冰心老人说过：“教师的现在，就是学生的将来”，班主任工作的质量关系着未来人才的质量，每一位家长乃至整个社会都对班主任寄托着殷切的期望。此次活动正是我校推进“三爱”教育的见证，“爱岗敬业,爱生如子,爱校下面是小编为大家整理的对老师感言【五篇】（全文）,供大家参考。
对老师的感言范文第1篇
冰心老人说过：“教师的现在，就是学生的将来”，班主任工作的质量关系着未来人才的质量，每一位家长乃至整个社会都对班主任寄托着殷切的期望。此次活动正是我校推进“三爱”教育的见证，“爱岗敬业,爱生如子,爱校如家”这一精神支柱,让我们七年级全体教师,尤其十四位班主任身上体现得淋漓尽致,八百六十名学生从开学到现在，在我们各位教师的辛勤培育下，很快适应了学校生活，并准备为自己的人生铺好路。从三个多月的班级管理工作中，我们的班主任对自已所从事的工作负出了大量的精力和艰苦的劳动，用一名教师的爱心、耐心、真心教育和感化着班级六十多名学生,也是我校“三爱”教育的最好诠释。
为了进一步强化班级管理，提高班主任的管理艺术水平，互相学习，共同提高，今天我们在这里举行班主任工作经验交流会，目的就是为进一步强化我校学生思想道德建设,强化班级管理，推进“三爱”教育，抛弃以前那些顽固而陈旧的教育管理观念，激发班主任工作的热情，激起班主任对自身工作重要性及复杂性的再认识。我们搭建这样一个平台，也供老师们交流与学习，取长补短、共同做好我校的德育工作及班主任工作。
1、请于景和老师发言。
感谢于景和老师的精彩发言。
陶行知先生说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生”。其实，当我们老师用爱心、微笑去感化学生时，我们老师自己也被爱心、微笑感化了，此谓“教学相长”！爱学生的过程，也是塑造教师自我的过程。
2、下面请徐丙光老师发言。
感谢徐丙光老师的精彩发言。
“他假如是我的孩子”“我假如是那个孩子”这种尊重与关爱，是多大的心胸和境界。（班主任工作banzhuren.cn）徐丙光老师的细节管理、细化落实、细致求真，真是“想在明天，做在今天”的“三爱”教育与良知教育。
3、下面请王国民老师发言。
感谢王国民老师的精彩发言。
“了解、民主、爱心、魅力、活动、鼓励”包含着班主任许许多多的付出。
4、下面请宋明珠老师发言。《爱生如子，真情感动，创建和谐班级》感谢宋明珠老师的精彩发言。
爱生为源，真情为线，和谐为果，凭着执着与辛勤换来学生的成长，班级的进步，教师的提升！
5、下面请李婷婷老师发言。《责任到人，从严治班》
感谢李婷婷老师的精彩发言。
一位年轻教师，身上却流动着对学生的强烈责任感和使命感，责任是求实，严格是关爱。连个三个月的星光灿烂，是对年轻老师努力付出的最好诠释！
6、下面请戴雪梅老师发言。《走进学生心田，共建一“家”》
感谢戴雪梅老师的精彩发言。
老师——妈妈——母亲，把班集体当做“家”一样经营、呵护、关爱，从这一侧面反映出了一位班主任高尚的职业道德。
7、下面请秦桂红红老师发言《快乐着学生的快乐，幸福着学生的幸福》感谢秦桂红老师的精彩发言。
是班主任，是家长，是导演，更是良师益友，我们分享了秦桂红老师带班的快乐与幸福！
下面请李校长作总结讲话，大家欢迎！
今天7位老师深情地给我们介绍了他们的爱岗之责，爱生之道，爱校之本！用他们丰富的经验为我们提供了很好的借鉴。李校长给我们班主任工作作了重要指导，用他的睿智为我们“拨云见日”。
希望各位班主任在今后的工作中，一定要把班级管理工作做深做细，真正的把班级自主化班级管理落实到实处，把责任承包落实到实效，把争星活动落实到实质。用我们班主任应有的“三爱”之心去管理好学生，管理好班级，使我校的班级管理工作逐步走向规范化、科学化和制度化，在学校市级品牌化建设再上一个新的台阶。
