（一）外向性（包含“活跃”、“合群”、“乐观”三个小因子），外向性年级上大四得分最高、大一最低；女生比男生、独生子女比非独生子女、农村学生比城镇学生总分得分高。（二）善良（包括“利他”、“诚信”和“重下面是小编为大家整理的2023法学实习论文【五篇】【精选推荐】,供大家参考。
法学实习论文范文第1篇
七大因子测量结果分别显示为：
（一）外向性（包含“活跃”、“合群”、“乐观”三个小因子），外向性年级上大四得分最高、大一最低；
女生比男生、独生子女比非独生子女、农村学生比城镇学生总分得分高。
（二）善良（包括“利他”、“诚信”和“重感情”三个小因子），总体上，善良纬度年级呈递增状态，大四学生得分最高，大一得分最低；
女生比男生、非独生子比独生子女、农村学生比城镇学生得分高。
（三）行事风格（包括“严谨”、“自制”、“沉稳”三个小因子），总体上，年级在该维度的总体上大三得分最高；
性别上女生优于男生，非独生子女显著高于独生子女、农村学生显著高于城镇学生。
（四）才干（包括“决断”、“坚韧”和“机敏”三个小因子），总体上，年级呈递增状态；
女生优于男生；
农村学生优于城镇学生；
非独生子女优于独生子女。
（五）情绪性（包括“耐性”和“爽直”两个小因子），总体上，年级呈递增状态，大一得分最低、大四得分最高；
农村学生比城镇学生、非独生子女比独生子女情绪稳定性高；
女生比男生稳定性高。
（六）人际关系（包括“宽和”与“热情”两个小因子），总体上，在年级上呈递增状态、女生比男生、非独生子女比独生子女、农村学生比城镇学生在人际关系上得分更高。
（七）处世态度（包括“自信”和“淡泊”两个小因子），在“自信”小因子上，大四学生的自信得分最高，大一最低；
男生、非独生子、农村学生学生比其他学生更自信、理想更远大、目标也更明确。在“淡泊”小因子上，年级呈递减状态。女生、独生子、城镇比其他学生表现出更无所追求、更安于现状的淡泊心态。
二、人格因素对法学实习绩效水平的影响分析
绩效的基本涵义是业绩和效果，绩效水平是指个人、团队或组织的业绩和效果的实现程度。提高法学学生实习绩效水平，对提高学校实习教育整体绩效具有十分重要的作用和实际意义。绩效水平是由个人素质和任务指向两阶纬度组成，这两阶纬度与人格又有着显著的相关性。
（一）个人素质纬度，包括热情诚恳、机智敏捷、亲和、主动灵活和熟练五个小因素组成。
反应学生实习中热情细致、主动亲和的特点。
1.热情诚恳，与人格中善良因素的“利他”“重感情”小因子，人际关系因素中“宽和”小因子，与人格外向性因素中的“乐观”小因子，善良因素中的“诚信”小因子，人际关系因素中的“热情”小因子呈正相关。高分表现特征为：合群、且富有团队精神，受到团体接纳，在工作和学习上主动积极、热情大方，在和他人相处时能做到可靠、言出必行。
2.机智敏捷，与人格外向性因素中的“活跃”小因子，情绪性因素中“爽直”小因子，才干因素的“机敏”小因子显著相关。高分表现特征为：反应快、富有机智、给他人活泼有趣的感觉；
当其面对冲突时能机敏的化解矛盾并解决问题，当在实习中遇到压力或失败时，能将之视为个人成长的挑战。
3.熟练，与人格中情绪性的“耐性”小因子呈显著相关。高分表现特征为：具有较强的耐性，注重细节、保持谨慎的态度；
面对新任务、新环境时能适应不同变换和挑战，并很快熟练掌握其中技巧。
（二）任务指向纬度，由积极进取与开拓好学等两个小因素组成。
反应学生实习中积极进取、自信、坚忍不拔和开拓创新的特点。
1.积极进取，与人格中才干因素的“坚韧”“决断”小因子，处世态度因素的“自信”小因子显著相关。高分表现特征为：喜欢富有挑战性的实习任务，果断有自信、做事效率高，主观意识强烈、坚持己见，希望在达成目标时有对等的回馈，并有向上发展的机会。
