为了贯彻落实《新英语课程标准》的要求，在英语试卷中，书面表达占据着相当大的比重。可是，学生在写作过程中存在许多问题。针对学生在英语写作中存在的种种问题，学者们提出了加强语法教学、扩展词汇量等方法，但是下面是小编为大家整理的语块教学法论文【五篇】【精选推荐】,供大家参考。
语块教学法论文范文第1篇
关键词：词块理论；
高中英语；
写作教学；
词块
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）10-083-01
为了贯彻落实《新英语课程标准》的要求，在英语试卷中，书面表达占据着相当大的比重。可是，学生在写作过程中存在许多问题。针对学生在英语写作中存在的种种问题，学者们提出了加强语法教学、扩展词汇量等方法， 但是效果都不明显， 这迫使我们去探索新的更为有效的写作教学方法。词汇是构建英语语言的基本材料。而词块是以高频率出现的，融合了语义、语法及语境的特点，以固定或者半固定形式存在的短语、固定搭配或句式。词块理论为高中英语写作教学找到了新的思路，从根本上解决了如何提高学生的写作水平及语言综合能力的问题。
一、 词块理论在英语写作教学中的作用
1、增强了学生使用语言的准确性和地道性
很多学生在英语写作中，面对主题有着自己的见解，却不知如何下笔，不知怎么用学过的单词表达自己的想法，甚至受汉语思维的影响，表达语言不符合英语的表达习惯。而词块理论为解决这一问题提供了新的思路，词块是以整体形式学会并保存在长期记忆中的范例，受语义搭配和语法结构的双重限制，有着稳定性、公式化等特征，同时具有较强的语用功能， 在写作时灵活运用词块，可以有效地避免汉语式英语，写出更加地道的句子，提高语言使用的准确性。
2、增强学生使用语言的连贯性和整体性
词块具有相对稳定的形式和语用功能，学生在写作时合理的运用词块，可以构建出文章的基本框架，使文章的起、承、转、合，条例清晰，首尾呼应，自然连贯。同时，学生掌握了大量的词块，就能够迅速提取和使用词块，无需再浪费时间去考虑词、句的组合是不是正确，从而会有更多的时间去思考和深化文章内容，提升文章的思想内涵和表达的流畅性。
例如， 给生病的朋友写信时， 可以联想到一系列相关词块：
（1）礼貌原则。如 I’m sorry to hear that…
（2）建议。如 go to see a doctor，take some medicine，be good for your heath…
（3）祝愿。如 I hope you’ll be better soon.可见， 这样的作文结构完整，条例清晰， 上下衔接。
二、 词块教学在高中英语写作教学中的运用策略
1、培养学生识别、提取词块的能力
想要灵活地运用词块，首先要让学生了解词块的形式和意义，在文章或句子中，能够识别出词块及词块结构中的固定成分和可变部分。在有限的课堂教学时间内，教授词块知识是不现实的，因此，作为英语教师要强化学生的词块意识，引导学生学习、识别、积累和运用语块，提高学生的英语听说读写综合应用能力。然而，在传统英语教学中，英语教师过分重视对单个词汇的教学，只是一味地强调学生对“音、形、义”的掌握， 抑制了学生对词汇的灵活应用。因此，教师要弱化词汇表的作用，强化词块意识，将词块当做最小的语言主体进行教学，指导学生学习、归纳和分析词块。
例如，在讲授高一英语 Unit 2 《English around the world》 时，笔者略过词汇表的讲解，直接从文章入手，组织学生阅读课文提取词块，然后集中小组提交的词块，指导学生进行筛选。学生提取的词块有 have a good flight，make oneself at home，stay up，end up with，等等。这种让学生通过自己的努力分析、归纳并运用词块的方法，弱化了学生对词汇表过分依赖的心理，培养了学生识别和运用词块能力。
2、提高学生应用、 巩固词块的能力
提取词块的最终目的是为了应用词块，学生只有把学到的词块知识，灵活地运用到写作中，并在运用中不断地巩固、丰富词块知识，才能有效地提高学生的写作能力。同样，背诵英语范文对提高学生的写作水平有显著的效果。因为要构建起新的语言思维方式和习惯，就必须通过背诵和记忆去丰富大脑的库存，然后在频繁的运用中掌握其规则。根据记忆理论和词块理论，要灵活地掌握和使用词块，就需要不断的复习和运用词块。因此，在写作教学中，教师应当鼓励学生利用所学过的词块，练习造句作文。笔者尝试了以下方式：首先，给出几个重点词，让学生回忆学过的相关词块；
其次，以这些词块开展英译汉、汉译英、限制作文等各种形式的练习。
三、结语
综上所述，词块理论视角下指导初中英语写作教学，具有切实可行的优势。学生如果掌握了丰富的词块，不仅扩大了其词汇量，增加了其写作的信心，而且可以促进学生写出行文连贯、语句通顺、语言地道的文章。因此，作为英语教师，要坚持用词块教学法指导初中英语写作教学，强化学生词块学习和积累的意识，不断巩固词块运用能力，提高学生的写作能力，为学生的英语学习打下良好的基础，从而将英语写作教学带入一个崭新的世界。
参考文献：
[1] 杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J]外语界，1999，（3）：24-26.
