从心理学角度而言，主体意识是指作为认识和实践活动主体的人对自身的主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识，是主体的自主性、能动性和创造性的观念表现。而学生主体意识的强弱、参与自身发展的程度及在学习活下面是小编为大家整理的2023年度文体意识论文【五篇】,供大家参考。
文体意识论文范文第1篇
从心理学角度而言，主体意识是指作为认识和实践活动主体的人对自身的主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识，是主体的自主性、能动性和创造性的观念表现。而学生主体意识的强弱、参与自身发展的程度及在学习活动中实现自己本质力量的自觉见，学校实行民主管理，培养学生的独立能力，使其学会自我管理是培养学生主体意识，实现自主教育的主要途径。
1、校内实行民主管理
为了把学生在学校中的主体地位落到实处，我们应在学校管理中进行大胆改革，发挥学生的主体作用，让学生参与班级和学校管理。这是实现学生自主教育的外部条件和前提。
(1)让学生参与学校管理。在日常生活中，凡学生关心的热点和疑点问题，应通过校长信箱、校长接待日等形式广泛征集学生的意见，多层面、多角度地分析问题，从而妥善解决问题。使学生在参与中受到教育，得到发展，增强其主人翁意识。
(2)评价教师，学生是最有发言权的。我们应将教师的师德行为、工作态度、工作能力等德勤能绩各方面情况交给学生进行评议，并把评议结果作为学校对教师职称晋升、业绩考核、评优的基本内容之一。这样既有利于促进教师责任心的提高和整体素质的发展，更有利于增强学生参与学校管理的积极性。
(3)在学生管理中应实行学生班级自主管理。通过自荐演讲竞争上岗的办法推选班团干部，让学生充满自信又看到自己的不足;通过学生自主管理教室、寝室、班团活动、班际活动等形式，引导学生正确地对待自己和他人，不断提高学生的民主意识和道德意识。
2、培养学生独立能力
教育的任务是培养人才，而人才的培养必须依靠人的行为来实现。因此，在实际工作中培养学生的独立能力是实现学生自主教育的内部条件和动力。我们要引导学生努力做到学习生活有计划、有目标，自己的事情自己做，遇到问题独立思考而不是一味依从他人。要有目的对学生进行学法指导，培养学生的自主学习能力。要通过生活自理能力竞赛，组织学生远足、野餐等活动，培养学生独立生活能力，增强学生的自信心。
3、使学生学会自我管理
培养学生自我管理能力是学生自主教育的核心。我们要引导学生养成良好的行为习惯;引导学生进行自我设计、自我表现、自我发展;引导他们正确认识、评价和监控自己，不断完善自己;引导学生积极参与集体活动，关心集体，充分发挥自身在集体中的作用，善与与人相处，关爱他人。积极开展学生自我评议活动，组织学生针对自己或他人的典型言行进行自评、互评，通过集体人际交互作用，共同探讨、尝试行为规范，解决存在的问题，不断培养提高学生自我教育能力，促进学生人格的成长，进一步强化其主体意识。
二、加强心理健康教育，培养学生主体人格
当前，我们的教育对象大多数是独生子女，在他们身上普遍布在着依赖性强、自制力差、社会交往能力不足、面对困难与挫折心理承受能力弱等问题。国内一项调查表明，高一学生心理障碍发生率达15.2%;高一新生1/3有自卑心理倾向;意志品质坚强者不超过15%。这一调查结果令人堪优，因此培养学生主体性显得尤为重要。我们必须培养学生的情感，意志，抗挫折能力二分辨是非能力以及其他良好的心理品质，从而使学生成为具有健全人格的人。针对目前学校教育现状，学校心理健康教育应重点做好以下几方面的工作:
1、创造民主、宽松的育人环境
由于学校管理的需要和传统教育模式的影响，学校形成很多强制性的管教方式，对于学生的行为形成很多，从而便形成了学生自感无能、羞怯、过分服从，依赖等不良心理品质和反抗，仇视，不信任，不合作等不良行为特征。
学校应以校风、教风、学风建设为契机，以民主、活泼开展的集体活动，营造良好的育人环境和氛围，让“学校的每一面墙壁都会说话”，努力形成富有特色的校园文化，让学生在优美，浓郁的道德氛围中规范自己的行为习惯。从而发挥环境这一无声教育的示范，熏陶，感染和潜移默化的神奇作用。
2、树立正确的人生观和奋斗目标
(1)正确的人生观是个人心理健康的保证。有了正确的人生观和世界观，一个人才能对社会、人生和世界上各种事物有正确的认识和理解，才能采取适当的态度与行为反应，保持一种开阔的心胸和乐观主义精神，提高对心理冲突的承受能力，防止心理障碍，维护心理健康。因此，我们要对正处在人生观形成基础阶段的学生不断进行真善美的正面教育和假丑恶的反面教育，使学生在现象和本质、本质和非本质之间，真象与假象之间作出正确的判断和选择，改变传统教育中那种只重说教的“空对空”现状。
