综观**年高三教学工作，我们最大的一点感受就是：方方面面的工作自始至终都有着统一的、明确的思想指导。而这种思想指导，就来自于我们学校以吕校长为代表的领导集体。一年来，我们时时刻刻能够聆听到来自于学校领下面是小编为大家整理的班级管理经验总结【五篇】（全文完整）,供大家参考。
班级管理经验总结范文第1篇
1、有一个坚强有力的领导集体，有一个统一的思想做指导
综观**年高三教学工作，我们最大的一点感受就是：方方面面的工作自始至终都有着统一的、明确的思想指导。而这种思想指导，就来自于我们学校以吕校长为代表的领导集体。一年来，我们时时刻刻能够聆听到来自于学校领导对高三工作的精辟指示，感受到来自于学校领导对高三工作的关心，体会到来自于学校领导对高三工作的温暖。校领导一旦发现问题，总是在第一时间内找到班主任商讨，加以解决。领导的率先行为，使我们身上干劲十足，真抓实干，锐意进取，以昂扬的斗志、崭新的精神风貌、强烈的事业心和责任感去努力做好高三班级各项工作。今天，当我们在庆祝胜利并深刻总结之时，我想，今年我们学校高考辉煌成绩的取得，这一因素就是我们班级开展工作，包括高三6班工作的强有力支柱。
2、有一个团结协作的教师队伍，有一个共同的心愿做动力
当我讲到这里的时候，我的心中不仅油然而生敬意。高三6班骄人成绩的取得，不但凝聚着各位任课老师的汗水和心血，更是我们各位老师密切协调的结果。一年来，他们为了一班的学生，为了一个共同的心愿，付出了太多太多。协调会上，我们六人畅所欲言，毫无避讳，话题所及，不拉下一个学生。我们六个，谁也不只为自己的一科着想，有时甚至主动让出作业时间给某一学科，只是为了班级的学习成绩各科均衡发展。我们都有着一个共同的心愿：让6班的学生更好。作为班主任，我深深的懂得：和任课老师搞好关系，密切协作，对班级的好处是无法估量的。人的因素相当重要。我经常和任课老师展开多种形式的交流，同时，我也教育我的学生要好好尊敬自己的老师。我经常说：同学们，一定要好好听老师的话，要学着讨老师的欢心。为什么呢？人都是感情动物，老师喜欢你，喜欢咱们班，他就会多给咱讲个题，他也愿意往咱们班跑，而最终受益的就是你们。在这种朴素理念的影响下，我们班的学生确实让老师喜欢了，而每一位老师也都竭尽所能的为学生付出了自己的最大努力。
3、卓有成效的谈心工作和精彩的班会保证
回想我的班级工作，三年来，尤其是高三一年中，我付出心血最多的、收效最大的、最富有特色的工作是什么呢？我想，那就是我充分开展了成效卓著的谈心工作，并有效利用了家长会和班会这一特殊教育阵地。
做班主任，我始终认为，天下很难有教育不好的学生，而教育学生，需要班主任动脑筋，真正抓住学生的薄弱点，脆弱点，动之以情，晓之以理，真正突破他的心理防线。只要班主任出发点是好的，学生的嘴上即使不说，甚至还和你顶嘴，但他的心里还是感激你的。
到了高三，我的谈心工作基本上就是围绕学习而展开。每一次考试，我都分期分批分类找学生谈心，或者鼓励他们，或者帮他们分析原因，每次在结束的时候，我总是充满信心的对他们说：你没问题，高考你一定会胜利的，朱老师我教过8届高考学生教学，难道你不相信我吗？开玩笑！也真怪，我的学生也确实相信我，每次谈完话，他们总是充满信心的走进教室。所以，每一次考试结束后，我们班能够迅速稳定情绪，学生按部就班复习，班级纪律严明一如既往。久而久之，每一次考试一结束，我班的学生就说，朱老师又要开始谈心了。他们都在热切的等待着我与他们的交流。谈心的工作是全方位的，一个学生也不拉。关于这一点，从教师角度而言，我觉得教师一定要以博大的胸怀和真挚的热情去呵护每一个学生。不可否认，有的学生不听话，影响了班级的声誉，甚至和你顶过嘴，伤了你的心。但作为教师，你能因为这些事而对学生耿耿于怀，心存芥蒂吗？你不能！不可否认，有些学生成绩不好，不属于所谓的升学“砝码”，但你能因为追求单纯的“质优”而忽视他们吗？你也不能！再换个角度想想，假如你是个家长，你万一有这么样一个孩子，你难道希望老师就像上面所说，不管不问吗？你打破头都不愿意，你甚至会大骂这样的老师！所以，当我们以一颗真心去对待学生，真正把他当作自己的孩子一样去关心要求呵护他，也许有很多工作就很好做了。爱心的汇报不必强求一时，有时它可能延续一生。谈心工作，一个都不能少。