2.开拓好学，与人格中行事风格因素的“严谨”“自制”“沉稳”小因子呈正相关，与处世态度因素中“淡泊”小因子呈负相关。高分表现特征为：负责、能深思熟虑、重视细节和现实数据；
做事计划周详、并时常自我检查；
不喜欢和能力差、没有主见、效率低的人合作。
三、结语
法学实习论文范文第2篇
一、引言
不同学科都有着其独特的逻辑体系，法学作为社会科学中的一个重要组成部分，其理论研究和论文撰写方法也有着其独特的特点，对于非法学本科的法学研究生而言，在法学研究和法学论文的撰写过程中，难免会受到过去所学学科的影响。而本文正是基于对法学自身所具有的独特的逻辑体系——至少对于部分非法学本科的法学研究生而言——给非法学本科的法学研究生的学习带来的困扰的理解，结合阅读梁治平《清代习惯法》过程中对法学的研究思路进行的体会，对法学理论研究及法学论文的撰写进行了研究。不论是对于非法学本科的研究生还是对于法学老师而言，这样的研究都具有较强的现实意义。对于非法学本科的法学研究生而言，可以提供相应的学习借鉴;对于法学教学的老师而言，或许可以从这样的个案中发现非法学本科的法学研究生在学习中存在的盲点，而进行有针对性的教学，提升教学的效果。
二、《清代习惯法》研究及论证方法回顾
《清代习惯法：社会与国家》一书由梁治平著，并于1996年由中国政治大学出版社出版，是中国政法大学出版的《“法律文化研究中心”文丛》系列图书的组成部分，在《清代习惯法》的主题部分，作者共分十个部分对《清代习惯法》相关的问题进行了研究，在研究中，作者不仅对“法”和“习惯法”的概念进行了回顾，并且对“社会”与“国家”的关系、“习惯法”和“习惯”和关系、“习惯法”和“社会”的关系以及“国家法”和“习惯法”的关系进行了研究。在研究中，作者将习惯法的调查报告、清代与习惯法相关的官方档案以及清代的民间契约书作为研究的原始资料，以“习惯”与“习惯法”为研究的切入点，对“国家和社会”的关系以及相互作用过程进行了研究。梁治平对“社会与国家”问题的研究，不论是研究的方法还是论证的方法都体现出一个法学理论大家所具备的特质，对其研究方法和论证方法的回顾和学习，不论对于法学理论学习、研究还是对于法学论文的撰写都具有较高的参考价值。
(一)《清代习惯法》研究方法回顾
文献积累在法学研究中有着重要的作用，甚至有学者提出“法学就是法律文献学”的观点，在研究中，需要积累大量与研究对象有关的研究文献和研究资料。梁治平在《清代习惯法》中对“社会与国家”问题进行研究和论证的过程中，无处不体现出文献在研究中的作用，而文献的积累和使用，也是梁治平《清代习惯法》研究方法的重要体现。梁治平在《清代习惯法》中对文献的积累和使用主要体现在研究对象、研究方法和研究成果等三个方面。
在研究对象的文献积累和使用方面，梁治平在研究“清代习惯法”的过程中，不仅使用了前北京政府司法部1920前后在全国范围内进行的民商事习惯调查的基础上印行的《民商事习惯调查报告录》，而且还使用了中国第一历史档案馆以及其他档案馆的清代司法档案，并使用了大量的清代民间契约文书，这些数量庞大的资料都为梁治平研究清代习惯法提供了坚实的研究基础，而在《清代习惯法》中，作者也对这些资料进行了充分的使用。
在研究方法的文献积累和使用方面，在《清代习惯法》的导言中，梁治平就大量的使用了罗伯托·昂格尔、黄宗智、沟口雄三和岸本美绪等学者的研究方法，在《材料、概念与方法》一章，作者更是直接将E.A.霍贝尔概念及方法体系引进到对清代习惯法的研究中。梁治平对研究文献的应用充分的体现出其对这些研究方法相关的文献的掌握程度，也反映出研究方法的文献积累和使用在法学理论研究中的重要作用。
