《财务管理》课程是财务管理专业的一门骨干课程，该课程的有关资金的筹集、资金的运用以及资金的分配的基本理论和基本方法是财务管理专业学生所学习专业知识结构体系中的核心知识。加强《财务管理》精品课程建设，规下面是小编为大家整理的2023财务实习论文【五篇】（精选文档）,供大家参考。
财务实习论文范文第1篇
[关健词]本科 财务管理 实践教学 研究
一、开展本科《财务管理》课程实践教学的必要性
《财务管理》课程是财务管理专业的一门骨干课程，该课程的有关资金的筹集、资金的运用以及资金的分配的基本理论和基本方法是财务管理专业学生所学习专业知识结构体系中的核心知识。加强《财务管理》精品课程建设，规范《财务管理》课程的理论教学内容及其实践教学内容，在培养规格中突出强实践、善实务、知工艺、能创新的要求，显得尤为重要。与其他课程相比，《财务管理》课程面向的是企业日常发生的经济活动，具有更强的实践性。因此，实践教学是《财务管理》课程教学中的重要一环。
二、当前本科财务管理课程实践教学的现状
1．校内的财务管理实践教学形同虚设
校内实践是在实验室中模拟财务管理工作程序和方法，使学生对工作环境具有直观的认识，并掌握部分理财实际操作技能。当前，大多数高校将专业建设的重点放在了专业培养方案、课程体系与课程内容、教学方法与手段、教材建设等方面，而对实践教学的建设经费投入不足，没有给予足够的重视，大多数高校财务管理实践教学基础薄弱。全国开设会计专业的高校建立专供财务管理专业使用的财务管理实验室并开设财务管理实验课的高校很少。这种财务管理实践教学经费投入不足、实践教学设备的馈乏以及实践教学场所的缺位导致的直接后果就是我们的财务管理专业的学生不能在一个较为逼真的模拟实践环境中深入体会财务管理相关理论知识，在课堂教学中传授的书本知识仍然停留在书本上，没有在实践中得到进一步的巩固和升华，以至于各个用人单位普遍抱怨：“现在的大学生素质太低，动手能力太差”。
2．校外的财务管理实践教学困难重重
目前各高校财务管理课程实践教学中所面临的共同的困难就是校外财务管理实践基地建设薄弱。建设财务管理实践教学基地，目的是为了更好地让学生熟习企业的财务管理工作环境，并领悟财务管理理论和方法在实际工作中的应用，培养学生应用、分析和解决实际问题的能力。但是，一些单位往往以工作忙为借口拒绝接收实习学生，即使学生找到了实习单位，单位的财务部门也不积极配合，使学生拿不到相关资料，达不到预期的实习目的。再加上近几年高校扩招，学生数量增加，这也给高校安排实习单位带来了一定的困难，有的几人甚至几十人在一个单位实习，影响了实习效果。
3．教师的实践能力欠缺
作为财务管理专业的教师，既应具有丰富的理论知识，又应具有较强的财务管理实践能力。而目前各高校财务管理专业的教师绝大部分是过去从事会计教学和研究的教师，主要是因工作需要转为财务管理教学和研究。而且，大部分教师都是从学校毕业后直接从事教学工作的，没有在企业从事过财务管理工作，对企业实际工作中存在的财务问题认识不足，缺乏分析和解决实际问题的能力。
三、加强本科《财务管理》课程实践教学的对策
1．在课堂教学中适当增加财务管理案例的教学课时
财务管理课程的案例教学，是基于真正的商业智慧，往往难以简单传授，必须通过实际的管理经验得到。案例教学提供给学生进入模拟性管理角色的机会，通过收集资料，分析并形成基本决策方案，以及接受不同观点的挑战，这样容易让学生在模拟决策过程中领悟管理技能，掌握管理智慧。在组织案例教学过程中，应提倡选用来自于生产实践第一线的实用性案例或与教师的科研工作紧密结合的案例，由学生在案例准备材料的基础上，综合利用学到的专业理论知识和专业技术方法，通过独立思考，站在一个财务分析师的超然角度，独立提出解决各种问题的对策，撰写分析报告，从而提高学生分析解决具体问题的能力。
2．加大经费投入力度，建立和完善校内财务管理模拟实验室
实验教学是学生学习、验证、掌握基本理论，运用理论处理实际问题，进行实验技能和科学研究方法训练的重要环节，能弥补单纯财会理论教学的不足，提高将所学知识转化为实际运用的能力，同时也能巩固加深对理论教学的理解。所以，财务管理实验教学与理论教学实质上是一种相辅相成、相得益彰的关系。通过加大经费投入力度，建立和完善校内财务管理模拟实验室，可以充分地调动学生学习的积极性，使学生在自主探索和合作交流中理解和把握教学内容。
3．加强财务管理实践教材的建设，编写与之相匹配的实践教材
实践教材。这是财务管理专业实践教学的物质保证。在制定实践计划的基础上，要编写与之相匹配的实践教材。在编写实践性教材时，要把其技术指导的先进性和实用性放在首位，详细阐述学生应该掌握的知识要点、实习目的、方法和作业。在实践环节设计上，要注重财务管理专业课程的完整性，实现投资、筹资、营运资金、股利分配等资金运动过程的一体化；
在实践内容的设置上，注重反映教学重点及资金运动过程的实际要求。总之，财务管理专业实践教材应该涵盖本专业核心课程的基本内容，实现层次性、整体性和有效性的和谐统一。
4．加强师资队伍建设，提升教师的实践能力
财务管理实践教学的效果在很大程度上取决于教师，因为教师直接面向学生，是我们整个实践教学的具体组织者。对现有的教师可以采取有组织地派出进修、集中轮训、实地调研以及挂职锻炼等方法来提高其实践能力；
而在引进财务管理专业教师时，可以适当侧重于引进那些既有较高理论知识又具有丰富实践经验的“双师型”教师。同时，在分配制度上，对财务管理实践课时的计算应至少与理论课时平等，如果不合理地采用了折算办法，如一节实践课计0.8课时，这种做法本身就是对实践教学不够重视，同时又极大地挫伤了教师开展实践教学的积极性，这种工作量的计算办法很不可取。
5．加强校外实习基地的建设
实习基地的建设是有效解决学生实习困难的重要措施，可以使学生在课堂上所学习的理论知识在现实企业环境中得到印证，加深对理论知识的理解，又使财务管理的理论得到进一步的升华。
因此，实习基地的建设对财务管理课程的建设意义深远。高校应加大经费投入，利用自身的人才优势，主动地与企业单位进行联合，签订有关安排学生实习的协议，同时给予接受实习单位适当的报酬，也给予参加实习指导的导师适当的补助，这样就能极大地提高派出实习方、接纳实习方以及参与实习指导老师的积极性，实习的相关具体工作才能得以有效落实，实习的效果也有了良好的保证。
参考文献：
[1]魏亚平，尹均惠.财务管理实验教程.经济科学出版社，2005，6.