我始终重视班会和家长会这块教育阵地。每一届学生只要谈起我，都说我的班会比上课好的多了，给他们留下了深刻的印象，我很自豪。每一次家长会结束，听到家长的赞誉，看到他们脸上的笑容，我更自豪。在高三一年中，我结合班级实际情况，召开了很多富有成效的班会和家长会，每一次都收到了良好的效果
各位领导，各位老师，**年年高考已胜利结束，而高三6班伴随着他的辉煌也将成为永恒的记忆。但它留给我们的经验和反思有很多很多。最后，感谢学校领导给我这个机会，能让我把高三6班的一些情况向各位老师汇报，再次感谢**年年高考为高三6班直接作出贡献的栗妍老师、邢艳萌老师、秦昌老师、张学娟老师、任正雷老师，尤其是秦昌老师、张学娟老师，并衷心祝愿我校2012年高考再接再厉，再创辉煌！
班级管理经验总结范文第2篇
深入贯彻党的十七届四中全会精神和教育方针，全面落实公司党代会、职代会精神，按照公司“五好”领导班子建设实施方案的要求，中小学总校创建活动以“政治素质过硬、工作作风扎实、教育理论深厚、管理经验丰富、工作业绩突出、教职员工满意”为总要求，以“学习•提高•创新”为主题，以《中小学总校科级管理人员发展性目标管理》为载体，以领导班子成员“六个一”实践活动为途径，努力建设一支能够团结和带领广大教职工努力创办省内外名优学校的领导班子，全面推动公司普教事业的科学发展。
二、创建目标
以“政治素质好，团结协作好，用人导向好，作风形象好，科学发展实绩好”为标准，着重引导领导班子形成强烈的政治意识、学习意识、创新意识、务实意识、群众意识、团结意识、廉洁意识。用先进的教育思想、管理理念、教学策略、科研成果、学校文化武装头脑，指导学校发展。建立“星级”五好领导班子层级评价体系，调动积极性，促进实效性。通过创建活动，为创办省内外名优学校提供坚强的思想、政治、组织保证。
（一）政治素质好
全面贯彻党的教育方针、政策，按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求，认真落实公司党代会、职代会精神，坚持“办好每一所学校，教好每一个学生”的宗旨，为公司职工子女和社会提供优质的教育资源。树立大局意识，为集团公司实现“打造千亿企业，建设百年金川”的战略目标提供优质的教育服务。
（二）团结协作好
认真坚持民主集中制原则，完善、落实各项议事制度。党政积极配合，相得益彰，发挥成员个人优势，形成班子合力，充分发挥领导班子成员个人的作用，调动积极性。积极开展领导班子批评与自我批评，认真召开民主生活会，提高领导班子的自身建设能力。
（三）用人导向好
加强学校管理队伍建设，继续完善、创新干部考核评价体系，科学评价学校管理干部，在此基础上建立动态用人机制。坚持德才兼备，以德为先的用人原则，积极选拔年轻干部，形成梯级结构，确保中小学总校基业常青。创新“校长论坛”、“科级管理人员学习报告会”的形式，加大现代校长和学校管理人员的专业化培养化力度。建立“教坛新秀—骨干教师—学科带头人—专业领军人才”四级培养体系，全面促进教师专业化发展，适应教育教学改革和提升教育质量需要。
（四）作风形象好
争做努力学习的楷模。深入学习先进的政治理论和教育教学、学校管理理论，牢固树立先进的办学思想、办学理念，用科学的理论指导中小学总校的发展，创新工作方法，努力探索**教育教学热点、难点问题的新途径。争当真抓实干的楷模。要切实转变工作作风，求真务实，真抓实干，狠抓各项工作的落实，细化、优化措施，确保各项工作任务落到实处。争做密切联系教职工的楷模。及时深入教学一线了解情况，坚持定期到教研组、班级中听取师生意见，解决教学中存在的困难和问题，认真执行《总校科级以上管理人员听评课制度》，通过听评课发现学校管理和教学中存在的问题，建立和完善科学的教育教学反馈制度。教职工队伍和谐稳定，教职工满意率达到90%以上。
（五）科学发展实绩好