在研究成果的文献积累和使用方面，在导言一章中，对罗伯托·昂格尔、黄宗智等学者的研究方法的引用的同时也是对其研究成果的使用，在《导言》一章中对梁启超和梁漱溟的研究成果的引用、在《民间法、习惯和习惯法》一章中对千叶正士的“法的三重结构”以及《再论习惯法》一章中对Arthur Henderson Smith、R.格尔巴特、胡先缙、Martin C.Yang等学者对“面子”的研究成果更是充分的体现出梁治平对既有研究成果的掌握程度，这些研究成果方面的文献积累对梁治平对清代习惯法的研究提供了充足的论证基础。
(二)《清代习惯法》论证方法回顾
在阅读《清代习惯法》的过程中，大量文献积累和使用不仅为结论的形成提供了坚实的基础，作者对各种论证方法的熟练使用也使得论证更为严谨。作者在《清代习惯法》中使用了大量的论证方法，本文并不一一进行赘述，仅就作者使用较多的演绎证明方法、归纳证明方法和简单枚举归纳推理方法进行回顾和说明。
演绎证明方法的使用方面，以《习惯法与国家法》一章为例，作者通过对“小传统”和“大传统”这一一般性原理和原则作为论据，对作为小传统的习惯法和作为大传统的国家法进行比较论证，并继而对习惯法和国家法的相互影响、习惯法与国家法的冲突以及两者的联结人和联结点等问题进行了分析和说明。作者在其他章节中还有大量演绎证明方法的使用，这一方法的使用不仅使得论证更易于展开，而且为其结论的形成做了很好的准备，也使的整个论证过程更为合理和完整。
归纳证明方法的使用方面，主要体现在《再论习惯与习惯法》一章中，在该章中，作者在回顾E.Ehrlich、P.Bohannan、 L.Pospisil、Roscoe Pound以及Sybille Van der Sprenkel等人对“法”的定义的基础上对“法”的概念进行了重新定义。除此之外，作者在论证的过程中，特别是在回顾已有的研究成果过程中，也大量的使用了归纳证明的方法。使用归纳证明的方法，通过以已有研究成果为论证的基础，对一般性的原理或论题进行的论证，使得所论述的原理和论题更为客观合理。
简单枚举归纳推理方法的使用方面，主要体现在《习惯法起源举例》和《习惯法制度考略》两章(虽然其他章节中作者依然有使用简单枚举归纳推理的方法，但是以这两章的使用最为广泛)，在习惯法的起源举例中，作者枚举了自然、社会变动、智虑者、祖先崇拜、迷信、感情、道德和流传等8种习惯法的起源，而在接下的 “习惯法制度考略”中将习惯法的制度归纳为婚姻、析产与继承、永佃及一田两主、典与卖、找贴、会、中人等8个种类，作者通过简单枚举归纳推理的方法，有效的解决了在习惯法起源和习惯法制度论证中面临的困难，对习惯法的起源和习惯法的制度进行了论证。
三、法学研究和论文撰写过程中的常犯错误反思
在阅读《清代习惯法》的过程中，在被作者的研究方法和论证方法所折服的同时，也对一些广泛存在的法学研究和论文撰写过程中常犯的错误进行了反思，特别是对当年学术界在法学研究中所形成的思维定势和论文写作中出现的错误进行了反思。与梁治平作为法学大家在《清代习惯法》中所体现出的丰富的研究文献积累和严谨的论证所形成对比的是，在当前的法学研究和法学论文撰写过程中常犯的错误主要体现在研究对象资料积累不足、研究方法选择不当和研究结论缺乏坚实的基础等三个方面。
在研究对象资料积累不足方面，在研究的过程中，在选择好研究的对象后，需要收集大量与之相关的研究资料，对于法学研究而言，由于法学研究的特殊性，在研究的过程中，不论是使用理工科以及管理学科的调查和统计的方法进行法学实证研究还是进行相关的理论研究都需要积累大量与之相关的研究资料，只有在丰富的研究资料和文献积累的基础上才能保证研究结论的客观性和公允性，而这，却恰好是非法学本科的法学研究生的短板。
