新课改对政治教师的教学实践活动有了新的要求，其中教学过程反思就是一个重要环节。这是提高政治教师教学水平、提升专业技能的关键，也是提高学生学习成绩，促进学生健康成长的重要一环。教师通过反思进行积极有效的下面是小编为大家整理的高三化学教学反思【五篇】（全文）,供大家参考。
高三化学教学反思范文第1篇
新课改对政治教师的教学实践活动有了新的要求，其中教学过程反思就是一个重要环节。这是提高政治教师教学水平、提升专业技能的关键，也是提高学生学习成绩，促进学生健康成长的重要一环。教师通过反思进行积极有效的教学探究，纠正自己的教学行为，使教学实践日趋合理，符合课程改革的目标要求，从而提高高三复习的质量。
一、当前政治课堂教学反思的现状
对教师而言，教学反思并不陌生。众多中外学者对教学反思进行了大量的探讨，美国心理学家波斯纳(Posner，1989)提出了教师成长公式：经验+反思=成长。他指出，“一个教师如果仅仅满足于获得而不对经验进行深入的思考，他可能永远只停留在一个新手型教师的水准上。”我国著名心理学家林崇德也曾提出：优秀教师=教学过程+反思。由此可见，教学反思对教师教学水平的提高有着至关重要的作用。值得称道的是，国内学者在十余年的研究中取得了丰硕的成果，不仅理论探讨不断更新，实践操作也与时俱进。但是，我们也不能忽视一个现实的问题。在实际的教学中，因为时间紧，高三年级教师大多为了反思而反思，存在形式化、模式化或思而不改的现象。
二、高三政治教学反思过程中存在的问题
通过对本市部分中学政治教师的问卷调查发现，教师在教学反思的过程中主要存在以下问题：
1.形式化现象比较严重
为了应付学校检查而反思，大多只是在课后随便总结几句话而已，没有真正对自己的整个教学过程进行全面的反思。
2.对高三教学反思的认识存在偏差
很多教师认为，高三时间紧，任务重，没时间也没必要进行反思，把学校对教师的教学反思要求看成是学校的硬性任务，导致对反思缺乏激情，或反思时仅仅停留在表面上，缺少在内容的深度和广度上的反思。大多数教师仅仅反思教学的成功之处和不足的地方，而没有深入寻找获得成功的因素和导致不足的原因。
3.在反思的过程中，个体反思现象比较普遍，缺少集体的反思
高三复习文综学科之间的联系和渗透是非常紧密的。在平时的教学中，政治、历史、地理三个学科之间如果缺少互动交流，没有集体反思，学科之间的反思就无异于打游击战，各自为政，其教学效果肯定大打折扣。
4.未形成反思的环境，反思的氛围不浓
学校在教师教学反思方面没有形成一个有效的考核机制，没有为教师的教学反思提供充足的设备。学校对教师的评价大多是根据教师的教学成绩，忽视了教师教学的过程和质量，这就使多数教师为了出成绩而忽略了对不足的反思，或者反思流于模式化、形式化，想思不思的现象时有出现。
5.缺少能让教师通过教学反思走向“更高教学水平”的渠道
教研组、年级备课组之间，教师的反思缺少交流，各自为政，无法形成有效的合力。教师的反思与学生的学情反馈无法有效统一，使得实际的教学成效降低。而导致出现这种现象的一个重要原因，在于政治教师在教学反思过程中没有一个有效的反思渠道。
三、解决政治教学反思出现问题的对策
针对当前高三政治教学反思过程中存在的问题，本人认为可以从对应的五个方面去探讨解决的对策。
1.形成常规化、制度化的教学反思
缺乏制度管理，使教学反思无法常规化，容易使教学反思流于形式。制度化的教学反思应该是学校、年级、教研组、备课组、个人等多方面系统化的过程。从学校的层面来说，应该统筹好各个方面的工作，使各方面工作协调有序地进行。更关键的是要把教学反思纳入教师年终考核评价中，要在教师的考核评价中体现教学反思的价值和意义。年级主要起到监督和记录的作用。而具体的组织工作由教研组负责。备课组则要落实具体的教学反思，组织好组员对教学内容、学生课堂学习的反应进行有效的反思。同时，备课组还必须加强同历史、地理等学科的交流，通过学科交流反思来提高高三政治课堂教学的有效性。就高三政治学科而言，如何在有限的时间内提高教学效果，这就需要对课前、课中、课后进行系统的反思，总结经验，找出不足。要对教师的教和学生的学进行有效的反思，找到二者的最佳结合点，这样才能提高高三政治课堂教学的效果。