[2]徐茜.高校本科财务管理案例教学的现状及对策研究.中国财政经济出版社，2004，7.
财务实习论文范文第2篇
摘要：本文结合财务管理课程实践教学过程中存在的教学目标不明确、教学内容不具体、教学方式单一化、教学考核形式化等问题，针对性地提出将“任务驱动法”应用于财务管理的实践教学之中，构建任务驱动型的财务管理实践教学模式，并详细论述了基于任务驱动的财务管理实践教学模式实施步骤，具体包括基于教学目标的任务设定、任务分配与学生角色定位、任务的实施与执行情况的汇报、任务完成情况的自我评价、教师的点评与学生角色的考核等五个方面的内容。
关键词：任务驱动 教学模式 角色定位 评价
一、当前财务管理实践教学中存在的问题
财务管理作为工商管理类专业的一门核心课程，在我国高等教育的课程体系中已经存在和发展了多年，其在理论知识体系上较为完善和成熟。然而，财务管理作为应用性很强的一门课程，不仅要求学生能够理解和掌握财务管理的理论知识，还要求学生能够将所学的理论知识应用到企业管理的实务工作之中。这就要求高校教师必须注重实践教学，并尽可能地将企业实务案例贯穿于财务管理的课程教学之中。但现实的情况是：教师往往将大部分教学时间耗费在理论知识的讲解上，实践教学环节不足，缺乏理论联系实际的指导，导致学生学习积极性不高，教学效果不好。具体而言，当前财务管理教学中普遍存在的问题有：
（一）实践教学目标不明确。许多高校将财务管理课程的教学目标设定为：通过本课程的教学，使学生全面掌握财务管理的基本理论、基本方法、基本内容和主要应用领域；
了解财务管理发展的最新动态和前沿问题；
培养具有较强综合分析能力和解决问题能力，综合素质较高的复合型经济管理人才。尽管这一目标中指出了培养学生分析问题、解决问题的能力，但如何培养这些能力、通过什么途径实现这种能力的提升并没有明确，目前的教学目标往往将财务管理理论课程教学目标与实践教学目标相混合，并没有将实践教学目标单独分离出来进行强调，没有突出实践教学的重要性，更缺乏以实践教学目标为教学导向，这违背了财务管理实践性特征，显然难以达到真正培养能力型财务管理人才的目的。
（二）实践教学内容不具体。传统的财务管理教学内容通常包括筹资管理、投资管理、营运资金管理、利润分配管理等核心章节，在各章内容的设计中又主要以理论分析和单个例题讲解为主，往往截取企业财务活动的片段或某一环节作为决策分析的场景，这让学生只能从财务理论上对各种活动的决策方法、分析步骤进行理解和掌握。但由于只是局部或某一环节的分析，往往无法从全局的角度、长远的发展去做出分析和判断，也很难让学生有身临其境的现实感，学生很多时候无法了解和体会企业在财务活动中真实的决策场景和实际的分析过程。
（三）实践教学方式单一化。现行的财务管理课程教学中尽管要求配备相应的实践教学课时，但很多教师将其等同于实验教学，通常以上机操作代替实践活动环节，而上机操作实际上是将原有纸上做的分析判断过程用计算机软件（更多的时候就是EXCEL中的财务函数和公式）来运行，这样的实践教学课程实质上变为EXCEL的使用培训，无法实现培养学生理论联系实际、分析问题解决问题的能力目标。
（四）实践教学考核形式化。目前的实践教学环节包括毕业实习、学年实习、模拟实验、社会调研、学年论文和毕业论文等多个方面，而现在实习代替了整个实践教学环节，尽管也要求撰写毕业论文，但是很少与实践结合起来，最终对学生实践环节的考核通常是以实习单位的主观评价为依据，难以反映学生的真实情况。
（五）实践教学师资力量薄弱。当前我国高校的师资尽管可能学历较高，但普遍缺乏从事公司、企业经营与管理的经历，不可避免地存在着理论脱离实际的倾向，影响了实践的效果。
综上，如何为财务管理课程教学提供大量的理论结合实践、具有较强的实践能力的实践型财务管理人才，如何加快财务管理实践教学模式的构建并开展实验课程，以完善财务管理课程教学、培养出高质量、符合社会需要的财务管理专业人才，已成为高等教育面临的一个崭新课题。鉴于此，本文提出构建基于任务驱动型的财务管理实践教学模式，就是希望在充分体现现代财务管理理念的基础上，通过与现实企业管理层的交流和财务理论知识点相结合设计实践任务，让学生在完成任务的过程中提升分析问题、解决问题的能力，同时能够身临其境，了解企业现实决策场景和过程，使有关技术和课程结合为一个密切的有机整体。
二、任务驱动型财务管理实践教学模式的特征
任务驱动型财务管理实践教学模式是建立在建构主义学习理论上的教学模式，它以解决问题、完成任务为主，让学生能够根据自己对现实问题的理解和任务的复杂程度提出设想和解决方案，并运用所学的理论知识去分析执行任务过程中碰到的各种财务问题，最终在完成任务的同时达到提升学生分析问题、解决问题能力的目的，相对于传统的财务管理课程教学模式，具有明显的特征与优势：
（一）学生由被动学习变为主动学习。“任务驱动法”作为一种实践型教学方法，打破了传统的“粉笔+讲授”的教学方式，从传统的以“教师授课为中心”转变为“学生主动学习为中心”，通过任务的设计与分配，让学生能够亲自参与任务的执行过程，充分体验分析和解决任务中的各种现实问题，既发挥了教师的主导作用，又体现了学生认知的主体作用，形成了鲜明的“双主模式”，实现了学生由被动学习向主动积极学习的转变。
（二）情境由零碎虚构变为系统真实。任务驱动型财务管理实践教学模式中的任务情境来源于教师与企业管理层的交流和访谈，特别是与经验丰富的企业高管的访谈，将他们在现实工作中遇到过的重要财务问题经过教师的加工提炼，转变为课堂教学中的任务，尽量将企业现实财务问题的前因后果、解决步骤与财务管理理论各个知识点结合起来，使得零碎虚构的任务情境变得系统真实，使得各个学生任务小组在执行任务的过程中能够很好地了解和掌握企业现实的决策过程和方法。