在研究方法的选择方面，研究方法的选择需要依据研究的对象而定，在确实研究的对象后，需要根据所需要达成的研究目标选择合理的研究方法。而对于非法律本科的法学研究生而言，由于缺乏系统的法学理论学习，在进行法学研究的过程中掌握的研究方法相对较少，在选择研究方法时也缺乏应有的灵活性。
研究结论缺乏基础，即论证的严谨性方面，其本身也是由于研究对象资料积累不足和研究方法选择缺乏灵活性的直接结果，在法学研究和法学论文撰写过程中容易出现简单罗列观点、论证不合理以及逻辑不合理的问题。
四、法学理论研究及论文撰写方法的建议
对于当前的法学研究和法学论文撰写过程中常犯的研究对象资料积累不足、研究方法选择不当和研究结论缺乏坚实的基础等问题，应当分别针对这些问题采取相应的措施进行克服。特别是对于当前的法学理论研究和论文的撰写，更是应当针对这些问题采取相应的措施进行克服，提升自身的法学理论研究能力和法学论文撰写水平。
首先，应当加强文献积累。加强文献积累，具体而言，包括加强研究对象相关的资料以及文献的积累、加强研究方法的文献积累和研究结论相关的文献积累，对于还未确定研究对象的法学研究生而言，主要是加强研究方法方面的文献积累。
其次，应当加强法学理论学习。对于法学而言，在研究的过程中，既可以从实证的角度进行研究，也可以从理论的高度进行研究，但是要想在法学研究中取得成果，只进行实证研究是远远不够的，在研究的过程中，必须分析现实问题的理论实质，因此，在加强法学理论学习的过程中，应当特别重视部门法学理论、法理学甚至哲学方面的理论学习。
最后，应当加强写作锻炼。在法学论文的撰写过程中，论文的好坏会直接受到作者写作水平的影响，而写作水平的提升，除了不断的进行写作之外，并没有其他的捷径可循。在加强写作锻炼的过程中，应当结合文献积累和法学理论学习，多动笔，唯有此，才能撰写出合格的法学学术论文。
结语
本文以非法学本科的法学研究生的视角，结合阅读梁治平《清代习惯法：社会与国家》的体会对法学理论研究和法学论文撰写进行了初步的研究，在研究中对法学研究和论文撰写过程中常犯的研究资料积累不足、研究方法选择不当和研究结论缺乏基础等问题进行了反思，并针对这些问题，提出加强文献积累、加强理论学习和加强写作锻炼的提升法学理论研究能力和法学论文撰写水平的建议措施。由于学习法学的时间较短，并囿于当前的写作水平以及研究时间的限制，文中未免存在不足之处，对于这些不足，期待读者和同行专家的批评指正，以便在以后进行更为深入的研究。
法学实习论文范文第3篇
关键词：语文学习 阅读 自主学习
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）06-0039-01
1 叶圣陶先生思想与评述
我国著名教育家叶圣陶先生认为：语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；
就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯；
就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；
知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”；
到能够“行”的地步，才算具有这种生活的能力。这是每一个学习国文的人应该记住的。[1]
叶圣陶提出在国文学习中得到的一个是阅读知识，另一个是写作知识，而想要得到这两样知识相对应的就是养成阅读习惯和写作习惯，根本途径就是多读多写。叶圣陶的国文学习理论非常具有启迪性，我们普遍认为写作水平的提高与阅读量息息相关。叶圣陶的早期语文学习理论是语文学习理论的先驱，是现代语文学习理论的启蒙思想。但随着时代变迁，社会对语文教育提出了更高的要求，语文学习不能仅仅看成是阅读和写作，还应具体细化。其次，学生是有个体差异性的，并不是所有的学生能够做到多读多练，那对于这部分学生，我们该如何指导他们学习语文，这是大家值得思考的一个问题。