[2] 孙晓红.词块教学法的可行性研究[J].牡丹江教育学院学报，2007，（2）：118-119.
语块教学法论文范文第2篇
关键词：语块理论，新建本科院校，词汇教学
一、 引言
近年来，大学英语作为各个专业的基础必修课占据了非英语专业学生的很大一部分时间。对于这些学生而言，他们的英语基本功底相对都比较薄弱，学习起来也比较吃力。他们学习这门课程的唯一目的就是通过CET4的考试。在准备考试的过程中，学生常常面临的困惑是如何学习英语才能更有效果。很多学生的学习方法都是从词汇入手，准备一本四级词汇的书籍，从头开始背诵，但经过一段时间的学习后，往往收效甚微，事倍功半。究其原因主要是学生在背诵词汇时，只是孤立地记忆单词的含义，并不知晓词汇的用法。在头脑中并未形成语块的思维模式。
二、 语块理论
（一）语块的定义
关于语块的定义，国外许多学者给出了不同的定义。语块理论最早是由Nattinger&Decarrico在20世纪90年代提出的。他们认为语块即由含连续或非连续的两个及两个以上单词的词组组成、作为一个整体来储存与使用的结构。它包含了词的搭配，句子的框架，以及语篇等。Becker（1983）认为他们是公式化框架 （ formulaic frames）。Lewis （1993） 则认为是词汇组块（ lexical chunks），他认为语言是由具有语法意义的词汇构成，而非由具有词汇意义的语法构成的，这些词汇结合在一起，形成意义语块（meaningful chunks）；
而国内学者也提出了一些不同的见解，王立非、张大凤（2006）指出：语块是一种兼具词汇与语法特征的语言结构， 通常由多个词构成， 并具有特定的活动功能。陈文平（2008）指出：语块理论指的是以语块（ language chunks） 为研究对象， 研究其含义、类型、特点、教学优势、理论依据、教学原则以及教学应用等语言学理论。从以上定义可以得出，语块是具备语法和词汇两种功能的多词汇组合，其特征是具有固定性和整体性。
（二）语块的分类
Nattinger & DeCarrico将其分成（1）多元词汇（polywords）指作为整体看待且较为固定的词汇组合（2）习语语块（Institutionalized expressions）即以俗语等形式存在的语块（3）短语结构语块（Phrasal constraints）是指以短语形式存在的词汇词汇组合。Lewis（1997）做了更细化的分类：（1）聚合词（Polywords） （ 2 ）惯用话语（Institutionalized expressions） （3）搭配词（Collocates）4）句子框架和引语（Sentences frames and heads）。
三、 语块理论对新建本科院校英语词汇教学的启示
（一）提高英语教师的语块意识
由于目前在新建本科院校中，大学英语的教学还存在以教师为中心的课堂，因此英语教师应该以语块理论为指导，树立语块意识。具体实施方式如下：首先要让英语教师认识到语块教学的优势所在。如语块理论改善了传统英语教学中词汇与语法教学相割裂的弊端，语块教学可以将词汇和语法教学融合起来，形成了兼具语法功能的词汇，具有固定性和整体性，便于记忆和存储。其次，教师要将语块理论内化于心，在备课过程中，多积累语块知识，将孤立的词汇个体转化成有意义的语块。最后，注重课后练习的运用。以教材《新视野大学英语3》为例，在本册教材的课后习题中，增设了collocation题型和word-building题型。英语教师可以在词汇巩固教学时，充分运用两部分题型，将语块理论融入其中，会更有助于词汇的教学。
（二）培养学生的语块意识
由于当前学生对于英语词汇的学习仅限于机械地死记硬背，词汇学习没有达到理想效果。常常出现刚背完的单词很快就忘记的情形，而且背完的单词不会用也是常见情况之一。因此，英语教师在词汇教学时，要有意识地渗透语块的概念，让学生逐步掌握并运用语块知识，提高学生的语块学习意识和敏感度。充分运用教材，使学生学会词的搭配和构成，“授之以渔”教会学生运用语块理论，促使学生更有效地学习英语词汇。
四、 结语
综上所述，语块理论的英语可以更有效地提高学生词汇学习的效率，从而有利于提高学生的句法能力和语篇布局能力，最终达到增强学生运用语言的能力。
参考文献：
[1] Becker J.The Phrasal Lexicon [M].Cambridge Mass：Bolt and Newman，1983.