现在我宣布：经验交流会结束！
对老师的感言范文第2篇
著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话极为精辟地道出了教师课堂教学语言的重要性。教师在孜孜不倦、精益求精地打磨自己的课堂教学语言时，或许做到了生动形象、自然流畅，抑或是清晰准确、抑扬顿挫，这当然很好，但这些只是课堂教学语言所呈现出来的一种外在形式，缺少内在的灵性。就好比一张美丽的脸孔，由于缺乏内心真实的传达而显得苍白空洞。“开言知肺腑，出口见精神”，为了让“肺腑”和“精神”充满真诚、充满爱心、充满智慧，课堂教学语言一定要有内在的“心”的支撑。下面我以中学生物为例，谈谈看法。
1.课堂教学语言要用真“心”获得学生情感上的理解与支持
有一位生物教师，平时上课波澜不惊，听得学生昏昏欲睡。有一次这位老师上公开课，在课上他饱含激情、声情并茂，原本以为学生定会热烈反响、密切配合，但事实却是学生反应冷淡，大部分都用看话剧演员在舞台上表演一样的眼神看着老师。课后这位老师很是失落，一个劲儿地抱怨学生情商不高。我想这位老师是低估了现在中学生的情商。教师是真心相待，还是装模作样，他们都明白得很：教师若把教学当作不得不完成的任务，语言绝不会有感染力；
为了完成任务，语言又怎会真情真意，即使刻意亲切也会显得虚假。但如果教师用真“心”获得学生情感的理解和支持，那么课堂教学语言即使没有华丽的外形，照样会大放异彩。有位老师某天因为调课导致一天上了六堂课，结果第二天嗓子哑了，但是这位老师没有请假休息，课堂上他用微弱又嘶哑的声音继续讲课，结果那节课学生听得非常认真，回答问题也比平时积极得多，更难能可贵的是回答问题的准确率比往常高很多。后面听课的老师都觉得奇怪，于是课后问学生，他们说老师辛苦得嗓子都哑了，上课得认真听，好好回答问题，这样老师就可以少说话，让嗓子多休息一会儿。一时间，我们都很感动，敬佩这位老师的敬业精神，更钦羡他从学生那里获得的理解和支持。教师的课堂教学语言应该是从心间流淌出来的语言，学生在这样的语言氛围下被滋润、被引导，他们才有可能被感动，以心换心。
2.要把爱“心”融入课堂教学语言中
“教育没有情感，没有爱，就像池塘没有水一样。没有水，就不能称之为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育”，这是著名教育学家夏D尊老先生在翻译意大利小说《爱的教育》一书时的感言。如果教师心中有生、心中有爱的话，自然会把这种情绪融入课堂教学语言中，真诚地关爱鼓励每一位学生，允许他们犯错，允许他们暂时落后，用赏识性、鼓励性的语言给学生增强学习的信心。有位新教师来我校应聘时借班试上一堂课，许多老师都去听了。课上他提问这个班成绩最差、性格最内向的一名学生，这个学生对于老师的提问从来都是沉默以对，导致所有老师都不再提问他。这次也不例外。本以为这名老师会很尴尬和无奈，但没想到这名老师说：“或许你不喜欢回答问题，也或许你不知道怎么回答这个问题，但老师相信你会给大家一个答复的，哪怕是‘不知道’三个字也行。”这名学生沉默几秒钟以后，回答了：“我还没想好。”顿时班级里想起雷鸣般的掌声。坐在后面听课的老师无不对这位应聘教师刮目相看，同时对照自己，觉得惭愧万分。正是他用极富关爱和诚恳的语言打动了这名学生，让这名学生重拾信心开口回答问题。
3.课堂教学语言应该闪烁出教师的教育慧“心”
