，在传统的数学课堂教学中，只凭教师口头的说教和黑板上的板书是很难体现出情境创设中的悬疑性、惊诧性和疑虑效果。而多媒体教学技术走进课堂，它以鲜艳的色彩、优美的图案、动听的音乐和喜闻乐见的动画形象，直观、形象地再现了客观事物，充分地刺激了学生的感官，调动了学生的积极性。
二、运用多媒体课件有利于学生知识的获得与保持
多媒体课件所提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。多媒体课件既能看得见，又能听得见，还能动手操作。这样，通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一的听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。
三、利用多媒体辅助教学，提高学生的学习和创新能力
学生的学习能力和创新能力，来源于对周围事物的理解和对知识的观察与分析，我认为数学教学过程中的关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。这样的教学过程设计，符合学生的心理需求，使课堂教学效果得到有效提高。
四、用多媒体的多种技术，化难为易，使抽象问题具体化
在数学教学过程中，多媒体教学手段进行多样化的应用，改变教师的传统教学观念，提高学生的知识储备，对于数学教学具有非常深刻的意义。在教学过程中，学生在多媒体教学手段的引导之下，可以将数学问题中比较复杂和比较难懂的知识点进行很好的转化，用最直观、最生动的教学方法呈现在学生的面前，这样就使学生在听课中减少了很多的思想障碍，使数学教学也变得更加直观有效。与此同时，学生的思维也可以更好地接受比较抽象的知识点，在此期间，学生的抽象能力也可以得以更好的培养，这样学生在进行数学问题解决的过程中自己动脑思考的能力也随之得到了提高，从而调动了积极主动性。
五、多媒体教学手段的应用，优化课堂知识结构减轻学生的学习压力
在教学过程中，教师可以利用多媒体佳教学手段进行学习效果的提高，让课堂教学结构更加合理，更加人性化，以此来完成每一节的课堂教学任务。我们知道在教学过程中，教学资源的选择是比较重要的，教师在网络中进行教学资源的整合和索取对于教学过程来说起着重要的作用。以往教师只是死扣书本上的知识，让学生产生了很多的厌学情绪，教学效果很难达到我们想要的水平，可是利用好多媒体教学手段恰恰可以避免这一问题的产生，让学生接触的知识面更加宽广，对教学的顺利实施起到关键性的作用，让学生学习效果得到稳步的提高。与此同时，学生们的思维方式和知识面也在不同程度上得到了拓宽，给我们的教学带来了巨大的帮助，使学生掌握知识的结构也更加合理，让学生也减小了学习压力，给我们数学课堂教学任务的顺利完成带来了巨大的帮助。
数学课不像语文那样有故事情节，诗情画意，也不及理化生那样能够做一些实验，有的只是枯燥的计算和严密的推理。而网络能为我们提供广阔而自由的学习环境，利用丰富的教育资源和多媒体技术，可以为枯燥的内容和抽象的思维提供良好的情境。如在讲镶嵌知识时，我在网上查找了一些实际生活中与镶嵌有关的精美图片，一方面可以让学生感受数学知识在生活中的应用，激发学生的学习兴趣，另一方面也利于我们的实际教学。无论是学生还是教师都不可能在短时间内画出几个多边形进行镶嵌的图形。而在教学中，我们利用多媒体技术很容易得到几个多边形进行镶嵌的图形，便于我们进行理论知识的学习，不仅形象直观，而且利用学生理解掌握。再比如，学习三视图时，合理地运用多媒体可以形象直观地让学生感受到从不同角度看到的图形是不一样的，也能让学生明确在不同方向看到的图形。在这节内容中多媒体课件的合理使用，可以使靠教师的讲解无法让学生彻底理解的知识，在短时间获得最佳教学效果。
总之，在数学教学中，多媒体教学作为一种先进的教学手段，恰当使用，可起到创设教学情景，突破重点、难点，起到传统教学无法替代的作用，使学生正确形成完整的数学体系和空间观念，激发学生学习兴趣及参与意识，增强学生获取知识的主体性，可优化初中数学教学的课堂效率。
参考文献：
1.张奠宙.《数学教育的全球化、开放化和信息化》.《数学教学》.1998年第5期．
2.王其云.《媒体与学习》《中国电化教育》 99年.11.
