英语教学实践范文第1篇关键词：英语语音；教学；实践英语语音是学生接触英语的第一步，同时也是整个英语学习的基础，掌握扎实的语音功底才能更好地进行后续的学习，如记忆单词、学习语法等。正确的发音可以方便学生下面是小编为大家整理的英语教学实践【五篇】（2023年）,供大家参考。
英语教学实践范文第1篇
关键词：英语语音；
教学；
实践
英语语音是学生接触英语的第一步，同时也是整个英语学习的基础，掌握扎实的语音功底才能更好地进行后续的学习，如记忆单词、学习语法等。正确的发音可以方便学生之间的交流，但是现在，学生中普遍存在一个现象是大部分学生的词汇和语法都已经积累到一定的水平，语音水平却相差悬殊，影响了大家之间的交流。本文就英语语音教学实践探究进行分析，在分析英语语音教学课程必要性的基础上分析了存在的问题，根据存在的问题提出了解决对策，希望能够对英语语音教学有所帮助。
一、开设英语语音课程的必要性
学习语言的目的最终是为了交流，在经济全球化趋势下，英语作为国际通用语言广泛受到世界各国的重视，所以对学生进行英语教育不能简单地培养他们的应试能力，而应注重他们英语表达的能力。在现行条件下，教学大纲中并没有明确规定英语语音学习应该达到的水平，所以国内的很多学校都不重视语音教学，最终结果是大部分的学生由于教育水平的差异或者是地域性差异，语音水平也存在明显差异。在教学过程中，教师只重视对学生进行应试能力的培养，忽略了语音方面的教育，很多学生在学习语音过程中出现的错误一直在积累，未能得到纠正，长期错误的积累使学生在阅读以及各种与语音相关的方面存在缺陷，失去了学习的兴趣，进而降低了总体成绩。
二、英语语音教学中存在的问题
1.学生认不清音标，发音不到位
由于学生学习能力以及教育水平的差异，学生对于音标的理解存在偏差，不能够正确地认识音标。如很多学生认为长元音和短元音是一个因素，也有分不清辅音的，如/v/和/w/，/l/和/r/等，这种理解是不正确的。如果学生对音标不能进行正确的理解与认识，将会直接影响学生听、说、读、写的能力，最终失去学习英语的兴趣。
2.把握不准节奏
英语是一种节奏性很强的语言，只有充分掌握整个句子中的重音所在，学生才能更好地讲好英语，与别人交流时才能散发出迷人的魅力。但是现实状况是，大部分学生掌握不了英语中的重音、弱读等节奏，甚至在朗读的过程中存在逐个读单词的情况，如学生在读“The hard part isn’t making the decision. It’s living with it.”就会经常读错，这样就忽略了文章的连贯性，不能更好地理解文章的内容。这种学习方法即使学了再多的单词也不会说出一口流利的英语。
3.缺乏对英语语调的认知
英语与汉语不同，英语属于重音语言，对语调的要求特别高，在平时的表达与交流中灵活地使用语调，能让人充分感受到语言的魅力。在与他人交流的过程中学生可以学习到很多的内容，但是大部分的学生都不能够正确地掌握语调。美国人在讲话时多多少少都会使用一些升调和降调来表达自己的情感，而小学生往往只会一个语调读完整个句子，体现不出来情感。
三、英语语音教学的措施
1.定期组织测试，检验学生的学习成果
教师在进行语音教学过程中，要定期地进行语音考核，对于学生的考核成绩教师要建立档案，然后根据考核过程中暴露出来的问题进行针对性的训练，及时纠正学生在学习中的误区。受到数学中小九九的背法中的启示，可以将字母与音素编成一句顺口溜，这样更加有利于学生的背诵，比如说，教给学生学习英文字母的歌曲，让学生在唱歌中记忆。教师在教授完理论课程后要收集学生的语音作业，并寻找出学生的不足，通过前后比较了解学生的具体学习情况。对于学生在学习过程中集中出现的问题，教师要进行班内讲解，确保每个学生都能纠正错误。
2.重视学生的主人翁地位