“幽默是最大的智慧”。据调查显示，现在越来越多的学生由于学校生活的烦闷和内心的孤寂，希望老师多一些幽默感，而幽默的课堂教学语言则表现为巧和智。巧是指言谈话语既在情理之中，又在意料之外，它把一定的差异甚至是并无联系的事物整合到一起，让你既感到惊奇，又感到妙不可言。智是指言谈充满智慧，能给人带来哲理的启迪，耐人寻味、意味深长，从而受到心领神会的愉悦、美感和教益。曾感受过一位老师在引出课题基因重组时体现出来的幽默，让人印象格外深刻。“美国一位舞蹈女明星，拒绝了很多风流潇洒男士的追求，却写信向其貌不扬的大科学家爱因斯坦求爱。她写道：‘如果我们结婚，我相信我们的后代一定会有像您一样聪明的大脑和像我一样漂亮的容貌。’爱因斯坦回信了：‘如果我们的后代与你设想的相反了，那怎么办呢？’”，全班学生顿时哄堂大笑。我不得不佩服这位老师的智慧，把如此幽默的一则轶闻与基因重组联系在一起，细想之下觉得实在是妙不可言。教师或许都注重积累学识，但培养幽默感、修炼智慧的却不多。其实幽默就散落在平时生活的方方面面，关键看你是否有一颗慧心，善不善于撷取。
4.情感教育可以渗透在课堂教学语言中
对老师的感言范文第3篇
通过讨论数学课堂教学中常用的五种教学语言特点，分析
这五种教学语言各自的优点及正确运用能带来的教学效果。
关键词：
口头语言 体态语言 实验语言 板书语言 媒体语言
在新课标的推行及进入全面实施素质教育、培养学生创新能力的阶段，实施素质教育、培养学生的创新能力的主渠道是课堂教学，而在课堂教学中，老师作为教学的最重要手段无疑是语言。
语言是思维的外衣，是交流思想的工具，是表达内容的形式。对老师来讲，语言是从事课堂教学的起码条件，是完成教育教学任务的重要手段，是最重要的基本素质之一，教学是一门艺术，老师要充分运用自己的语言使得课堂教学显得轻松愉快又引人入胜，这样才能增强教育教学效果，提高教育质量。
课堂教学的语言可以分为以下五种：
一、口头语言
口头语言是人类之间交流、传递信息的最主要的工具。口头语言也是老师在课堂中最常用的授课方式。口头语言相对其它语言来说最大的特点的是它的时间和空间的灵活性强，通过口头语言的，老师可以将知识和情感完整和准确地传递给学生，同时还可以利用语言引导和开发学生思维并培养学生的能力；
缺点是时间的延续性差。所以，老师要充分掌握口头语言的特点，趋利避害，老师的口头语言应注意科学性、艺术性、趣味性，做到准确、精练、生动、清晰，力求层次清楚，逻辑严密，形象生动，富有感染力，能把深奥的道理形象化，抽象的概念具体任务化，枯燥的问题有趣化。这在于
⑴准确精练的语言能培养学生严密的逻辑性。初中学生思维活跃，但注意的持久性差，抽象思维发展不够。口头语言和文字不同，时间延续性差，因此老师在讲课时最忌语言拖沓、冗长、繁琐复杂，否则学生就很难完整地记忆和理解。老师口头语言应该简短精练、富有层次，不拖泥带水、重复啰嗦。同时，口头语言的灵活性强，所以有些老师不免有些随便，但学生很难将整节课的老师所以有话都听完记住，如果学生刚好听到和记住“随便”的话而漏过正确的内容，会给学生的理解造成很大的影响，老师的口头语言应该强调严密准确和逻辑性。例如，对于同类项的概念如老师说字母与次数相同的项是同类项，学生就会造成“a2b与ab2是同类项”的现象。对于学生回答中的语言不严密的地方，老师也应该及时的予以纠正和指出，默移潜化中让学生形成良好的逻辑思维。
⑵风趣的语言活跃课堂气氛，激发学生的求和欲。“兴趣是最好的老师”，要使学生对所教的学科产生兴趣，首先要使学生对你说的话产生兴趣，而老师幽默风趣的语言是最容易激起学生兴趣的工具之一。学生每天要上七八节课，对不断“重复”的40分钟总觉得枯燥无味，而且连续的高强度的脑力劳动也使学生的的大脑很难始终保持兴奋状态，这时老师就可以利用口头语言灵活性强的特点，在恰当的时机和内容用幽默风趣的语言打破课堂的沉闷、活跃气氛，起到调节学生情绪的作用，将会有事半功倍的收获。如在上“口头语言有理数的分类”时，我给学生设计了这么一个问题“请把下面的小朋友（数1，2，3，，0，-1，-2，1/2,22/7,-1/3,-5/8, 4.5,-1.5）分别带回各自的家(正整数,负整数,零,正分数,负分数)”;接着,又提出问题＂它们的家都在路边,现在由于公路改造,只能留两间房子,请你把长得像的小朋友安排在同一间房子里＂;最后,当“零”自己孤零零地站在屋外时,我有提出:怎么办,它站在外面会被大灰狼吃掉的”此时,学生们马上争先恐后地发表自己的看法,课后,学生纷纷表示这是他们读书以来最爱的一节课. 由此可见,枯燥的书面语言，如果能用简明幽默的语言描述出来，还可收到强化记忆和理解的功效。