(2)必须树立正确的奋斗目标。心理学研究表明，个体遭受适当程度的挫折，有利于激发斗志，但若挫折太重，会造成心理障碍。我们应引导学生树立正确的奋斗目标，看到自身的优势和不足，正确估计自己的能力水平，正确评价自己，在奋斗的过程中体验奋斗和成功的快乐，不断增强自信心。
(3)正确对待竞争与合作，建立良好的人际关系。现代社会是一个竞争的社会，人们的竞争意识越来越强。但若处处与人竞争，就会使自己长期面临巨大的心理压力而导致心理障碍。我们要教育学生正确认识竞争与合作的关系—竞争无处不在、真诚合作不可或缺。合作可以使人保持愉快的心境，得到更多情感支持和理解，获得新的认识和思路，从而使个体得到更好的发展。
三、注重实践教育，发展学生主体能力
教育学研究表明，学生品德的形成不是起因于主体自我意识，也不是客观世界在个体身上的消极反映，而是主客观相互作用的结果。也就是说，思想品德形成是在活动与交往中，在教育与自我教育过程中实现的。因此，培养学生主体性，必须重视学生在活动实践中的自身体验，不断发展学生的主体能力。社会实践和系列德育活动可以完成这一目标。
1、社会实践是提高学生主体能力的有效途径
目前，社会正处于大变革时期，社会影响因素在学生品德形成中的作用相对上升，大环境的消极影响增多，学校德育的可控性明显减弱，社会影响与学校影响“异质、异向、异步”矛盾突出，学校德育的开放性不断提高，学校必须让学生接触社会、了解社会，这样才能真正提高学生主体能力。
我们可以通过社会实地考察加深学生热爱祖国、热爱人民的思想情感，通过学生进行调查研究，促进学生各方面素质的发展;通过学生与社会的接触，使其了解社会的主流和黑暗面，真正产生对社会的全面认识和对不良现象的“疫苗效应”，不断提高政治辨别力和社会适应能力。
2、积极开展系列德育活动
德育工作是一项实践性很强的活动，要培养学生的主体能力，必须有计划、有目的、分阶段地开展系列德育活动。以活动为载体，抓住教育契机，满足学生不同的心理需要及个体自主性发展的需要，锻炼学生意志，使德育目标在实践中逐渐地内化为学生自觉的意识、自身的习惯和自动的要求，又在实践中外化为学生的情感、行动和各种能力。
我们可以以重大纪念日、庆典日及大型活动等为媒介，加强对学生的集体主义和爱国主义教育;通过升旗制度和国旗下讲话激发学生爱国热情，树立正确的学习观;通过军训，使其感受勇敢的精神、坚强的意志、团结的力量、崇高的责任感和无私奉献的品格。
总之，培养学生的主体性是一个知、情、行、意相统一的漫长过程，我们只有从学校实际工作入手，循序渐进，才能最终形成学生的主体性，使其成为具有主体性、主动创造性的现代社会人，真正实现学校教育的最高价值。
参考文献:
[1]都文武.教育问题的研究〔M〕.西安:陕西人民出版社，1997.
[2]英伟民.主体的命运〔M〕.上海:上海三联书店，1996.
[3]邵瑞珍.教育心理学〔M〕.上海:上海教育出版社，1988.
文体意识论文范文第2篇
关键词：英语写作 文体意识 强化
一、引言
近二十年来，虽然外语教学一直提倡培养学生的听、说、读、写、译的综合能力，学生写作能力的培养得到了一定的重视，但相对其它技能的培养来说，对学生写作能力的教学投入仍然相对不足。尤其是最近几年以来，英语作文教学的状况更令人担忧。其中一个主要问题是导向问题，即：人们对作文体裁意识的逐渐淡化，文章体裁的教学逐渐被人们冷漠，近几年，这在高考和大学的英语作文中有所体现。这势必影响到大、中学生的英语作文意识和作文质量。教学实践表明，无论对中学生，还是对大学生加强英语文体意识的教育很有必要。本文提倡强化英语写作文体意识，并从几方面阐述了如何对大学生英语写作文体的培养。
二、写作文体的强化
1.文体意识的强化
(1)文章体裁图式的强化。由于其深层的原型理论的原理，图式理论现已被人们广泛运用，用以指导各种语言学习活动。原型被认为是某一类或一组典型的人或物。人们心中的许多心理概念实际上都是原型，即用典型的实例来定义某一个概念。例如：鸟的原型更像体形较小并且能飞的一类鸟，而不是诸如鸵鸟之类的大鸟，更不是在天上的飞机。在如此原型的基础上，人们的心中有了固定的图式，其学习便得到拓展和延伸。就文章体裁来说，掌握了某一种体裁的“原型”，无疑能节省作者在此方面的注意力资源，专注于其文章的实际创作。一般来说，英语作文包括记叙文、说明文、议论文、散文等文体。从应用的角度看，更能分出便条、通知、报告、各种书信等种类繁多的英语应用文体。给学生讲授各种文章体裁的“原型”，使其能通晓相关的话题创作，无疑是英语写作教师的一个重要责任。让学生做到所谓的“成竹在胸”，就是要让其在某一体裁的原型图式的驱动下，迅速表征出其恰当的心理构思。所以，对各类体裁进行讲授，强化体裁意识，是获取体裁知识，建立体裁图式的最直接手段。