3.方钧鹤.《对运用多媒体技术优化教学的几点看法》《中国电化教育》 99.5
中学多媒体教学范文第3篇
利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的系列各学科教学计算机辅助教学课件（ComputerAidedInstru-ction简称CAI），能充分创造出一个图文并茂、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。
一、巧用媒体辅助，优化教学环境
一种好的教学模式，最重要的是能够创造出激动、高昂、活泼的教学环境，使教与学双方始终处于“活化”状态，只有这样才有助于知识信息的相互传递。在教师的主导作用下，巧用多媒体辅助教学，在概念、应用题、计算、几何等知识教学中，发挥媒体特有的感染力和表现力，直观、生动地对学生心理进行“催化”，将起到优化教学环境的作用。
1、优化概念教学
概念是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映，概念教学的过程是认识从感性上升到理性的过程。概念教学是小学数学教学中的重要内容之一，然而，在小学数学概念教学中，由于学生思维的具体形象性与概念抽象性之间的矛盾，学生往往不易掌握。因此，概念教学成了教学中的一大难关。突破这一难关，可从小学生的年龄特点出发，将多媒体引入教学中，不但大大提高了学生的学习兴趣，还锻炼了学生的思维能力，提高了学生的素质，将会取得了良好的教学效果。
如对一些易错的概念，小学生要改正过来或是辨析清楚，往往是困难的，就是这次改正过来，下次又会忘记。在教学中，运用多媒体进行辨析，既具体又形象，又易懂易记，能起到纠一正百的作用。在解答应用题“这支铅笔多少钱？”时，有的学生总是答成“这支铅笔8钱”，虽然教师多次纠正，但还是有学生"固执己见”。为了纠正这样的问题，可设计这样一个动画故事软件：一次熊妈妈在检查熊宝宝的作业时，发现熊宝宝把问题“这支铅笔多少钱？”答成“这支铅笔8钱”，就问熊宝宝为什么要这么答，熊宝宝说“老师说过，问什么就答什么”。熊妈妈接过话头：“那么问你多重，你就说30重；
问你多高，你就说3高；
问学校离家有多远，你就说有50远……"还没有等故事放完，下面的学生就迫不及待地举手叫了起来：“错了，错了……”教师因势利导，及时给予纠正，指出正确的答案，学生印象非常深刻，以后再也不会出现类似的错误了。可见，利用CAI进行概念教学，既能充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，又能拓宽学生的思路，优化课堂教学效果，起到“画龙点睛”的作用。
2、对应用题教学的优化
在小学数学应用题中，有些题目的情景比较简单，或学生比较熟悉，数量关系比较明显，只要通过老师的讲解或通过一般教具演示、线段图分析、投影手段等辅助教学，就能帮助学生理解和掌握解题方法。但有些应用题的情景和数量关系比较复杂，学生不易理解，对这类应用题，使用计算机辅助教学就容易多了。
例如：教学“相遇问题”的应用题。运用软件直观演示辅助教学，创设情景，帮助学生深刻地理解相距、相遇、相向、路程和速度和等词语，从而理解了题意。这时，教师通过操作，屏幕上出现一条笔直的铁路表示“全程”，铁路的两头各有一辆火车在两地准备开出，一阵长鸣后，两列火车在汽笛声中相对开出，直至相遇，线段图上也同时标出题中的条件和问题。形象化的火车动态演示与直观的线段图构成了一个整体，原题中的条件、问题以及数量间的关系动态地呈现于屏幕中，直观、真切、可视、可思。同时通过电教手段的辅助化抽象为形象，将问题的条件与情境联系起来，既增加了情趣，降低了理解的难度，将难点趁机有效突破，同时学生思维高度集中，很快理解并完整地表述数量关系，列出正确的算式解答，这样将会收到良好的教学效果。
3、对计算教学的优化
“除法的初步认识”是低年级教学中的一个难点，为了帮助学生理解两种不同分法的含义，正确区分两种分法，在学生初步学习两种分法后，运用课件提供较大容量的感知材料，作为学生思维整合，获取知识信息的感知材料，通过思维过程的对比展现，强化学生逻辑思维的整合度，努力实现综合贯通，形成知识结构网络。