⑶亲切和蔼的语言能增进师生感情。教学是双边活动，师生在课堂中不单是简单的知识授受关系，也是一个情感的传递过程。尤其在新课改中,这一点更得到了充分的体现.新课改的课程要求教师走下千百年以来”师道尊严”的神坛,与一个合作者,参与者的身份与学生一起做一做,练一练,与学生进行平等对话.那么,要想取得很好的教学效果，必须建立良好的师生关系，有不少的学生就是因为喜欢某位教师然后才喜欢上该门学科的。课堂上老师亲切、和蔼的语言能增进师生感情，沟通师生心灵，使学生热爱你和你所教的学科，产生良好的效果。亲切和蔼的语言还可以给学生足够的信心参与到教学中来，很难想象一位从来不苟言笑、语言生硬的老师能让学生大胆的进行质疑和回答。
二、体态语言
体态语言是指通过人的面部表情和手脚等活动来表现个人情感的身体动作。教学如果能正确运用体态语言可以为老师控制和调节课堂气氛节奏，增强教学效果，还可以促进师生之间、学生与科学间的情感交流。
⑴表情语言 心理学家发现，当人们面对面进行交谈时，所获得的信息有很大一部分是从对方交谈时的表情获得的。所以老师在课堂中应恰当利用表情来帮助教学，会起到出神入化的作用。如课堂上有学生开小差，一个严肃的眼神使他迅速改正；
学生回答对问题，一个赞许的目光或一个会心的微笑都会使他得到莫大的鼓励。学生在认真听课时，一般都会盯住老师的脸，如果一位教师总是一种表情，就会使学生的注意中心由于缺乏变化而容易分神。老师的在讲课中随着知识讲述而起伏变化的表情，还可以还是学生充分感受到知识的人性本质，避免知识的机械性。如讲述一位科学家的成就时，一个崇仰、神往的表情胜过任何的语言陈述。
⑵手势语言 不知大家注意到没有，凡是做老师这一行的人，说话时特别喜欢打手势，其实这是一个职业习惯。一般来说，老师在课堂都喜欢使用手势语言，因为手势动作和表情一样，都是老师个人情感的外在表现，能使满堂生辉，增强教学效果。手势有时还可起到口头语言无法取代的作用，促进学生的对知识的理解和记忆。
三、实验语言
实验在验证数学知识的权威性、有效性方面是其它的语言无法比拟的。很多数学知识如果只是单纯从课本和老师的口中说出来，学生经常不容易理解，也不容易信服，通过实验语言却可以无声胜有声。
⑴实验语言是数学课堂中培养学生科学素质的重要工具。按照素质
教育和创新教育的要求，我们将不单要求学生机械的记住课本上的知识，更要培养学生形成比较全面的科学素质和创新思维，使用实验语言是不可或缺的一个手段。初中生的一个心理特点是特别喜欢亲自动手做一做、试一试，实验就是吸引学生的一个好方法，如等腰三角形两个底角相等,轴对称图形的性质等知识,若能运用好实验语言还可以让学生感受发现和创造知识的艰辛和快乐，使学生由感知兴趣提高到探究兴趣和创新兴趣。通过实验语言，我们可以让学生走完知识发现、形成、拓展（质疑、假设、验证、结论、运用）的整个过程，让学生形成正确完整的科学方法。而且数学的实验和科学典故、生活实际联系十分密切，通过实验语言我们可以让学生感觉到科学就在我们身边，就是我们平常生活经验的提炼，避免科学的给人哪种冷冰冰的感觉，使学生感受到知识本身的人文性、以人为本特点，从而产生科学情感和科学思想。