2.加强集体反思和学科之间的反思
在反思的过程中，个体反思的现象比较普遍，但是缺少集体反思。高三年级的复习，文综学科之间的联系非常紧密。文综成绩的好坏对学生高考成绩的影响是很大的。所以提高文综成绩就成为文科教师的重要使命。而要提高学生的文综成绩，重要的是做好文综教学的反思。只有改变目前文综各学科单打独斗、各自为政的现象，加强备课组成员之间，政、史、地学科之间的交流与合作，才能有效提高文综教学的效果。
3.构建教学反思的环境和氛围
要形成教学反思的环境和氛围就要使教学反思常态化、制度化。学校可以制定一个具体的教学反思时间表，使个体反思和集体反思更好地结合，真正达到反思的目的。年级组应组织好本年级各个学科的教学反思，根据时间表使年级的教学反思常态化，逐渐形成教学反思的环境和氛围。
4.挖掘能让教师通过教学反思走向“更高教学水平”的渠道
高三年级的教学对于提高年轻教师的业务水平有很大的帮助。需要学校、教师和学生的共同努力。学校要提供一个良好的反思平台，高三年级政治教师应利用好学校提供的反思平台，备课组成员应定期进行集体备课和课后反思，在集体备课后的反思中应与历史、地理等学科进行有效的交流，解决共同存在的问题。同时，在进行课后反思时，应该邀请部分学生监督反思的过程，这样才能从学生的角度更好地看到问题所在。
总之，加强高中政治教学反思，特别是高三政治教学反思，对于提高政治课堂的时效性和提高学生的政治成绩有着重要的作用。改变教师对教学反思的错误认识。要让教学反思成为常态，让教学反思真正发挥其魅力与价值。
高三化学教学反思范文第2篇
【关键词】 数学教学；
高三复习；
学后反思；
习惯培养
【中图分类号】G63 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01
一、学后反思的积极意义
温故而知新，直白的道出了复习对于学习的重要意义，然而，反思是一种有效的复习方法，作为一种思维活动，使得学生可以在反思过程中获取更多的知识，才能对新旧知识进行系统归纳，促进知识的巩固，有助于拓宽学习思路，提高学习复习效率，优化解题办法，因此说，学后反思对于高三学生的学习具有重要的积极作用。
（一）学后反思能够培养学生的严谨性
学生在学习新知识的过程中，由于对知识缺乏系统性的理解掌握，可能在知识的运用上缺少更深一层的理解运用，因此说，及时的总结知识，总结知识运用方法，可以改善学生的学习思维和习惯，从而提高学生对新旧知识的掌握和运用熟练程度。高三是对所学知识复习的重要时期，在这个期间，学生要在有限的时间内做大量的练习题，对知识进行巩固，但是如果只是一味的做题却不反思，那么永远只有数量没有质量，量变引起质变的说法并不科学，高三学生在做练习的时候，往往由于存在麻木心理从而在考虑解题方法时不周全，因此说，学后反思有助于学生养成严谨的习惯，学生在做练习的过程中，实质就是一个对原有知识运用掌握的过程，在这个过程中，知识被重新加工，组织，所以说，及时的反思可以使得学生的思维更加的灵活开放，对于打破学生的思维定势具有积极意义。
（二）学后反思能够培养学生思维的发散性和敏捷性
对于同样的一个问题，在看第一遍和看第二遍第三遍的时候的解决方式和办法就有很大的不同，这就是反思的重要意义所在，由于在反思过程中，对待问题的审视角度不同，因此对待问题的解题办法不同，对于培养学生的思维发散性和敏捷性具有重要意义。可以让学生通过反思对原有的知识进行梳理，对解题思路不断拓宽，提高应变能力，有助于学生的复习备考。
