《全日制义务教育语文课程标准》指出：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。那么，怎样才能做到引导学下面是小编为大家整理的2023年写观察日记四年级【五篇】,供大家参考。
写观察日记四年级范文第1篇
《全日制义务教育语文课程标准》指出：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
那么，怎样才能做到引导学生说真话，表达真情实感，不说假话、空话，让学生表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，如何让小学生发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，有创意地表达，真正拓宽小学生的作文思路呢？笔者想就这个问题谈谈自己近年来的一些不成熟的做法和认识。
1 指导学生写观察日记
指导学生写观察日记是拓宽小学生作文思路，按“标准”要求习作的有效途径之一。要写好观察日记，首先学生得学会观察，否则，观察日记就成了无源之水，无本之木，会进一步助长学生说假话、空话的不良习惯。笔者认为小学生观察日记的指导可从以下几方面入手。
一是根据四季变化布置观察。大自然是一个广阔的天地，四季变化分明。应抓住各个季节的不同特点给学生布置观察任务。为了提高他们的兴趣，也可以把学生带出校园，让他们去亲身领略大自然的无限风光，陶冶他们的情操，同时又给他们提供了观察的机会，充实了他们的写作素材。这样一来，学生写起四季田野、公园、街道变化的日记就有话可说了。
二是农村学校可以根据农时、农事的特点指导学生观察。24节气，各有不同的农事安排，各种农事又有各自不同的劳作方法和技术要求，各个季节有播种、有管理、有收获，给农民带来了繁忙和喜悦。教师可以根据农时、农事的不同，有意识地组织、指导学生观察农活、农事的劳作过程、特点，以及农民伯伯劳作时的神态、动作等，然后写观察日记。必要时，教师还可以组织学生参加一些力所能及的农业生产劳动或是与农业生产有关的活动，然后指导学生写劳动日记。这样做会一举多得，既为学生的观察、写作提供了方便，又潜移默化地培养了学生热爱劳动、珍惜劳动果实的思想感情。
三是可以抓住气象变化指导学生观察。那春雨的润物细无声，燕子的翩翩舞姿、声声呢喃，那百花盛开的五彩缤纷；
那夏季的电闪雷鸣、大雨滂沱、狂风大作；
那秋季的天高云淡、秋风送爽，成熟的果实；
那冬天里的北风呼啸、大雪纷飞、万物凋零和过冬作物顽强的存活。另外还有云、雾、风、霜，温、热、冷、暖，这些都是学生观察、写作的好素材。作为农村学校的教师，应充分利用这些得天独厚的条件，指导学生观察、写作。
四是抓住学生身边事指导学生观察写作。学生身边的生活内容是丰富多采的。自家和四邻购买了什么新的农机具；
添置了哪些新的家用电器；
近来盖没盖或买没买新房；
家里来了什么客人；
近来发生了哪些好人好事或坏人坏事；
周边最近有没有人吵架，为什么吵……等方面，指导学生既写事情的过程，又写人物的喜怒哀乐，还可以指导学习较优秀的学生写一写他们的感想。
五是抓住学校内部组织的各种活动，让学生观察写作。近几年来，各级各类学校的办学条件得到了不小的改善，学校内的活动也逐渐呈现出丰富多彩的景象。加之这些活动又是学生亲自参加，他们更有切身的体验，对自己参加过的活动写起来肯定是得心应手，因为这是来自“第一手”的材料。
六是指导阅读，写读书笔记。随着生活水平的不断提高，大多数孩子的家长也开始重视家中购书和订阅报纸杂志，学校及班级每年也要订阅一些报刊杂志。这些都应好好组织和指导学生认真阅读、消化。否则，有些孩子家里的藏书和学校班级里的报刊杂志就会束之高阁，不能够充分发挥其作用。指导阅读就是吸收，写读书笔记就是消化和创新。