虽然新课改已经取得了一定的成果，但是国内大部分的学校仍旧重视对应试能力的培养，忽略了对学生实践能力的培养。语言的学习最终是要运用到实践中，不练习终究学不会。在教学过程中，教师在进行简单的理论讲解后播放语音教材，引导学生进行模仿，并针对学生在跟读的过程中出现的错误作出具体的指导，鼓励学生积极朗读，自觉寻找自身的不足。另外，教师不能一味地讲解，要留给学生充足的自由时间自主地进行学习。
3.激发学生的学习兴趣
对于语言的学习重在兴趣，只有激发学生的学习兴趣才能不断提高学生的语音能力。教师在发现学生的读音错误时要以鼓励为主，避免出现训斥的情况，降低学生的学习兴趣，从而打击学生的积极性，失去学习英语语音的动力。在英语的学习过程中可以采取一些措施提高学生的学习兴趣，例如采用绕口令的方法，这样不仅能激发学生学习的兴趣，更能锻炼学生舌头的灵活程度，纠正发音不清的现象。学生在课余时间也可以阅读一些英语书籍，欣赏一系列具有文化内涵的英语电影，提升学习英语的兴趣，纠正读音错误。
综上所述，英语语音教学是一个漫长的过程，需要教师和学生的共同努力。教师不仅要完成教学大纲提出的要求，还要不断提高学生的口语能力，为今后学生与他人的交流奠定基础，提高学生的综合能力。只有这样，才能从根本上提升学生的英语学习能力和知识应用能力，实现英语教学的全面发展。
英语教学实践范文第2篇
1.培养独立思考能力
教师讲什么，学生学什么，只能是学会英语。而会学英语的学生应该根据教师的讲课思路，继续独立进行思考。不但要知其然，而且要知其所以然，准确掌握所学的知识。象中学英语中的非谓语动词，要让学生通过学习和思考，弄清楚何时应用动词不定式，何时该用分词，何时要用动名词。对所遇到的问题，能够逐一解决。
2.培养分析比较的能力
学生能够对学过的相同或相似的英语进行分析比较，则能够提高鉴别的能力，巩固所学的知识。中学英语中有不少容易混淆的词语、词组和语法知识要点，应该让学生细加比较。例如：family，house， home 这三个单词都有“家”的意思，但用法不同，family 指“家庭成员”，house 指“家”的建筑物，home 表示“家”，指一个人出生或居住的地方。学生能够比较它们的异同，在使用中就不会出错。
3.培养归纳能力
对所学的英语知识进行归纳总结，有助于学生建立新旧知识的联系，全面地掌握所学的知识。可以按学习阶段进行总结，也可以按知识要点进行归纳。学英语单词，可以将同类单词归纳在一起，以便记忆。例如，表示交通工具的单词有：plane，train，ship，boat，bus，truck，car，taxi，bike 等。有些词组也可按动词或介副词进行归纳。例如，含有动词 look 的词组有：look at， look for， look after， look up， look forward to 等。
4.培养阅读能力
学习英语，通过大量阅读，学生的知识水平和实践能力都会逐步提高。阅读的材料应难易适当，生词不要太多，否则会影响阅读的速度。有少量生词，可以让学生通过上下文来猜测词义。阅读材料题材应广泛，体裁应多样化。课外读物可以涉及文学、人物传记、科普知识、语言知识、幽默故事等。这样可以使学生开阔视野，增加兴趣。
5.培养好习惯
有了良好的学习习惯，也就意味着成功的一半。应该让学生逐渐养成一些好习惯。英语学习中的好习惯有：
5.1晨读的习惯。早晨起来，可以读一些英语材料，哪怕是几分钟也好。
5.2听录音的习惯。常听录音，既可以训练听力，又可以使读音准确。
5.3用英语对话的习惯。可以在闲时两个人对话，也可以自己说。
5.4用英语记日记或书面表达的习惯。这样做，有利于英语写作水平的提高，也有利于掌握单词的拼写，巩固所学的知识。
5.5经常复习的习惯。学过的知识，只有经过反复复习，才能避免遗忘。
英语教学实践范文第3篇
关键词:英语教学实践分析
加强英语教学与生活的联系，使课堂教学和教学内容、语言、氛围、目的、活动方式及评价等贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到使课堂教学成为学生所喜爱的生活的一部分，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的发展。让英语走进学生的生活世界，让学生的生活世界充满英语。