二、培养学生学后反思习惯的有效途径
高三数学的教学，实质上就是引导学生有效复习的过程，我们一般的教学方式是在组织学生复习全部知识点的基础之上，做一定量的练习题，从而使得学生对所学的知识进行巩固运用，最终转化为解题能力。但是在很多情况下，教师只是注重了对知识的讲解，却忽视了让学生对知识运用过程中出现的错误进行反思纠正的过程，其实学生这个时候所犯的错误才是他们学习中的薄弱点，因此说，要想学生对于知识点全面系统理解掌握，就必须正视其所犯错误，对错误进行反思纠正的过程就是一个学习提高的过程，因此说，在高三复习阶段，教师不是教学的主体，学生才是，教师是一个服务者，需要引导学生明确正确的复习思路和方法，不断提高学习复习效率，我们应当对学生进行积极的引导，从各个方面进行努力，从而引导学生养成学后反思的良好习惯。
（一）在数学知识的运用中培养学生的反思习惯
对于在数学学习中的很多知识点，往往学生们在学习时运用比较熟练，但是随着知识点的增多，就对以往的知识产生遗忘，这很正常，因此说，引导学生反思和回顾知识关键点，通过梳理知识，结合在练习中出现的问题，从而整理解题思路，巩固欠缺的知识点。
比如说，已知梯形ABCD中，AB∥BC，AB=CD，求证：∠B=∠C，∠A=∠ADC。
这道证明题就需要学生对所学的梯形，三角形和平行四边形转化上进行回顾，由于要用到辅助线，就需要运用到更多的知识，在明确了需要证明的关键之后，就可以对解题思路做一下梳理，通过练习，就是对所学知识巩固的过程，这个期间也是对所学知识反思的过程。
（二）探究教学，引导学生对问题本质进行反思
多年以来，探究性学习是我们一直提倡的一种新的学习方式，有助于培养学生发现问题，探索问题和解决问题的能力，因此说教师可以结合探索性教学方式，引导学生反思探究问题本质的思维过程，然后结合自身所学的知识进行进一步探索，逐渐培养学生的反思习惯，探索问题本质是在解决问题和反思问题的基础上取得的，通过探索其中的联系和规律，可以使得问题逐渐深入化，学到更多的知识，比如说针对四边形的内角和等于360°这一知识点，可以引导学生反思求证四边形内角和的这个过程，通过反思，就可以对多边形内角和进行探索研究，由此可以使得前后知识连贯起来，有助于加深学生的知识印象。
（三）优化解题办法，发散解题思维
高三学生普遍存在的一个问题就是在解题过程中，解题思路狭窄，过程过于单一，逻辑性不强，或者出现解题思路杂乱等问题，这其实是学生的思维缺少发散性，不知道变通的缘故，因此说，教师应当根据学生存在的问题，引导学生优化解题办法，通过优化，找出更多的思路和步骤，这样以来，不仅可以更多的调动学生的做题热情，还可以发散学生的思维，使得学生在解题的同时收获更多，因此说，优化解题办法也是培养学生反思习惯的重要途径。
（四）让学生反思做题中的错误原因
解题后反思错误的教学，不仅能深化学生对知识、技能的理解，而且能训练其思维能力，促进其知识与能力的相互转化，从而提高学习效率。针对高三数学的学习实情，很多时间学生们都用来做大量的练习题，因此说，平时学生的练习题，作业以及试卷中出现的错误应当引起教师的高度重视，这是有针对性引导学生进行复习的关键，由于每个学生对知识掌握的程度和层次不一样，就会造成出现的错误五花八门，这样以来就会产生了不同点，这也是了解学生帮助学生的关键点。因此说让学生反思在做题中出现的错误，不仅可以巩固知识点，还可以培养学生的反思习惯，从而达到较好的复习效果。
三、结束语