(2)通过阅读强化体裁意识。阅读作为一种传统的学习方法，仍然是学生获取知识的最重要的手段。广泛的阅读不仅可以使学生增长知识，更能提高学生对各种文章体裁的认识。要培养学生的阅读习惯，第一，教师要做到对学生进行阅读习惯的强制性培养。通过如此强化，好的阅读习惯可从无到有，到进一步巩固，最后形成随意的、自愿的阅读。第二，在帮助学生完成阅读任务、培养阅读习惯的起始阶段，教师应当给予学生足够的帮助，即在以学生为中心的前提下，提供支架，给予正确的引导,使学生逐渐获得独立的阅读能力，最终养成自愿的阅读习惯。第三，要引导学生阅读各种体裁的文章，使阅读材料尽量丰富、多样，即“多而杂”。有的学生更倾向于阅读某一类体裁的文章，更钟情于某一作家或作者的作品，因“此举”使其感到“舒服”或“轻松”，而对其它体裁类型的文章有较强的排斥心理，这对其文章体裁的心理构建和成长是相当不利的。此种情况下，教师应当合理引导，才能达到让学生通过阅读知晓各种文体的目的。第四，鼓励学生对阅读的文章体裁进行总结并以书面的形式呈现，类似于进行读后感的写作。“读而不思”和“思而不写”，都不能促成认识的深入，达不到使体裁思维内化的结果。
2.写作的文体强化训练
(1)运用过程写作法进行强化训练。过程写作法是相对成果写作法而言的。过程写作法就是将写作看成是一种过程：教师评阅学生作文的依据不仅是学生最后作品的质量，还注重学生在写作过程中所完成的步骤及其过程的完成质量。这些步骤是：写前阶段（头脑风暴等）草稿段落结构调整、选词、句子的增删等检查拼写、语法等整理、发表、上交。为什么要鼓励运用过程写作法对文章体裁进行强化训练呢？这是因为，程序性的知识或过程性的知识容易被人们记住。按照动机理论，学习目的对学生的动机行为有影响。学习目的分为近期目的和远期目的。过程写作法由于“忽略”了最终的作品质量，而把学生的注意力引向学习的各个步骤。伴随着每个学习步骤的完成，是学生的喜悦和相当的成就感。成就意味着更大的动力和鼓励。成就动机与学生的英语成绩存在正相关。因此，过程写作法暂时回避了成果写作法中对语法、句型、标点、拼写、组织等的严格要求，使学生在相对宽松的过程里体验各种体裁的写作。教学实践表明，课堂上滔滔不绝的讲授是很难让学生真正接受的，因为在极为被动的课堂状态下，他们的学习动机水平相当低下。当下正在提倡“Teach me, I know. Show me I remember. Involve me, I learn.”，原因就在于学生从参与和体验中得到involved，其学习热情被激发，从而最大限度地调动了其心理学习资源，学习效果因而倍增。避免枯燥的说教式的写作教学，代之以“参与式”的过程写作教学，是使英语文章体裁“深入人心”的很好方式。
(2)运用写作测试进行强化。调研表明，无论授课质量多么精彩，讲授内容如何丰富，没有测试的强化，学生就很难真正掌握教师所传授的知识。相对于词汇、语法、句型、拼写等比较具体的知识，文章体裁知识是比较抽象而不易于被理解的，对其掌握亦显得更加困难。通常有些学生，虽然平时对各种文章体裁烂熟于心，但在实际写作时，尤其是在写作考试的时候，往往不能正常发挥。析之缘由，有几方面的因素。首先,是心理的焦虑过重，因为平时写作测试训练不多，容易造成测试紧张。其次,是对写作题型的不适应，对作文命题理解有误，导致写作方向不准确。再就是,缺乏临场的应变能力：周围突发的各种细微的事件或变化都可能使其写作心理受到很大的影响，使各种原有的文体“图式”猛然间被抛到“九霄云外”。对此的解决办法就是对他们进行多次写作测试，以获得写作考试的适应性、获得在紧急情况和陌生环境下的写作考试“免疫力”。由此可见，在进行文体写作教学时，只有对学生写作考试的适应性进行强化，并且做到持久性和延续性，方能使抽象的英语文章体裁扎根于学生的心中并得到及时、恰当的运用。
三、结束语
要写好英语文章，必须准确把握文章的体裁属性。只有把握了文章的文体属性，即其“体”，才能明了文章的“义”，才能运用恰当的手法对有关的命题或题材进行表征。不加强对学生的文体教学，其写作能力就会大打折扣。一言以蔽之，只有识其体，才能知其义，进而晓其用，最后得其法。“体、义、用、法”实为一体，在阅读时如此，在英语写作时更是这样。
参考文献：
[1]郭奕勤：《介绍阅读的效力》，《外语教学与研究》，1996.1。
[2]张国荣：《“支架”理论在英语写作教学中的应用》，《外语与外语教学》，2004.9。
[3]Tompkins, Gail E.Teaching Writing[M]. New Jersey : Prentice-Hall, Inc., 2000.
[4]秦晓晴等：《非英语专业大学生学习动机的内在结构》，《外语教学与研究》，2002.1。.
