《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称“新课标”）提出了“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识”的五维课程目标。词汇是语言知识的核心内容，是构成语言的最基本要素，是语音和语法两大要素的下面是小编为大家整理的2023年度汇成实训总结【五篇】,供大家参考。
汇成实训总结范文第1篇
《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称“新课标”）提出了“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识”的五维课程目标。词汇是语言知识的核心内容，是构成语言的最基本要素，是语音和语法两大要素的载体。词汇学习在二语习得中占有十分重要的地位，研究表明，词汇学习效益与学生词汇学习策略的运用和调整密切相关，学习策略研究因此成为影响英语学习的众多因素中重要的、复杂的可调控性因素。
一、研究目的
以苏州某乡镇中学高三学生为研究范例，管窥了解词汇学习策略运用情况；
对实验班学生进行为期8个月左右的词汇学习策略培训，与非培训对照班学生作共时比较。
二、研究对象
第一阶段选取某乡镇中学高三年级526名学生，参加高三学生英语词汇学习策略运用现状调查。
第二阶段实验选取笔者所任教高三（10）班，高考选科为史地，共37人，对照班为其他老师教的高三（11）班，高考选科为政史，共38人，两班均属文科，在2011年9月学期初的苏州市英语摸底考试中，英语平均成绩分别为74.6和74.9（总分120分，全校平均72.8分），英语总体水平没有显著差异。
三、研究方法
（一）文献法
查阅国内外有关方面的设计文献资料，从中学习相关的研究方法。
（二）实验法
确定实验班与对照班，并在实验前后分别进行测试，以比较词汇学习策略培训的效果。
（三）问卷调查法
采用自制的《词汇学习策略问卷调查表》，进行实验前后的两次调查，比较学生运用词汇学习策略后的绩效变化。
（四）访谈法
实验结束后，为了解学生对此次词汇学习策略培训的看法及各层面学生的培训效果，从两个班挑选了不同层面的六名学生进行了访谈。
（五）统计分析法
把实验、调查、访谈的数据输入Excel2003，并进行统计分析。
四、研究工具
1.调查问卷：
在设计问卷前，笔者根据O’Malley & Chamot的学习策略分类方法，让所任教的高三（10）学生列出他们学习词汇的方法，再与部分学生就部分方法进行了访谈，再参照Oxford中的学习策略问卷调查表，设计本次词汇学习策略的调查问卷“Strategy Inventory for Language Learning”，共设计有40项与策略相关的陈述。按策略类型将问卷分为四个部分，第一部分是元认知策略（Section A），具体包括预先计划、自我监督、主动学习、自我评估，自我调控5个陈述；
第二部分是认知策略（Section B—I ），具体包括重复、分类、、语境、猜测、做笔记、活用、联想等26个陈述；
第三部分是情感策略（Section J），共5个陈述，第四部分是社交策略（Section K），共4个陈述。
问卷采用莱斯特五级分制（1-5 Link-Scale），要求学生根据自己词汇学习中使用的策略进行选择，圈出每道题后代表自己真实情况的数字。数字含义如下：1=我完全不这样；
2=我基本不这样；
3=我有时这样；
4=我基本这样；
5=我完全这样，统计时分别按相应分值计算。但16题采用逆反值计分。
2.苏州市高中英语词汇达标测试卷：
苏州市教科院设计命题的高中英语词汇达标测试卷是《高中英语词汇达标手册》的重要组成部分，试卷分前测卷和后测卷（题型和考察内容如表1），两卷题型一致，考察的词汇量相当，试题难度基本相同。测试卷有较高的信度和效度。
3.词汇学习策略培训材料：
培训内容以译林出版社出版的《牛津高中英语》Module1-8的单词为主。辅以《高中英语词汇达标手册》、沈阳出版社出版的《链接高考》（一轮总复习）及配套练习和《江苏省十三市高考模拟试卷汇编》。