[2]Ellis， N. C. Sequencing in SLA：
Phonological Memory， Chunking and Points of Order [J]. Studies in Second Language Acquisition， 1996， （18）
[3]Nattinger J. R. & DeCarrico J.S. Lexical Phrases and Language Teaching [M].London：
Oxford University Press， 1992：37-47.
[4]陈平文， 试析语块理论在高职高专英语教学中的应用[J].职业教育研究，2008
语块教学法论文范文第3篇
关键词 词块理论 词块教学 大学英语
中图分类号：G424 文献标识码：A
Chunk Teaching in College English Course
LI Yun
（Nanchang Institute of Technology， School of Foreign Languages， Jiangxi Nanchang 330099）
Abstract With the deepening study of Lexical chunk theory; Lexical chunk in English teaching has become a new trend in this area. This paper will focus on how to apply lexical chunk theory into College English teaching and raise the lexical chunk awareness of the students， thus to improve the teaching efficiency.
Key words Lexical Chunks; Chunks teaching; college English
词块（Lexical Chunk）的概念最早是由学者Becker和Bolinger在二十世纪七十年代中期提出，并逐渐成了国外语言学界、语言教学界的焦点。2000年TESOL方法论著名作家和学者罗杰斯甚至预测说，词块研究将会是21世纪语言教学领域最主要的研究内容。国内对词块的研究始于九十年代，在近几年成为热门话题。许多学者把词块理论应用到教学中，并对其进行课堂实证性研究。这些研究都证明了词块在学习中的重要性，研究者认为词块教学法不仅能提高学习者的英语流利度和准确度，还能有效帮助学生减轻负担，提高学习效率和学习兴趣。本论文将探讨如何在大学英语课堂上融入词块教学法，培养学生的词块意识，改善英语教学效果。
1 转变传统教学模式，培养学生词块意识
语料库语言学的研究发现，语言的使用是以词块为基础的，人们自然话语中70%左右都是由一些固定或半固定的模式化了的词块构成。虽然词块的学习影响着语言学习的各个方面，目前我国的英语教学却过分强调孤立单词的意义和语法分析，导致许多学生在词汇量的扩大和单词的读音、拼写、意义上花费了大量时间，而他们的英语产出能力却十分低下，例如词不达意，满纸中式英语，读不懂整个句子或段落。针对这种现象，教师必须改变围绕单个词汇的用法讲解和分析的传统教学方法，重视和提倡词块学习，将焦点放在固定搭配、成语、固定或半固定性短语等常用、典型的词块上。教师要让学生认识到传统词汇学习方法的局限性，向学生介绍词块理论及词块学习的优势。
在学生了解词块理论的重要性后，教师就可以介绍词块的分类和词块识别的方法。教师在教学中，不宜过多谈理论，没有必要介绍词块理论的来龙去脉，也不宜把所有词块分类方法生搬硬套给学生，例如，在国内较有影响的词块分类是Michael Lewis （1997）和 Nattinger & DeCarrico （1992）分类。Lewis 从结构和功能上把词块分为四类：（1）聚合词;（2）搭配词;（3）惯用话语;（4）句子框架和引语。Nattinger &DeCarrico 也把词块分为四类：（1）多词短语;（2）短语架构语;（3）习俗语词块;（4）句子构建语。如果教师要求学生掌握这两种分类方法，并在实践中，把所有词块进行分类，势必让词块学习变得无趣而辛苦。因此，教师不如自选一种分类，简单介绍给学生，在进行词块识别时也不刻意要求学生分类，而只是要求学生能从段落中识别即可。