一、联系生活实际去学习
（一）课堂教学生活化。课堂教学生活化，即把生活中的情景搬进课堂，采取“任务型”教学。新课程标准倡导“任务型”的教学途径。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力，学会用英语做事，在“做”中学，在学中“做”，使知识与能力同步发展。教师在设计教学任务时，应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其它学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
（二）教学内容生活化。教学内容生活化，即把教学内容与生活实际相结合，通过生活化内容来训练学生的听说读写译技能，使语言技能训练的内容和形式尽可能贴近生活、贴近真实的语言交际，有目的地组织综合运用英语的活动，提高学生在真实语境中运用语言的能力，真正地以生活中的英语来激发学生的兴趣。如把机场的英语播音作为学生听力的训练材料，从国外收集的各种真实的语言素材（AuthenticMaterials），如：图片、广告、路标、地图、旅游手册、报刊杂志、说明书、教材、各类宣传小册子等原汁原味的材料分门别类，编成生活实用英语校本课程材料，作为“杂食”，让学生“品尝”。
（三）教学语言生活化。教学语言生活化，即用学生喜闻乐见的通俗易懂且富有哲理的生活化言语、例子教学，化解难点。语言教学的独特之处在于，语言既是教学手段，又是教学内容。教学语言贴近学生，贴近生活，易于理解、吸收。语言课堂教学的价值远远超越于语言之上（beyondlanguage），它是语言感受、文化感受、生活体验和情感体验的过程。
言语生活化，如英语语法中的情态动词是学生学习中的难点。情态动词，以笔者之见，“情”即察情况（依据情景、语境），“态”即观态度（依据说话人的语气态度）来选用，故提出“察情观态”用情态的解题技巧来分析、对比、归纳情态各动词的用法。用“‘结婚’不要第三者（marriagewithnothirdperson）”来解析marry后不跟with的用法，即直接说“AmarryB”，不能说“AmarrywithB”。英语介词、冠词很难用，描述成“人小又调皮”，“人小”指的是介词、冠词通常只由两、三个字母构成，“调皮”指的是它们的用法很多、很难等通俗易懂、生活化的言语来化解难点。
总之，在教学中，充分利用学生已有的知识经验，从学生生活实际出发，使自己的教学语言与学生的生活实际紧密结合，让学生人人学会生活中的英语；
在教学中要创造性使用教材，即“用教材教，而非教教材”。的确，只有教师敢于超越教材，才会有鲜活的教学语言，学生才能爱学、乐学，英语才能以她特有的魅力将学生紧紧地吸引，才能培养学生用自己的语言来表达生活中、发生在身边的事情。
（四）教学氛围生活化。教学氛围生活化，即是营造轻松愉快、健康积极的课堂气氛，使课堂充满生命活力，呈现出生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。笔者尝试的一种教法是“Volunteer教学法”。
二、让学习在实践中升华
（一）将英语用于生活。英语，作为一门语言，是一种交流的工具。环境对语言获得具有非常重要的影响，语言是在个体与环境相互作用，尤其在与人们语言交流中，在认知基础上发展起来的。那么，为学生创造一个良好的听说氛围和语言环境，对于英语学习就至关重要。因此，笔者经常鼓励学生将所学的英语在生活中运用起来，营造出一个“‘开口’学英语”的良好氛围。从最简单的问候语开始，让学生循序渐进地把所学英语在生活中真正运用起来，使知识、技能真正地转化成能力，让他们获得成功的喜悦，让他们乐意“开口”学英语。