2 调动学生习作的积极性
光有观察、阅读还不够，还必须调动学生习作的积极性，那么，应如何调动呢？笔者认为可以从以下几个方面做起。
首先，给他们提供交流的机会。教师利用课内外可利用的时间，安排学生把自己的日记在学习小组或全班同学面前读一读，教师尽量抓住学生日记中的优点给予表扬性的评议。这种时候，教师千万不要吝啬表扬，特别是对那些习作水平有限，又害怕习作的学生来说，应抓住一点一滴的进步进行鼓励和表扬，哪怕是一个词用得好也行。许多事实证明，水平再差的学生，在表扬和鼓励面前，他的积极性也会有一定程度的提高。也许你的一次表扬，将会成就一个或几个未来的作家。同时，这种评议性的交流坚持下去，也能使学生之间互相借鉴，取长补短。
其次，是给学生的习作提供“发表”的机会。学生自办手抄小报是一块发表学生作品的好园地；
班级学校的黑板报可以经常登载学生的日记作品；
教师还可以定期地把学生的日记选优成集；
对特别优秀的日记还可以帮助他们加工修改，向有关报刊投稿，哪怕不能发表，对学生来讲，也是一个了不起的鼓励。另外，还可以在班级或全校范围内出专栏、办“学习园地”，用学校的红领巾广播站进行广播等，这些都是学生日记发表的好途径。
3 给学生提供说的机会
拓宽小学生作文思路另一种做法就是给学生提供说的机会。以下做法可以借鉴。
第一，设置情境，引导说话。如遇到重大节日、主题班队会乃至学生过生日等等，都可以设置一定的情境，给学生提供一个说话的机会。说是写的前奏。
第二，指导观察，集中汇报。以上提到五个方面的观察，可以利用一定的时间，专门安排学生进行口头汇报。但这要畅所欲言，教师不要乱加干涉，否则就很容易挫伤或压抑他们的积极性。特别是那些平时不善言谈的孩子，更应注意保护他们的积极性。
第三，搜集新闻，公开。这可以动员学生注意收听收看电台、电视台的新闻节目，并作适当的记录；
也可以让学生注意观察身边发生的新事。每天拿出一定的时间，安排一个“小小新闻会”。
写观察日记四年级范文第2篇
关键词：童真日记 生活日记 观察日记 感悟日记 训练
中图分类号：G623.2 文献标识码：
C 文章编号：1672-1578（2013）04-0204-01
很多小学生不会写作文或大多数小学生写不好作文，已成不争的事实。自“语文”单独设科一百多年来，作文教学一直是颇有争议的话题，有识之士从各种角度去探索有效的作文之路，可谓百家争鸣，百花齐放。然而，时至今日，究竟如何教学生作文，仍然是见仁见智，没有形成语文界一致公认的有效作文教学法。
1 借鉴母语习得之法，训练学生写生活日记
韩军先生曾提出语文教学要从学生的成长规律出发，对学生进行长期耳濡目染的侵润，就像婴儿学习母语一样反复刺激，才能学好语文。笔者很赞成韩军先生的观点。这里试从婴儿学习母语的过程，谈谈小学生从童真日记入手，如何来突破写作的瓶颈。
众所周知，婴儿出生时，都不会说话，然而，有经验的家长每天都对着孩子说话，在不明就里的儿童看来，大人们就像对着“木头”在不停地唠叨。一年过后，奇迹发生了，孩子能吐出简单的一两个音节，两年过后，几乎日常生活中的各种事儿孩子都能用语言表达了，尽管很幼稚，甚至吐字不清，有时还借助手势，但家长是心领神会，非常开心。孩子之所以能在一两年内学会说话，得益于家长每天不停的在他耳边刺激，虽然婴儿开始听到大人的讲话像听天书一样，但日积月累，只要不是耳聋的孩子经过成千上万次的听力训练，都可以由不懂到似懂非懂，由模仿到学会说话。