[5]郝 玫：《英语成绩与成就动机、状态焦虑的相关研究》，《外语教学与研究》，2001.2。
文体意识论文范文第3篇
关键词：体育意识；
终身体育
体育是学校教育的组成部分，学校体育又是学生终身体育的基础，运动兴趣的培养以及运动习惯与参与意识的形成是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。在全面贯彻教育方针，落实素质教育，以提高学生身心素质为根本宗旨的今天，如何体现学生的主体地位，充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生终身体育意识，是21世纪我国学校体育发展的趋势。所以，学校体育和教师必然要主动地适应社会变化的这种要求。因此，激发和保持学生的运动兴趣，使学生更自觉积极地进行体育锻炼，是我们体育教师共同探讨的一个问题。如何在重视学生的运动兴趣，培养学生终身体育意识，笔者进行过许多有益的尝试，提供给大家共同探讨。
一、学生对运动参与的满足
学生能否快乐地参与到体育活动中来，很大程度取决于教师对学生参与活动的先行设计。如：高部学生都有不同程度地受到来自文化学科的压力，相比之下，体育课的压力就小得多了。因此，在这种情况下，教师如何设计能对学生参与体育活动中获得快乐，使学生有更大的优势从中得到乐趣，同时，也获得参与的满足感，学生就将在文化课的压力能在体育课中得到释放，这就需要我们体育教师在设计这环节更有必要加强的一方面，才能产生更积极的作用。又如：每次观看体育比赛时能让众多体育爱好者欣喜若狂，彻夜不眠，参与到比赛之中所感受到的乐趣，一切均发自肺腑之言，不需要规定，更不需要强制，情感与运动的交融，参与的满足就足够了。如果体育教师能使学生在多年的体育学习中找到自己喜爱的运动项目，不管现在学生有没有意识到体育对他个人成长的真正意义，就已经不知不觉地接受体育。那么，体育课的教学设计就应该让体育课成为学生们渴望参与其中的空间，成为孩子们运动的乐园，多增设一些体育比赛氛围，让学生充分展示自我。这样，学生们亲身感受到运动带来的乐趣和满足，更加积极地参与到体育活动中，逐渐把教师培养学生的运动兴趣转化为自觉自愿的运动习惯。
二、培养学生自我锻炼能力
培养学生的自我锻炼能力，是学校体育教学的重要内容之一，也是养成与掌握终身进行体育锻炼身体的意识、习惯和能力。自我锻炼能力如何与常规教学有机地结合在一起呢？本人在多年体育教学中认为应注意全面培养学生的自我锻炼能力，将自我锻炼能力始终贯穿于整个教学过程。教师在课堂教学中，除了技术教学外，要着重培养学生的认识能力，使学生真正懂得体育锻炼的意义、作用和有关的体育知识，充分激励学生的学习动机，发挥学生的主观能动性，调动学生的运动兴趣，促进学生锻炼的积极性、自觉性。同时，在体育教学中要特别培养学生能在独立锻炼过程中，对练习的次数、运动时间、运动强度、动作的自我纠正等有较好的自我调控能力，主动积极的锻炼，从而使学生自我锻炼成为自己的自主活动，身心在不知不觉中得到发展，这对以后学生的终身体育打下良好的基础，使学生终生受益。这也符合现阶段"体育与健康"所提倡的：学生能够掌握体育与健康的基本知识和运动技能，学会学习体育的基本方法，形成终身锻炼的意识和习惯，选择自己喜爱的体育项目，体验锻炼身体的乐趣，从而提高对体育的关心、意欲、态度和兴趣，拥有健康的体魄。
三、教学方法的多元化
体育教学是教师和学生为实现体育教学目标采用的教学活动方式和手段的总称。在体育教学中，传统的体育教学方法有很多。如：发现法、探究法、范例教学法、问题教学法、自主学习教学法等。但随着现代化多媒体教学逐渐渗透到各学科里，多媒体也引进到体育教学的课堂，体育方法的改革也随着教学教育现展而紧跟时代不断推陈出新，它的科技含金量不断增加。如：教师在一节课中交替使用讲解示范，预先录制好的示范动作切到多媒体平台进行讲评，容易出现的错误的演示，甚至可以用录像的方法把学生练习的动作录下来进行讲评。这样，体育教学方法的合理交叉使用结合，呈现出多样性。又如：现代多媒体的体育教学方法是由多种因素构成的，它是用光、声、音像等多种手段取代传统的言传身教的教学方法，作为体育科目，特别在室内课、理论课上，教师可将更多最近发生的体育事情更直观搬上讲台。如申奥、奥运知识、我国足球出线等体育信息、知识及时传播给学生，充分体现现代技术教学的应用，发挥其整体功能。因此，丰富的教学方法是教师培养、激发学生参加体育锻炼所采取的手段，使学生为被动锻炼变为主动锻炼，从而获取更多的体育知识、技术技能的全过程，使他们从小喜欢体育，乐于体育。:
四、教师素质的自我提高
文体意识论文范文第4篇
[摘要]党员主体地位与党内民主相互制约、相互促进，统一于党的建设的伟大工程之中。党员主体地位是实行党内民主的前提和基础，是发展党内民主的重要内容；
党内民主是党员主体地位得以落实的基本保障。通过提高党员主体意识，建立健全党内民主运行机制，实现党员主体地位和党内民主的双向互动，是当前加强党内民主建设和实现党员主体地位的重要任务。
[关键词]党员主体地位；
党内民主；
双向互动；
途径
一、党员主体地位与党内民主双向互动的表现
党员主体地位是指党员在党内生活和党的工作实践中居于主导、决定的地位。党员既是党内一切生活的主体，又是党内一切权力的主体，党内各项建设事业和活动要充分体现党员的意志和利益，体现党员的积极性、主动性和创造性。党内民主就其本质而言，则是指全体党员一律平等地直接或间接参与、决定和管理党内一切事务。因此，从某种意义上来说，党内民主和党员主体地位是一个问题的两个方面，是辩证统一、不可分割的。两者相互制约、相互促进，统一于党的建设的伟大工程之中。