2 设计丰富的课堂活动，加强词块输入
在对学生进行关于词块的定义、分类和作用的相关知识培训后，应设计合理安排教学内容，激发学生识别词汇的能动性。理想的状态是，学生已经在课前完成了词汇识别任务，不然将占用大量课堂时间。教师不如把学生分成4～5人一小组，让组员们课外一起讨论，在课堂上，教师可以对学生完成任务情况，以多种形式进行检查和评估。例如，教师可以让A组的同学从自己整理出来的词块中，挑出来考核B组同学，检查B组同学能否快速反应该词块的意思。通过组内成员相互督促和组间交叉互查，学生对词块的理解和记忆将更为深刻。在课堂上，教师也可以设计多种与词块相关的教学环节，例如词块的小组抢答，该环节教师随机出题，学生在不参阅课本的情况下，快速反应词块的意思或翻译词块，由此既有利于锻炼学生的听力，且有利于巩固词块记忆，还能活跃课堂气氛。还可以安排围绕单元主题的课前演讲，可以让学生就主题准备演讲，不仅扩大学生的词汇量，还可以锻炼学生口语。
除了设计多样的课堂任务，教师应该把词块意识贯穿整个听、说、读、写的环节。词块活动不应只局限于词汇教学这一环节。例如，在听力教学中，教师也可提醒学生辨识听力材料的词块，改变学生以听单词为主的听力习惯，势必为大大提高学生的听力能力。口语教学这块，教师也可设计词块造句之类的基础训练环节，安排故事接龙，这样的趣味活动。在训练学生读写时，学生也可以根据词块的知识，自己进行有效的预习，整理词块，进而提高阅读的速度。写作可以和阅读紧密结合起来，安排摘要写作的任务等等。总而言之，以词块为活动的教学任务，不能过于单一，教师要多组织形式多样的活动，把词块融入教学各个环节，否则学生很容易丧失积极性。
3 丰富学生的第二课堂，巩固词块学习
教师要意识到仅仅依赖课堂的英语教学，学生提高英语水平很难持续提高。大学英语的课堂必须培养学生良好的学习习惯，更重要的是激发学生的学习意愿。教师可以结合丰富的课外资源，选择推介学生阅读优秀的读物、杂志、文章，或影片、演讲、综艺节目等。通过丰富的第二课堂，学生可以自己有意识地逐渐提高识别词块的能力，加强词块意识。与此同时，随着词块的积累，学生进行语言表达的欲望也日益强烈，这时，教师需要组织适当的活动促进他们的词块输出，例如，鼓励学生参加学校的英语演讲比赛，翻译比赛，英语歌曲秀，戏剧表演，英语角等等。除了，参与学校的活动，教师还可以分享校外的相关活动，整合丰富的资源，给学生创建一个有活力的第二课堂。
总而言之，随着词块理论研究的不断深入，词块教学理论已经逐渐成为大学英语教学的一种新趋势。教师应尽快转变教学观念，以词块理论为引导，培养学生的词块意识，采取各种教学活动，创造机会让学生运用词块，从而增加学生词块学习的兴趣。教师也应意识到词块教学的最终目的是培养学生自主学习词块的能力，因此，要调动学生自主学习的动力，提高学生自学的能力。
南昌工程学院校级教改项目：词块教学法在大学英语课堂的应用研究
参考文献
[1] Lewis， M. The Lexical Approach：
The State of ELT and a Way Forward[M]. London：
Language Teaching Publications，1993.
[2] Nattinger， J. R. & Jeanette S. DeCarrico. Lexical Phrases and Language Teaching[M]. London：
Oxford University Press，1992.
[3] 丁言仁，戚焱.词块运用于英语口语和写作水平的相关性研究[J].外国语学院学报，2005（3）：49-53.
