1．“模拟公司”起源于50年代的德国，是指人为创造的经济活动仿真模拟环境，作为经济类专业的实践教学场所和组织形式。学生在其中可经历全部业务操作过程，了解和弄清其各环节之间的联系，而又不必承担任何经济活下面是小编为大家整理的2023年度导向教学法论文【五篇】,供大家参考。
导向教学法论文范文第1篇
一、“模拟公司”的发展概况
1．“模拟公司”起源于50年代的德国，是指人为创造的经济活动仿真模拟环境，作为经济类专业的实践教学场所和组织形式。学生在其中可经历全部业务操作过程，了解和弄清其各环节之间的联系，而又不必承担任何经济活动风险。根据产品和服务项目的不同定位，学生在此可以进行营销、财务、金融、贸易、储运、税务、海关、保险、证券等业务过程的模拟活动。模拟时，除货物是虚拟的并且不发生实移外，其它如票据、账册、操作方式、核算办法等均按照现实经济活动中通行的做法设计和运作。由此可见，“模拟公司”也可理解为一种实践教学方法。
80年代后期，“模拟公司”在世界范围内得到了迅猛发展。据不完全统计，1998年4月，世界30个国家建立并且在数据库中可以查到其信息的“模拟公司”有2775个（详见下表）。此外，一些国家还建立了“模拟公司”协调中心，负责本国“模拟公司”之间的业务交往和人员培训，及从事国际商务和交流协调活动。为促进各国“模拟公司”之间的交往，1993年11月，欧共体和德国北威州政府支助建立了“欧洲模拟公司”网络，现已发展成为国际性组织??“EUROPEN”协会。德、法、英、奥地利等12个欧洲国家为正式成员国，美国、澳大利亚等国不久也将成为正式会员，亚洲、南美的一些国家也在积极申请入会。该协会还组织一年一度的“模拟公司国际博览会”，为促进世界范围内“模拟公司”之间的交流和相互学习做出了贡献。
2．近年来，我国的一些职业学校在经济类专业实践教学方面进行了积极的探索和改革，相继建立了财会模拟实验室、商务模拟办公室等。从1994年起，上海、北京、浙江、山东、辽宁、河南、内蒙等地的一些学校，在丹麦和德国专家的帮助下，引入了“模拟公司”这一实践教学的新形式。国家内贸总局和教育部通过开展学术研讨和经验交流，在一定程度上推动了这一新生事物的发展。实践证明，“模拟公司”能够有效地解决职业学校经济类专业实践教学的难题，有助于培养学生的实践能力和增长相关知识。“模拟公司”这一概念正在逐步被人们所认识和接受，同时也引起了有关部门和教学机构的重视。
二、“模拟公司”的教育哲学与理论基础
“模拟公司”的雏型诞生于50年代，但何以在80年代后期迅猛发展起来呢？众所周知，任何一种教学形式和方法都是特定教育哲学思想与观念的体现。而“模拟公司”正是行为导向教育哲学思想的具体体现。
1．80年代以来，“行为导向”一词频频出现在职教文献，特别是欧美职教教学论著作中，一时成为追求和提高职教教学质量、改革教学的代名词。它与其说是一种概念，毋宁说是一种新的职教教学理论更为确切。德国职教专家T?特拉姆对其作了的明确界定：“行为导向……是一种指导思想，培养学习者具备自我判断能力，懂行和负责的行为。它可视为主体得以持续发展的过程，也就是说在这一过程中，他们所获得的知识和能力在实践活动中得以展现。”在教学中，行为导向意味着：知识的传授和应用取决于学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组，即在整个教学过程中，实质上创造出教与学和师生互动的社会交往的仿真情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生一种行为理论的假设。“模拟公司”的建立正是为了创造有助于师生互动，特别是学生主动参加学习的情境。在这种情境中，他们通过反复练习，进而会预期形成自然的、符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力，即在专业能力、方法能力、社会能力和个性方面得到发展。