2 王光龙先生思想与评述
伴随教育心理学一些新思想的提出，语文学习理论又提出了一系列有益的认识和观点。王光龙先生提出：语文学习方法作为一门学科的学习方法，包含着一般学习方法的四个层次：（1）语文学习原则和学习策略层次。（2）适用语文学科学习的一般学习方法层次。（3）语文学科特有的学习方法层次。（4）语文学习的具体学习方法层次。[2]并且发现了语文学习的基本特征：继承性、综合性、层次性、发展性。在此基础之上结合学术界提出的许多新的学习理论又提出了新的语文学习方法论，由于学习方法的多样性决定了语文学习方法也具有多样性，我们可以根据基础课程改革的目标、语文课程标准的要求、语文学习的特定情境以及学生自身的语文学习习惯来决定相应的学习方式。大体上存在接受学习与发现学习、间接学习与体验学习、自主学习与他主学习、合作学习与独立学习、真实学习与虚拟学习这几种。通常在基础语文教育实践当中接受学习、间接学习、他主学习、独立学习真实学习的具体表现形式是课堂上教师采用灌输知识的策略，学生在教师的鞭策下进行练习，以个人为单位通过学校教育进行。但这种传统的学习模式已经无法满足新时期的语文教学改革的要求。这些与传统学习相对立的学习方法，既发展了语文学习方法，又适应了语文教学改革的需要。现今这些方法已经走入课堂，甚至有些方法取代了传统的语文教学模式，但是受到客观环境的制约，这些学习方法并没有进行全面地推广，也就没有机会全面证明它所能带来的积极的效果。
3 许建中先生思想与评述
夸美纽斯在《大教学论》就已经指出人类学习语言的四个时期分别为：婴儿期、儿童期、青年期、成人期。[3]有鉴于此，许建中先生提出了学得间于习得；
内化先于外化；
技能重于知识；
语言系于思维；
言语本于情意；
言意源于生活；
创新基于模仿；
综合多于分析的理论。他将语文学习归纳为习得到学得，再由学得到习得的一个交替前进过程，知识的吸收应该先于表达，着重学习语文技能，思维训练贯彻于语文学习实践中，面向学生的真实情感，联系学习者生活实际，在学习中既要学会借鉴，也要能够推陈出新。这个思想很大程度上使得语文学习和教学契合学习者心理发展阶段，有利于提高学习效率。特别以心理学为基础去看待语文学习，是一个特别新颖的观察视角。联系情感生活，肯定了语文学习中审美情感培养的重要性。但是他的技能重于知识的观点是值得商榷的，即便语文学习最终的导向的是以应用为主，从文化传承的角度出发，我们也应该将语文技能与知识放在同等重要的位置上。不论从事什么工作，我们都应当广泛地积累语文知识，因为积累是一种吸收，技能是一种表达，两者虽不是相互决定的关系，但也相辅相成，积累相当多的语文知识并不一定说明一个人语文技能十分优秀，但也无法想象一个人凭借贫瘠的语文知识能够具备相当高的语文技能素养。
4 魏书生先生思想与评述
在语文学习中自主学习一直为历代中外教育家和学者所提倡，在培养学生语文自主学习方面，魏书生先生有着丰富的经验，是灵活运用自主学习的典范。他发现学生自主学习能力的形成，与心理品质个性特征的形成有共同之处：都要经历知、情、意、行这几个过程。
（1）“知”就是让学生们对自主学习有一个清晰的认识，在潜意识中树立自主学习的观念。（2）“情”就是让学生们通过自主学习获得幸福感和满足感，这种幸福感和满足感是通过自学学习到必备的语文知识技能而获得的。（3）“意”就是坚持，让自主学习成为一种意志。（4）“行”分为两个方面。一个是学什么的问题，一个是怎么学的问题。学什么是让学生通过考试试题来刻画语文学习究竟要具体学到哪些语文知识；
在如何学的问题上，魏书生要求他的学生们提高学习效率，打消顾虑，制定严格计划。