全面完成中小学总校各项教育教学质量目标，高考各项目标的完成继续保持全省前列。中考各项目标继续保持本地区领先优势。力争在教育特色、办学特色、品牌学校建设上有所突破。
三、具体措施
（一）以“学习•提高•创新年”活动为载体，深入建设“学习型”领导班子。
中小学总校党委将2010年确定“学习•提高•创新年”，就是要进一步增强领导班子的事业心和责任感、使命感。学习是创新的前提，学习是发展的基础，两级党组织要将创建“五好”领导班子与建设“学习型党组织”紧密结合起来，通过学习新的教育理论成果，学校管理方法，进一步丰富学校管理者的思想，提高教育实践能力，创新工作方法，进一步促进学校精细化管理，推动中小学总校内涵发展，不断提高教育教学质量、提升办学水平、增强学校竞争力。
（二）以领导班子成员“六个一”主题活动为途径，全面提升班子成员的综合素质。
为扎实深入的创建“五好”领导班子，总校党委决定在全体科级管理人员中开展“六个一”主题教育活动，确保创建工作的实效性。即每一位科级管理人员研读一本教育管理名著，对标一所名校办学经验，为学校发展提一条高质量建议，承担一项教育、管理课题或教育专题讲座，讲一次党课，跟踪指导一名青年教师或教研组、学科的教学，以此增强领导班子成员的学习意识、创新意识、务实意识、群众意识。党委将全面考核每一位科级管理人员“六个一”活动各项目标的完成情况。
（三）以科级管理人员发展性目标的落实为途径，引导班子成员形成善于学习、勇于创新的良好作风。
结合“五好”班子创建，继续实施科级管理人员发展性目标管理，引导班子成员结合分管工作，制订切实可行的创新性学习计划和创新性工作计划，在学习中创新，在创新中工作，增强班子成员发现问题、解决问题的能力，增强个人素质，提升管理水平，树立良好形象，朝着教育专家型的学
校管理者标准迈进。总校职能部门切实抓好科级管理人员发展性目标管理的考核工作，确保实效性。
（四）以“校长论坛”、“科级干部学习报告会”为手段，引导班子成员对教育教学热点、难点问题的思考和研究。
坚持定期举办“校长论坛”、“科级干部学习报告会”，对教育过程中出现的热点、难点问题进行研讨，在研究中不断增强科级管理人员的专业素养，提升驾驭现代学校管理的水平，寻求对教育热点、难点问题的解决对策，不断增强学校管理的活力，提高办学品位。
（五）尝试选派优秀学校管理人员到国内名校挂职锻炼等方式，不断提高学校管理的专业化水平。
尝试选派不同岗位的学校管理人员到国内名校挂职锻炼，深入学习名校的管理经验、感受名校的学校文化、体验名校的办学特色、加强与名校的交流与沟通，促进中小学总校教育教学质量、学校管理水平的提高，按照总理提出的“让教育家办教育”的目标迈进。
（六）以完善“五好”领导班子创建机制为目的，建立促进领导班子建设的长效机制。
一是完善领导班子政治理论学习、教育方针政策学习、教育教学理论学习制度，加大中心组学习的力度，增强实效性。二是完善领导班子议事制度、互通情况制度，促进民主集中制建设。三是建立科学的决策制度，广泛吸取和吸收建设性的意见和建议。四是进一步完善领导班子联系教职工制度，引导班子成员深入教学一线、服务广大师生的意识。
（七）以廉洁文化示范点创建为切入，不断加强党风廉政建设。
总校被公司确定为“廉洁文化建设”示范点，要以此为切入点，切实加强领导班子廉政意识教育，做廉洁文化的引导者、传播者，为教职工廉洁从教做表率。
四、创建步骤
创建“五好”领导班子活动，总校采取学校申报、总校考评、逐级晋升的方式进行，创建期为两年。2010年，重点是做好以下几项工作：
（一）结合学校实际，制定可行方案，全面启动创建工作（3月底前）。“五好”班子创建工作涉及面广，活动周期长，各校要统筹规划，逐年安排，确保各项措施落到实处。要按照总校《实施方案》要求，结合本校实际，制定创建方案，明确创建工作的指导思想、目标原则和具体措施，要有明确的考评标准。各校创建活动方案要上报总校党群办公室，总校党群办公室对各校的活动方案进行评价排序，并进行结果通报。