总之，高三对于学生来说是至关重要的一年，因此说好的复习习惯的培养和正确的复习方法的掌握对于复习的效果影响甚大，引导学生学后反思，不仅可以让学生巩固梳理知识，还可以收获更多，学后反思也就是回头看的习惯，看知识点，看过程，看思维方法，看解题思路，好的习惯的养成绝非一日，因此说，教师授之以渔就必须坚持不懈的去帮助学生，引导学生，学后反思是一种科学有效的复习方法，有助于学生的高效复习，作为任课教师，应当积极的推广运用。
参考文献
[1]马德宇.“反思”是提升数学解题能力的重要途径[J].福建中学数学.2012（10）
高三化学教学反思范文第3篇
一、课堂教学中强化学生反思意识
“师者，传道、授业、解惑也。”在传统的课堂教学中，教师考虑更多的是如何完成一堂课的教学任务，讲清教学内容的重点和难点，留给学生思考的空间和时间很少。这样的课堂教学中，学生只是作为一个接受知识的容器，很少有自己的思想和主张，也很少有时间进行反思，不能真正成为课堂的主人。长此以往，学生也就失去积极主动学习的兴趣，失去思维创新的欲望。因此，教师在课堂教学中要大胆给学生留下反思的空间和时间，在教学设计上留给学生反思的问题。例如，七年级科学中光的折射知识，对于学生来说，知识点空间感太强，概念抽象，难以理解。因此，在课堂教学中，教师可引导学生对与已学过的光的反射知识进行比较：“光的折射与光的反射的概念有何不同？”，“折射定律与反射定律的不同和联系？”，“折射角与入射角的关系？”，“界面哪边的角大？”。通过创设这些问题，教师可以引导学生在问题中进行反思，提高学生的反思能力，
二、引导学生进行题后反思，培养学生养成反思的习惯
有许多学生刻苦努力，但解题时仍然不得要领，主要问题在于他们只重解题结果而轻解题过程和题后反思。因此，教师应注重培养学生养成反思的习惯。
1．反思题中所出现的知识点
初中科学中涉及的科学知识是非常有限的，但科学题目却灵活多变。特别是近几年的科学中考，题型新颖、题目多且与生活联系密切，但知识点万变不离其宗。
例 在烧制砖瓦时，用黏土做成的坯经过烘烧后，铁的化合物转化成而制得红色的砖瓦。若烘烧后期，从窑顶向下慢慢浇水，窑内会产生大量的气体，他们把该红色物质还原成黑色的化合物和FeO，同时还有未烧完的炭粒，而制得青色砖瓦。
分析 题目中所给的有关砖瓦烧制过程是新的情境，这需要学生通过阅读反思，挖掘出隐蔽信息。学生首先应该明确初中阶段常见的黑色固体主要有：四氧化三铁、氧化铜、二氧化锰、木炭；
常见的红色固体有：氧化铁、金属铜。
（1）由于“烧制砖瓦时，铁的化合物转化成一种物质而制得红砖”，说明这种物质含有铁元素而且呈红色，而呈红色的铁的化合物只有氧化铁。
（2）同样“红色物质转化为黑色的化合物”，由于红色物质是氧化铁，所以黑色物质中一定含有铁元素，在铁的化合物中呈黑色的是四氧化三铁。
（3）某种气体能把氧化铁还原成四氧化三铁，说明这气体具有还原性。还原性气体有氢气和一氧化碳。故还原性气体应是水和炭在高温下反应生成的氢气和一氧化碳。
反思清楚这些所考查的知识点后，学生就有了正确的思维起点及终止点，解题的速度也明显加快，正确率大大提高。只有经过这样的反思，学生才能更加深刻地理解概念并扎实地掌握知识，提高自我反馈、自我补救、自我总结的自主学习能力。
2．反思解题过程中的思路方法
传统的教学中，教师习惯依据自已的解题思路、思考方式来讲评习题。结果许多学生听的时候明明白白，过后类似的题目还是不会做。因而，教师应引导学生在题后及进行反思，把老师的思路方法转变成学生自己的思路，并且要能活学活用。
例 足量的Fe、Zn、Mg、Al与等质量、相同浓度的稀H2SO4反应，产生的H2量由多到少是
。
分析 思路一：许多学生看到这样的题目马上就会想到利用化学方程式进行计算。这种方法是可行的，但计算比较繁琐，容易出错，而且也非常费时。