写作，何尝不是这个道理？小学生开始到学校上课，很多话都已经会说，只是字不会写。于是一二年级的语文老师主要任务就是担负起教孩子识字的任务。因为识字量的限制，大多数一二年级的语文老师在下意识里并没有想到要教孩子如何去写话。等到三年级时，语文老师要求学生写作文，学生慌了，不知如何下笔者有之；
在老师的再三指导下，仍写得语无伦次者有之；
基本功不扎实，写出病句和错别字者有之。于是语文老师大呼：作文难教、难改。
事实上，只要方法得当，作文难的困境是可以摆脱的。笔者结合自己多年的实践、学习和思考，尝试从一年级起，就有意识地训练学生“写”童真日记，收到一定的效果。
一年级上学期，由于学生识字不多，很多字根本无法“写”下来，我就让他们以“说”的方式来“记”童真日记。每天利用课前5分钟，指名说说自己的所见所闻，说不清楚的地方，其他小朋友可以帮言。开始，每人说一句，班级人多，5分钟不够，下节课再接着说。保证人人都有机会练习“说”出童真日记。一个多月后，等汉语拼音学完，再指导学生真正地用笔“写”下来。不会写的字用拼音代替，喜欢画画的小朋友也可以用画来稚嫩地表达自己想说的话。这样，既可以巩固新学的生字，又避免单调的反复抄写字词。总之，形式不拘，兴趣为主。
二年级上学期的时候，由于认识了几百个汉字，绝大多数学生基本能用笔写一两句完整的话。这个时候，要求他们用学过的字词写出完整的句子，写自己生活和学习的事，写自己看到的听到的有趣的事，学生很感兴趣。对学生写的过程中出现的别字、错字，反复纠正，不厌其烦。到二年级下学期，因经过一年多训练，绝大多数学生都能做到“吾手写吾口”，写出一小段完整的话来。因为写的内容都是发生在他们身边的事，人人都会说，写起来又没有其他限制，所以，学生写的兴趣很浓。总之，习惯为主，写话次之。
2 搭建各种表达平台，训练学生写观察日记
由于一二年级学生已具有写雏形童真日记的经历，到三年级对学生记童真日记提出进一步的要求，让他们学写观察日记。对一时不适应的同学可以让他们再写一段时间日常生活话题的日记，这样一步步为学生铺设写作日记的平台，课堂上再让学生写自由命题的作文时，绝大多数的学生都觉得作文并不难。
经过一年观察训练和如实记录，学生的观察能力明显增强，班级布置出现了什么些微的变化，老师或同学穿着有什么变化，都逃不脱学生的“火眼金睛”；
由于观察要按一定的顺序进行，随之而来的变化是语言表达能力也提高了，写日记的条理性也增加了。在学生交作文本之前，笔者让同桌互当小老师，找找对方作文中的错别字或不通顺的句子，学生兴趣很浓，甚至连书写不规范的地方都给对方指出来。最明显的变化是批阅他们的作文时，错别字也少了，病句也少了。作文教起来省心多了。
四年级时，笔者对学生进行生活日记、观察日记穿插训练，目的是避免学生出现厌烦情绪。当时间紧，学习任务重时，笔者不要求学生天天写日记，每周只让他们写两三次，不过要特别强调的是，写日记时，一定要记录真实的人和事，不要掺杂虚构和想象的成分。总之，观察为主，辅以条理。
3 提供各种生活素材，训练学生写感悟日记
五年级，笔者再用半学期，让学生温习写生活日记和观察日记，然后再上升一个层次，教学生学写对生活的“感悟日记”。开始，学生不知如何写，笔者就示范写下水感悟日记，并指导学生多看书报，多与同学讨论，进行思想碰撞，这样才能写出有见地的感悟日记。
写观察日记四年级范文第3篇
关键词：写话教学；
借助口语；
借助句式；
借助实物；
借助生活；
借助文本；
借助日记
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-295-01