（二）明确创建目标，确定创建重点，扎实推进“五好”班子创建工作（4月份--6月份）。方案形成后，各校要结合方案所列内容，认真开展一次自查，广泛听取职工群众对班子和班子成员的意见，形成问题整改方案，并按所列突出问题，逐一进行整改和问题核销。
（三）开展校际互检，抓好阶段考核，有效指导创建工作向纵深开展（7月份--9月份）。在充分调研的基础上，总校组织开展互检活动。总校党群办公室牵头，组织部分基层学校党支部书记，进行互检互查，互检结果与评优晋级、绩效考核挂钩。
（四）交流创建经验，发挥榜样作用，不断提升创建工作的活动质量（10月份）。在深入开展创建活动的基础上，注重发现和认真总结活动经验，召开“五好”领导班子创建工作经验交流会。
（五）对照实际情况，进行分级验收（11月份-12月份）。各校对照创建标准，根据完成情况，选择对应级别，进行星级申报，总校党委按照专项考核标准，组织相关部室，对申报的学校进行检查验收。考核验收原则上与年度班子定期考核同步进行。根据工作需要，也可单独进行。
（六）巩固成果，循序推进，积极做好跨年度的达标验收工作（2011年）。对没有达到考核验收标准，未通过验收的单位，总校党委将指出存在的问题，确定整改期限，指导基层学校尽快达标，并通过验收。各基层学校要有针对性地进行彻底整改，并申报参加下年度的达标验收考核。
五、领导小组
组长：成员：
六、考核命名
考核工作以“五好”班子创建标准为依据，采取各校自查、党支部（总支）申报、集中考核、命名确定的方式进行。
1、学校申报。各党支部对照标准，对各自的创建活动进行自查，在确定达到验收标准时，分别进行一星级、二星级、三星级“五好”领导班子的申请验收。
2、组织考评。考评由党群办公室负责组织，主要采取听取汇报、民主测评、个别座谈、查阅资料、考核组评价等方式进行。考评实行百分制，包括专项考评得分、年度教育教学目标考核得分、民意测评得分三项内容，分别按50：30：20的权重比例综合计算。
3、分层命名。为增强创建积极性，不断推进创建工作向纵深发展，总校采取“星级”五好领导班子命名方法，综合得分85至90分的，方可提名命名为一星级“五好”领导班子。综合得分90至95分的，方可提名命名为二星级“五好”领导班子。综合得分95以上的，方可提名命名为三星级“五好”领导班子。总校要求，基层学校班子两年内全部达到一星级五好领导班子。对不达标的学校，在年终班子考核中，不得进入“优秀”行列，并限期达标。总校党委在本年度争创公司“五好”班子。
4、动态管理。对已达标的学校，实行动态管理。总校每两年进行一次复查，对符合标准的保持命名，不符合标准的降级或取消命名。对有“否决项”的学校，不得申报和提名“五好”班子达标验收。对已命名的要取消称号，责令限期整改，重新申报评定。:
七、具体要求
（一）高度重视，精心部署。开展“五好”班子创建活动，是适应新的教育形势和总校发展，不断提高学校领导班子和学校管理者思想政治素质、学校管理水平和管理能力的重要举措，是总校加强领导班子建设的重要任务。总校两级党组织要从加强班子建设，推动学校发展的高度，认识开展创建活动的重要性，制定好实施方案，靠实工作责任，抓好措施落实，确保活动效果。
班级管理经验总结范文第3篇
一、善于发现
班主任的工作很琐碎，仔细回想自己的班主任工作经历你会发现，其实班主任解决的只是班级里鸡毛蒜皮的小事。虽然只是解决小事，但良好的班集体就是在不断解决小事的过程中建立起来的。所以，班主任要具有一双慧眼，善于发现班级里细小的问题。细小的问题可能是学生的一个行为，也可能是班级里一种现象。
不论是正面的现象还是负面的现象，只要班主任善于引导，都能产生积极的影响。比如，我曾经发现有学生在洗好抹布后，直接将湿淋淋的抹布放在课桌里，我就引导全班学生讨论湿抹布放在桌肚里的坏处，进而引导交流如何解决这个问题。在讨论、交流中，学生明白了坏处，知道了解决的方法，就很自觉地将抹布晾在走廊的窗台上。后来，有学生发现这样做又出现了新的问题：当风大的时候，抹布很容易被吹走找不到。我就引导学生自己想办法解决，第二天等我再次看到窗台上的湿抹布时，它们已经被夹子夹住了。