（三）充分考虑学生差异的任务分工。在设计任务的过程中，通常会考虑学生在认知能力、表达能力以及性格特征等方面的差异，有的放矢地设计出每一部分的具体任务，让每个学生都能够根据自己的兴趣和个性特征去选择扮演合适的角色、接受恰当的任务，这样使得每个学生都有成功完成任务的机会，都能经过自己的努力完成任务，从而增强对课程学习的兴趣和自信心。
（四）培养学生全局观念和创新意识。由于任务驱动型教学模式考虑了各个具体任务之间的相互配合、前后因果关系，扮演不同角色的任务接受者在执行自己任务的同时，必须充分考虑其他任务对自己的干扰或支持，考虑任务实施的具体条件和后果，如在分配资金时采购经理的扮演者就必须顾及生产经理、财务经理以及成本控制角色的任务执行情况。这样，让学生在执行任务的过程中充分感受相互合作、共生共赢的理念，从而能够较好地培养学生的全局观念和创新意识。
三、任务驱动型财务管理教学模式的构建
（一）基于教学目标的任务设定。基于教学目标的任务设定，作为任务驱动型财务管理教学模式的第一步，也是难度最大而最为关键的一步。这里首先要明确财务管理课程的实践教学目标，即要区分理论教学目标和实践教学目标，前者应该更多地注重财务理论知识的学习和理解，后者则应该注重将理论知识与现实问题的分析相结合，努力提高学生分析现实问题、解决问题的能力。其次，要根据实践教学目标设定具体的任务环节。譬如，在讲解筹资管理的知识点时，将其对应的实践教学目标设定为让学生掌握企业实际的筹资方式，让学生能够通过比较和分析各种筹资方式在成本和风险上的差异，最终选择最优的资本结构。这就要求实践环节的教师通过深入企业访谈，从管理层那里把握企业在现实环境中是如何筹集资金和选择筹资方式的，可以将这一企业筹资前后的过程转为一个详细的任务，其目标就是要通过比较与分析帮助这家企业选择合理的筹资方案。这样的任务设定既因直接来源于现实企业活动显得形象逼真，又因考虑全局而能够引导学生全方位思考和分析问题。
（二）任务分配与学生角色定位。在总体任务设定好之后，需要按照一定的标准将总体任务化解为可供多个学生接受的具体任务。这里的标准既要考虑到任务本身的复杂程度，又要考虑到学生各自的能力特征。单从任务的复杂性来看，如果任务的细节过于繁琐，任务的执行过程难度过大，受限条件过多，或者对其他相关任务依赖程度过大，则需要将复杂任务简单化、具体化，使得分解后的具体任务能够让执行者明确任务意图、容易具体操作；
单从学生能力的角度来看，因每个学生各自的性格特征、学习态度、认知能力、兴趣以及接受知识的能力水平等情况不同，这就需要“任务”的设计体现出层次性，做到深浅不一、难易有别。在具体分配任务时，需要将任务本身的差异性与学生自身的特征结合起来，即让能力相当的学生去接受难度相当的任务，这样使得每个层次的学生都圆满地完成了学习任务，而且他们也会因学习能力得到完美体现而获得很强的成就感和自信心。
（三）任务的实施与执行情况的汇报。将任务分配给学生后，就需要让学生在给定的时间和场景下执行自己所分担的任务。这一过程中，学生是主体，让学生充分扮演好自己在任务执行过程中的角色，这需要事先做好准备工作，如事先将任务相关资料分发给学生，让他们熟悉任务的基本情况，并在现有资料的基础上通过网页、报纸、博客、微信等途径扩展任务资料中涉及的相关细节信息，并启发他们从各自扮演的角色角度去思考财务管理中相关的理论知识点，考虑如何将这些知识点与自己分配的任务实施过程结合起来，如何应用于任务的执行过程中。当然，正如前面所述，由于每项任务被人为地分解为多个具体任务环节，各个环节之间实际上是前后联系、互为因果的关系，这就要求学生在执行自己具体任务的同时，要关注与自己同属一个总体任务场景中的其他学生的任务执行情况，使得学生逐渐培养自己的观察力、协作能力以及全局观念。此外，任务执行过程中要求各个任务小组及时汇报任务实施阶段和出现的新问题，各种角色对于发现的新问题要共同讨论商定解决措施，这样能够较好地培养学生的团队合作精神和随机应变的能力。
（四）任务完成情况的自我评价。完成按照财务管理教学目标设定的任务后，首先要求各个任务小组的学生对自己的任务完成情况进行自我评价，其目的主要有两个：一是让学生在自我评价过程中对任务执行过程中涉及到的财务管理知识点进行回顾和温习，通过反思自己在理解任务、分析问题以及解决问题的过程中碰到的难点和重点，加深学生对财务管理实际运作过程中关键环节的认识，让学生熟练掌握其所涉及的财务活动程序，同时使其体会到现实情境与理论知识的差距，使其意识到团队合作、随机应变能力的重要性。二是通过学生自我评价，让学生明确自己在理论上理解的误区和知识上的缺陷，使其明确自己今后努力的方向，帮助其进一步复习和巩固学过的知识。
（五）教师的点评与学生角色的考核。这个环节需要根据学生完成任务的情况建立一套科学、完整的学生评价体系。对学生参加实验、实习的各个实践教学环节的效果提出严格要求，加强学生综合实验能力的考评，制定综合实验能力考评方案，确定考评内容与方法，提出考评成绩的学分比重，通过笔试、口试、操作考试及实验论文等多种形式考评学生的综合实验能力。对于实习考核可通过实习报告、现场操作、理论考试、设计和答辩等形式进行，可以由学校实验室和校外实践基地联合考核，不仅考核学生的素质和能力水平，而且考核学生的工作实绩。
四、结论与展望