“语文课标”从低年级开始强调写话训练，提倡学生不拘形式写出见闻和感受。作为习作的起步，低年级作文教学应从写话开始，让他们养成能写好一句话的习惯，逐渐地，对写话产生兴趣后，可结合生活实际，用学到的词语说一句通顺的话，这样坚持着，对以后提高学生的习作水平是有很大帮助，也为学生的写作打下较好的表达基础。可以从以下几个方面入手：
一、借助口语交际，以说促写
在低年级，口语交际是一项重要内容，教师要利用这一凭借的优势，在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。比如“向你介绍我家”主题口语交际，在对话交流后，教师让学生写话，多数学生能围绕主题，从家居、成员、特点各方面写话，某种程度是课堂口语教学发言的再现。
二、借助句式训练，练习写句
低年级学生习作以写句和写话为主。写话，不仅要求学能写流利、通顺、正确，还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。我们应该从学生的学习实际出发，在一二年级学生写话的起步阶段，认真在教学中挖掘典型的句式，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平，学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。主要用两种情况，一是句型模拟训练。比如学习到疑问句、感叹句、因为——所以句式、连词成句等，让学生练说仿写。二是词语仿写运用。教材中蕴藏着大量的好词、好句为学生积累语言提供了方便条件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，不失时机的让学生进行填空训练。大量的句式训练为学生写句打下坚实的基础。
三、借助实物演示，引导写话
学生写话质量的好坏，与教师的指导紧密相关。对于低年级学生生活经验不多、知识视野不丰富的背景、表达水平处于起步阶段的现实，教师在指导学生写话时，要从有利于学生形象感知的情况入手，创造积极条件，指导学生写话。借助实物演示，引导学生写话就是一种很好的手段。像我经常带着水果，玩具、卡片，来让学生看一看、拿一拿、评一评、尝一尝，由于有了直观的凭借，学生感到有话可说。这样的题材贴近了学生生活，学生比较容易下笔。如一次上课，我带来了一条香蕉，在课堂上演示，分成不同姿势让学生写写像什么。交流的时候，体现在学生笔下的香蕉，有的写像挂在天上的月亮，有的写跟小船的样子差不多，有的写像弯弯的豆角。就这样，学生兴趣来了，产生了欲罢不能的感觉。
四、借助生活观察，引导写话
生活是习作的源泉，要引导学生提高写话兴趣与水平，很重要的一个环节，要引导学生贴近生活、观察生活，自由地用笔记下自己的生活所见所想。引导学生贴近生活进行观察，可以有几种作法：一是确定范围，连续观察。教师规定一个较宽的范围，让学生选择自己喜爱的事物观察，写下自己的观察积累，比如让学生观察《我家的小动物》，每于就自己的观察写话。（不给学生限制多少句，能写多少就写多少，能成段就成段）。二是定点观察，详细写话。教师可以根据训练需要，有针对性地或引导学生观察“校园一角”，按顺序写下自己观看到的景物，或引导学生观察学校的一件花草，注意指导观察其特点。这样的定点，主要是基于群体指导，有利于观察方法和表达方法的指导。观察某一景物后，指导学生围绕中心进行说话写话练习。
五、借助文本图画，引导写话
小学生活泼可爱，富有想象力。低年级是儿童想象活动的敏感期。教材中有大量的插图，色彩鲜艳，声情并茂，教学时将利用这一教学资源，教给学生看图方法，引导学生用自己的语言来表述图意，或是想象串编故事。让学生把自己的发现和想象写下来，无论是表达图意，还是串编故事，都需要学生思维加工的过程，有助于培养学生有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。只要我们激发起他们的想象，让他们的想象与观察有机结合在一起，学生感知到的事物也有“神”。