语块教学法论文范文第4篇
模块理论是心理学重要研究成果之一，“模块”的概念最早是由美国达特茅斯学院感知神经学研究中心的主任迈克尔，加扎尼加教授于1976年提出的。他认为：“脑是由在神经系统的各个水平上进行活动的子系统以模块的形式组织在一起的。”后来，美国认知心理学家J.福多的《心理的模块性》一书从理论计算机科学和人工智能研究角度，提出了智能的模块性，把心脑划分成“输入系统”和“中心系统”两个部分。输入系统的功能是将感官所受刺激的信息转换为对外部对象的表征，使之成为适合于中心系统加以处理的信息；
而中心系统则是专司演绎推理、思维等的高级处理系统。此后，西方心理学界对心理模块性的研究长盛不衰，后来，它被发展成为“模拟论”、“理论论”、“模块论”三大理论。模块教学理论基于美国贝塔朗菲提出的系统论的观点，将“整体功能大于部分功能之和”作为整体优化理论。至此，模块理论正式成为一种心理学认知理论，并很快对教育教学产生了影响。
二、针对不同教学任务时模块理论的应用
我们都知道英语教学按教学任务可以分为听、说、读、写四个方面的能力的培养，这既是四个相互独立的部分，又互有联系，这就要求用模块教学方法把复杂的英语语法，单词和听、说、读、写等能力的培养优化为若干个相对独立的教学模块，有重点的特别训练，优化后的教学模块使英语知识和运用能力的培养模块化、系统化，这样既能节省教学时间，又能提高课堂教学的效率。所以，英语中的模块教学越来越被教育工作者推崇，在教学中根据教学任务，通常把英语教学分为以下四个模块
1.听力训练模块
该模块是训练通过听觉接收信息，分析信息，进而作出反应并表达出来的过程。这个模块既是学生获得信息的手段，也是语言学习的一个途径，大部分学生听力差，主要原因就是词汇量太少和理解能力差，针对两个方面，可以通过让学生听一些贴近生活的材料进行训练，让学生熟悉英语句式的语音，语调，进而提高学生的听辨和分析理解能力。在这个训练过程中，要由浅入深，先让学生听一些简单的英语材料，不安排听力作业，只要学生能理解文章大意就算合格，慢慢过渡到通过听材料做一些选择题，这样循序渐进的进行训练，还能激发学生的学习兴趣。
2.说模块的训练
英语学习的目的在于交流，同学们都希望自己能进行一些英语对话，但是由于怕说错，所以不敢轻易开口说英语。这样，他们由于缺乏锻炼机会使他们与目标越来越远。对于这个问题，英语教学应该充分利用情景练习，围绕学生素质全面发展的需要，加强学生的口头表达和交际能力的培养，在外教研社的英语教材中有大量的work in pairs这种训练主要就是为了训练学生说的能力，教师在课上还应该多创造这样的情景，让学生敢于开口讲英语，对于性格比较内向的学生，教师要主动的和学生多用英语交流，给学生自信，帮助他提高。
3.读的模块的训练
英语教学历来都很重视阅读在语言学习中的重要作用，好的英语是读出来的。语言的最初学习就是从模仿开始的，在模仿中，学生能熟悉和了解语言的基本语法结构、词汇和常用表达，这些信息也构成了学习者学习语言的基础。作为文化知识载体的阅读材料展示了原汁原味的语言，通过熟读和背诵优秀篇章，不但可以加深学习者对语言的认识，还可以拓宽知识面，增加文化底蕴。
4.写的模块训练
英语写作能力的高低体现了学生的英语综合素质，可以考查学生的词汇量、语法、逻辑表达、人文社会知识等诸多方面。写作训练有利于学生巩固和运用所学知识，促进学生的阅读理解，培养他们的英语思维能力。有一些学生英语基础比较差、语法薄弱，加之词汇量又偏小，造成了他们写作上的瓶颈。针对这些问题，写作教学应该有针对性的联系生活，比如让学生用英语写日记，把自己一天的生活用英语记录下来，让学生逐步熟悉写作的步骤，增加词汇量，提高写作技能。
三、英语模块化教学建议
1.在词汇教学中运用模块教学法
大部分中学生英语差都是因为词汇量不足，面对教材中大量孤立的英语词汇，教师可以采取“模块记忆法”帮助学生通过词汇难关。具体做法是：将每个单元中的十几个活着几十个单词根据要求掌握的程度划分为会读的词汇、会认的词汇和会用的词汇三个模块。划分好以后，教师要引导学生采用意义联想法、搭配联想法、构词联想法、读音联想法、易混淆联想法等“模块教法”进行词汇教学。经验表明：使用模块教法记忆词汇，可以把孤立的单词通过联想组织成记忆模块，达到事半功倍的神奇效果。
2.在语法教学中运用模块教法
针对初中生语法知识薄弱的情况，教师可以把语法分为语态与时态、非谓语动词与省略、情态动词与虚拟语气、强调与倒装、句子成分与简单句、主从复合句与并列复合句等六个模块，然后再把这六个大的模块一一划分为若干个小的模块，在教学的过程中既要注意每个小模块在知识也意义上的完整性，又要兼顾小模块与大模块之间的衔接，使所有语法的训练与讲解始终处在“语法”这个大的系统之中。这种语法模块的教学目的就在于提高学生的语言综合运用能力。
3.在语言综合能力训练中运用模块教法
在初中英语教学中，提高学生听、说、读、写等语言综合运用能力是英语教学的主要目的，基础教育英语课程标准对初中生听力能力、阅读能力，写作能力以及口头交际能力都提出来具体要求并对各种能力的培养给出了一些建议，我们因该认识到，在日常的教学过程中如何分步骤落实这些目标和开展这些教学活动是一个值得再三思考的问题，归根到底，我们要把对学生听力、阅读、写作、和交际能力的培养细化为很多个小的教学模块，运用“模块教法”来培养学生得综合能力。