我抓住“如何放置湿抹布”这个教育契机，使学生明白了一件事的不良影响，也使学生懂得要善于发现并动脑解决问题。如果这个问题我没有发现，那么将永远得不到解决，学生的自理能力也得不到提高。因此，只有善于发现问题，才有可能想办法将问题解决，使班级管理更加完善。
二、认真分析
在班级管理过程中发现问题后，我们需要认真分析问题，可以先从问题产生的根源出发，思考相应的解决问题的对策。班级里有问题很让人烦恼，但是如果因为烦恼而不去处理，问题不仅得不到解决，而且一直积压使得问题更可怕，烦恼会越来越多。所以不管遇到什么问题，班主任都要认真动脑筋，想出合适的办法，及时地解决这些问题，这样管理班级才会越来越顺心。
班主任在分析问题、思考对策时应考虑全面，要认真思考这样的解决方法是否有效，如果采取这种方法会不会带来新的问题，换一种方法是不是弊端更少……经过深思熟虑，才能付诸实践。我在刚担任一年级班主任时，遇到了学生用餐、食堂卫生的棘手问题。考虑到学生年龄小、能力差，共同打扫卫生会产生混乱等情况，我就每桌选了两名能力较强的小桌长，并采取了循序渐进的方式对小桌长进行训练，从低要求做起，一步一步地提高要求，使学生慢慢地适应，逐步完成任务。在发现桌长工作时动作太慢、任务过重的问题后，我思考是否要增加桌长人数，人数增加后会不会造成混乱，经过反复考虑，我决定不增加桌长人数，而是采用“敲表扬章”的方式奖励学生，激发每个学生维护食堂卫生的积极性。吃好饭的学生自己放好凳子、捡起垃圾，然后后由小桌长检查合格后方可离开食堂，这样既不会人多混乱，又减轻了桌长的负担。
三、敢于尝试
班主任在经过深思熟虑、认真分析后确定了解决问题的对策就要敢于尝试。一个好的方法如果不经过尝试、运用就永远不知道是否真正有效，只有在真正实践中才能不断探索总结出行之有效的方法和经验，才能使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。
本学期开学一段时间后，我就发现班级里出现了“两极分化”的现象，一部分学生各方面都十分优秀，而有一部分学生表现不理想。进行思考分析后，我想出了“一帮一”的对策，即由一个优秀的学生去影响、带动一个“后进生”。于是，我先物色了一位优秀的学生去帮助一个“后进生”，不仅是学习上的帮助，还要负责监督他的纪律等。这样做确实有效果，体验到试验成功的喜悦后，我准备在全班范围内进行推广。于是，我在班级里隆重表扬这位“小老师”，学生十分钦佩并很积极地推荐更多的“小老师”，这样的方式产生的“小老师”是学生最信赖的，也会成为学生心目中的榜样。在“一帮一”过程中，我支持、鼓励小老师们创造性地完成任务，充分发挥其主观能动性，锻炼他们的工作能力，并推举这些学生当班干部。对“小老师”我还实行定期轮换的方法，不仅让班上更多的同学都有锻炼的机会，极大地调动每位学生参与班级管理的积极性，也使当上“小老师”的学生更加用心地为班级、为同学服务。
四、及时总结
在一种方法不断地尝试运用后，班主任就该及时进行总结，找到更加行之有效的方法，以面对不断遇到的新问题。不管是得是失，都应及时将其记录在案，以便在往后的班级管理工作中安排更周到、操作更自如，少走弯路、不走回头路。及时总结能更容易发现执行中被忽略的问题，因而对于以后的各项工作有着很强的指导性。
班级管理经验总结范文第4篇
关键词：经管类专业；
本科基础阶段培养；
宽口径培养模式；
重庆大学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）36-0131-03
一、国内经济管理类本科专业培养模式及演变趋势
根据教育部颁布执行的《普通高等学校本科专业目录》，经管类现有本科专业分布为，经济门类中经济学类专业4个，管理门类中管理科学与工程类、工商管理类、公共管理类、农业经济管理类、图书档案学类专业18个，经济管理类专业共计22个，专业划分较细。近年来，我国高校本科教育基础阶段逐步呈现出厚基础、宽口径、淡化专业方向、拓宽学生知识面的通才教育趋势。由于学校定位、师资和地方人才需求等影响，各大学培养经济管理专业人才的模式有一定差异。综合我国高校的部分经济管理专业的培养模式，主要包括以下三类。