六、借助日记习作，打牢基础
写观察日记四年级范文第4篇
我对我班的40名学生从一年级入学开始，在进行语文教学同时，不改变课程计划，不增加学生负担，坚持在常规教学环境中循序渐进地培养低年级学生的习作能力。
我将本班的习作能力培养分为口语表达和习作起步两个阶段，实验的整个过程由浅入深，由慢到快，由易到难，逐步达到预期的实验目的，整个过程分述：
1、规范语言，联想说话。孩子在上学之前就已经具备了初步的听说能力，小学阶段应在此基础上逐步规范其口头语言，提高口语表达能力，培养良好的听说态度和语言习惯。老师在与学生、家长及同学之间的日常交往中，正确运用文明用语，消除方言，规范口语，教师平日留心观察，搜集素材，定期地留给学生课堂时间，规范其日常口语，为口语交际、习作起步训练奠定坚实的语言基础。
2、循序渐进，口语交际。实践证明，儿童在入学前大都能叙述一件完整的事情，只是不懂什么是中心，什么是条理，什么是结构而已。根据教材中习作训练从一年级开始逐步加强，以观察、阅读为基础，以发展语言能力为序，要求学生凡说话必有中心，凡习作必须结构完整。对一年级学生来说，写完整习作必须先教给他们一定的结构，如总分总结构、描写式结构、三段式叙事结构等。结合教材特点，我采取三种形式训练学生习作。
①看图说话，想象习作。教材中每一个单元都安排不同内容的口语交际，围绕每一单元说话的重点，让学生根据图画的内容，想象完整的故事情节，或补充图画内容，或想象情节发展，或想象人物的心理活动。对学生的各种想象，教师要给予充分的肯定，哪怕是一句话或一个动作想象合理，都应及时予以鼓励。学生在大胆朗读、反复修改的过程中，语言表达有了一定条理，思维的缜密性、完整性、连贯性逐渐趋于完善。
②运用《积累伴我成长》，积累材料。教材中选编的各类儿歌，紧贴学生生活，符合儿童兴趣，学生喜闻乐见。我在教学过程中恰当、随机地引导学生，例如背完第四十二周的《我也张开小翅膀》，周末翘翘板里提示：我也有一个美丽的梦想，让我轻轻的告诉你。（写几句话）让学生发挥自己的想象，写一写。还有第四十六周，仿照《别说我小》再编一首儿歌，有学生写出：“爸爸您别说我小，我会下地把草薅，妈妈您别说我小，我会喂鸡又喂鸭。”
③结合学生生活实际，坚持日记。孩子的童年生活天真烂漫，丰富多彩，教会学生留心观察生活，感受生活，体验生活，并坚持天天写日记。日常生活中发生的人、事、物结合自己的感受书写下来，形成一个个独立的片断，便成了写作素材。在今后习作过程中，会在不经意间自然地运用。
日记内容可写观察日记、生活日记、看图日记、影视日记、读书日记等，教师不再人为地设计内容，从少到多，从一句话到几句话，从片段到整篇习作，鼓励其大胆地写，天天坚持，形成习惯。教师做恰当地指导、评比，不断激发其写作兴趣。
3、读写结合，由仿到创。教学过程中，注意把握好“有意、有机、有序、有效”地原则，以读促写，以写带读，即从阅读教学中学习写作的知识和方法，由于写作的需要带动了大量的阅读，使阅读与写作相互促进，相得益彰。习作训练的本身提倡“由仿到创”，教师首先指导学生学会“仿”，即指导学生通过模仿，逐步掌握思想表达的要领，把范文的写作技巧转变为学生自己运用自如的表达技能，从而实现由仿作到独立写作的发展，达到“创”的境界，整个训练过程分两步进行：
①留心观察，展开想象。爱因斯坦说过：想象比知识更为重要……，学生习作能力中最重要的一种能力就是想象能力。学生平时的日记来源于学生对自己生活的观察，在此基础上，让学生对教材中拟定的命题看图习作，除仔细观察以外，展开合理想象，如看单幅图想象故事的情节，观察多幅图想象故事的发展过程或故事的结尾，延续故事的发展变化过程。但凡看图习作，都可根据画面想象人物的语言、表情、动作及心理活动。