思路二：少部分的同学经过分析想到，等质量的稀H2SO4在与足量的四种金属反应中，由于与金属反应的稀H2SO4量是相同的，那么稀H2SO4中的H+量也是相同的，因此，根据质量守恒定律，H+反应后会全部转化为氢气。由此可知，四种反应中产生氢气量是相同的。学生比较后很容易发现思路二的思维清晰并且简单明了。此时，教师就应该引导学生，归纳总结出简捷的思维方法。
这个题目解决后，还可以让学生进一步反思：如果把题目改为金属等量、稀硫酸足量，解题的思路又是怎样呢？是否还与刚才的解法相同？只有经过思考分析，才能找到最快、最好的解法，才能不被题目的一些表面现象所迷惑，才能真正做到举一反三。
3．思考解题中的错误
高三化学教学反思范文第4篇
关键词：高中数学；
教学反思；
反思内容
曾子曰：“吾日三省吾生。”反思是促进人们进步的重要方式，使人们在不断的反思中得到成长。有效的反思教学为提高数学教学效果带来了新的途径，也为数学教学注入了新的活力。那么，什么是教学反思？课堂教学反思些什么呢？
一、数学教学反思
数学教学反思，即对数学教学的反思性活动，是指教师借助于对自己数学教学实践的行为研究，不断反思对教学、学生学习的规律、教学目的、方法以及经验的认识，有意识的分析与再认识，指导教学并指引学生学会学习，发挥学生的主体作用。其特征是：
1.主体发展性
教学中，教师是教学的主体，学生是学习的主体，教师全面反思自己的教学过程与方法，在探究中及时改进教学策略，做到优化教学；
学生在学习中不断反思，及时发现错误原因，通过反思改进学习方法，提高学习效率。
2.思维创新性
教学反思强调的思维过程是发现问题―探索问题―解决问题的过程。通过反思，教师对教学过程中出现的问题进行思考，也是思维不断激活、教学不断创新的过程。
二、教学反思的内容
在教学中，反思包括两方面的反思：教师自我反思和学生反思。
1.教师自我反思
（1）对教学过程的反思
对教学过程的反思主要是从教学目标和教学计划两个方面着手。教学目标的反思应力求做到让学生学到知识的同时，促进能力及情感的全面发展；
教学计划的反思主要是制定适合学生发展及实际教学情境的教学策略。对教学过程的反思应是对课堂教学的各个方面的反思，如：教学目标是否合理、预设是否合理、教学设计是否合理等。反思的途径也是多种多样的，如：作业完成情况、课堂教学回顾等，力求做到及时发现问题、解决问题，提高教学水平。
（2）对学生已有经验的反思
对学生已有经验的反思，主要是对学生的数学知识、思维与理解水平等的反思。教学的最终目的是促进学生的发展。因此，对学生已有经验的充分反思是决定教师如何教的前提，在此基础上反思教学活动是否适合学生的发展规律是教学反思的一个重要内容。
（3）对教材的反思
教材是知识传递的有效载体，对教材的反思主要是教师在深刻理解教育目的和教学目标的基础上，结合现有的教学条件及学生学习要求，对教材进行创造性的补充、改编和整合的活动。根据不同的教学内容，选择教学策略，从而促进学生更加深刻地理解教学内容，提高学生的数学能力。
2.引导学生进行反思
（1）引导学生在解题中对思考过程进行反思
学生对学习过程中遇到的各种问题进行反思，也就是对自我思考过程的反思，从中总结经验，得出更好的解决问题的办法，提高学习效率。
习题一：在ABC中，已知acosA=bcosB，试判别其形状。
错解：ABC为等腰三角形。
错误原因：没有考虑到“两角互补，正弦值也相等”的情况。直接由acosA=bcosB得sinAcosA=sinBcosB，即Sin2A=Sin2B，则2A=2B。得出结论，所求三角形为等腰三角形。
正解：由acosA=bcosB，得sinAcosA=sinBcosB，即Sin2A=Sin2B，则2A=2B或2A+2B=180°。得出结论，所求三角形为直角三角形或等腰三角形。