财务管理专业是一个理论水平较深、实践操作要求较强的专业，基于任务驱动型的财务管理实践教学模式正是顺应了这一特点，财务管理的教学实验在于通过模拟财务管理活动的过程和观察实际财务管理活动来重复财务管理知识，了解财务管理理论的具体运用，体会财务管理知识的作用，同时，任务的设计与分配也为学生提供了参与财务管理活动的机会，使学生能够直接感受到财务管理活动的规律，促使学生运用财务管理理论知识完成财务预算、财务决策、财务评价等系列活动。本文希望通过基于任务驱动型的财务管理实践教学模式的构建，加强理论教学，使学生具备坚实的专业理论知识，并掌握财务管理学科的方法论；
使学生把本学科知识同实际相结合；
使学生具备实际操作能力，解决实际问题的能力；
使教师改善教学方式，采取多种探究式教学模式，进行实践教学，弥补分科教学的不足；
使学生接近实际、学会交流和交际，学会合作，训练学生的动手能力，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的独立人格个性，训练学生的顽强毅力和抗挫折能力；
也为培养与市场需求相吻合的具有扎实的财务管理理论基础，具备实际操作能力，能够分析并解决问题的复合型、应用型人才提供强有力保证。S
参考文献：
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作者简介：
杜勇，男，西南大学经济管理学院教授，管理学博士，硕士生导师；
主要从事财务管理、人力资源管理等方面的教学和科研工作。
财务实习论文范文第3篇
【关键词】 财务管理专业；
实践教学；
建议
一、财务管理本科专业实践教学目标
财务管理专业设置的基本前提是市场对专业的财务管理人才有需求，因此财务管理专业的实践教学培养方向必须立足于企业新理财环境下对财务管理专门人才的需求。随着全球经济体系的形成、金融的自由化和国际化、电子商务的发展，企业理财环境发生了很大变化，对财务管理专业人才具备的实践经验、综合素质和创新意识的要求越来越高。经济环境方面，随着科学技术的发展和各种难以预测的不确定因素的增加，企业间的竞争日趋激烈，企业将面临更加严峻的风险和挑战。为了增强企业自身对经营风险和财务风险的抵御能力，财务管理人员除了具备在资本市场中为企业寻找融资渠道、合理投资、分配资金的能力外，还应具备风险管理能力。所以实践教学中应当加强学生计量、预测、规避和控制财务风险能力的培养。金融市场环境方面，随着中国经济与世界经济越来越紧密，世界金融自由将使国际间的资本流动更加便捷，企业在面临获得更多融资、投资选择机会的同时，也将面临更大的金融风险。所以在实践教学中应突出对学生金融风险管理能力和理财能力的培养。网络环境方面，电子商务的发展使传统的财务管理演化到网络财务时代。一方面网络财务通过加快资金周转和提高结算效率提高了企业的财务管理水平；
另一方面则是网络财务引起的安全问题。所以在实践教学中有必要加强学生的财务安全管理能力培养。面对理财环境的日趋多元化和复杂化，财务管理教育不仅要强调专业能力的培养，还要强调团体协作能力、综合素质、终身学习能力等专业实践能力的培养。财务管理专业实践教学培养目标必须体现出在复杂多变的财务环境中从事财务管理活动应具备的专业知识与能力的要求。哈尔滨学院本科财务管理专业实践教学既要反映专业特色，又要使人才能够适应经济环境的变迁和经济发展的需要。学院本科财务管理专业实践教学的培养目标可以定位为采取有效的实践教学方法与手段，把学生培养成为具备管理、经济、法律和理财、金融等方面的知识，具有一定的创新能力、较强的实践能力，对未来复杂多变的财务管理环境有较强的适应性，能在各类中小企业或者财务咨询公司、金融机构、事业单位及政府部门从事财务、会计、金融管理的应用型人才。
二、财务管理本科专业实践教学存在的问题
（一）财务管理专业实践教学内容安排和企业需求脱节
目前，学院财务管理专业实践教学内容主要包括会计类课程实验（包括基础会计单项实验、财务会计单项实验、会计手工综合模拟实验和会计电算化上机实验）；
财务管理类课程实验（初级财务管理单项实验、中级财务管理单项实验）；
学年论文、专业实习和毕业论文。专业主干课财务管理实践教学内容主要是围绕理论教学展开的，关注重点集中在对企业资金的筹集、投资及运用、分配管理问题上，而被企业所实际关注的内部财务运作和控制问题、如何控制好成本费用等问题没有在实践教学内容中体现，导致学生在企业从事具体的理财工作时，不会设计企业内部财务运作和控制体系，不能适应企业实际理财工作的需要。
（二）实践教学方法和考核方式单一
目前财务管理专业实践教学中的会计类课程实验教学基本上学生先做，然后老师核对答案并讲解，培养了学生的会计核算和软件操作能力，但欠缺职业判断能力的培养。财务管理课程中的初级财务管理单项实验和中级财务管理单项实验主要使学生理解和掌握财务管理基本理论、基本知识和基本技能，具备对某一具体财务问题分析和解决的能力，而能够拓展学生知识结构、提高学生创新能力和综合理财能力的案例教学和研究性教学安排较少。目前对财务管理专业实践教学环节考核方法单一，只注重对结果的评价，没有规范实践教学各个环节，缺乏对实践教学进行全过程的系统控制，导致实践教学效果不是很理想。
（三）财务管理专业教师实践教学能力欠缺
财务管理专业是一门应用性很强的专业，要培养和提高学生的实践能力和创新能力，要求教师不仅具有扎实的财务管理理论知识，还要有丰富的实践经验。目前学院财务管理专业教师大多是会计学专业毕业，大学毕业后直接到学校从事财务管理专业的理论教学和实践教学工作，基本上没有从事会计管理、金融管理或财务管理的实践经验，导致对现代企业制度、企业具体的财务运作和控制环境只是肤浅的感性认识，实践教学能力欠缺，实践教学的质量难以保证。
（四）校内外实践基地建设薄弱