2．行为导向的教育思想，主要源于人们对现实及未来社会对职业人才新要求的思考以及对教育和学习概念的重新认识。过去，对学习过程最传统的认识是：动机、接受、理解、记忆。而今人们无论对“教育”还是对”学习”都有了新的认识，更强调“交流”的作用。联合国教科文组织《国际教育标准分类法》（1997年版）对“教育”进行了重新定义，将“教育是有组织地和持续不断地传授知识的工作”改为“教育被认为是导致学习的、有组织的及持续的交流。”在此，学习是指个人在行为、信息、知识、理解力、态度、价值观或技能方面的任何进步与提高。“交流”是涉及两个或更多人之间的信息（包括消息、思想、知识、策略等）转移关系。
柏林工大的教育专家杜霖先生形象地把学习比作“呼吸”的过程，强调学习者不仅要“吸进”还要“呼出”。他指出：“学习的核心是‘呼吸’，伴随着思考和分析，把记忆的东西进行融合、转化成实际问题和任务，然后去解决问题。完整的学习过程至少应该包括思考、记忆、表达、传递以及行动。‘呼吸’的最有效方式就是实践，通常技术类专业的学生可在一体化教室、实验室、工厂、车间等实际操作环境中进行“手脑并用”的学习，而在现实社会中很难找到适合经济类专业学生这样的学习场所。因为在竞争十分激烈的社会条件下，员工的任何失误都有可能造成无法挽回的经济和社会损失；
企业、学校乃至学习者本人都畏惧此类情况的发生。建立“模拟公司”正是解决这一矛盾的有效方式。
3．“模拟公司”的教学方法和组织形式。“模拟公司”运作的基本方式是在“工作岗位”上的学习，采用的正是行为导向教学常用的几种方法：模拟教学法、项目教学法、引导文教学法、案例教学法、表演和角色扮演教学法，等等。
上述教学法的共同特点有三个：一是以学生为中心、自主性学习为主；
二是学生参加教学全过程：收集信息、制定计划、作出决策、实施计划、反馈控制、评估成果；
三是教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。
教学组织形式采取自我控制的独立作业、小组制定计划独立作业以及小组作业等多种形式，具体采用哪种形式要视培训目的、学生已有的经验和学习任务的不同而变换。例如，要突出学生社会能力的培养，则要求较多地采用小组作业形式，这样可使学生之间的交流更加频繁，使他们学会如何与他人打交道、如何合作、如何解决矛盾，等等。
4．“模拟公司”的教学环境。从60、70年代开始的教学环境研究以确凿的事实证明，教学环境包括物质环境、心理环境、社会环境和劳动现场等环境，直接影响着学生的学习动机和学习效果。“模拟公司”就是从改善教学环境入手，来达到其教学目的的。
建立“模拟公司”首先要考虑环境布置问题，应尽可能使学生感到真实。“模拟食品公司”摆放有相应的食品样品；
“模拟旅行社”的办公室挂有地图、招贴画……例如，加拿大的许多“模拟公司”就建在正式的办公大楼里，学员培训时，就像楼里其它公司的职员在这里上班一样。学员之间谈话时，常讲“我们公司”如何如何，多采用实际商务活动中惯用的称谓“您”，甚至着装也模仿现实生活中的商人……这种心理和行为等方面的适应性对于学员从学习场所向劳动现场过渡是大有裨益的。
三、国内现状和存在的问题
导向教学法论文范文第2篇
通过对企业和往届毕业生的职业调查及在校所教学生的学习情况所得数据确定发动机课的教学模式，根据理论与实践统一原则，根据汽修专业需要培养的作为生产、服务、管理、技术第一线的应用型人才，结合发动机课本的内容设置，实现课本知识与工作实际进行无缝对接，将课本运用项目教学方法进行重新构建为八个项目。针对项目教师做好每节课的教学设计，应用行动导向教学法进行授课。
二、教学实施过程
行动导向教学法在发动机课的课堂实施过程大致分为设计教学任务、制定项目分析案例、组建学习小组、行动学习、总结反思和形成评价六个阶段。其中，行动学习由制定小组行动方案、实施小组行动方案、课堂展示、经验交流、评估改进（反思）五个循环的学习环节组成，在这个行动学习循环过程中，教师要参与研究并适当指导。
（一）设计教学任务
这部分在整个教学过程中起着非常重要的作用。教师要成功设计教学任务，必须要做好以下工作。1.该任务能否激起学生的兴趣？能否有效地激发学生的自觉性，从而主动收集相关的信息和资料？如何将学生所学的知识和生活实际联系起来？如何让学生了解自己在团队中的作用并能适应团队工作？2.认真研究任务内容和过程，充分准备在任务中可能会涉及的相关知识，以及学生可能会提出的疑问。3.布置任务时，如何使任务的介绍具有吸引力，如何激发学生学习的积极性和讨论的热情？如项目《汽缸体检修》一课中，设计教学任务：一分析排气管排气的颜色；