(一)党员主体地位是实行党内民主的前提和基础，是发展党内民主的重要内容
正如列宁所说，“民主意味着平等”。党内民主的实质是全体党员是党的主体。马克思主义民主理论不仅强调全体社会成员平等地享有权利和承担义务，而且在党内民主上也同样将实现和维护全体党员的平等权利作为基本目标。党员民利的充分行使既是党员主体价值和主体地位的体现，也是马克思主义政党党内民主理论与实践的逻辑起点。党内民主终究是党内民主的主体一党员的创造物，是党员在党内事务和党内生活“当家作主”地位的体现。因此，党内民主的实现离不开党员的主体作用的实现，否则党内民主就成了无源之水、无本之木。只有保证党员在党内生活和党的建设中处于自主、积极、主动的地位，维护和实现党员的基本权利，党员在党内才能以“当家作主”的身份出现，党内民主才具有了现实的基础。另外，就党内民主的检验尺度而言，党员主体地位的实现程度是衡量党内民主发展的重要标尺。发展党内民主，实现党内民主可以从民主的内容、形式和制度等各方面加以推进，但是其最终目的还是为了实现党员在党内生活和事务中的主导地位和决定作用，充分体现党员在党内政治生活中的决定权。长期以来，之所以党内民主建设过程中存在许多难以突破的问题，有些方面难以获得实质性的进展，从根本上来说还是由于党员主体意识不够，党员民利意识的缺失造成的，而这又与我们长期以来在党内民主建设中没有将“党员主体地位”给以充分重视有关。因此，发展党内民主必须要将尊重和实现党员主体地位作为重要的内容甚至首要的内容来抓，以尊重和落实党员主体地位来调动广大党员和基层党组织的主动性、积极性和创造性，保持党的生机与活力；
以“党员主体地位”为基点为“党内民主”提供内在的动力支撑和主体力量的保证。
(二)党内民主是党员主体地位得以落实的基本保障
党内民主是党的生命，没有民主就没有共产党，就没有社会主义革命和建设事业的胜利和成功。坚持和实行党内民主是中国共产党立于不败之地的内在机制和根本保障。党内民主不仅从价值和原则意义上规定了党的权力来源于全体党员，党的决策和党内重大事务及活动必须体现广大党员的意志，而且还从具体制度上将党员的主体权利给予规定和保障。党员主体地位的实现既需要党员主体意识和素质的提高，又离不开现实的制度作为基本的保障。从党员主体素质的现实来看，由于历史和现实的原因，相当一部分党员的民主观念和主体意识还比较淡薄，主体素质较低，主体作用的发挥受到了主体自身因素的影响，存在着一定的障碍，这就需要我们不断地加强“党员主体地位”的教育和培训，提高党员主体意识和能力。但是，党员主体意识的提高和主体能力的形成并不是一蹴而就的事情，必然是一个渐进的、长期的转变过程。从制度上来保障党员的主体地位仍然是尊重和落实党员主体地位的基本途径，也是实现党员主体地位的当务之急和关键环节。只有将“党员主体地位”的概念通过制度和规范加以确认，并在实践中不断地以“党员主体地位”为中心内容改革和完善党内民主制度，才能使广大党员不断地获得主体认知、养成主体意识，进而自觉地实现自己的主体地位。可见，发展党内民主尤其是建立健全保障党员民利充分行使的制度体系乃是尊重和落实党员主体地位的基本保证。
二、党员主体地位与党内民主双向互动的实现途径
(一)提高党员主体意识，为发展党内民主提供内在动力
尊重党员主体地位本是党的建设的题中应有之义，但是由于受长期的革命战争、计划经济以及封建残余思想的影响，党员自身和党的集体都没有对党员主体地位给以应有重视。党员习惯了命令与服从，习惯了组织的安排和设计，习惯了以“客体”的身份思考自己，主体意识没有得到很好地培养，党员的主动性、创造性和主体能力在一定程度和意义上被忽视或“搁置”了，这使党内民主的发展缺少了内在的动力。因此，“要根据实际切实加强党员主体意识的培养、教育，使党员对其主体地位包括主体权利和权益、责任和义务、宗旨和使命等有较清醒的认识，成为自觉维护主体地位，自觉发挥主体作用的先锋战士。”
1加强党员主体地位的理论研究和宣传教育，在全党形成“党员是党的主体”的基本共识。党员主体意识并不是先天固有的，而是在长期的党内实践活动中，通过不断教育、反复强化和训练才逐渐确立和养成的。一方面，我们需要以党员主体地位为基点不断地丰富、完善和发展党的建设理论，将党员主体地位的内涵、特征、原则、要求等基础性理论通过规章制度等形式体现出来，通过反复实践、深化认识、加强理解来促进党员主体地位理论的成熟和完善，为党员主体地位的落实提供基本的理论指导；
同时我们要将理论研究的成果和取得的经验通过各种形式进行转化、宣传与普及，使全体党员形成对于“党员主体地位”的基本认同。使“党员是党的主体”成为全体党员的普遍共识和自觉理念。另一方面，我们要不断地加强党员的民主意识、权利意识、平等意识等主体意识的教育，激发党员在党的活动中的积极性、主动性和创造性。要教育和引导党员重视自己的民利和主体地位，认识到自己在党内的“主人翁”地位，主动根据和党的各项规章制度来维护自己的各项权利；
要教育和督促各级党组织和领导干部发扬民主作风，认真听取党员意见，充分尊重和体现党员意志，充分发挥党员在党内生活和党的工作中的主体和骨干作用。
2积极构建党员主体地位实现的平台，为党员提高主体意识和能力提供实践载体。党员主体意识的培养和主体作用的实现最终还是要通过其具体的工作实践来得以完成。因此，各级党委和政府以及基层党组织要积极构建党员主体地位实现的平台，通过实践手段对党员进行主体意识的教育和主体能力培养。一方面。我们要结合党内民主活动的实践来培养党员的主体意识和权利意识。要通过“公推直选”、“两推一选”等党内选举形式的实验、改革和创新来提高党员的参与意识和参与能力；