目前学院财务管理专业实践教学校内实践主要是利用会计学专业的会计实验室进行会计手工模拟操作和课程设计，财务管理专业主干课实验仅仅局限于在普通机房利用EXCEL解决基本的财务问题，没有财务管理专业专用的综合实验室，不能满足财务管理专业实践教学的需要。哈尔滨学院的校外实习基地包括世一堂集团、哈药集团、南方航空公司等二十余家，仅仅能满足部分毕业生的专业实习，校外实习基地仍然需要扩大规模。同时由于财务管理专业的特殊性，财务部门涉及企业税收情况、财务重大决策等商业秘密，即使提供了实习机会，专业实习环节也仅仅能够使学生了解财务部门机构设置和生产业务流程等层面，提高学生的专业实践能力很难落到实处。
三、财务管理本科专业实践教学改革的建议
随着世界经济一体化、我国经济体制改革的逐步深入和国内资本市场的逐步完善，财务管理在企业管理中变得越来越重要，企业对既有理财理论，又具有熟练理财实务能力的财务管理人才的需求日益增强。在财务管理专业实践教学中如何适应现代化企业发展对人才的需求，建立一个以能力为本位的实践教学体系是财务管理教学改革急需解决的问题。为了体现学院应用型本科财务管理专业的“应用型”办学特色，学校应从区域经济发展对人才的实际需求出发，逐步探索与自身定位相适应的有特色的财务管理专业实践教学体系。
（一）明确实践教学目标，合理设置实践教学体系
财务管理专业是一门实践性很强的专业，着重培养具有综合组织协调能力，系统掌握现代财务专业理论和实际操作方法，能有效地组织企业的资金筹集、投资和分配，科学地进行财务预测、财务决策、财务预算和控制的应用型人才。所以应将培养综合理财能力作为整个实践教学体系的目标，突出对学生的职业判断能力、综合分析能力、资金管理能力、管理软件操作能力、组织管理领导能力等综合素质的培养。为了切实提高本专业学生的专业实践能力，在设置实践教学体系时，应当通过校企双方合作，高校教师与企业选派人员一起充分考虑职业岗位和人才需求，深化实践教学内容改革，建立与区域经济发展人才需求相适应的课程内容。实践教学大纲应突出专业的应用性、实践性特点。大纲中应明确本专业学生各方面知识、能力和素质的要求，具体的实践教学内容、实践教学方法和实习指导书内容，以利于实践教学的规范化管理。
（二）实施多样性教学手段，完善实践教学考核方法
在财务管理实践教学中提高案例教学和研究性学习方式的比例。财务管理实验课中，教师应根据教学目的、要求有针对性地选择案例，在学生学习和掌握一定的财务管理理论知识基础上，通过学生小组讨论方式剖析具体的案例，使学生将所学的理论知识运用于企业实际的理财活动中，培养学生开放式思维方式，提高学生的沟通协调能力、团队精神、分析和解决实际财务问题能力。研究性学习方式能够培养学生的创新能力。研究性学习指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。可以尝试在毕业论文创作环节推行研究性学习方式。学生在指导教师的帮助下，在专业实习阶段发现企业资金管理中存在的具体财务问题，以此作为毕业论文的选题方向，通过了解该企业具体财务流程和搜集同行业企业的相关资料，运用所学专业知识寻求解决问题的思路和方法，最终提出解决方案。研究性学习方式能够帮助学生从被动的接受式学习转向主动的探索性学习，增强学生综合运用所学的知识、技能、解决实际问题的能力，培养学生的创新精神。财务管理实践教学要进一步完善考核标准，考核评价方法不能仅仅将考试成绩的高低作为评定学生好坏的唯一标准，要使学生实现知识、能力、素质全面培养和提高，而不是单单为了考试。无论是课程实验还是专业实习，加强对学生的实践过程控制是非常重要的，应组织教师对学生实践环节进行严格指导和督促，使学生能够扎扎实实完成各种实践环节，避免流于形式。
（三）提高财务管理专业教师的实践能力
在应用型实践教学体系下，教师的能力和素质应该突出实践性。提高财务管理专业教师实践能力的具体途径：首先，校方应通过制定工作量、业务考核等办法，鼓励教师到会计师事务所、投资管理公司等与本专业建设密切相关的公司参加社会实践或从事兼职，在提高教师自身专业素养的同时，也为企业提供一定的财务咨询工作，实现校企共赢。其次，校方应加大教师培养与培训的工作力度，支持教师参加国内外进修和学术会议，与其它高校教师交流经验或者到企事业单位进行产学研合作。通过校企合作，教师可以在企业边教学边实践，提高实践教学水平。三是聘请企业的财务主管或财务总监到学校担任兼职实践指导教师，提高教师的实践指导水平和学生的就业能力。
（四）加强校内外实践基地建设
实验室建设是培养学生专业实践能力、加强实践教学的基础。学院应特别重视加强财务管理专业实验室建设，科学设置实验项目（主要包括筹资管理、投资管理、营运资金管理、利润分配管理四大模块），使学生在逼真的工作环境下进行专业岗位的模拟训练，为校企联合开展校外实践教学打下坚实的基础。而社会实践、毕业实习等必须深入企业进行的实践活动可在校外实践基地进行。要进一步深化校企合作，在巩固现有校外实习基地的基础上，拓展新的实习基地。同时实现更深层次的合作，如校企互派人员，高校教师以为企业提供财务咨询的角度到企业从事社会实践，企业财务人员为了解决实际财务问题到高校进修或者从事财务管理实践教学指导工作。高校教师在利用最新财务管理理论知识为企业具体财务问题提供解决方案的同时，提高了自身的实践教学能力，而企业也提升了财务管理水平，只有双方在实现共赢的基础上，校企合作才能长久，校外实践基地才能巩固扩大。同时应整合经济管理类各专业的实习基地资源，实现各专业基地资源共享。
【参考文献】
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［2］ 王琴.财务管理教学质量探讨［J］.财会通讯，2008（6）.