二分析故障原因；
三汽缸体检修使用工具的使用方法；
四量缸的步骤；
五根据实验数据分析汽缸体的磨损形式；
六确定维修方法。先从观察视频开始，激发学生的兴趣，每个任务层层递进，引导学生完成教学任务。撰写教案和任务指导手册，准备工具：桑塔纳轿车发动机、工具箱、量缸表、螺旋千分尺。
（二）制订项目分析案例
这是行动学习课堂实施的基础阶段，教师制订项目要贴切，这部分内容是让学生通过独立学习和互助合作学习的形式完成的。如要学习汽缸体的结构、各部分作用及故障现象和检修方法，则制订项目《汽缸体检修》，采取视频“排气管冒蓝烟”激发学生兴趣，再采取情景案例法引出任务：一客户将车开到修理厂说：自己的车油耗增大，动力不足，加速无力，排气管还开始冒蓝烟，请维修师傅帮忙给检查修理一下。经初步诊断是汽缸体发生故障，从而引出项目———汽缸体的检修。如要学习活塞环的相关理论知识及故障现象和检修方法，则制订项目《活塞环选配》，采取视频“四冲程发动机工作原理”，提出问题：活塞环的工作环境、活塞环的可能作用、活塞环可能发生的故障。再采取情景案例法引出任务：一辆轿车发动机着车时，伴随有“啪、啪”的钝哑金属敲击声，加速时，响声加大，单缸断火后响声减弱但不消失。经初步诊断是活塞环响，从而引出项目———活塞环的选配。教师要引导学生根据案例分析可能发生的故障原因和故障现象，引导学生通过自主学习和小组讨论借助资料和网络完成。
（三）组建学习小组
在行动导向教学中，将学生分组是一个重要的准备环节。各小组成员在组长带领下，根据任务要求，遵循资讯、决策、计划、实施、检查、评估的工作过程，团队协作完成任务，达到任务目标。
（四）行动学习过程
行动学习是行动导向学习实施过程的核心阶段，行动学习由制定小组行动方案、实施小组行动方案、课堂成果展示、经验交流以及评估改进（反思）五个循环的学习环节组成。1.制定小组行动方案。在明确学习问题、组建学习小组后，小组成员便要利用已有知识和经验详细分析学习问题，研究并制定问题的解决方案，并进行详细分工。小组行动方案要包括解决问题的思路、小组成员的分工以及学习目标等。如在项目《气门间隙的调整》中，小组成员进行分工，完成气门间隙的理论知识的整理、故障原因和分析的工作。学生进行首次分工完成资料查询和工单填写。2.课堂实施。包括课堂展示、经验交流、评估改进环节。如在项目《空气流量计的检修》中，学生在课堂上要动手完成项目要求，并验证自己的方案。①教师指导，学生演练。教师让学生找出自认为方案最佳的一组来进行实车操作，其他学生观摩，同时找出操作过程中存在的问题。如有问题教师可适当提示。操作结束后，请其他学生对这组学生的操作过程给予评价。找出其中存在的问题。再由操作的同学总结操作过程中的经验和需要注意的事项。然后教师对本次操作进行评价，给出改进意见。最后学生对故障诊断计划进行整理修订。②虚拟练习，攻克难点。空气流量计的故障原因较多，可采用虚拟软件练习。教师设置的故障由易到难，让学生系统学习空气流量计的相关故障，尽快熟悉故障诊断流程，攻克难点。③实车练习，技能提升。学生熟悉了故障诊断流程后就可进行实车练习。实车练习由各组组长负责，按培训要求组织。教师只负责监督。④检查：考查学习效果。技能比武，检查效果。教师在车辆上设置故障，进行比赛，组内学生确定好分工，不同组进行监督并作详细记录。给学生发放评估单，让学生根据评估单的内容对操作的同学进行检查打分。教师巡视时予以详细记录，以便后期点评。
（五）总结反思
找出优点和不足，激发学习动力。首先进行自评和互评，找出自身存在的问题和不足，再找出他人存在的优点和长处。（六）形成评价对学生在本节课中取得的成果在全班进行展示，或让学生在学生之间、小组之间进行展示或汇报，通过展示和汇报，表扬和鼓励学生，让大家共同分享成功的快乐。最后教师对各小组的工作情况进行综合评定，评价学生的工作情况、自主学习能力、合作能力、创新能力，鼓励先进、激励后进，形成良好的学习氛围。培养学习型的学生，提高学生分析能力和自我解决问题的能力，让学生会用方法去维修操作并能收到很好的效果。
三、实施行动导向教学法后的教学效果
导向教学法论文范文第3篇