魏书生培养学生自主学习的方法，在教学实践中取得了丰硕的成果，他所教授的班级语文成绩一直名列前茅，证明了自主学习理论在现行教育体系下是可行的，甚至优于普通的语文学习理论。但他的理论放在当下的背景来看，一定程度上忽略了语文学习当中文学性的培养，而且自主学习特别强调学生自觉性，从心理学的角度看，自主学习并不一定适用于所有年龄段的语文学习者。而且魏书生的自主学习理论主要是在实践中摸索出的成功经验，还没能形成一种系统科学的理论体系。而后王光龙先生对这种学习理论进行了更加科学的表述：自主学习是自我意识发展基础上的“能学”， 具有内在学习动机基础上的“想学”， 掌握了一定学习策略基础上的“会学”， 建立在意志努力基础上的“坚持学”。[4]他还指出自主学习是动机，环境，独立思考能力等主客观因素相互作用的结果。
在语文教学方法中，还有部分学者转向语文教学微观领域的研究，在语文学习的其他方面学者们也逐渐地开拓了研究空间，并将继续深化，继续完善，为语文学习理论添砖加瓦，服务于实践。
参考文献：
[1]叶圣陶.略谈学习国文[M].
[2]王光龙.语文学习方法的理论探讨[M].
法学实习论文范文第4篇
由于客观与主观的诸多原因，许多高等院校的“植物学”室外实习教学现状堪忧，在实习教学中存在的问题也具有普遍性，集中表现在：师资力量薄弱、教学观念落后和教学缺乏规范性等几个方面。特别是室外实习教学方法比较单一，大多是沿袭了传统的做法，即学生跟着指导老师到选定地点，然后沿着一定的路线在指导老师的讲解下认识植物，并对符合要求的植物对象进行标本采集、制作和鉴定，在结束时进行考试。这种方法是以教师为主体，多表现为老师“满山灌”和学生反复问、老师重复答。这样的教学方法不但不能激发学生的自主学习热情和创新能力培养，而且教学效果也很难令人满意。
为了改变这种现状，近年来，笔者特别注重对室外实习教学方法进行有益探索与实践，从灌输式实习转向互动式实习，由教本文由收集整理师全程指导式实习向教师辅导与学生独力能力培养相结合式实习过渡，将讲述法、比较法、自学法、直观法、综合法、启发式、讨论式、探究式、专题式、多媒体课件、自制录像片放映等多种教学方法进行综合应用，在推进素质教育，促进学生全面发展，提高教育质量等方面取得了显著效果。在此仅例举4种教学效果比较显著的方法供同行参考。
一、自主学习分组讨论法
此方法是在指导老师的引导下，以学生自主学习为主，在小组充分讨论、分析的基础上，把个人自学、小组交流讨论、教师指点等有机地结合在一起，最后进行归纳总结的方法。自主学习分组讨论法倡导学生探究学习，合作研究，不仅能激发学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，而且能满足学生的求知欲、成功欲和表现欲，促进学生自主学习能力和创新精神的培养。首先，教师会把很多有关植物实习的内容纳入到单独开设的植物学实验中，这样做不仅丰富了综合性和探索性实验内容，更是为室外实习做好了前期准备工作。同样在理论课教学计划安排上，凡涉及室外实习的理论，都在实习前讲授完。教师可在植物分类实验课中讲解有关实习的基础知识，如植物标本的采集和压制、检索表等工具书的使用、相关科技文献的检索和论文的撰写方式与格式要求等，培养学生熟练运用检索表能力和科技论文的撰写方法。其次，针对室外实习，教师尽可能提前一个月布置预实习内容，使学生有充分的时间进行自主学习，分组讨论，积累与室外实习相关的论文图片等资料。学生8人一组，以小组为单位建立本组人员所认植物档案。要求学生每人要积累200～250种植物的原始材料，实习基地一般在哈尔滨帽儿山或大庆校园附近。由组长负责组织充分讨论，之后由小组整理出一份植物目录，并制作一份电子文档或图文并茂的ppt提交给老师。再次，预实习过程中，老师会指导学生如何利用互联网资源、图书馆植物图谱、图鉴、植物名录、植物志等工具书及植物图片信息数据库等网址文献资源，通过学生实习前的预习、自主学习和分组讨论，真正激发了学生的学习热情，加强了学生对实习地点植物的知识与资料储备，为提高实习效果提供了保证。