通过引导学生进行反思，让学生发现错误的原因，不仅规范了学生的解题步骤，提高了解题的能力，更培养了学生思维的严密性和学习态度的科学严谨性。
（2）引导学生在解题中对数学思想方法进行反思
数学思想方法是数学学习的精髓。由于数学思想方法不是独立的，它渗透在每次的数学活动中。教师要不断引导学生进行学习，适时点拨、总结。反思过程中要注意引导学生发掘解题中主要涉及哪些思想方法，是否在其他的情况下运用过，与之相比有什么联系和区别，让学生在不断地学习中理解、消化和应用，提高把握和应用数学思想方法的水平。
习题二：设x，y是实数，且满足x2+xy+y2=3，求m=x2-xy+y2的最大值与最小值。
解法1：x2+xy+y2=3…①，求m=x2-xy+y2…②；
解由①、②组成的方程式组，得出1≤m≤9，又当x=y=1时，m=1；
当x=-y=■时，m=9；
所以，m的最小值是1，最大值是9。
此解法是学生最常用的，对此方法进行反思，体现的是方程思想，由方程组的实数解，得到最值。
倘若换个角度去思考，由于m=x2-xy+y2=x2+xy+y2-2xy=3-2xy，所以，要求m的取值范围，只需求xy的取值范围。
解法2：m=x2-xy+y2=x2+xy+y2-2xy=3-2xy
x2+y2≥2xy，x2+y2≥-2xy
3=x2+xy+y2≥3xy
-3≤xy≤1
1≤3-2xy≤9，即1≤m≤9
又当x=y=1时，m=1；
当x=-y=■时，m=9，所以，m的最小值为1，m的最大值为9。
此解法体现的是转换思想，先建立m=3-2xy这一关系式，将求m的取值范围转化为求xy的取值范围，再巧妙地利用两个不等式求出xy的取值范围，很显然此解法比解法1更简捷。
再换个切入点，设曲线x2+xy+y2=3上的任一点坐标为（x，y），并设x=rcosA，y=rsinA，分别代入x2+xy+y2=3和x2-xy+y2=m，同样得出m的最小值为l，最大值为9。
此方法用三角代换，本质上体现了数形结合的思想（方程与曲线的沟通）。
在解题中通过对不同解题思想的反思，学生不但积累了丰富的解题经验，更重要的是能够不断地拓展自己的思维，使思维的灵活性得以发展。
（3）引导学生在解题中对所学知识进行总结
解题不单单是一种知识的体现，它是学生对所学知识的一种综合检验，如果学生不能对所涉及的知识进行反思，就不能得出新的知识，特别是一种知识在不同习题中的不同体现，引导学生进行比较、分析、归纳，促进学生加深对知识的理解和提高运用能力。
（4）引导学生在解题中对有联系的问题进行反思
如：求函数y=log2（x2-2x）的值域
教学过程中引导学生对与本题有关的问题进行反思：
①函数y=x2-2x的值域
②函数y=logax的值域
③函数y=logax的定义域
④函数y=logax的单调区间
⑤函数y=log2（x2-2x）的单调区间
……
通过对相联系的问题进行反思，把数学知识联系起来，从而做到举一反三、融会贯通。
（5）引导学生在解题中对解题思路、过程、结果和语言表达进行反思
进行反思的目的在于能够让学生更加清楚地理解知识、掌握知识，在反思中发现问题并及时纠正，优化解题过程，进行自我完善，提高解题能力。
高中数学课堂教学反思的实施，对教师自身素质的提高提出了更高的要求，也是提高学生数学学习能力的重要教学方式，它不仅能凝聚学生的注意力，充分发挥学生思维的主动性，使学生处于积极的思考状态，而且对学生综合素质的提高有着非常重要的推动作用。这些都要求教师要不断地自我提升，实施有效教学反思，提高课堂教学质量，使学生掌握科学的学习方法。
参考文献：
[1]付彩芹.新课程高中数学教学反思[J].考试周刊，2010（37）.
[2]郑玉莲.高中数学教学反思[J].教育教学论坛，2011（13）.