⑵实验语言是对学生各种感官的充分训练。要真正观察好一个实验，就要求学生充分集中精力，发挥动手、动脑等各方面的能力,在观察中分清主次，把握住观察的重点，训练学生在观察事物时对注意中心调整和运用能力。
⑶实验语言是学生提高动手能力和运用、创造知识能力的最好训练。新教育要求全面提高学生的各种素质，让学生在学习中训练他们的实践能力又是以前教育中最薄弱的环节。如果我们运用好实验，让学生亲自动手做和设计实验去发现问题、解决问题，就可以使学生的动手能力和将理论运用到实践中的最好方式；
再进行适当的引导，让学生从实验中得出结论和寻找规律，更可使学生完成了从实践中提炼理论的更高层次。同时这种让学生自己在动手中所形成的知识要比课本和老师讲述要真实和牢固得多。
四、板书语言
板书不是讲授内容课本知识的重复，而是对教学内容的提炼和概括，是画龙点睛的启示。板书语言受空间限制较大，但时间延续性、对重点内容突出性强，老师的板书应做到计划性、启发性、规范性。
⑴板书的计划性 要求老师事先要吃透教材，将学生最容易忘记、混淆的内容找出来，然后有针对性进行板书设计，让学生更清晰地把握知识的重点和理解的要点。板书的先后顺序还能使学生看到知识形成、发生、发展的过程，从中看到思路和方法。而通过板书的位置设计还可以让学生看到知识点间的联系和不同，把握到知识的脉络框架。
⑵板书的启发性 板书的空间限制性强，老师不可能也不应该将所有的内容都进行板书，所以对板书一定要强调其的启发性，利用几个简短句子甚至一个大的问号或文字所加几个点，将学生的心中的疑问和好奇心吊起来、引出来，启发学生的思考、引导学生的探究，帮助学生去探究发现知识，促使学生形成积极思维的习惯。
⑶板书的规范性 板书的时间的延续性强，不象口头语言过了就过了，它会留在黑板上，所以板书语言的规范性、严密性的要求都更高。统一风格的规范性板书可以让学生更容易把握知识的重点和记忆的规律，形成良好记忆和思维习惯。一个规范、完整的板书设计本身就是一种美，还体现出老师个人对艺术和美的理解和表现，坚持下来可以薰陶、培养学生的审美观点，使学生自觉地鉴别美、追求美和创造美。
五、媒体语言
现代科技的发展，为丰富教学活动的形式带来了良好的契机，优化组合多种电教媒体，不但可展示内容中的细节和动态变化过程，激发学生多种感官的协调活动，而且可以节省活动的时间和拓宽活动的宽间，利用多媒体教学，更能把具体和抽象结合。例如，在研究直线和圆的位置关系中，可以用多媒体电脑演示直线和圆的相对运动，从而揭示直线和圆的三种位置关系。又如，在轴对称和轴对称图形的研究中，利用电脑显示abc和a’b’c’及直线l，再通过动画演示其折叠过程，从而引导学生分析，归纳出轴对称的定义，并指出对称点、对称轴、对称线段等概念，使学生学得有趣，学得轻松。多媒体的动感，给学生留下深刻的印象，多媒体的直观可以使知识具体化形象化，因此，能促使形象思维和抽象思维的相结合，减少学生掌握抽象问题的困难，提高他们学习的兴趣和积极性，帮助他们更容易地由感性认识上升到理性认识。
对老师的感言范文第4篇
一、向学生阐明学习价值，激发他们保持学习动机
在学习兴趣方面，主要是指学生从内心深处对课程学习的态度、爱好，学生对课程学习饱含兴趣可以很好的帮助学生学习。这一点上，老师要鼓励和引导学生对文言文学习产生一定的兴趣，学生带着这种兴趣投入到文言文课程的学习中去，学习效果自然是事半功倍。举例如：《兰亭集序》一课教学，老师可以引导学生反复的阅读“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”一句话，让学生体验作者的生死观，思考自己的生命价值;“子路，冉有，曾皙，公西华侍坐”可以让学生们分别扮演这些角色，然后开展课堂对于文章的辩论活动，让学生们充分的发表自己的观点;《邹忌讽齐王纳谏》一课，老师可以引导学生扮演邹忌，其妻，其妾，和齐王依次登场，身临其境的感受邹忌演说上的高超技巧。其他的地方还可以让学生多多的借阅参考书、工具书理解文言文文章内容，在于老师和同学的相互探讨中逐步的加深学习，文言文教学的课堂也一下子变得很活跃，学生学习的兴趣也显然被感染提高上来。