二、启发式教学法
根据“植物学”室外实习教学方式开放性、教学内容复杂性及植物种类多样性的特点，笔者采用了以指导老师适当的提示和启发为特征的启发式教学法并将其贯穿于植物实习始终。此法促使学生主动参与教学过程，突出学生的主体地位，有利于学生实践能力和创新能力的培养。教师先对所观察的植物做一些必要的提示，指导学生亲身体验这些特征的认识过程，通过观其叶花果的形态、表皮附属物、用手揉嗅气味、撕裂是否有乳汁、甚至口尝微量等方法进行自主观
察，启发学生将自身体验到的结果与所学过的理论联系起来，把植物的形态特征与科的识别要点联系起来，由学生自己确定被观察植物的科、属，再通过查阅《黑龙江植物检索表》，正确鉴定出植物的种名。如：观察白花碎米荠、垂果南芥时，提示学生先观察其外部特征，从而发现它们叶片互生、花白色、十字形花冠、四强雄蕊、长角果，有了这些特征，学生就能很自然地确定他们属于十字花科；
再如：观察白屈菜、荷青花时，先提示学生观察撕裂的茎叶是否有有色乳汁，再观察其叶是否互生、羽状全裂、聚伞花序、花瓣四枚、鲜黄色、蒴果，有了这些特征，学生很快就联想到了罂粟科，再通过检索表的查询，全株含血红色汁液的是荷青花，全株含黄色汁液的是白屈菜。通过这种教学，教授学生观察、用术语描述植物的基本方法，培养学生利用工具书鉴定植物的基本技能。
三、研究性教学法
研究性教学法是指学生在教师的指导下选定研究专题，用科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的教学模式。这种模式对于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识与适应能力具有积极的作用。研究性教学方法中，教师的主要工作首先是设计“问题”，然后是激发学生去思考、设计、总结和报告，工作由学生自主自觉完成。学生以学习小组为单位从教师提供的源于实际的问题入手，通过查阅相关资料，设计和调整工作计划，组织讨论会，最后以书面报告和口头报告的形式完成工作任务。我们在植物实习中减少验证性实习内容的做法，充分体现研究性实习的特点。研究性实习是充分重视科学问题的答案的不明确性、不确定性和未知性。在不提倡具体的科学的答案的前提下，由学生通过植物学的思维过程来探索寻求出科学问题的答案而进行的实习，从而使学生在对科学产生兴趣的基础上形成科学的思维方式，并有助于学生科研能力的提高。在每小组都有研究题目的前提下由小组同学根据研究计划和预实习期所查阅的文献资料，采集相关的数据资料，为实习后期实习报告和论文的撰写积累素材。在这一过程中学生们既锻炼了室外调查的能力，又取得了可信的科研成果。
四、多媒体网络教学法
法学实习论文范文第5篇
【关键词】初中语文；
议论文教学；
教学策略
初中议论文教学是初中语文教学的重点之一，议论文写作能力是衡量一名初中生语文能力高低的重要标尺，也是衡量学生理论思维发展水平的标尺。本文初中教育论文从议论文的教学特点和从心理学的角度来谈议论文的教学设计，旨在通过探讨议论文的教学设计及课堂实施策略，从而达到提高学生写作议论文的能力，以完成我们的教学目标。
1. 深入浅出，掌握常识 议论文教学首先是讲授写作议论文的基本常识。一般要先让学生理解什么叫议论文和立论、驳论两种形式，掌握议论文的三要素：论点、论据和论证，以及三者之间的关系；
掌握议论文的结构一般分为引论(绪论)、本论和结论三个组成部分，以及各部分论述之间的联系；