（一）综合型大学“宽口径、厚基础型”人才培养模式
综合型大学特别重视培养学生在管理、经济、法律、营销等方而的综合知识和能力，使学生掌握经济管理学的定性、定量方法，具备分析和解决社会经济问题的基本能力。这些大学经济管理专业课程的设置一般涉及学科门类较多，课程信息容量较大。典型学校有清华大学、复旦大学、北京大学等。
（二）理工类高校的“实践技能型”培养模式
理工类高校在课程设置上体现了鲜明的理工特色，除了在经济管理专业中开设传统的经济管理类课程外，基本上都开设一定的理工基础类课程；
而且十分重视实践教学，侧重经济管理方法和技能的训练。一些高校在经济管理实验室建设方面的投入较大，并引入了较为先进的经济管理模拟教学软件，重视营销工程和统计方法的训练，着重加强和提升学生的应用技能。
（三）财经类高校的“专业核心型”培养模式
财经类院校在财经管理类专业的教学和科研上拥有丰富的经验和良好的师资力量。从总体上看，财经类高校在经济管理本科专业及其课程的构建上，一般都融会了所在学校其他财经管理类专业的特色，贯彻以经济管理专业课程为核心，财经类专业基础课围绕着专业课程服务的精神。在此基础之上，财经类高校从公共基础课、专业基础课、专业课的三段式模式逐渐过渡到“宽口径、厚基础专业教育”的模式，典型学校有西南财经大学、上海财经大学等。
此外，宽口径、厚基础的基础阶段培养要求招生模式和培养模式协调，因此国内不少高校逐步试点实行大类专业招生模式。大类招生政策坚持以“厚基础，宽口径”为原则。所谓厚基础，就是强化做人（人格素质）的基础和强化做事（职业能力）的基础。所谓宽口径，就是根据人才培养目标要求，以市场需求为导向，以地方、行业经济结构变化为依据，以支柱产业和高新技术产业发展为重点，突破单一学科式设置模式，实行按大类专业招生、小专业（专门化）施教，设置柔性专业方向。
按大类招生主要有三种模式：（1）按照学科招生，即在同一院系中，不分专业，只按院系大类填报志愿。（2）以“基地班”等形式招生，如北京大学“元培计划实验班”、清华大学的“人文科学实验班”、“社会科学试验班”等都是以实验班的形式进行大类招生。（3）通识教育招生，通识教育招生在打破招生专业界限方面走得更远。新生入校统一进入一个学院不分专业进行通识教育，待大二再分专业。通识教育最重要的一点就是打破专业限制，不分文理，先学习基础课，所有课程重新安排和改造，课程体系进行全面变革等。
二、重庆大学经济管理实验班教育思路、运行与效果分析
（一）重庆大学经管实验班办学背景
为了探索和创新经济管理类专业基础阶段培养方式，从2007年开始，重庆大学经管学院提出经济管理实验班的本科教育改革创新思路，历时一年，对实验班培养模式、培养方案、教学计划、教学大纲、教学管理等进行了反复酝酿和完善，并从2008级学生开始试点招生。经济管理实验班在每年入学的经济管理类专业新生中选拔学生，在本科一、二年级不分专业，系统而扎实的培养和奠定了学生的宽口径经济管理基础理论知识，三、四年级分流到学院各专业进行专业学习，毕业时授予相应专业学位。
2010年重庆大学弘深学院成立，设置经管大类、机械大类、电子信息大类、电气大类和土建大类等五个实验班，致力于基础阶段大类优秀本科生培养，经管学院实验班不再单独招生。弘深经管创新实验班在全校入学的大一新生中选拔招生，在本科一、二年级不分细化专业学习，由弘深学院统一管理。经管学院参与学生选拔、负责专业类教学计划制订和教学。三年级后根据学生个人申请等，分流到经管类相应的专业继续学习。
无论是原来经管学院的经济管理实验班，还是之后的弘深经管创新实验班，都旨在创新经济管理人才培养模式，并且具有大一大二阶段不划分专业的宽口径培养特征，为经济管理大类专业的宽口径培养模式提供了有益基础。
（二）实验班运行效果调查分析
为了考察经管实验班（含弘深经管创新实验班）的实际运行效果，本研究对在校的2010、2011、2012级以及已毕业的2008、2009级学生做了调查，以总结和研究实验班运行的经验与不足，探索和创新经济管理类专业宽口径培养改革中基础阶段培养模式，为全面提高经济管理类专业宽口径培养有效性提供有力支撑。