第一，顺应新课改的要求。新课程标准要求学校进行课程改革，增强课堂中学生的主体地位，强化教师的引导作用。行动导向教学法在《网络互连技术》课程教学中的应用在很大的程度上提升了学生在课堂上的主体地位，满足了不同层次学生的学习需求，因此行动导向法的应用在很大程度上顺应了新课改的发展要求。第二，提高学生的能力。行动导向教学法在平常的课堂中营造出一种工作的氛围，根据不同学生的学习需求制定不同的教学方案，在很大程度上激发了学生的自主学习的能力，提高了学生解决实际的能力，增强了学生应用信息技术的能力。第三，维持院校的可持续发展。行动导向法在顺应新课改的要求下提升了学生的实际能力，提高了教学质量，为院校赢得了一个很好的教学成绩和社会声誉，有利于维护院校的可持续发展。
二、行动导向教学法在《网络互连技术》课程教学中的应用策略
（一）建设科学的教材
《网络互连技术》是计算机网络教学中的一种，知识具有更新快的特点，所以在实际应用行动导向教学法的时候，首先要保证教材的更新。《网络互连技术》的教材大多是以思科的网络互连为主，但是目前国内许多单位的网络建设采用的是华为等设备，所以《网络互连技术》在教材中不仅要设置思科组网的解决方案，同时还要设置一些华为组网技术的实际案例，以增强教材和实际生活的联系，从而提高学生解决实际问题的能力[2]。
（二）建立真实的实验平台
传统的《网络互连技术》的教学模式就是课堂教学，对于实际操作过程中的难点学生没有办法亲自体会，也就难以理解，同时这种传统的课堂枯燥乏味，没有办法激发学生的学习积极性。所以行动导向教学法在《网络互连技术》课堂教学中的应用要打破传统的课堂教学模式，对《网络互连技术》学习中相关的实验室进行重新的规划，建设一个以真实的网络运行模式为基础的真实的实验平台，根据学生的兴趣与能力，将学生编入不同的功能区，在提高学生学习积极性的同时，提高学生解决实际网络问题的能力[3]。
（三）完善课堂教学过程
在行动导向教学法中要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，注重对学生解决实际问题能力的培养，通过引导学生完成某一个任务入手，引导学生进行学习，可以保证在提高学生实际能力的同时完成教学任务。因此《网络互连技术》的课堂教学可以遵循这样的过程：任务展示、完成任务演示、布置学生的实践任务、对学生完成任务的情况进行测试和验收、总结任务。在这个过程中，以真实的网络工程为背景，建立课堂教学的实训环境，让学生深入其中，理解自己完成任务需要掌握的知识，明白自己在完成任务的过程中出现的问题并提出相应的解决措施。从演示到实际操作，也就完成了知识从理论到实践的转化，实现了课堂目的，提高了课堂效率。
（四）科学合理的评价体系的建立
在建立评价体系的过程中要遵循三个原则，一是理论与实践相结合的原则，也就是在评价的过程中既要有理论知识的测评，也要有实际能力的测评；
二是结果与过程相结合的原则，也就是在评价的过程中既要重视学习结果的评价，也要注重在学习过程中的表现；
三是自评与互评相结合的原则，也就是在评价的同时要注重学生的自我评价，同时也要注重别人对学生的评价。
三、结语
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关键词：行动导向教学；
化学；
药用化学基础
“药用化学基础”是药学专业的基础课，与后续的许多专业课都有紧密的联系，只有掌握了“药用化学基础”的基本理论、原理和操作方法，才能更好地进行后期专业课的学习。教学方法与教学质量、效益关系密不可分。由于我国职业教育受普通教育影响，主要采用传递――接受教学模式，制约了教学方法的改革。随着对外文化交流的扩展，代表西方文化价值的教育理论、模式进入国门，在“双元制”职业教育模式下的行动导向教学方法被引进了。现在职业教育普遍接受的有效教学方法就是行动导向教学。
一、行动导向教学法介绍
行动导向教学是一种教学模式或者教学方法，它要求教学是以活动为导向，以能力为本位的，它还要求学习是主动的、建构的、渐进的、目标指向的、情境关联的、社会的。
行动导向教学与传统教学的区别在于学生在行动导向教学中通过互相合作解决实际学习中的问题；
学生参加全部教学过程；
教师的作用发生了很大的变化。
行动导向教学强调学习者实际工作能力和解决问题能力的提高。独立自主地学习或解决问题，是行动导向教学的目标。