掌握议论文的主要论证方法：举例论证法、道理论证法、对比论证法、比喻论证法等。我在教学理论知识时的做法如下。
首先。教师用谈话的方式引出话题。比如：今天我们就来关注学校中的乱扔馒头饭菜等浪费现象，请同学们来谈一谈。学生们会给出自己的回答：生1：我认为作为一个学生浪费食物就是浪费父母的劳动，是对辛苦培养我们的父母的不尊重。生2：作为当代初中生，我们应该继承和发扬这种美德，反对浪费之风……。用身边的鲜活事例来引发学生的兴趣。课堂气氛一下子就活跃起来，实际上学生的这些发言就可以看作是议论文的引论部分，包含了论点。接着，我继续将话题引向深入。学生思维敏捷，举了很多例子他们的精彩发言，为后面讲授议论文基础知识作了很好的铺垫。最后，进入正题——讲授议论文基础知识。实际上，学生刚才的发言已经包括了议论文的各个元素：论点、论据、论证，事例论据、道理论据皆有，还运用了对比论证法等。在此基础上，我只稍作点拨，加以补充，学生理解起来就比起单纯的理论化教学快得多、容易得多，也更激起他们学习议论文的兴趣。为以后议论文的教学打下了良好的基础。
2. 结合例文学习基础常识 当学生认识了议论文的特点之后，教师应引导学生学习有关议论文的基础知识。例如：议论文的要素、结构等。在教学生领会这些基础知识时，要与具体例文结合起来，从具体文章分析到总结议论文的基础知识。举个例子来说，如果要让学生理解论点这个要素，我们就应让学生结合文章，先说一说文章中作者的看法是什么，在学生回答的基础上引导学生总结出论点这一要素。这样，就能让学生明白什么是议论文的论点。依此类推，议论文的其他基础常识的教学也可以运用这种方法进行。
3. 在实际中落实能力 议论文的教学不能脱离生活实际，因为学生是生活在社会中，学习的目的就是要能将知识运用于社会生活。学生是学习知识的主体，只要我们引导学生将所学知识与生活实际联系起来，就会让他们的能力提高。结合实际训练学生并不是一件难事，我们身边随处可以找到材料。在学校附近，经常可以听到刺耳的鞭炮声，这些声音使学生学习受到严重影响。对于这些，学生的体会较深。我们可以用这种生活实例引导学生谈自己的看法，并让学生说一说具体理由。这样，不但使学生议论文方面的能力得到了落实、强化，而且增强了学生对社会生活的认识分辨能力。
4. 取题课文，模仿名作 经过以上三部分的训练。学生对议论文的每个部分都有了一定的掌握，在此基础上就可以进行整篇的写作。但训练之初应让学生先从模仿开始。学生学写议论文需要教师正确地引导。要以读促写，读写结合，使学生对文章的内容、章法以至语言都能真正融会贯通。变为自己的知识储备，这是写作议论文的很好途径。语文学习是一个循序渐进的过程,这就需要我们教师从学生学习的实际及语文学习规律出发,夯实基础教学,培养学生的情感态度与审美价值观。同时运用心理学知识提高议论基本能力，议论的基本能力是社会实践的必要能力。教师要根据新课程标准的要求,依据学生的认知规律,有计划、有重点地经常指导学生训练,使之达到熟练的程度。
总之，议论文起步阶段的训练。不能急于求成，要有目标、有步骤地进行，按序训练，讲求实效。教师作为教育教学的组织者、参与者和引导者，需要在实际的教学中，做文本的主宰者，在使用教材的过程中，教师应大胆发挥主观能动性，调动学生的能动性，创造一个有利于激发学生学习兴趣、提高学生综合素质的学习环境，具体地说，就是在全面把握教材、课程标准和学生学情的基础上，及时主动地采用“调、换、补”的三字策略，才能确保教学效果的有效性。
参考文献
［1］ 李社娥 《初中语文有效教学策略谈》 《学周刊》 2012.04
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