高三化学教学反思范文第5篇
教学反思能帮助教师优化课堂教学的每一个环节，在完善教师自身教学技能的同时，提高课堂教学质量。基于此，文章在对教学反思的含义进行阐述的基础上，又探究了教学反思的意义，以及小学英语教师进行教学反思的具体方法。
关键词：
小学英语；
教学反思；
教师成长
为了满足学生英语学习的需要，小学英语教师只有不断改革教学模式，改进教学方法，才能提高自己的教学水平。因此，小学英语教师要有终身学习的意识，学会理性地反思自己的英语教学过程，不断优化英语教学。小学英语教师，不仅要是一名教育者，同时也应该是一名研究者，通过反思不断实践，改进英语教学方式，丰富自身教学技能，从而有效提高自身的教学水平。
一、什么是教学反思
教学反思是一种有益的思维活动。一方面它是对教师教学中的正确行为予以肯定，指导教师不断积累经验；
另一方面又是对教师自身的不足之处进行调整改进的过程。找出教学实践中与教学理念不符，甚至相违背的做法，进行自我反思，并且予以改正，不断完善自身的教学行为，使教学过程更加完美。
二、教学反思的意义
第一，帮助教师形成自己的课堂教学风格。教师通过教学反思能够冷静客观地评价自己的教学过程，由单纯的知识传授者转变成教学过程的策划组织者。在这样的过程中，了解自己的教学特点，不断总结经验，从而形成自己独特的课堂教学风格。第二，为教师提供了自我教育的渠道。在教学反思过程中，教师将理论与实践联系起来，及时修正教学中的缺失，培养教师的问题意识和教研能力，增强教师的自我意识能力，从而提升其教学能力。第三，促进教师的专业成长。教学反思是理论经过实践检验后的一项重要活动，教学反思能使教师对所认知的理论有进一步的认识和内化，是促进教师专业成长的有力助手。
三、小学英语教师进行教学反思的具体方法
（一）课前反思：对学生的课堂表现有一定的预想
小学英语教师课前对教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的梳理，而且也是教师以学生为主体，尊重个体差异这一理念的重要体现。课前反思要对学生有深入的了解，弄清所教学生的认知特点。针对不同学生的学习程度、接受能力、学习特点设计适合的教学活动。因此，小学英语教师的教学要根据学生的具体情况及时做出有效调整，真正做到“因材施教”。例如，PEP人教版小学英语三年级下册Unit4Whereismycar?中Let'slearn的主要内容是方位介词in,on,under。课前反思要预想到，三年级学生对新知识的理解，用实物呈现的方式更易于接受。教师可以事先准备一个小包，上课时带进课堂，用把文具放在包里、包上、包下的方式，让学生对方位介词有更加直观的认识，将抽象的概念具体化。这样的课前反思能帮助教师设计具体的教学活动，激发学生学习英语的兴趣。
（二）课中反思：对课堂上出现的问题加以调整，拓展学生的认知范围
小学英语教学过程中时常会出现“突发事件”，需要教师具有较强的随机应变能力，及时调整教学策略，顺应学生发展的需要。例如，PEP人教版小学英语三年级上册Unit3Atthezoo中Let'sspell的教学内容是学习元音字母i在单词中的发音，列举了诸如：big,pig;six,milk等单词。引导学生发现这些单词发音的共同之处后，可以启发学生找出其他有字母i，且有同样发音规律的单词，于是学生们找到了gift,it,is等单词，而且都具有与举例单词同样的发音规律。但是也有个别学生提出另外一些单词，如like,nice,fine等，它们也包含字母i，但教师能立刻意识到这些学生混淆了开音节和闭音节的发音规律，这时需要教师予以解释，澄清两种音节不同的发音规律。这样不仅让学生们掌握了本单元的内容，同时也拓展了学生的认知范围。
（三）课后反思：梳理教学过程，发现问题，解决问题
教学反思能够让教师总结课堂教学中的不足，调整下节课的教学设计，不断丰富教学技能，提高教学水平。例如，PEP人教版小学英语三年级下册Unit4Whereismycar？中的Storytime，教师为学生播放flash课件后并加以解释，随后领读对话。然而课后学生们对所学内容的掌握程度不如预期。课后反思时，教师意识到让学生们分角色表演故事，能帮助学生内化所学内容，于是在接下来的课堂上给学生时间，让其自由分组，分角色练习对话。这样既调动了学生的学习积极性，又锻炼了学生的语言理解能力。
总之，课前反思、课中反思、课后反思三者是一个循序渐进、相互作用的过程。小学英语教学中，教师要养成良好的教学反思习惯，通过反思，改进教学方法，积累教学经验，不断提高自身教学技能。
作者：盛晓峪 单位：甘肃省嘉峪关市明珠学校
参考文献：