基于行动导向教学理论，产生了一系列的教学方法，包括项目教学法、卡片展示法、案例教学法、模拟教学法、角色扮演法、大脑风暴教学法、畅想落实法、思维导图教学法、粘贴板教学法等。
二、行动导向教学法课程设计
“药用化学基础”是一门实验性很强的课程，主要介绍物质的组成、结构和性质。课堂教学中，根据行动导向教学法，教师提出教学内容的相关问题之后，给学生进行分组，以便于讨论。把化学药品分发给各组，学生自主观察分析、进行化学实验。学生是教学过程的主体，学生对学习过程自我控制、分工合作。小组讨论后，汇总解决问题的成果，分组进行汇报。
三、行动导向教学实施注意事项
（1）行动导向教学要求关注学生的兴趣和需求。化学教学中，实验内容多，与日常生活实际联系大，很容易提高学生的兴趣。教师注意引导即可。
（2）行动导向教学是整体性学习，计划、实施、评价等完整的职业工作过程。
（3）行动导向教学是反思性的学习，强调在“做”的过程中思考，总结经验。
（4） 行动导向教学要求合作学习。
四、行动导向教学实施难点
（1）多年的传统教学，使部分学生仍然习惯老师“喂”给他们知识。这便需要教师耐心做鼓励学生的工作。行动导向教学比传统的教学理念和教学结构更适合中专教育的培养目标。教师应鼓励学生多动手、多思考、积极合作。
（2）基于行动导向教学理论，产生一系列新的教学方法，要求教师进行大量的备课工作。而且行动导向教学目标比传统教学方法更高，除了要求学生掌握基础理论知识和实验操作技能，还要求学生提高解决问题能力、团结合作能力等，因此也提高了老师备课的难度。
参考文献：
[1]谢茹胜.行动导向教学法在《药用化学基础》中的应用[J].科技视界，2012（11）.
[2]孙彩兰，张建中，陈锡裕等.行动导向教学法在化工分析实训中的应用[J].辽宁高职学报，2009（07）.
[3]李笑梅，袁文青，成.行动导向教学法在中职生物化学技术教学中的应用探索[J].卫生职业教育，2013（24）.
导向教学法论文范文第5篇
关键词：行为导向教学法 技校 教学质量
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
一、行为导向教学法的简述和主要特点
（一） 论述
行为导向教学法，也称行动引导型教学法，是近几年从德国引进的一种新颖的现代职业教育模式，这种全新的职业培训教学体系已经在德国得到全面认可。全世界的职业培训教育机构一致认为这种以职业活动为导向的全新教学理念，必将在教育观念、指导思想和教育模式等方面带来一次重大革命。它的教学方法就是要求学生在学习时做到脑、心、手同时运用，充分体现了它以人的发展为根本的教学理念。因此与传统的教学方法相比，行为导向教学法具有非常大的优点。
（二） 实施方法
与传统的教学方法相比，行为导向教学法不是单一的教学方法，它是由多种教学方法结合而成的全新教学方法。它的主要教学方法有头脑风暴法、项目教学法、案例教学法、角色扮演教学法、引导文教学法等。
（三）特点
一方面是针对学生的要求，改变了学生传统的只听的学习方式，它要求学生必须参加整个教学过程，而且是在多人相互合作的基础上才能解决问题，这就极大提高了学生学习的积极性和欲望；
另一方面是针对教师的要求，同意教师也一样，与传统的讲课方式不同，老师不再是只是一人将可的方式，而是转变成一个咨询者。
二、技校语文教学所面临的主要问题
（一）学生基础差
进入中专学习的学生，大都是高考没过关的，甚至有的连高考都没有参加，所以中专语文教学面临着学生语文基础很差的问题。这些学生大多对语文嗤之以鼻，认为自己进入的是中专，学习语文是没有什么用的，所以就越来越不好好学习语文。
（二）教学方法老套
在现代中专语文教学中，教师满堂灌的现象是非常普遍的，好像这就是一种不能改变的定律一样，已经沿用了很久。“教师讲，学生听”这种教学方式的效果非常差，往往一堂课下来，学生们几乎学不到什么真正知识，严重缺乏提高学生学习的积极性。
（三）教学观念陈旧
现在大多数优秀人才、优秀教师不是进入先进企业就是进入高校任职，所以导致现在中专的语文教学观念越来越落后，跟现在高新教学方法严重断轨。而且与高校相比起来差距就更大了，可以说是望尘莫及，这对技校语文教学是极其不利的，我们必须充分认识到这种危险意识，加以改正。