1.弘深学院经管创新实验班。问卷统计结果及分析。本次调查问卷针对学生的选择动机、教学计划的了解度、学分总数的合理度、学分分布的合理度、课程与高年级的衔接度、专业培养的充分度以及对培养方式的偏好与认可程度等方面分三个年级来汇总，得到结果见下表。
（1）专业选择及专业意向。经管学院本科专业设置有：工商管理、信息管理与信息系统、会计、金融、市场营销、电子商务、物流管理、人力资源管理等8个专业，但是从已分流的2010级、2011级的专业选择和2012级的专业意向上来看，大多数学生都集中在会计和金融两个专业。
造成这种扎堆选会计金融的原因是，一方面目前社会对会计金融的需求相对高一些，并且相应的就业较容易、出路较广阔，客观上造成了本科生在选择专业时偏向所谓的热门专业；
另一方面，在基础阶段的教学计划和课程设置当中，会计学和金融学相关的课程比其他专业要多，学生在两年的学习过程中对其他一些专业了解比较少，没有能够建立相关的专业基础，所以在专业分流时没有选择陌生的专业。
（2）对教学计划的了解程度。3个年级的学生中有7成左右对教学计划了解很少或者完全不了解。虽然学校在学生个人系统中提供了各专业培养计划，但学生很少查询或者了解专业培养方案。所以院系要对宽口径厚基础的培养模式进行宣传和专业推介，让学生了解专业培养定位、了解需要掌握的课程和技能，强化信息的交流沟通。
（3）学分设置。学分总数方面，一半左右的学生认为较为适中。对比目前经管学院各专业基础阶段的学分要求来看，实验班的学分要求与其基本一致。但是在学分的分布（按照通识课程/专业课程、必修课程/选修课程两种方式划分）上，几乎所有的实验班学生都偏向于认为通识课程偏多、必修课程偏多，表现出学生的专业期待与教师宽口径培养方针有所相悖。
（4）专业培养与专业衔接。从三个年级的对比情况看，学生对专业衔接满意度和专业培养充分度上不断提升。2010级是第一届实验班，一些方面做的不是特别完善，导致学生的专业性培养不够，与三四年级的衔接也不好；
之后的2011、2012级在总结经验的基础上，对培养方案做了调整，使之更适合学生的发展。
（5）培养模式的偏好。总体上有62.3%的学生认为宽口径的培养模式更好。结合专业统计表（见附件）来看，并不是每个专业都适合宽口径培养，比如说会计专业的学生基本上都认为原来的分专业培养模式比宽口径培养好，主要原因在于会计专业性强、专业课程在一、二年级开设较早，基础阶段宽口径学习让学生在高年级有较多的课程补修负担。
2.经管学院经济管理实验班。已毕业的2008级、2009级的学生无法对其做问卷调查，所以通过分析就业数据，对比非实验班学生的就业去向，间接地反映了实验班的运行结果。
从推免率看，普通班级一般低于15%，而实验班的推免率达到17%和30%（2010级的深造率更高）。表明经过实验班的宽口径培养后，学生的专业基础比较好，从而在推免研究生中脱颖而出。从就业率看，两届实验班都是100%，并且就业单位也普遍较好。整体的对比结果体现了宽口径厚基础教育下的学生无论从学术上还是工作上，都比普通班级的学生具备更强的优势。
应该指出的是，不管是经管实验班或者弘深创新实验班，学生都是经过优选的，培养过程也享受了更多的优秀教学资源，因此和非实验班比较是存在样本偏差的，但能够在一定程度上反映出基础阶段宽口径教育的效果。
三、经管类专业基础阶段培养模式和方案建议――基于重庆大学的实践
基于上述对重庆大学经管类专业基础阶段宽口径教育实践的研究，为保证专业教育的质量提升、国际并轨和渐变演进，对经管类专业基础阶段培养模式有如下建议。
（一）对基础阶段宽口径教育的建议
从总体上看，经管类专业宽口径有利于夯实学生经管类专业大类学科基础，同时通过两年基础阶段培养和专业接触，学生自行选择适合和感兴趣的专业方向时，将更加理性合理，减少了高考专业志愿的盲目性和一锤定音，有利于人才培养最终目标的实现。同时，在基础阶段要加强各专业导师对学生的学业介入和专业引导，让学生能够基于自己的特质和专业定位，合理选择专业方向。