（二）把课堂搬进生活。在外语学习的过程中，学生必须通过积极体验、参与实践以及主动的尝试和创造，才能获得语言能力的发展，因此尝试着和学生开展了一系列活动，把课堂搬进生活，即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生的面前。比如，有次带领学生登山，山路很滑时，提醒他们要小心，问他们英语应该怎么说？很多学生脱口而出：“Takecare!”、“Becareful!”、“Lookout!”没有一个学生使用“Mindyoursteps!”这个正确的表达。此时适时地给他们解释：“Mindyoursteps!”这个词组中的每一个单词对学生来说都太简单了，但是mind在他们的心理意义中就是“介意”，他们不了解mind在英美人士交际中更多地是被用来表达一种关心式的提醒，类似的表达还有从轿车出来时提醒：“Mindyourhead!”。
（三）开设英语活动课。中学英语活动课能给学生提供一个较好的英语学习环境，教师能给主体学生创造讲英语而暂时忘却母语的空间。在形式多样的英语活动中，每一位学生都是活动的参与者。周边的气氛感染着每个学生，强烈的学习动力驱使每个学生开口讲英语。在愉快、轻松的情绪中部分学生必然由消极地学习英语转变到积极地学习英语。其教学内容广泛，可分为以下几种：（1）技能竞赛活动；
（2）板报园地活动；
（3）综合服务台活动；
（4）英语沙龙活动；
（5）社会实践活动。
（四）创设逼真的语境。语言环境是否真实是直接影响学生能否真实地用语言进行交际的首要前提。然而课堂条件又不可能允许教师去创设一个绝对真实的语言环境。教师所能提供的只可能是一个相对真实的语境。如在学习“自我介绍”话题时。教师可以把一些假名写在一些纸片上，然后将这些纸片分发给学生。并要求学生相互不能看到对方的假名。在这样一个相对真实的语境中，学生在训练过程中能表现出积极、主动的态度。如果在训练中一方出现了不能使对方理解的语言错误，则会迫使其主动地对自己的错误语言进行调整，从而达到“和对方交流”的目的。语言环境的相对真实会使学生在训练中有“身临其境”的感觉。学生的心理活动也会随着语境的发展而作出相应的积极的反应。
英语教学实践范文第4篇
提高学生英语水平是现代人才所必备的基本素质。英语作为高职院校的一门必修课，在高职教育中占有重要地位。高职英语构建高效课堂，教师要从激发学生学习兴趣，开展任务驱动，加强与专业结合，开展课外实践这几个方面来着手展开，提升教学效率，切实提高学生英语水平。
关键词：
巧妙导入；
任务驱动；
联系实践
在英语教学中我们要改变以往只重语言知识传授的教学模式，要重视学生学习兴趣的激发与听说技能的培养，以提高学生的语言运用水平，从而让学生能够更快地适应工作的需要。那么，如何来构建高效的英语课堂，让学生学到更多教材之外的知识与技能呢？在教学中我着重从以下几个方面展开。
一、巧妙导入，引导学生快乐学习
良好的开端是成功的一半，导入在整个教学虽具有几分钟的时间，但却起着至关重要的作用。成功的导入可以在最短的时间内将学生的注意力与思维点集于新知的学习上来，激起学生浓厚的学习兴趣，进而引导学生展开快乐而自主的学习。为此，在教学中我们要改变以往单一的导入方式，要精心为学生设计新颖而有趣的导入，以激起学生学习的主动性与积极性。
（一）形象导入
借助实物、现代信息技术等直观事物来引入新知的学习，这对于此阶段的学生来说同样具有很强的吸引力，尤其是现代信息技术，以直观的画面、生动的图片、动听的音频与精彩的视频来传递内容丰富形式多样的教学信息，创设图文并茂、声像俱全的教学情境，这样可以使得原本枯燥而抽象的英语教学变得更加生动、更加直观，自然就可以激起学生对英语学科更大的学习热情。
（二）悬念导入
强烈的好奇心与求知欲可以推动学生产生主动的探究行为。如果能够在导入阶段以富有探索性与趣味性的问题来激发学生的好奇心，将学生的注意力引向具体的教学内容，这样更能实现学生主动而积极的探究。为此在导入阶段，教师要结合具体的教学内容与学生的已有知识来设计问题，以问题来激发学生的好奇心，使学生在好奇心的驱动下展开主动学习。