②强化背诵，勤写多练。古人读书十分重视背诵，背诵能为思维和写作积累语言材料，提供“范型”。学生记忆仓库中丰富的语言材料的储备，是写作时构思行文、布局谋篇、遣词造句、表达方法、修辞方法最直接、最原始的素材。在多读多背的同时，勤练笔，由量变引起质变。学生每周二、四晨读时间背诵《积累伴我成长》，每周五检查背诵情况，每月开展一次评比活动，激发学生兴趣，坚持写日记，为学生练笔提供了广泛的创作空间。
以上实验方法和过程始终遵循“激励、激励，再激励”的总原则，习作淡化文体，不分类别，不搞形式，不加限制，整个过程根据教材进行序列化训练，重视学生想象力培养，鼓励自主写作，自由表达，有创意地表达。
本次习作实验取得了初步成效，全班学生人人天天坚持写日记，对教材中各种形式的习作兴趣浓厚，无论是当堂习作、即兴习作、片断练习、人物描写，兴致都十分高涨，尤其是写作儿童诗更是蔚然成风，学生养成了良好的日记、习作习惯。
当然，实验也给了我很多思索的地方，例如：
1、习作能力提前培养加大了优差生之间的距离，使优生更优，差生更差。
写观察日记四年级范文第5篇
一、注重生活观察，加强主题日记有效写作
主题日记的写作，首先应当教会学生多注意对生活的观察，留意身边发生的事情。当教师确定一个日记写作的主题之后，也可以带领学生走进生活、体验生活，让学生学会将发生的一些事情与日记主题联系起来，这就解决了学生“不知道日记应当记什么”的难题。如在学习四年级上册《那片绿绿的爬山虎》这节课文之后，就可以将观察自己种植的一株爬山虎为主题，让同学们将每天观察到的变化，如种子的发芽、长出嫩叶到长大开花，都可以写成日记。当然并非都是爬山虎，教师可以适当调整，通过这种主题日记的方式，使同学们养成观察生活的良好习惯，培养出写作主题日记的兴趣。
二、积累优秀词句，提升写作有效性
1.当教师确定了写作主题，学生养成对生活观察的习惯之后，还需要指导学生增加对优秀词句的积累
因为学生还需要通过生动、准确的文字来表达出自己的感情。通过教学实践不难发现，积累优秀词句非常有效的方法，就是增加学生的阅读量。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”大量的阅读能够使学生更快、更准确地积累好词、好句。语文教师在指导学生阅读时，不仅要阅读所学习的语文课本，还要引导学生阅读有益的课外读物，从这些读物中吸收养分。
2.主题日记的写作，要想提高有效性，还需要指导学生在阅读书籍的过程中，培养语感
学生具有了语感，才能感受到文字的魅力，掌握文章的条理结构，又能够锻炼学生的思维能力。在主题日记的写作中，学生才能够熟练地运用语言文字表达自己的思想感情。如在学习了四年级上册《巨人的花园》这节课程之后，笔者布置了写作“巨人的花园后续”的主题日记，很多学生由于掌握了极为丰富的词汇语句，写作的主题日记都非常棒。一位同学写道：“春天五颜六色的花儿开了，繁密的小草长出来了，夏天到处绿树成阴，秋天树叶黄了，冬天到处白雪皑皑，日子就这样一天天过去，巨人老了，他只能静静地坐在凳子上看小朋友玩，巨人想我是世界上最幸福的人。有一天小朋友来找巨人玩，发现巨人睡在那，他们爬到巨人身上，他们大声地在巨人的耳朵上叫，巨人说我要死了，以后这个花园将属于你们了。巨人说完永远闭上了眼睛，孩子们哭着说，我们会永远保护好这个美丽的花园的。”从这篇日记中可以看出，这位同学掌握了较为丰富的优秀词句，写得非常生动。
三、增加交流，提高主题日记写作有效性