财务实习论文范文第4篇
财务管理是企业管理的核心环节，财务管理在企业的经营管理中具有重要的作用。随着经济的发展，企业的发展环境发生了很大的改变，企业正面临着巨大的风险压力，本文分析了财务管理理论以及财务管理实践，并对财务管理的风险研究进行了探讨。
【关键词】
财务管理；
理论与实践；
风险管理
0. 引言
财务管理里是企业管理的核心工作，在日益激励的市场竞争下，企业面临巨大的挑战。对企业进行财务风险管理对于企业来说，具有重要的现实意义。企业财务风险管理的目标在于了解风险的来源和特征，正确预测、衡量财务风险，进行适当的控制和防范，健全风险管理机制，将损失降至最低程度，为企业创造最大的收益。
1. 财务管理理论
我国的财务管理论内容，包括筹资（股票筹资、负债筹资、租赁筹资和其他筹资）、投资（固定资产投资、流动资产投资和证券投资）、利润分配（股利分配）和其他（兼并、投股、重整清算、国际财务管理）。
首先，我国目前的财务管理理论属于形而上的理论，缺乏与实践的练习，在一定程度上，与实践相脱节。财务管理理论最早形成于西方，之后我国照搬西方的理论体系为己所用，但是其因为是在西方资本主义土壤中形成的，不符合我国的具体国情，因此，在我国显得格格不入。因此，当前我国主要任务是根据中国的实际情况，对西方的财务理论进行一定的改革，形成适合我国国情的财务理论知识。
其次，创新我国财务管理理论。一，创新目标，一直以来，我国企业追求的是自身利益与财富的最大化，现在，我们应该改革传统的财务管理目标，将知识最大化作为管理的目标；
二，创新管理流程，我国财务管理流程大多是预算、执行、结算等，这种管理流程存在一定的缺陷，风险是企业经常会遇到的问题，因此，财务管理应将企业风险管理纳入进去，并强化企业的风险管理，提高企业抗风险能力；
三，创新管理模式，我国财务管理应积极采用现代先进理念以及先进技术，将现代化地管理方式引入财务管理中来，创新财务管理模式，提高企业的竞争力。
再次，实现财务管理理论与实践相结合。我国财务管理教师大多从学校到学校，没有进入企业实践过，理论知识缺乏实践的检验，存在一定的不确定型。目前，财务管理理论教学主要是采取案例分析的形式，只是对知识的点的验证性分析。对于这种教学形式，学生缺乏学习兴趣，因此，难以提高学生的财务管理实践能力。学校应运用多种方式，实现财务管理理论与实践相结合，例如，学校可以为学生联系相关企业实习，让学生在学习理论知识后可以学以致用，在实践中检验知识，查缺补漏，从而提高自身财务管理水平。
2. 财务管理实践
财务管理实践是指所学的财务管理知识运用到实践中去，用实践来检验财务管理理论，从而发现财务管理理论存在的问题，并解决问题，进而提高财务管理水平。
首先，在课堂教学中，教师应该创新教学方式。教师应采用案例教学、讨论教学以及情境教学等教学方式，加强理论学习的实践性。通过校内实践学习提高学生财务管理的实践能力，教师应根据财务管理的课程理论，并结合学生的实际情况，采用课堂实践教学或者实验教学等形式进行教学。在教学中，教师应尽可能的采用现代化地教学手段，例如多媒体教学，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性和积极性，培养他们解决问题的能力。
其次，加强校外实践。课本知识毕竟是形而上的知识，财务管理作为一门具有实践意义的科目，应加强实践。学校可以采用校外实习和社会实践的形式，提高学生的实践能力。在大三学年，学校可以安排学生去企业实习，这能提高学生知识的应用能力，并检验所学的理论知识，查缺补漏，发现学习中存在的问题，有针对性的进行改正。
再次，在激烈的市场竞争下，人才是社会所需。学校是培养人才的重要基地，但是学校的学多是理论知识的学习，缺乏实践的验证，具有一定的缺陷性。只有将理论知识与实际应用相结合，这样才能提高学生的实践能力，从而培养出社会所需的人才。
3. 财务风险管理研究
企业财务风险管理是一种有计划、有组织地控制企业财务或资金活动的行为，也是一项综合管理活动[3]。其目的是降低企业的经营风险，使企业能够良性发展。企业财务风险管理对企业的发展具有重要的影响，企业要想实现稳定、可持续的发展，那么必须建立完善的企业财务风险管理机制。
首先，明确财务风险管理的目标。企业应针对自身的实际发展情况以及社会经济发展客观条件，全面衡量企业面临或者即将面临的风险，从而制定完善的财务风险管理机制，使企业因为风险遭到的损失降低到最低。总之，为了确保企业能够有序、健康的发展，企业应该建立健全财务风险管理机制，实现企业利益的最大化。
其次，完善风险管理机制。风险对企业来说，无时不有，无处不在，企业无法避免风险，而只能将风险降到最低。其实，风险对于企业发展具有一定的促进作用。只有在面临风险的情况，企业才会意识到自身存在的问题，并努力解决问题，从而将因为风险可能造成的影响降到最低。完善的风险管理机制有利于增强企业的抗风险能力。因此，企业应该树立风险意识，时刻注意防范危险，在面临风险时，增强抗风险能力，将风险造成的影响降到最低。
再次，对于企业财会人员，必须提高他们整体人员的业务水平和思想素质，提高财务处信息处理的现代化水平[4]。企业必须加强对财会人员的训练，提高他们的业务能力及综合素质，从而发挥他们重要作用，促进企业的良性发展，实现企业利益的最大化。
4. 结语
财务管理是企业管理的重要环节，对企业的发展具有重要的影响。学校是培养财务管理人力的重要基地，因此，在教学中，学校应加强财务管理理论与实践的结合，提高学生财务管理的实践能力，培养社会所需的财务管理人才。风险对企业来说无时不有，无处不在，因此，企业应完善财务风险管理机制，增强企业应对风险的能力，将风险给企业造成的影响降低到最低。
【参考文献】
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[3]崔静. 企业财务风险管理研究[J]. 商业时代，2011（11）：77.