五、研究步骤
本研究分为两个阶段，第一阶段采用自制的《词汇学习策略问卷调查表》进行高三学生英语学习策略现状的调查研究，以了解本年级特别是实验班学生词汇学习策略的薄弱点；
同时以苏州市教科院设计命题的“市高中英语词汇达标测试卷”为前测卷，了解本班学生词汇基础知识和词汇能力现状，并以此为依据制定词汇学习策略培训计划。第二阶段是对实验班学生进行薄弱词汇学习策略的培训。采用Cohen的三种做法，先学习固定的课程教材，决定在适当的地方插入适当的策略；
其次就是选择学生想重点学习的策略，围绕这些策略设计一系列的语言学习活动；
最后在任何恰当的时候将策略插入某一语言教学课。通过对比分析实验班培训前后以及实验班与对照班的各项数据，探索词汇学习策略培训在高三复习中的可行性和有效性。本研究的时间安排：整个实验从调查到培训结束用时8个月左右，高三学生英语词汇学习策略运用现状调查及实验前测安排在高三上半学期的9月，培训从10月开始直到下半学期的5月结束。培训期间在实验班把词汇学习策略训练与高三英语课堂复习结合起来，而对照班仍采用传统的词汇教学法。
六、结果与讨论
（一）实验前后词汇学习策略调查结果的比较与分析
高三年级学生词汇学习策略现状调查于9月15日班会课进行，整个测试用时约20分钟，要求学生在课堂上独立完成。发放问卷526份，回收498份，有效答卷444份，所有有效问卷的数据输入Excel2003，然后使用该软件对学生词汇学习策略的运用情况进行统计，得出全年级、实验班、对照班词汇学习策略调查结果（见表2）。
按照Oxford提出的方法，每个策略的平均值表示了使用该策略的频率，具体对应关系为：1.0-1.4表示“从不使用该策略”，1.5-2.4表示“很少使用该策略”，2.5-3.4表示“有时使用该策略”，3.5-4.4表示“经常使用该策略”，4.5-5.0表示“总是使用该策略”。表2显示，本届高三年级均值仅2.8，处于2.5-3.4之间，表明学生很少或仅有时才会使用词汇学习策略，说明策略使用意识不强，总体情况不容乐观。
从实验班与对照班的比较来看，两班入学时策略使用均值相同，与年级均值也相当，仅高0.1，这与学校的班级层次也是一致的，属于中间层次的班级。具体数据显示，实验班的元认知策略、分类联想策略、策略、广泛练习策略、情感和社会策略均值较低，特别是字典使用策略与对照班的差距最大，其他策略与对照班相当。因此，笔者以这五项薄弱策略部分进行了针对性重点培训。在实验的第二阶段，为了解词汇学习策略培训对学生策略运用的影响，笔者在培训结束后对实验班和对照班学生又做了相同的英语词汇学习策略问卷调查，结果如表3：
对照表2和表3，可以看出实验后实验班的各项子策略均值基本都有提升，而对照班的各项均值和实验前基本保持不变，这说明实验班学生在词汇学习策略的运用方面有了一定的提高，学生的元认知意识增强，学习词汇有了更强的计划性。重复与笔记策略未发生明显变化，可能是由于这两种策略并不是此次培训的重点。情感策略的运用也没有明显提升，这在一定程度上表明高考的临近确实使学生越来越容易焦虑紧张。
本次实验使实验班学生的查词典策略、猜测策略、广泛练习策略、联想策略的均值提升较大，元认知策略、社会情感策略提升的幅度和对照班接近。因此笔者认为，此次实验中认知策略的培训收到了更好的效果，但面对高考如此重要的考试，绝大多数学生的自觉性和目标意识也越来越强。
（二）实验前与实验中两次词汇测试成绩比较
苏州市每年都要在11月下旬举行初高中英语词汇能力竞赛。在参加正式比赛前，笔者所在学校在9月初进行了全校性的模拟测试。本次实验中，笔者把9月初的词汇测试作为前测，11下旬的测试作为后测，前测卷和后侧卷题型一致，都由市统一命题，表4中的结果显示：前测实验班比对照班平均分低了1.5分。经过两个月左右的词汇策略培训后，在正式的苏州市词汇测试中，实验班均分增加了7.3分，增幅为11.5% ；
对照班均分增加了4.4分，增幅为 6.8% 。需要说明的是，学生9月初高三入学，受客观条件限制，词汇训练两个月后就接受苏州大市的词汇统测，这只能在一定程度上说明词汇学习策略的培训有助于提高学生的词汇水平，实验班的提升幅度比对照班高了4.7%。