如：在CAI演示中，一阵愉快的音乐声中，屏幕上出现一排12名蚂蚁小战士列队演习的场面，教师操作，6名蚂蚁小战士同时出列单独形成一排，然后在图下出现两种不同的算式：12÷2=6（名），12÷6=2（排）。要求学生选择其中一个算式。电脑作出正确选择。教师及时评估后，又出现12名小战士2名2名地出列，让学生选择算式表示12名蚂蚁战士出列的批数。这样通过媒体的演示增加密度，强化表象，不断出现思维过程，为学生提供丰富的感知材料，从而进行抽象概括，学生能有效地建立起正确的概念。使学生的视觉、听觉等多种感官同时感知，在头脑中较深刻地留下两种分法的过程表象，以至闭上眼睛都能在头脑中呈现出分的过程。在比较、讨论的过程中，进一步明确一种分法是按份数一个一个地分，另一种是按每份的个数一份一份地分，从而建立起知识结构网络，使学生的认识过程由局部扩展为整体，形成了正确合理的认知结构。
二、活用媒体辅助，优化教学过程
教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83％来自视觉，11％来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。而CAI手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。所以，从教育心理学角度看，恰当运用CAI手段对优化教学过程、提高课堂时效大有裨益。几年来，通过实际运用多媒体辅助教学试验课的实践，总结了一些体会和认识：
1、创设情境，激发兴趣
众所周知，学习兴趣的形成是学习积极性的根本所在，是最现实，最活跃的心理因素。对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习动力之一。当学生一进入电教室，那些现代化的设备对学生产生的"初态吸引"就足以抓住学生的注意力，引起学生的好奇心，激起学生浓厚的学习兴趣。如果老师能将这种兴趣引到教学内容上来，那么这种辅助教学的独特魅力就能显示出来。例如教学《长方形的周长》这一课时，可设计一开始屏幕上出现一个绿草茵茵的环形操场，在操场环行跑道上插了一面小红旗，屏幕动态显示一只小兔从红旗处出发绕着操场跳一周。小朋友的注意力都被集中到画面上，观察得特别仔细。紧接着老师提问：“小兔绕着什么跑？”“怎样跑才算是一周？”“绕操场一周就是操场的什么？你能给它取个名字吗？”小朋友反应热烈，从而对操场的周长有了初步感知。这样，色彩明快、生动有趣的画面，强有力地吸引住学生的注意力，并根据学生的认知规律，寓抽象的数学概念于富有情趣的生活情景中，从而起到利用情境，激发兴趣的目的。
2、显示过程，形成表象
利用CAI可向学生展示丰富、典型的具体经验和感性材料，使教学过程形象、生动，使难以察觉的东西能清晰地呈现在学生面前。例如在教学《射线和角》时由CAI演示，先出现两个点，再出现一段从其中的一个点到另一个点的直线，这样就出现了一条线段。电脑继续演示，一个点消失了，从剩下的一个点引出一条直线向一边无限延长，这样形成的图形，又叫什么呢？从而自然地得到了“射线”的概念，再讲解“从一点可以引出无数条射线”这一知识点。CAI生动有效的演示规律、模拟过程，将抽象定义形象化，这是传统教学方式无法达到的，而这又恰恰是小学数学教学的关键一环。
3、架设桥梁，突破难点
捷克教育家夸美纽斯指出，“如果某种东西能同时用好几种感觉去接受，生活应当同时用好几种感觉去接受它。”对小学生来说，生活经验不十分丰富，观察事物不容易全面。在教学中，往往遇到重难点不易解决，必须让学生亲自动手、动脑，采用儿童喜欢的活动方式，让他们通过接触、试验，把听觉、视觉、触觉、嗅觉、运动觉等协同利用起来，刺激感官，强化记忆，巩固认识，从而促进学生对重难点的理解，更好地掌握所学知识的特征。所以在教学中要注意创造从形象到概念，从感性到理性的感知过程，运用微机多媒体辅助教学，可以达到其它教学手段达不到的效果。如先前所述对长方形“周长”概念的讲授，这样的教学让学生在充分感知后建立“周长”的表象，为学生的思维方式由具体感知到抽象思维的飞跃架设了桥梁，从而突破了教学上的难点。
三、运用多媒体辅助教学应注意的问题
当前CAI教学所取得的成果是有目共睹的，但仍有不少问题值得我们思考。在制作课件时，不能一味地追求最新的“高科技”，把教学课件搞成多媒体成果展示。这样就会走入两个误区：计算机中心论和CAI至尊论。这是偏离了CAI教学的初衷的。CAI教学既然称作"计算机辅助教学"就在于它是起到辅助作用的手段。在课堂中起主导作用的是教师，教师要认真钻研心理学、教育学知识，运用最科学的教育观念、教学思想去教书育人，刻苦钻研业务，提高自己的教学水平。教师教学观念、教学思想的现代化，要远胜过技术手段的现代化。所以，运用多媒体辅助教学不仅对教师的计算机运用水平提出了挑战，同时，对教师的业务水平提出更高要求。不难想象，一个教育思想落后，业务水平低下的教师运用CAI，对提高课堂时效会有什么效果呢?