三、 行为导向教学法在中专语文教学中扮演着重要作用和意义
（一） 重要作用
中专由于跟高中和大学存在很大区别，因此中专的语文在其教学过程中也具有自己独特的特征。我们常说人的能力分为先天就有的特定能力，学校专业课上学到的通用能力和后天培养的核心能力，这种核心能力最好是通过语文培养的。这是由于语文作为所有课程的基础，不仅教会学生怎样认识问题、分析问题、解决问题，还会教会学生怎样跟人交流、认识自我以及提高学生的创新能力。因此这核心能力是我们今后生活工作所需要的最重要的能力，无论我们将来遇到任何人、任何事都需要这种基本技能，因此对我们的影响不是一时的而是深远的，甚至影响着我们一生。但是我们传统“老师讲，学生学”的语文教学教学方法，很难使学生获得真正的职业核心能力，不仅仅是在高中、大学，中专的语文也成为我们偏弱的地方，所以这时把这种最先进、最科学的全新教学模式引进中专语文教学中，显得越来越重要。
（二） 重要意义
行为导向教学法在中专语文教学中重要意义主要表现在三个方面：一是行为导向教学法代表着当今世界上的最先进的职业培训教学理念；
二是行为导向教学法能够使所有学生成为出类拔萃的人才；
三是行为导向教学法加快了创建学习型社会的创造步伐。
四、行为导向教学法在中专语文教学中的应用
前面已经说过行为导向教学法的几种主要教学方法，下面我们就结合在中专语文教学的实际经历，解释说明下行为导向教学法在中专语文教学中是怎样具体应用的。
（一）大脑风暴法
大脑风暴教学法是一种能使学生在相对较短的时间里，获得更多知识、思想的教学方法，这是由于在中专语文授课中，老师可以就某一论题让学生们展开丰富的想想来自由发表意见，然后对其中的意见进行汇总，最后经过全体学生发表意见进行改进、评比，达到创造性的解决问题的目的，而不是教师进行判断其对错的单一方式。
（二） 小组合作法
以人为本是小组合作法的中心思想，同时也是小组合作法的主要组织形式。在中专语文教学中，针对某一语文情景，教师可以让学生创设一种自己认为的语文学习情景，这不仅会极大提高学生们的合作精神和相互交流技能，而且还能促进学生学习语文的积极性和坚固自己所学的知识，甚至提高自己的创作力。
（三）角色扮演法
角色扮演法其实就是相当于演员一样，让中专的语文情景也能想电视剧或者电影的剧本一样具有剧情化、脚本化，让学生成为演员，扮演其中的主要人物，完全进入另一个角色，体验剧本里面的主人公的生活、职责。学生们在演剧中人物的时候，必须对自己所扮演的人物进行理解，学习他的主要活动方式，通过这个过程，提高了学生们认识问题、分析问题、解决问题的能力。
因此，在中专语文教学中采用角色扮演法有以下两个主要目的：一个是培养学生正确认识角色的能力，只有正确认识了角色，才能准确定位角色的真正内涵，从而快速进入角色，准确无误的完成角色里所承担的主要任务。这就像我们以后进入社会工作一样，只有我们能正确认识自己，定位自己，才能快速的使自己进入工作岗位中去，很好的完成公司所交给的任务，使自己尽快适应社会，成为对社会、对国家有用的人。
（四）张贴板教学法
在教学过程中，学生是主体，所以要采取以学生为中心的教学方法，其中张贴版教学法就是一种很好的教学方法。所谓的张贴版教学法，就是老师或学生在张贴版上贴上需要进行的教学内容卡片，或者贴上需要讨论的话题卡片，然后在教学或者讨论的过程中通过填加、拿掉、更换卡片位置等手段来得出结论的教学方法。张贴教学法常常被用来制定学习计划、收集建议、征求意见、讨论解决问题的方案等，且可以取得很好的教学效果。
（五）引导课文教学法
引导课文教学法就是教师引导学生通过自己精心设计的课文，以培养学生观察问题和处理问题的能力为目的，锻炼学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。使学生在此过程中学会知识，并掌握知识，为以后能够很好的完成作文写作打下良好的基础。
结论
我们已经充分了解了行为导向教学法对提高中专语文教学质量的重要作用，因此只要我们能够充分实施并加以利用，就一定能够提高中专语文教学质量。
参考文献：
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