基础阶段宽口径培养方式的改革和招生方式、学籍学生管理、教学管理体系有密切关系，如果其他方面没有同步跟进和完善，可能会在运行中出现冲突，影响宽口径培养效果。可以先在专业基础没有过多特别要求的部分专业试点大类招生（如理科学与工程和工商管理各专业），对试点效果完善修正后逐步开放大类专业招生。
为了保障高年级专业课程所需专业基础，基础阶段总体宽口径培养前提下，建议在基础段以一定学分比例设置不同分组的专业基础课程，并引导学生合理选择。
班级管理经验总结范文第5篇
一、班级管理精细，促“成才教育” 科学化
多年来，我们坚持班级管理精细个性化，以制度引导规范班级管理的做法，制定了新的《班主任工作职责》、《班主任工作责任事故的认定及处理办法》、《学生、家长、任课教师和班主任换位评价制》、《班级特色文化建设评比细则》等制度，变严控式管理为精细化引导，促进学校管理工作有序高效地发展。每学期开展3次班主任经验交流，每月进行1次班级目标跟进情况总结，每周1次班主任汇报。利用定期的班主任例会，有针对性地开展班主任论坛，促进班级管理经验的交流学习和借鉴提高。同时，每班根据学生的身心发展特点，确立自班三年的发展计划目标和阶段措施。加强班级文化建设，形成特色班风、班训和班级口号，自编班歌，创办班报。班级文化建设中注重学生风采展示，建立学生成长档案，提升学生榜样力量。
二、深化“自主管理”，促“成才教育”民主化
最好的教育是自我教育，最好的管理是自我管理。我校根据学生的自身特点选准切入点，把尊重教育、自主教育、自主管理引入学生的管理工作中，建立了学生自主管理机制，学生会演变为学生自主管理委员会，负责宣传、监察、督导和自评反馈，形成了政治处——学生自主管理委员会——班级自主管理岗——班主任——政治处 、校委会——政治处——值周团队——班级（班主任和班级自主管理团队）——班主任——校委会和校长——包组领导——班主任——任科教师——学生代表——校长等三个管理链。政治处团总支在学生自主管理委员会——班级自主管理岗——班主任——政治处这一管理链上，对各环节实施督导、监察、考核、评价、反思、整改和帮扶工作，管理学校和班级都细到定岗、定人、定时、定量、定位置，实施细化量化考评，做到每日一通报，每周一总结，每月一表彰。在班级自主管理中，班主任敢于创新，自主创设符合班级实情的德育体验活动，搭建促进学生个性发展的舞台。
三、德育途径多元化，德育活动生活化，促“成才教育”特色化
（一）课堂是德育的主阵地、主渠道，要求任课教师“人性化”的渗透德育，把握科学知识中折射出的人文光辉，滋润学生的思想和情感。
（二）拓宽德育渠道，丰富德育内容。每周一的升旗仪式、周五的联检、每日中午的校园广播、板报、书画展、学生课间十分钟体验等活动，有特色、有创新，形成了我校固有的风格。社区慰问演出、社区献爱心活动、以“传递爱心”为主题的“爱心超市”系列活动已成为特色德育主阵地。
1.坚持每周一的升旗仪式。庄严的国歌、冉冉升起的国旗、慷慨激昂的国旗下演讲、整齐嘹亮而又振奋人心的班级口号……这一切，给校园注入了活力，陶冶了学生的情操。
2.通过学生自主管理岗进行自主教育。学生每日课间一通报，每次学生会议一汇报，班级自主管理每周班主任工作一总结。学校自主管理政治处总结评估，既锻炼了学生的沟通能力，又培养了他们的独立自主意识及关爱集体意识。
3.抓好校本课程活动。强化德育的针对性、主动性和实效性，对学生进行思想品德教育、人格修养教育、价值观人生观教育、审美教育。把社会教育引入校园，请法制校长及其他公检法人士作法律法规教育讲座，增强学生的法律意识和国防意识。校园诗歌朗诵会、演讲会、校园歌手大赛、书画展、征文展、文艺演出、队列操等文体兴趣活动，既丰富了学生的课余生活，又培养了他们的爱好和特长。
4.培养星级学生激发荣誉感。每学期评比表彰智慧之星、进步之星、文艺之星、体育之星、劳动之星、进步之星、礼仪之星、品德之星等等，做到一日一查，一周一公布，一学期一总评，使之制度化、常规化、系统化。通过这些途径，培养学生的高雅情趣和气质，张扬个性，发展特长，增强荣誉感。