中学多媒体教学范文第4篇
关键词：课程改革；
农村中学英语教育教学；
多媒体技术；
优化课堂
在英语课程改革中，新的课程标准明确了英语课程的任务是：激发培养学生学习英语的兴趣；
使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；
培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展知识视野等。
在新课程标准下，中学英语教材知识信息激增，所包涵内容亦随社会变化、时展不断更新，传统的英语教育教学手段已无法适应开放式、多功能多元素的英语教学要求。长期以来，农村中学英语教学尤其是中西部地区还停滞在唯课本是从，教师讲、学生记，几乎满堂灌的课堂教学模式。这种封闭式的教学模式在传授知识方面有其优越的不可替代的一面，但未真正体现新课程中学生是学习的主体。学生学科的机械性，虽然使教师费尽九牛二虎之力，其结果却也收效甚微，更造成了农村中学英语教育教学效率普遍较低的现状。
随着计算机的发展运用，多媒体技术在教学中的介入把相关的信息教学辅助资料制作成课件，创设出一个个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，激活了学生学习英语的兴趣，克服了传统教学单调、枯燥的不良因素，实现了新课程创设情境的教学理念。课件中知识内容、背景资料的有机整合，对拓展学生的思维空间，构建其图式知识有直观、高效的教学效果。因此教学中恰当运用多媒体技术是新课程改革的需要，更是农村中学发展英语教育教学的需要。多媒体技术应用在中学英语教育教学中有以下优势：
一、多媒体技术的应用能帮助教师激活、促进学生的英语学习兴趣。
爱因斯坦有名句名言“兴趣是最好的老师”。在英语学习中尤其如此。采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说，色彩变化等手段来表达教学内容，有利于激发学生的学习兴趣。
新目标《Go for it》的课程是英语语言知识与技能的综合体现，它涵盖了学习、生活、交往、购物、旅游、饮食等诸多方面，与现实社会和学生自己的实际联系紧密；
其中社会文化的背景知识也涉及到了各个国家的地理、文化传统、社会风俗等，对学生巩固语言基本功和扩大知识面、完善知识结构有重要的作用。这个时候如果教师用教学软件把词汇讲解、语言难点注释、背景知识概述、补充材料等做成课件，课堂上就可以随要随点，机动灵活。
二、多媒体技术的应用能帮助学生构建多元素，多层次的背景知识。
新课程背景下，中学英语教材信息量大、涉及文化背景知识广的特点，决定了帮助学生构建文化知识是英语教学的必然。“
三、多媒体技术的应用能帮助学生获取直观、丰富的英语知识。
英语教学的基本任务，是让学生获取相应的英语知识。多媒体教学的应用充分调动了学生的视觉、听觉、促进了英语课堂教学效率的提高。
利用多媒体的视频技术制作的Powerpoint 乃至web网页等简易台的交互式课件，可以对有关教学内容进行分层解析，诱导学生深入浅出，达到提纲揭领、融会贯通、突出重点、淡化难点、易于学生学习掌握的教学效果。利用多媒体课件演示还可以把一些空洞抽象的教学内容生动，直观的展示给学生，便于其理解、掌握。尢其是复习阶段，课容量大，书写量大，多媒体教学更能让师生有充裕的时间空间来复习、理解、消化，学生接收、重现的知识是丰富的，课堂复习效果是明显的。
四、合理利用资源扩充课时容量，提高教学效率
合理适度的运用多媒体来辅助教学，能在有限的教学时间内大幅度地增加实践练习的数量，突出教学重点，提高语言信息的活动强度，节省教学时间。在初中英语课堂教学中，可以充分利用学生的年龄特点，激发学生的学习潜力。可以实现单元的整体教学，或跨单元的对比教学。也可以根据教材内容有的放矢地增加一些课外知识，扩充学生的知识面，对课本起到补充作用。这些也正是新目标《Go for it》在合理利用教材的教学建议中所提倡的。这样，一改以往“教单词”就是“搬词典”的做法，让学生开动脑筋、反复思考、归纳总结，开发学生思维的创造性。