通过监督电话、投诉信箱、网上点评、领导接待日等来畅通党内沟通渠道，使党员代表和普通党员的意见、建议、要求、申述等能够得到及时的表达和解决，提高党员民主监督的积极性和主动性。另一方面，我们要结合党员工作、学习、生活的具体实际，通过各种各样的活动形式来提高党员的主体意识和主体能力。除了要继续抓好“”、“民主评议党员”等党的基本组织生活制度之外，还要引导机关和企业的在职党员深入社区、农村，开展党建共建活动；
在部分社区探索和实行党员责任岗制度，通过设立政策宣传、绿化维护、卫生监督等“无职党员责任岗”，使广大党员尤其是普通党员做事有平台、管事有抓手，先进性作用可以得到很好的发挥和展示，主体能力的提高得到更多的锻炼机会和实践舞台。
总之，只有提高党员的主体意识，使“主体地位”内化为党员的自觉认知和行为指导，才能使党员以主体的身份积极参与党内生活和各项事务中，才能使党员自觉维护在党内的知情权、参与权、决定权、选择权、批评权和监督权等基本民利，党内民主才有现实的基础和主体依靠。
(二)加强制度建设，建立充分体现党员主体地位的党内民主运行机制
任何组织的建立和发展都离不开组织的制度规范和制度建设。制度不仅是组织本身活动目标和价值目标的体现，而且也反过来可以通过制度化的途径增强成员的组织意识、纪律意识。建立健全尊重党员主体地位的制度体系，是实现党员主体地位的基本保证和现实诉求。正如邓小平在总结党的建设的经验教训时所说：“领导制度、组织制度问题更带有根本性、全局性、稳定性和长期性。”“制度建设”以自身的特点和重要性决定了我们在进行党的建设过程中必须将其加以高度重视。“党员主体地位”的提出不仅启示我们从党员主体的纬度去思考党内民主的建设，而且客观上需要我们将这一概念“制度化”和“机制化”，通过制度的确立、贯彻和落实来保障党员的主体地位，为党内民主的进一步发展提供主体力量的支撑。当前，我们要以保障党员主体权利为基础和目标不断地改革和完善党内民主制度，为党员主体地位的实现提供基本的制度保证。
1进一步完善党的代表大会制度，确保党代表的权利得以真正行使。党的代表大会制度是实现党内民主最基本的制度，是广大党员通过自己的代表行使各种民利的制度平台，是党员主体地位最基本、最直接的体现。因此，推进党内民主，实现党员主体地位，离不开党的代表大会制度的完善和发展。完善党的代表大会制度最核心的要求就是要使党员代表能够体现党员的意志和要求，使党的代表大会发挥最高权力机关的职能。首先，要充分发挥和落实党员代表的基本权利。有的学者建议“通过开展组织生活、走访谈心、述职汇报、调查研究、组织恳谈、帮困济贫、接待日等方式加强党代表与党员群众的联系，使党代表联系党员群众做到经常化与制度化。”_5’这对于加强党员代表与党员的沟通是很好的建议，具有可行性。当然，要使党代表真正代表广大党员的意志、对党员负责，还是要围绕党代表的选举权、审议权、评议权、监督权和建议权等的落实来开展工作。要鼓励和教育党员代表依照和党的规章制度来行使党代表的权力，对于任何个人和组织限制或侵害党代表权利的行为进行坚决的斗争。其次，必须加强党员对于党代表的监督。这就需要建立党员评议党代表的制度，定期(半年或一年)开展党员对党代表的评议工作，让党员对于自己选出的代表进行打分，取消不合格党员代表的“代表身份”，以此促进党代表的责任感和使命感，使其真正可以代表和维护全体党员的民利。再次，要理代会、纪委会、全委会等相互之间的关系，科学设置党的权力。党内民主的基本价值就是要使党员作为的真正来源的主体地位得以体现，因此科学合理地配置党内的权力成为党内民主的关键。党员代表大会是党的最高权力机关，而党委会和纪委会分别是执行机关和监督机关，从性质和关系上来说，只有党代会才有决策权。党代会听取和审议全委会、纪委会的工作报告，评议“两委”工作；
听取和审议代表提出的议案及建议办理情况的报告；
讨论决定其他事项等，以此来确保“代表作出的决定是最后的决定”。最后，要进一步探索并实行党代会常任制，设立常设机关，保证党代表在党的代表大会闭会期间作用的发挥。在十七大报告中明确提出，要“完善党的代表大会制度，实行党的代表大会代表任期制，选择一些县(市、区)试行党代表大会常任制。”目前试行党代表大会常任制的关键是“设立常设机关”的问题，即是否需要和怎样设立同级党的代表大会产生的常设机关仍是我们当前需要进一步探索和研究的关键问题。但是，为了保证党代会作为同级党组织的“最高权力机关和监督机关”的独立地位，理代会、全委会和常委会的关系，设立同级党代会产生的常设机关是极为必要的。只有这样才能保证党代会闭会期间的决策权和监督权的行使有所依托，党代表的权利得到更好地行使。
2建立健全党务公开制度，落实好党员的知情权。党务公开是党内民主的前提，知情权是党员作为主体应享有的最起码、最基本的权利。不知情，其他一切权利都无从谈起，党员主体地位的实现也就根本谈不上。因此，发展党内民主，保障党员主体地位，必须切实推进党务公开，创新党务公开的形式，扩大党务公开的范围，提高党务公开的质量。目前做好党务公开工作关键是要建立符合实际的党务公开运行机制和制度保障体系，科学规范党务公开的内容、形式、程序和制度。首先，要坚持标准统一、形式灵活的原则，对不涉及党和国家机密的内容，应该最大限度地予以公开；