[4]金昌旭.全面财务风险管理研究[J]. 现代经济信息，2012（4）：154.
财务实习论文范文第5篇
关键词：财务管理 基础会计 职业能力
一、引言
随着市场对财务管理人才需求与要求不断变化，具有良好会计职业能力的财务管理人才越来越成为用人单位择才条件，这就迫使当前应用型高校对以理论讲授为主的《基础会计》（也称《会计基础》或《会计学（原理）》，以下统称为《基础会计》）课程教学进行改革，将良好会计职业能力培养作为教学内容的基础。良好会计职业能力是指财务管理人员遵守国家会计规范、恪守会计职业道德，能够将所掌握的会计理论和技能熟练应用于实务工作中的一项管理能力。为此，应用型高校有必要对财务管理专业《基础会计》课程教学现状中不适应的、落后的内容进行改革，以使培养出来的财务管理人才具有良好的会计职业能力，从而满足市场需要。
二、《基础会计》课程教学改革相关文献综述
国内外学者就《基础会计》课程教学改革相关内容从不同角度、不同层面进行了大量富有成果的研究。在国外（尤其是发达国家）总结起来主要围绕以财务会计相关专业开设《会计学》课程内容进行研究为主，如在该课程教学过程中，内容介绍顺序上通常是先概述会计职业和岗位，对学习者的专业知识起到起点式教育从而发挥其在整个后续专业学习中的基础作用，并激发学习者学习兴趣;接着通过让学习者了解或观看诸如专业背景相关知识（专业入门教育）与当前专业有关时事新闻来使其对专业有个整体框架认知，为后续专业课程深入学习做好铺垫。
在国内，相关研究内容可归纳为以下几方面：一是体现为从财务管理人才职业特征出发，提出应用型高校如何根据专业特征来有效实施《基础会计》课程教学，从而在整个专业学习过程起引导性和开创性作用，培养具有会计职业思维与职业操守，并为后续专业课程学习奠定基础（邵瑞庆，2007）。二是从培养目标转变方式出发，要求培养出具有“管理型”财务管理人才;从具体培养内容上如强化师资力量、完善课程体系、采取行之有效的教学方法等角度对以《基础会计》课程为起点的一系列教学改革（裘益政，2008）。三是进入新世纪后，大部分学者和实践教学人员结合各自的教学经验，从教学方式与手段、教材建设、师资教学水平提升方面提出提升应用型高校《基础会计》课程教学效果的措施，以突出培养的财务管理人才具有良好的会计职业能力。
三、应用型高校财务管理专业《基础会计》课程教学存在的突出问题
当前，应用型高校财务管理专业《基础会计》教学中存在的突出问题主要集中在教材、师资、教学内容等方面。
（一）所用教材内容结构不合理。纵观国内应用型高校财务管理专业《基础会计》课程所使用的相关优秀教材，内容的编排几乎是前三分之一是会计基本准则（如会计假设、职能、方法、要素、等式、核算基础及记账规则）的相关基础理论;中间部分为以工业企业为例介绍具体经营中发生的主要经济业务如何进行相应的、简单的会计处理;余下为相应财务报告内容介绍及简单会计核算组织或程序介绍。归纳起来，最基础的内容是会计确认、计量、记录知识在实际教学中占据大部分课时，而财务报告和核算组织及信息化的内容往往在后续教学中由于课时不足未能深入的介绍和进一步操作。这就造成应用型高校《基础会计》课程内容讲授在整个教学过程中是围绕会计做账等基础性知识和基本技能进行，而这些内容根本无法培养出具有良好会计职业能力的财务管理应用型人才。
（二）实践教学师资力量薄弱。目前，应用型高校该专业师资大多是来自“学校―学校”招聘模式，具体到《基础会计》授课教师，理论水平能够胜任，但并没有过多的实务操作经验，由此导致在教学中涉及诸如记账凭证、登记账簿、财务报告编制以及会计信息化相关软件操作过于理论和理想化，致使学习者学习了该课程后从事基础性财务会计工作时往往缺乏独立操作能力，甚至不知从何下手，不但增加了用人单位的岗前专业培训成本，而且也影响了用人单位财务管理工作的顺利开展。
（三）理论教学占主体。
1.教学内容以理论为主。目前应用型高校财务管理专业《基础会计》课程课堂教学中，教师主要以课本理论内容泛泛而讲居多，比如通过黑板或多媒体演示教学会计分录和简单证证、证账、账账之间的勾稽关系，很少展示实务中相应原始凭证、记账凭证与账簿账页格式和精美的账本，更没有涉及在具体填制凭证与登记入账过程中如何填写以及需要注意哪些细节问题。
2.实训教学内容单一。会计基本理论和基本技能分别构成《基础会计》课程理论教学和实训教学。其中，实训内容通常安排在理论内容介绍之后进行，在具体实训课堂操作中存在的突出问题是：一方面，实训时间较短，长为一个月左右短则一周左右时间;另一方面，实训内容几乎是选择一套理想化设计好的例子编成的教材和相应凭证与账本供学习者进行手工操作，或者购买相应教学软件进行理想化操作来完成实训教学。
3.会计职业道德与会计信息规范方面。（1）会计职业道德介绍笼统甚至缺失。在应用型高校财务管理专业《基础会计》课程整个教学中，教学和教材内容中几乎没有提到作为一个财务会计人员应当遵循哪些具体会计职业道德，甚至在后续的会计组织中涉及到相关内容亦是简单介绍。（2）会计信息规范介绍不够深入。对国家或者财政部颁布的相关会计信息规范法规内容在《基础会计》课程教学中并没有进行重点介绍，致使学习者走上工作后不了解甚至不能熟练地、规范地进行操作。