中学多媒体教学范文第5篇
关键词：多媒体教学；
中专；
化学教学
以往的中专化学教学中，学生处于被动学习地位，学习兴趣低迷，化学课堂教学效果不佳。多媒体教学是现代化教学手段，具有丰富性、实用性和拓展性的特点，对学生化学知识的学习有很大的帮助。
一、中专化学教学中运用多媒体教学的意义
当前，中专教育过度注重专业教育，往往忽略了对学生文化素质的培养。中专化学教学受到“重规模、轻集约”思想以及学校师资队伍建设等问题的影响，呈现出一派单调、守旧、无趣的迹象。因此，中专教育的深化改革迫在眉睫。在教学过程中，只有将教学形式及意义进行转变，才能真正起到激励中专教育的作用，才能使中专化学教学发挥真正的作用。职业资格证书引导法、情境教学法、多媒体技术引用法、案例教学法以及发现法在教学改革中得到了广泛应用。多媒体教学是现代化教学手段，能够利用文字、图像、声音等多种方式向中专生传递教育信息。多媒体教学结合教学目标、教学内容进行教学设计，使化学课堂教学呈现出丰富性、实用性和拓展性的特点，将学生带入化学世界中感受学习化学的乐趣，有利于化学教学的持久性发展。
二、中专化学教学中运用多媒体教学的有效方法
1.突出教学重点
计算机图形处理技术非常先进，能够将抽象的化学知识在多媒体中呈现出来，将枯燥的知识学习转换为有趣的探究。在此过程中教师抓住教学重点，使学生的学习效率有效提高，有助于完成教学目标。例如，在“离子键和共价键”一节中，通过计算机模拟化学键的形成以及核外电子的运动，学生可以在二维图像和三维动画的辅助下充分了解离子键与共价键的意义，对离子键形成的电子转移、离子间斥力与引力的平衡等知识点更加清楚，直观感受到这些化学键的变化过程，促进学生的理解和记忆。突出教学重点可有效调整学生学习状态，有助于学生的学习，使其学习效率显著上升。
2.重视多媒体实验
化学教学无法离开实验教学，但有些实验过于危险，容易发生意外。例如，对浓硫酸进行稀释的实验，学生如果直接将水注入浓硫酸，那么很可能会发生沸腾，冒出大量水汽使学生被烫伤。采用多媒体模拟实验教学，在多媒体中为学生展示整个实验过程，就能够避免一些危险事件的发生。用多媒体播放浓硫酸的稀释过程，向学生展示水中加入浓硫酸的化学反应，既有效避免了危险事故的发生，又使学生深刻了解化学知识。多媒体展示实验，教学安全性、实用性高，符合中专学校的教学要求。
3.优化教学过程
多媒体教学能化繁为简、化难为易，将抽象的理论知识形象地概括出来，优化教学流程。例如，学习“电解的原理”时，化学教师可用多媒体模拟出一套电解电池装置，在氯化铜溶液里绘制多个不同颜色的圆球，黑色代表铜离子，紫色代表氯离子。实验之初，学生发现圆球（离子）在做无规则运动，通电后发现圆球（离子）正在向两极进行定向运动。当圆球（离子）接触电极时发生放电，使紫色球（氯离子）丧失电子成为氯原子。黑色球（铜离子）在得到电子之后就成了铜原子，屏幕中的黑色球（铜离子）在电极上的颜色逐渐变红、加深，失去电子的紫色球（氯离子）经导线向相反的电极进行移动，同时发出“嘟嘟”的声音。多媒体教学让学生非常直观地了解到了电解原理。总之，多媒体教学能够采用丰富多样方法将化学知识直观展示出来，能够激发中专生的学习积极性与学习兴趣，是提高中专化学教学的主要措施之一。
参考文献：
[1]马红霞.浅谈在化学教学中如何有效运用多媒体教学手段[J].读与写（教育教学刊），2014（2）：146.
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