（三）谈话导入
对于以汉语为母语的学生来说，英语毕竟相对陌生，因此，我们可以结合相关的主题，以谈话的形式在学生之间、师生之间展开自由的交谈。这样的形式深受学生的喜爱，可以让学生打消心中的种种顾虑，让学生运用所学英语知识，结合生活经验来展开一场快乐而自由地交谈，从而顺势引入新知的学习，自然水到渠成。
二、任务驱动，引导学生主动探究
罗杰斯说过：“凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；
只有学生自我发现、探索的知识，才是活的、有用的知识。”确立学生的主体地位，成为知识的主动构建者这是新课改下的核心理念。在英语教学中要促进学生语言水平的提高就必须要改变以往的机械灌输。任务驱动强调的是在做中学，是以学生为主体，在具体的场景与环境中来完成相应的任务，以达到对知识的掌握与运用。
（一）提出任务
教师可以通过让学生来阅读短文’观察插图或是运用现代信息技术来呈现一些与短文相关的素材，做适当地讲解，将与短文有关的背景知识交代清楚，并在此基础上自行设计相关任务，也可以直接引出Pre-reading中所提出的问题。此阶段的主要目的在于提出问题，让学生初步了解文章大意，明确学习目标。另外，还可以讲解一些阅读中可能遇到的生词，以帮助学生扫清阅读中可能遇到的障碍。
（二）开展探究
让学生以小组为单位来展开阅读，对于一些简单的问题从短文中就可以直接提取信息解决，而对于一些深层次理解型的问题，教师则要引导学生展开精读，能够推测生词的词性与词义，在小组内展开积极的交流与讨论，以达到学生对短文的深层次理解，培养学生分析、归纳、推理等技能。同时教师要给予学生必要的指导与启发，引导学生对文中的重点词汇、语法、复杂从句等结合上下文来展开思考与分析，这样就可以让学生将语言知识点与具体的句子与场景结合起来，这样更加利于学生对语言知识点的理解与运用。
（三）评价活动
要让学生积极地参与到活动中来，成为活动的参与者与评价者。这样学生可以从不同的角度来审视活动，更能让学生认识到应注意的事项，自己哪些方面还有待提高。这样更加利于学生语言水平的提高，也可以帮助师生来调整今后的教学计划。
三、横向联系，与专业课密切结合
英语教学还要与学生的专业相结合，这样更加利于学生英语水平与专业能力的发展与提高。传统教学中教师严格照搬教材，不敢越雷池半步，立足教材，实现多种教学资源的优化与整合，这一点已得到了教师的重视，进行了不懈地探索，并取得了一定的成绩。但职业院校的教育教学有其特殊性，实现英语学科与专业的结合，这是职业院校教学的重要方向。因此，教师要深入学生，与学生多沟通，与专业课教师多交流，要对英语在本专业中的实际运用有一定深度的了解，这样才能对英语教学方向进行合理地调整，在对英语学科进行纵向挖掘的基础上实现英语与专业的横向联系，以提高学生的英语专业技能。
四、课外实践，提高学生英语水平
课堂教学时间与空间有限，只能让学生接触到有限的英语信息，我们要将教学的视野引向课外空间，将课堂教学与课外活动结合起来，在搞好课堂教学的基础上开辟第二课堂，将学生带入更为宽广的学**台，让学生可以更加深入地了解西方国家的风土人情、文化内涵、政治人文、语言习惯等，这样学生才能更好地学习英语。如让学生来欣赏经典影视剧作品，这样不仅可以让学生感受到西方国家的文化风俗等，还可以让学生听到原汁原味的英语，纠正学生的发音、增强学生的语感。并可以截取部分精彩片断来让学生进行表演，这样既可以丰富学生的课余生活，同时又可以增强学生之间的了解，利于学生英语听说技能的培养。同时还可以为学生设计与本专业密切结合的生活话题，引导学生来进行剧本的创作与表演，这样更加利于学生英语水平、专业技能与综合能力的全面发展。
作者：王素霞 单位：河北省卢龙县职业技术教育中心
参考文献：
[1]张怡宁.构建高职院校英语高效课堂的策略探讨[J].华章，2014（8）.