四、应用型高校财务管理专业《基础会计》课程教学改革之建议
针对《基础会计》课程教学中存在的突出问题，笔者认为，应用型高校应在该课程教学改革中实现“一中心，双轨制，三注重”特色教学模式。
（一）“一中心”。是指以强化应用型高校财务管理专业人才的会计职业技能训练为中心。为了满足市场所需的应用型财务管理人才，应用型高校在财务管理专业基础课程《基础会计》教学过程中始终要围绕这“一中心”开展教学，使教学内容既要包括会计基本理论和基本技能，又要使所学内容能够满足学习者对会计职业技能的训练学习与操作。为此，《基础会计》课程教材建设就成为应用型高校财务管理专业教学改革一项重要内容。
为实现培养财务管理专业良好会计职业能力目标，应用型高校《基础会计》课程教材内容应按一定顺序合理编排包括专业导入、基本理论、会计信息化等内容。
在专业导入内容方面，结合实际并借鉴国外成功经验通过会计职业和岗位、专业相关背景的导入来激发学习者学习兴趣，促使其思考专业与课程相关问题。
在基本理论上，可以采用案例导入方式，从介绍实务例子的财务报告出发，首先，引导学习者能够初步对以财务报告中报表为主的内容产生整体框架认识并带着问题进行学习;其次，教学中应逐步从实务实实在在的凭证与账簿中看到操作内容和相互勾稽关系，由此过渡到会计含义、职能、对象、要素、账户及记账方法等基本理论知识的介绍，同时在这个过程中体现会计职业道德规范相关内容，当完成上述基本理论和基本技能操作后，通过介绍相应会计信息化规范和财务软件具体操作使课堂教学实现“教、学、做一体化”，达到边学边做，学做同步来强化理论和实际相结合。
（二）“双轨制”。在应用型高校财务管理专业《基础会计》课程实践教学部分，应当建立“双轨制”系统化实践教学体系（见下图）。该体系包括基础技能实训、岗位模拟实训、会计综合实训、专业实习及企业顶岗实习等四个环节，并且这些环节构成的整个过程既要对学习者手工处理能力进行训练，又要通过财务相关软件在计算机网络环境下对学习者进行信息化处理能力训练。
为了实现“双轨制”系统化实践教学体系，应用型高校《基础会计》课程的授课教师在“教、学、做一体化”过程中应发挥主导作用。具体可采取“走出去”和“引进来”两种方式。
1.“走出去”方式。“走出去”主要包括两方面：一方面是将校内教师外派到相关合作企业中进行锻炼（或挂职），通过一段时间实践操作后将考核合格的教师安排回校从事实践教学;另一方面，在学习理论知识之后将部分学习者以顶岗实习的方式安排到相应实习单位实习，通过具体实务操作强化学习者对理论知识的理解。
2.“引进来”方式。采用“学徒制”教学模式，将用人单位财务经理引入到课堂进行实践课程教学或担任课程指导，将实际业务展现在课堂上并指导学习者如何操作。有条件的应用型高校还可以通过与用人单位达成在校内设置企业财务工作室的形式，让学习者不出校门就能够亲身观察或参加企业财务会计业务操作实习。
（三）“三注重”。
“三注重”主要包括注重基础性、注重开放性及注重实践性。
1.注重基础性。《基础会计》课程作为应用型高校财务管理专业课程体系中的专业基础课，不仅表现在专业知识和技能学习具有基础性，也为培养具有良好会计职业能力的财务管理专业人才发挥基础性作用。
2.注重开放性。应用型高校财务管理专业《基础会计》课程教学要实现良好会计职业能力培养的目标，教学改革就必须与市场接轨，不仅要发挥校内资源在教学中的作用，更应和市场用人单位密切合作，以“双导师制”促进学习者理论学习和实务操作相结合的机制建立。
3.注重实践性。应用型高校财务管理专业《基础会计》课程教学，一方面需要理论知识来支撑财务管理专业人才良好会计职业能力培养;另一方面应当发挥应用型高校和市场联动效应，实行诸如“校企合作”教学方式，通过到用人单位实际操作与“双导师制”指导，促进《基础会计》课程教学中理论知识和技能的实践性运用，以实现应用型高校财务管理人才良好会计职业能力培养目标。
在“一中心，双轨制，三注重”特色教学模式中，“双轨制”中的“基础技能实训”环节是“岗位模拟实训”、“会计综合实训”等一系列实践教学环节的基础，同时《基础会计》课堂理论学习服务于后续“基础技能实训”环节;“三注重”中的注重基础性、注重实践性的首要环节是会计的基本知识和基本技能掌握，因此，“一中心，双轨制，三注重”的人才教学模式能否顺利实施，对《基础会计》课程教学良好会计职业能力是否形成起着关键性作用。
五、结束语
本文针对应用型高校财务管理专业《基础会计》课程教学现状，从财务管理人才良好会计职业能力培养角度出发，通过对《基础会计》课程教学中在教材、师资、教学内容等方面存在问题的深入分析，提出为满足目前用人单位对财务管理人才的需求，需要对《基础会计》进行教学改革，应采取“一中心，双轨制，三注重”特色教学模式。J
参考文献：
1.王跃堂，赵娜，魏晓雁.美国财务业绩报告模式及其借鉴[J].会计研究，2006，（5）：66-72.
2.葛家澍.建立中国财务会计概念框架的总体设想[J].会计研究，2004，（1）：9-19.
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