二、梳理文言知识，拓展延伸教学内容
老师要做到教材的深刻研读，发掘教材中的人文内涵，创新教学方式，多方法教育学生知识文化、人文精神学习。对于文言文作品的作者简介要融入对学生的人文教育、思想教育。高中语文教材文言文作品的作者一般都是历史上的著名人物，才智方面，他们学识渊博、文化水平很高;人格品质上，他们或忠贞不阿，或道德高尚，所有的这些人物做具有的品格都市我们学习的榜样。老师要适当的利用学生敬仰名人的心理，教育学生向他们学习，丰富自己的科学文化知识，提高自己的人格修养，形成高尚的道德品质。例如：陶渊明《归去来兮》一课，老师首先向学生们讲解作者陶渊明的背景，讲解陶渊明的学识、生平经历，以及其他的文学作品等，让学生们深入到了解作者陶渊明的境地，理解陶渊明的思想情感，赞扬他不为五斗米折腰的精神，也由此感染学生们学习他的这种精神，如此文言文教育融入人文精神教育的目标也得以很好的实现。
三、活跃课堂教学，创新文言文教学方法
学生在文言文可养学习中需要的是机会，是一种学生展现自己才能的机会，老师要积极的引导和鼓励学生展示自己的才能，学习是一个双向互动的活动，老师与学生之间的紧密交流让课堂学习的效果更加良好。有关于文言文教学的方法老师们要积极的探索和创新。文言文有很多的问题，包括诗歌、词曲等等。不同时代的文言文作品都有自己时代的特征，当然这些文言文作品中使用的表现手法、语言风格等也不尽相同。所以老师在教学过程中要依据不同的文言文内容开展不同方式的教学方法，创新教学方法，让学生不至于陷入文言文学习的僵局，每一堂文言文课学生都积极主动的参与到学习中去，学生的学习兴趣浓厚，学习的效果也更加良好。经过一系列的实践调研，作者认为以下几种教学方法更适合目前国内的高中文言文课堂教学：
1.诵读点拨式教学法。语文课堂教学中常用到的一种方法就是诵读法，这种方法主要是指学生在对语文文章的反复诵读中，读懂文章的内容，理解文章的内涵，感受作者思想情感。这种诵读法也同样适用于高中文言文的教学，老师可以要求学生反复的诵读文言文作品，在学生一遍遍的诵读文章过程中，学生大致理解文章的内容，知晓其中作者的思想内涵，这个时候学生肯定还会有一些不理解的地方，老师就可以及时的站出来对学生进行必要的点拨。如此诵读和点拨教学的方法有效的结合起来，高中文言文教学自然效果良好。
2.教材表演式教学法。这一教材表演式的教学法更像是传统的情景教学法，主要是老师引导学生参与教材内容的表演，学生可能是担任文言文教材中的某个角色，也可能是观众，但这都给予了学生参与课程学习的机会，学生主动的参与到文言文课程学习中去，对文言文作品内容的理解自然是更加的深刻。通过表演，学生直接的站在了文章作者的角度，传达文章思想情感，学生立体的感受到了作者的思想情感、文化内涵，有利于学生创新精神、合作意识的培养。教材表演式教学法教学步骤为：读-译-编-排-演-评。
四、深化提高老师的语文素养
学生在学习，老师也要不断的学习，只有老师的语文素养不断的提高才能更加有效的开展语文课程的教学工作。
语文老师在大学的时候一般都是学习汉语言专业的，他们很清楚中国古代文化的博大精深，成为老师以后学习的境遇和以前有所不同，老师们也要广泛的阅读我国古代名人著作，增加自己的知识面。所谓名师才能出高徒说的就是这个道路，老师必须有深厚的文化功底，同时不断的丰富自己的文化涵养，广泛学习，才能更好的教学学生。语文老师文言翻译的功底都很好，但在实际的文言文教学工作中准确无疑的翻译出每个字句、词句还是很困难的，因为不同时期的文学作品它所使用的语言风格、文字特点都不一样，因此老师要了解中国文学史，知晓历代著名的文学家。举例如：宋代文学，老师要知晓诗**新运动，李清照、苏轼、辛弃疾等的代表作品、语言风格等。古代“而”字的用法就有很多种，这个时候老师就要把握好“而”字的各个意义进行讲解。