英语教学实践范文第5篇
关键词：
英语 语境 实践
一、课题提出的背景
语境理论研究在当今语言学研究中有着重要地位，也是一项硕果累累的研究课题，以往的研究多半将其作为现象或语言分析工具来研究。作为语用学的一部分，它是否应发展为一门独立的“语境学”的必要性与可能性尚待探讨。但语境对语言学习的作用是毋庸置疑的。缺乏英语学习环境是目前中国学生学习英语的最大困境之一，也是我国外语教学费时较多，收效较低的一个根本原因。外语学习要有浓厚的语言环境。语言在生产和生活实践中产生，当然还需在生产和生活实践中运用和发展，这是不可违背的语言学习规律。所以，离开了语言环境，语言学习也就成了无源之水，无本之木。改革传统教学模式，为学生营造一个课堂活动交际化、课外活动多样化的学习氛围，培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯；
在交际实践中激发学生潜质，这是我们着眼于英语教学改革的总体目标。为此，我系确立了以“高职英语语境实践教学”为内容的研究和实践课题，并提出了“两年形成气候，五年创出特色”的实验构想。
二、本课题拟研究的主要问题、重点和难点
本课题以优化课堂语境设计、创设校园英语环境、探索校内外结合途径进行语言实践为主要内容，英语课堂教学是进行语境教学的主阵地，是研究的重点，而如何创设积极高效的校园英语环境是研究的难点。就高职英语教学实践而言，也应本着“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教学目标（《高职高专英语课程教学基本要求》），在英语语言实践中，注重培养学生实际应用语言的能力，突出实践内容的实用性，将语言基本技能和实际涉外交际能力有机地结合起来，培养高素质的产业大军。
三、理论依据
英语语境实践教学是指通过模拟真实的语言环境，创设英语学习的语言氛围，张扬学生个性，激发学生潜能，倡导学生体验、参与、合作与交流，提高学生的综合语言运用能力的一种教学形式。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，突出了环境对人的心智活动的正迁移作用。它的理论依据有：
1.英国人帕尔默（Harold E.Palmer）认为：注重口语教学或听说领先要重视把口语教学放在特定的语境中。海姆斯（Hymes，1972)指出学习语言不仅要发展语言能力，还要发展交际能力，而交际能力的培养放在特定的语境中便能收到事半功倍的效果。
2.皮亚杰的合作学习论和维果斯基的最近发展区理论。英语学习是一个合作互动的学习过程。在谈到学生的一般性发展时，皮亚杰认为，学生所接受的社交活动的质量和数量将会极大地影响他本人成长发展的速度。维果斯基的最近发展区理论也强调高质量的交往互动，如在引导下的互动或自己跟优秀的同龄人的互动至关重要。
3.布卢姆教育论。布卢姆指出：“成功的外语课堂教学应在课内创设更多情景，让学生有机会运用自己所学的语言材料。”
四、理论意义
语境学是语用学的一种，语境研究成果会大大推动语用学的发展，也是对建立独立的语境学的必要性和可能性的探讨。学生在仿真或真实的语言环境中体验、构建、领会和应用语言知识和交际知识。通过语言实践，能有效地指导英语教学改革与探索，促进学生听、说技能以及与他人磋商、交流、协调、合作等交际能力的提高。
五、实践意义
1.我校大部分学生基础知识薄弱，口语表达能力差，缺乏学习英语的兴趣，害怕语言交流中出错误，缺乏自信。英语语言实践能体现学生的“主体性”、“参与性”和语言的“运用”，能够激发学生的兴趣，树立学生的自信心，为社会提供具有扎实英语基础和较高实践能力的应用型人才。