参考文献：
[1]王晞.课堂教学技能必修模块[M].福州福建教育出版社，2008年版
[2]任国权.高中新课程模块教学刍议[J].现代教育科学，2011年4月
语块教学法论文范文第5篇
关键词：
词块 词块理论 听力教学
一、引言
人们一直以来把语言看作是由词汇和语法组成的系统，词汇是构建语言的材料，语法是语言的构造规则。人们利用语法规则和词汇来产生和理解无数的语句，因此语言使用被认为是一种按照语法规则进行的创造性活动。
然而言语实践证明，人们在使用语言时，并不是每次都是临时地根据语法规则和需要的词语建构新的语句，而是使用一些预先编制好的词块，如同使用一个词语单位一样，如“in my opinion”、“on the other hand”等等。许多研究者发现，说本族语的人在日常生活中大量使用的就是先预制好的词块（Pawley Syder 1983， Nattinger and Decarrico 1992， Howarth 1998）。据电脑统计的数据显示，词块在自然语言中占到90%（杨玉晨 1999）。
许多语言习得的研究成果也表明，儿童在语言习得过程中，经历了一个在特定语境下使用大量未加分析的语言板块的阶段。如他们在学说话的过程中，会把诸如“What-is-it”、“Give-me”、“I-want-to-go”等类似的不可分割的词块整体使用，经过反复使用后，发现这些板块的内部结构可以替换，于是会说出像“What-is-that”、“Give-him”、“I-want-to-eat”这些表达式。非英语母语的儿童在学习英语时也经历了同样的过程。Hakuta研究了日本儿童习得英语的过程，发现他们也是大量地使用不同形式的词块。
由于人们在语言习得和使用过程中高频率地使用这样一些形式较为固定的词块，对它的研究受到了语言学者的重视。不同的语言学家们为了描述“词块”现象从各自的研究背景、研究目的和研究方法等出发创造和使用了不同的术语，例如：(lexical) chunks，lexical(ized) phrases， lexicalized sentence stems ，multiword units（MWU），ready-made expressions， prefabricated language (expressions)等等。目前比较统一的叫法是lexical phrases ／chunks，或简称chunks。
二 、词块理论
许多语言学家都对词块进行过研究，其中主要有Becker(1975，idiosyncratic chunks)， Wilensky et.al(1984，phrasal approach)， Zernick and Dyer(1987，largelexicon)， Nattinger and Decarrico (1992，lexical phrases)。尤其是Michael Lewis先后出版了The Lexical Approach (1993)和A Lexical Approach (1994)，为词块教学法奠定了理论基础，使词块的作用引起广泛的重视。
1975年，Becker最早对词块进行了研究。他认为语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单个的词为单位，那些固定的和半固定模式化了的板块结构才是人类语言交际的最小单位。Nattinger 和 DeCaricco(1992) 主张语言的流利程度不取决于学习者大脑中储存了多少生成语法规则，而取决于词汇组块的多少，是词汇组块使人们进行流利的表达。他们认为，一种语言的正常使用，就是对这些预制组块进行选择，然后将这些组块串联起来的过程。这些预制组块具备有效提取的优点，同时还能使说话者的注意力集中在语篇的层次结构而不是局限于单个的词上。他们的这些观点得到后来的一些语料库语言学和语言习得研究的证实。
1993年，语言学家 Michael Lewis首次提出Lexical Approach，其主要观点如下：
1．Lexis is the basis of language．
2．Lexis is misunderstood in language teaching because of the assumption that grammar is the basis of language and that mastery of the grammatical system is a prerequisite for effective communication．
3．The key principle of a lexical approach is that“language consists of grammaticalized lexis， not lexicalized grammar”．