随着课程改革的逐步推进，语文教育观念的更新，文言文的教学一定会转到学生乐学、教师爱教、学以致用及知识拓展与人文教导相结合的方向上来，实现以培养学生人文素养、健全学生人格、引领学生认识古典文学、掌握文言知识的教学目标。文言文教学一定会开辟出一条通畅之路。
对老师的感言范文第5篇
一、揣摩词语，品出词句丰富内涵
引导学生自主地品读欣赏课文，在品读感悟中抓住关键词语去体会、去想象，才能真正走进文本，深刻感受语言文字的魅力。有些关键词是文章的“眼”，有些关键词体现了文章的“情”，而有些甚至是文章的“魂”。语文老师在设计教学目标时必须落实语言素养训练方面的目标，这是保证语文课上出语文味的关键。王君老师以词语的品味为抓手，带领学生揣摩语言，体会语言的表达魅力。如王君老师让学生找老王的生存状态，抓关键词语品味，让学生体会语言的情趣。
师：这个句子中有一个词语非常深刻地体现了老王的生存状态，是哪个词语呢？
生1：我以为是“活命”，我们都是活着，而老王是保命，可以看出老王生存的艰难。
生2：他只是为了有口饭吃，有个家住，有个温暖的地方生活，所以我觉得“活命”很是艰辛，听起来让人很心酸的感觉。
师：苟且偷生？挣扎在生存线上？咱们今天就讲这个词语，把这个词语好好琢磨一下。然后好好读，读出声。
这样反复读与品，一个狼狈不堪的老王形象便映入我们的脑海中。让学生感悟，读出“心酸”的味道，在读中引发学生的联想和想象，唤起学生的体验，让学生感悟作者的真情，真正实现了学生走进文本，走进作者内心。
王君老师这堂课重在语言的品味。先是读句子，抓重点词语，感受老王的形象，再结合自己的情感体验和思考，领悟作者的丰富内涵，体会杨绛所要表达的，对于老王的复杂感情。
二、配乐诵读，感悟文本深厚情感
走进文本很重要的一个手段就是读，尤其是朗读。教师依据教材内容，选择恰当的背景音乐，能激发学生诵读的兴趣；
激起某些联想和想象，使学生的思想与音乐产生共鸣；
加深学生对文本的理解，提高审美情趣。
由于学生生活阅历的局限，难以理解老王生活的艰辛、落魄，难以理解那个年代的悲凉、无助。王君老师将原文改成诗歌的形式，配以缓慢、悲凉的音乐，学生的诵读情感瞬间被调动起来，很快便进入状态。
王君老师还展示了自己写的诗歌形式的读后感，再次配着悲伤的曲调，让学生诵读。缓缓的音乐声配合下，学生声情并茂地朗诵，情感得以最大限度地释放，老王“活命”的状态以及杨绛的“愧怍”都一一呈现，可以说学生的心都为之震颤了！配乐诵读不仅可以激起读者的情感波澜，还能扩大读者和听者的想象空间。
三、角色对话，走进人物的精神世界
课堂是一个师生的舞台，教师不仅是一个出色的演员，也要是一个好的导演。王君老师为了让学生对课文内容深入解读，引导学生以老王的角色反复朗读人物的对白，在语言的品味中走进人物的内心世界。如：
师：现在我要找一个学生和我对话，我是杨绛，你是老王，我们来对话，你要根据我的问话和原文的意思来回答我，明白吗？
师：老王啊，你老伴怎么样？
生：还老伴呢？我现在还是个老光棍。
师：孩子还好吗？
生：没老伴哪来的孩子。
师：哎呦（拍头，故作忘记状）！我真是糊涂了，家里还有哪些亲人呀？
学生潜在的表演欲望被教师调动起来，在诵读、比较、品悟中，学生自然而然就走进了人物的精神世界。学生能够深入理解老王的心理，学生一次次对“台词”揣摩，情景再现，感受更加深刻，兴趣更加浓厚，而且激发了学生的创造性。