2.学生通过参与英语实践活动，形成良好的学习习惯和有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神，提高语言输出能力，培养想象能力和创新精神，拓展视野。
六、研究方法
我们在语境教学课题实践中，根据“室内与室外并重，课内与课外并举”的基本要求，尝试推行多项教学活动，初步形成了英语语境实践教学由室内向室外延伸、课内向课外发展、确保在培养学生的英语综合语言运用能力方面，使他们“得法于课内，受益于课外”。
（一）课内语境的创设
课堂是学生英语学习的“主阵地”。在当前的英语教学中，教师可以给学生创设和模拟情景的方法有：
1.利用多媒体设备。
现在，电脑、投影仪等现代化多媒体设备已走进了大中小学课堂。我们可以充分利用它的功能来创设仿真的情景。如我们在讲解《旅游英语》“黄山”这一课时，从互联网上下载了黄山的视频材料，让学生随着镜头模拟导游介绍黄山，给人以身临其境的感觉。
2.利用图片、挂图等图画情景。
课堂上不仅可以利用图片挂图等辅助教学，还可以用这些资源来布置教室，如地图、英文的名人警句等，使学生随时随地置身于英语环境中。
3.利用道具、布景等。
使学生在真正的生活情境下运用英语来自编对话，相互交流，解决生活中的难题，培养学生自觉运用英语的习惯。
4.教师课上尽量用英语与学生交流。
“桃李不言，下自成蹊”，在教师的榜样作用下，学生们在课间必然也会自发地用简单的英语来交流，学生们最终会形成学英语、讲英语、用英语的好习惯。
（二）课外语境的创设
利用课外时间举办英语角、口语大赛、演讲比赛，全方位培育校内语言交流环境，帮助学生提高英语水平和应用能力。通过各种各样的英语活动，充分展示每个学生的个性和实力。我们的课外活动内容有：
1.英语角。
邀请外籍教师并指派本系教师定期与学生进行形式多样的英语口语交流活动，为学生搭建了自然、真实的语言交流平台，营造了良好的英语学习氛围，极大地激发了学生学习英语的积极性和兴趣。
2.英语演讲比赛。
每年五月举办英语演讲比赛，比赛方式有两度、描述、对话等，内容多涉及实用性的文章、图表等，培养学生英语演讲能力，并为全国大学生英语演讲比赛输送人才。
3.影视赏析。
通过影视片段欣赏，激发学生对英语的兴趣，提高学生英语听力，加深对说英语国家文化的了解。
4.英语广播。
学院英语广播站每天早晨播放半个小时，内容包括疯狂英语、英语时事、英文歌曲欣赏、英语A级听力等。
七、取得的效果
经过一年的建设，我院的英语环境得到了很大的改善。主要有以下几个方面：1.校园环境英语化。用英语来标识各个处所，布置校园环境，学生经常用英语进行问候、交流。2.英语课堂环境英语化。教师全堂英语授课，经常用多媒体手段辅助创设仿真环境。3.学生对英语的兴趣增加，这从参加英语课外活动人数的增加可以看出。学生英语听说能力增强，具有良好的沟通能力，在各种活动中的表现有了进步。
参考文献：
［1］徐启富，詹宏清，尹明泉，陈婷.以人为本创造语境培养能力――“英语语境实践教学”实验研究.中小学教材教学，2004.5.
［2］教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求.高等教育出版社，2002.1.
［3］毕惠萍.英语教学中的语境创设与多媒体运用.职业技术（下），2006.12.
［4］林岚.开放教育英语专业实践教学模式探究.中国远程教育（综合版），2007.02.
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