4．One of the central organizing principles of any meaning-centered syllabus should be lexis．
其中的第三条即“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的”被视为词汇语言观的最基本的原则。
Lewis(1997b)把词块分为四种类型:
1. 单词(words)和短语(polywords)
这一类实际上就是传统意义上的“词汇”，前者等于大多数字典在每个词条的开头用黑体字排印的、中间不带空格的字母组合，如guideline，后者是指由一个以上单词组成的所谓“固定短语”，如by the way，on the other hand。除了中间有空格，短语在各方面都和单词很接近，既不能拆开来用(或者拆开后原来的意义就不存在了)，其中的单词也不能任意替换，如by the way 就不能用by the road 来代替。
2. 搭配(collocations 或word partnerships)
Lewis给“搭配”下的定义是“以较高的频率出现的单词组合”。比如，rancid几乎毫无例外地修饰butter，而suicide则经常与commit一起出现。典型的搭配形式是形容词-名词对和动词-名词对，不过搭配也可能涉及两个以上单词。
3. 惯用话语( institutionalised utterances)
指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。它们既可以是完整的句子，如I’ll get it ， It’s nothing to do with me ，也可以是固定的句子开头( sentence head) ， 如I’m afraid... 。惯用话语主要指口头用语。
4. 句子框架和引语( sentence frames and heads)
这一类词汇与第3类相似，也是形式和功能固定或半固定的词块，区别在于第4类仅指书面语词汇，它们通常作为篇章组织的手段。例如，on the one hand... on the other hand...以上前两种主要指所指意义( referential meaning)，后两种主要指语用含义(pragmatic meaning)。
综合以上的观点我们可以看出，以Michael Lewis，Nattinger and Decarrico等为代表的语言学家提出的词汇理论与传统的语言观有很大不同。他们认为：lexis 在生成句子的意思时起着关键的作用，而语法的作用是第二位的。认识到这一点，对于外语教师的教学观念是有很大影响的。这意味着外语教师应帮助学习者花更多的时间和精力学习词块，而不是学习语法。
三、词块理论的应用
国内的许多研究者对此进行了探索，而对词块有很多不同的理解翻译：预制语言、预制语块、词汇组块、词汇板块、词汇短语、词汇法、语块等等。他们将词块的学习和外语学习的诸多方面结合起来。如：贾琳琳撰写的《预制语言及其对口语语篇形成的作用》，说明无论是从神经心理语言学还是从语言的习得与教学的角度出发，都应该有意识地提高使用预制语言的能力，解决第二语言表达中的种种问题。姚宝梁的《预制语块与中学英语口语教学》文章中阐明了：在培养学生的口头交际能力、语用能力和策略能力时，除了要教授学生掌握口头交际的会话原则，还应使他们掌握与必要话题有关的语块、社交互动语块、话语设置语块以及策略语块。其中所谈语块就是前面提到的词块。他们将重点放到了词块对口语学习的影响。戚焱的《预制语块与大学英语写作》文章中，将词块理论应用到写作教学中。他指出：意识到词块的地位和作用可以帮助学生提高写作的流利性、语言表达的地道性和生动性，并有利于语篇组织能力。
在诸多研究中，对词块理论在词汇学习中的应用阐述最为普遍。最早的研究论文是杨玉晨发表在《外语界》（1999第3期）的“英语词汇的板块性及其对英语教学的启示”。他建议，把板块结构当成词汇的最小单位来教和学，可以使学生避免词汇选择错误，提高学生语言运用的准确程度。同一本杂志同期还刊登了沈敏瑜的“词汇法――一种新的教学路子”，也强调了应用词块理论教学的必要性。后来，濮健忠和严维华在《外国语学院学报》（2003第6期）同时发表了关于词块理论在词汇教学中的重要性的文章。前者的题为“英语词汇教学中的类联接、搭配及词块”，后者的题为“词块对基本词汇习得的作用”。二者从不同角度说明了将词块理论应用到词汇教学中的理论依据和对教学产生的益处。因此，他们都建议词汇教学的重点之一应该是词块教学。
从笔者所搜集的文献来看，对于词块理论应用在口语教学和词汇教学中阐述的较多，而对二语习得的其他方面：听、读、译的应用解释的就很少见了。笔者认为，增强词块意识对提高听力无疑也是非常有帮助的。在对听力的训练中，有人主张练习听大意，有人主张一字一句听明白，无论哪种方法，掌握词块理论，懂得词块的四种类型对理解内容非常重要的。如上所说：据电脑统计的数据显示，词块在自然语言中占到90%（杨玉晨 1999）。那么，在平时的学习时多掌握一些短语、搭配、惯用法、句子框架，在听力练习时，就不用把精力集中在以上这些方面，而只要集中在一些可变部分的10%，就能从总体上和细节上完全把握所听内容。现将笔者所教的一本教材中选取一段加以说明。