对党员群众关心的热点问题或重大问题，比如党内重大决策、涉及党员群众切身利益的民生问题、各项经费使用、人事制度改革、领导干部住房和子女就业留学等方面的事项都应该予以公开。其次，各地方党组织要根据自己的实际情况采取灵活的公开形式，可以利用现代网络媒体、公开会议、公开栏等途径来进行党内公开和党外公开，建立科学合理的公开机制，特别要收集和整理党员群众对各事项公开前后的意见、建议，关注党员群众的反应，及时处理党员群众所反映的问题。再次，要通过落实党内重要事项通报制、党内重要事项研讨制、党代表或党员听证制、党员意见征集制等具体的制度来疏通公开渠道，使上下之间的信息能够有效互动和交流，使党员更好地掌握党内信息、表达和反映自己的意见和建议，更好地维护自己的主体地位和民利。
文体意识论文范文第5篇
主体意识是人的生命体验，是人解决与自然界矛盾关系的产物，它展示着、促进着人对自己生命活动的自觉认识和自由支配的能力，即人全面占有自己本质，实现自由发展的能力。主体意识发展的历史映射着人与自然矛盾关系的变化，也是人追求自由、感受自由的过程。主体越张扬、越完善，说明人类在更大范围和更深程度上解决了与自然界的矛盾，获得了更高层次上的自由。
2师德的二元性
师者，传道授业解惑者也。师德，就是作为教学主体的教师所应具备的德行，它包括两个层次的内容，一方面是作为职业人———教师，所应具备的品德和素养，这是具有规定性或社会性的，是必要的且基础性的，要求教师主体必须达到的要求；
另一方面，则是超越教师这个职业本身，作为“天地君亲师”中的精神层面的导师或半宗教性的让他人心理归依的“师”之品格，这是最高层次的人生指导性的师者。中国几千年的文化传承中，在儒学的伦理道德体系里，师者一直具有着非常高的社会地位，可以与”天地”、“君亲”一样受到尊敬与爱戴，这正是因为在中国的传统语义里，“师”者首先是作为第二层面的人精神层面的指导者和高尚品德的影响者而存在的。从而也就是先“立德”而后为“师”。到了近现代，随着社会的发展，西方的教育方式逐渐影响着中国，“师者”也逐渐走下神坛，而成为一种职业的形态。作为职业，学校对于教师的必须性要求也就是职业技能的选拔和管理，所以现代教育体制下教师评定和考核的制度是以教学技能如学历背景、科研成果、教学工作量等指标为标准的，并一直以此来评定教师的水平的高低与优劣。但事实上，这样的考核制度，只简单地把教师作为了一种职业，这些客观的标准在一定程度上切割了教师作为高尚品德的传承者和精神层面的引领者的作用，即只有同时具备了的高尚的品德和深厚的学识，才能称其为“师”的双重要求。
3师德建设中存在的问题
3.1理想信念淡化、价值标准失衡
部分“80后”教师群体，其成长经历伴随着我国的改革开放进程，因此，其思想具有较强的开放性，对“舶来文明”、西方文化具有天生的吸纳性。这既是青年教师的优势，同时，也是青年教师的劣势。由于他们只有横向的认识和比较，缺乏纵向的透视和鉴别，他们对社会主义国家的弊端看得多，对其优越性和民族的优良文化传统看得较少，从而产生对西方社会盲目崇拜的心态，有强于老一代的开放意识和变革愿望，同时缺乏前辈那种民族自信和不屈的韧性。
3.2思维活跃、自我意识浓厚
教师群体的思维具有发散性和多维性，而且具有极强的自我意识，思维模式不限于“非黑即白”，且受历史惯性的影响较小，这些特点决定了他们在教学、科研和管理中具有创新的活跃因子，但是，缺乏理性和实践的锤炼，往往忽视我国的国情，与前一辈的教师群体产生激烈的思想碰撞，甚至严重的意见分歧，形成了不同年龄段教师群体的思想断层。从短期看，并不影响对学生的培养，但是，历史地看，将对学生的培养造成不利。
3.3轻教学、重科研、敬业精神不足
教师群体具有较高的追求目标，普遍对现状存在不满，极力希望自我价值的实现，盲目追求博士学位、职称晋升、物质待遇优厚、科研成果和项目的数量等，以至于在一定程度上忽视了基本的教学工作，影响了高校的人才培养职能。在许多高校中，有“80后”教师群体的教授，甚至博导，其科研项目成果数量惊人，但是，其教学工作与其地位极不相称，甚至有的教师根本没有承担任何教学任务，形成了本末倒置的局面。
3.4学术道德失范、功利主义倾向严重
教师是教育管理和教育方式实施的主体，教师的行为方式直接影响着学生的行为方式。古往今来教师都是学生的榜样，教师的学术道德水平客观上决定了学生的学术道德水平，甚至是决定着学生的世界观、人生观和价值观。但是，教师尤其是青年教师的价值观也受到了内在和外在因素的影响，一些教师为了评职称、获得荣誉等，在学术上也采用“快餐式”积累，做出了违反学术道德的行为，例如：抄袭、剽窃他人成果、篡改实验数据、一稿多投等。导致近些年，高校教师甚至是硕士、博士研究生导师的学术违规事件频频被曝光，使得大学生对榜样、信仰产生怀疑，在自己的学术研究中也不自觉的进行了学术道德的失范行为。正所谓“上梁不正下梁歪”！
3.5为人师表、教书育人意识淡漠
教师群体其工作历程一般都是从校门到校门，部分教师并没有完成从学生到教师的社会角色转换，没有真正成为教育的主导，甚至把教师仅仅看成是一个职业，没有清楚地认识到自己的历史使命，对于自己认为错误的管理、教育制度进行抵制，甚至将这种情绪带入课堂，对学生产生直接的负面影响。对此，我们应有清醒的认识，并采取切实有效的措施，加强对青年教师的思想教育和培养工作。青年教师的素质，直接关系到教育的质量。对此，决不可掉以轻心，等闲视之。
4师德机制培育
在现代教育制度的框架之下，对于教师师德建设的主要路径可以分为以下四个步骤：教师主体性的培养，核心价值观的引领与树立，师德与教师价值实现的评价体制建立，双向互动式的校师管理机制。这四个步骤，从树人、立德、评价体制、双向促进的教育体制的建立渐进展开，以期能在教师充分发挥主体性的基础上，弥补现代教育中对于师德建设的缺失，从而真正建立适合中国社会发展的教育主体。
4.1教师主体性的培养