《大学英语》听力第三册第1课Part B一个故事
Mr Jones had a quarrel with Mrs Jones the other day. So they were very angry with each other. For several days they did not speak to each other at all. One evening Mr Jones was very tired when he came back from work， so he went to bed immediately after dinner. Of course he did not say anything to Mrs Jones before he went upstairs. Mrs Jones washed the dinner things and then did some sewing. When she went up to bed much later than her husband， she found a piece of paper on the small table near her bed. On it were the words， ’ Mother - Wake me up at 7 a.m.- Father.’ When Mr Jones woke up the next morning ， it was nearly 8 a.m.- and on the small table near his bed he saw another piece of paper. He took it and read these words: ’ Father - Wake up. It is 7 a.m. - Mother’
从前面的词块的四种类型来看，属于词块的有：have a quarrel with， the other day， be angry with， for...days， speak to， each other， one evening， be tired， come back from work， go to bed， after dinner， of course， say...to， go upstairs， do something， when...， after...， a piece of paper， on...， wake...up， the next morning， near...。学生如果对这些词块掌握和运用得很熟练的话，他们的注意力就可以完全放到其他的细节上了，像人物的姓名、时间等。
在教学中发现，学生的词块意识很差，结果在听英语时需要注意的内容太多，要注意人物、事间、地点，又要猜短语的意义，往往是顾了这一项顾不了那一项。在教学实践中，为了能让学生彻底听明白，就只能让他们一次将注意力集中在某一方面。如果将词块意识深入到我们的教学中，有些听力问题也会迎刃而解。比如在听力练习中有很多的填空练习，学生做此类练习的时候越紧张越听不清想要听的词。但是，如果学生的词块知识足够好，有些是属于词块中的，不听也应该知道是什么词。例如，在这篇文章中填空练习是：had a quarrel _____ Mr Jones， the ___moring， etc。
但是，词块理论还不够成熟，还有它的不足。它在过分强调词块的同时，忽视了语法的功能。而且专家们也在担心，将其应用到教学中去，还有很长的路要走。尽管如此，因为词块理论所强调的词块是介于传统的语法和单独的词汇中间，所以它给了我们一个新的英语教学和学习的视野，我们在英语教学和学习中应兼顾语法、词块和孤立的单词，不可偏废任何一方面。
参考文献：
［1］Nattinger，James R. & DeCarrico， Jeanette S. Lexical Phrases and Language Teaching ［M］.Oxford: Oxford University Press ，1992.
［2］Lewis， M. The Lexical Approach ［M］. Hove England:LTP，1993.
［3］杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示 外语界［J］. 1999 第3期.
［4］沈敏瑜.词汇法――一种新的教学路子 外语界［J］. 1999 第3期.
［5］吴静，王瑞东. 词块――英语教学有待开发的资源 山东外语教学［J］. 2002 第3期.
［6］刘晓玲，杨志清. 词汇组块教学――二语教学的一种新趋势 外语教学［J］. 2003 第6期.
［7］廖群.词汇短语的性质与语用、篇章功能 华南农业大学学报(社会科学版)［J］.2004 第4期.
［8］戚焱.预制语块与大学英语写作 山东外语教学［J］.2205 第5期.
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