所谓主体性，是源自康德的主体性哲学，主要是指人类群体超生物族类的人性能力结构，它包括了两个“双重性”。第一个双重性是人的主体性即具有外在的物质生产能力，又具有内在的文化心理结构；
第二个双重性是具有人类群体的性质和个体身心的性质。因此对于教师的主体性，也包括了四个方面，首先是教师作为职业人所应具有的职业技能和学术水平，更要求教师具有与教师职业所匹配的文化心理结构，这即包括了教师正确的认识能力、自由的思想意识，也要求具有深厚而高尚的道德品质；
同时作为教师这个职业群体，教师的个人发展是以教师群体的发展为前提和基础的，也就是教师的个体发展是通过教师群体的发展而发展的。基于主体性的双重性，对于教师的培养也要充分体现这两个双重性的要求。在教师的培养过程中，既要关注于对教师职业技能和学术能力的培养，也就是教师外在的职业生产能力的培养与要求，又要关注对于教师的内在心理的培养与要求，这个心理培养包括了教师认识性、道德性和趣味性的内容。这两个方面应在学校的教育体制中都有所量化与要求，两者相辅相承互相促进，才是新时期教师培养的基础与起点。
4.2核心价值观的引领与树立
在当下中国的教育体系中，对于学生的德育培养是与知识培养并行的，具有重要的人才培养价值和成熟的经验。但是教育体系中对于教学主体之一，教师的德育培养却存在着缺失。正如主体性的第二个双重性所说，教师的主体性既体现着群体的共性，又具有着个人发展的个性。基于此，师德的体系建设，就是要以教师群体共性为基础，引导和发展教师个体的个性化。但需要注意的是，我们所提出的这个双重性的师德体制建设，必须是要以群体的共性为前提，因为教师个体的发展总是在教师群体发展的基础和背景下才能开展的，特别是以自由意识为表现的道德的修行与确立。因此，现代师德体系建设就首先要以社会的核心价值观为引领，把核心价值观做为整个师德建设的中心位置，让教师首先是群体的人，“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观”，以充满正气的社会文化成为校园文化的主旋律，影响教师，更使这种核心的社会文化影响，成为校园的文化环境，让工作在此之中的教师受到潜移默化的影响，从而使环境育人、思想育人、道德育人。师德是教师群体的道德，但作为文化传承和知识传递的主体，教师的品德也影响着学生的品德，大而化之成为社会文化的核心价值观的践行者和影响者。
4.3师德与教师价值实现的评价体系的建立
师德作为人的内在道德修养与思想品质，是人的文化心理结构的一部分，因此很难以量化的形式体现，从而就具有了难以评估的窘境。师德重要，但把它与教师的人格与品德价值相联系，并以评价性的结果而有所体现是存在着难度的。那么如何来评价师德，从而建立师德考核机制呢？
1）以岗位、学科、实践为引领，把教师工作与师德建设有机结合在一起。师德是在教师的实际工作中形成的，更是在教师的工作中体现的，因此，教师的师德培养不能离开教育科研工作的实际，应把教师的师德建设立足于教师的本职工作，结合他们的实际工作责任和目标进行推进。如可以根据教师的教学工作、科研工作、教学服务工作等不同岗位的特点，明确师德的实施与要求，从而产生一批教学榜样、科研先进、服务能人，进一步激发教师的使命感、荣誉感、责任感，从工作岗位中培养为人师表、诲人不倦、关爱学生的教师言行，而最终内化为个人的品德与思想。
2）加强整体设计，形成合谐的校园文化，以健康的氛围影响、教育教师。教师首先是学校的教师，学校的校园氛围和文化很大程度上影响教师的精神面貌和言行，因此加强校园文化建设，对于师德体系的作用是基础性和决定性的。学校应整合学校优势资源，统一规划和设计具有特色的校园文化，形成学校优秀的校风、教风、学风，从而培育出一支有理想有信念的教师队伍。
3）加强学习，推进教师的德育学习。教书育人是一项综合性的工程，作为教学的实施也是各个学科间的相互配合与综合作用，从而实现综合性的育人功能。对于教师的德育教育应当把学科德育作为核心内容来推进，也就是让道德的培养与影响成为课程体系中有机的组成部分，把教学的各个环节、教学的方式、教学的内容中都融合和体现出师德建设的内容、社会核心的价值观，实现教育内容与德育的有机融合，推进教师的学习与教学工作的全过程师德教育。
4）一票否决制。当我们无法以量化的形式对师德给予评价，认定何为失德是相对容易而可操作的。因此，师德评价机制的建立首先就应是设立“失德之维”，即确立教师在品德和思想上不可为、不可逾越的，并采用一票否决制，把师德建设与教师的个人发展结合在一起，在职务晋升、职称评审、岗位聘用、评优评先中，都把师德的一票否决制纳入进来，从而保障教师队伍的整体道德水平，并以此成为道德的高压线来规范教师们的道德行为。
4.4双向互动式的校师管理机制的确立
师德建设是一个长期的过程，更应该是一个开放的体系，与时俱进，广纳多方智慧，是其可持续发展的路径。正如主体性的双重性所言，师德既是教师群体的一致性道德规范，也是教师个体作为知识传承者的个性化特色的实践。因此，我们倡导师德建设过程中的双向互动性，以全体教师的高尚品德修养、崇高的师德素质为基础、为号召、为氛围，推动教师的个人道德修养和品行长效化、常态化、务实化提高。使教师个体在平凡的工作中生动实践，特色呈现，更有着创新性的师德实现。教师群体、教师个体，外化的实践教学、内化的道德修养，四个方面形成一个师德互动建设的开放式结构，在不同的时期、不同的社会文化形态之下，做出动态的调整与契合，贯穿于整个师德建设的全过程、全方位，更包含了全体教师的实践与努力。
5结语
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