（三）实验前、中、后四次统考英语成绩对比分析
上述结果显示，在后三次的苏、锡、常、镇四区的统考中，实验班的均分都稳步提升，高于对照班。说明此次词汇学习策略培训不仅提高了学生的词汇水平，学生的阅读理解能力和综合运用语言运用能力测试成绩也得到相应提升。
七、带给高三英语词汇教学的后效启示
以引导探究为主的词汇学习策略培训使学生理解并内化了多种策略，策略运用整体水平得到提高，增强了词汇学习能力，英语成绩也有了一定提升，策略选择与运用使成为一项有意识的活动。本次研究充分证明，高三阶段以词汇学习策略培训为中心的复习是卓有成效的，在策略培训的过程中，学生学会了确立学习目标、制定学习计划、选择适合的学习方法、不断调整与反思所学内容，对自己的学习承担责任。词汇学习策略的培训不仅使学生在高考中大获丰收，更使真正意义上的自主学习成为可能，对他们今后的英语学习大有裨益。词汇学习策略培训的做法在高三英语词汇教学中证明是可行有效的，它在接续研究与实践中将会得到进一步完善与提高。
参考文献：
[1]Cohen,A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.1998.
[2]O’Malley,J.M.& Chamot,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education.2001.
[3]Gu Yongqi & Johnson.(1996) .Vocabulary Learning Strategies and Language Learning outcomes.Language Learning, (46): 643-679.
汇成实训总结范文第2篇
关键词 中考英语 写作 训练
中图分类号：G633.4 文献标识码：A
0 引言
中考英语作文在试卷总分中占的比例很大，笔者从事毕业班教学多年，深知抓好写作教学的重要性，尤其是新课结束后，总复习阶段的写作训练更为重要。复习阶段的作文训练，对学生的英语总分有很大的影响。但是，大部分学生在英语写作中普遍存在词汇量匮乏、审题不准、写作技巧欠缺、书写不规范、写作速度慢等问题。笔者在英语教学中总结分析了学生的情况，探索并尝试了一些中考前的写作训练方式和基本模式。
1 学生在英语写作方面常见的问题
笔者在多年的教学工作中，通过观察、分析和总结，发现学生的英语写作方面主要存在以下问题：
（1）词汇量匮乏，单词拼写经常出错。如：mother写成 mather；
panda写成 pende。
（2）名词的单复数、动词的形式、主谓语不一致等错误率很高。例如：She play (plays) basketball every weekend.
（3）人称代词运用混乱。人称代词的主格、宾格，形容词性物主代词和名词性物主代词的使用常常混淆，或是性别前后不一致。如：I often help he(him).
（4）时态运用不当。动词时态与题目提供或暗示的时间状语不一致。如：Last summer, I go(went) to Guangzhou with my mother.
（5）受中文影响，常常出现中文式英语。如：I very like play computer games.
（6）写作技巧欠缺，谋篇布局能力弱。学生缺乏必要的写作技巧，审题不准，不列提纲，想到什么就写什么。另外，不会使用恰当的关联词来衔接或过渡，导致文章条理混乱，要点不全。
（7）书写不规范。卷面不清晰，字体潦草，不注意一些细节，如：大小写、标点符号的错误。
（8）写作速度慢。由于平时缺乏“限时写作”训练，导致部分学生在考试中不能在规定时间内完成写作任务，造成不必要的失分。
2 中考前的写作训练策略
结合以上存在的问题，笔者参考有关教学理论，在教学实践中尝试了以下的训练方法。
2.1 抓好基础，练好基本功
文章由文段组成，文段由句子组成，句子由词汇组成，所以，要写出好的作文，教师必须抓好词汇、句子等基础知识。笔者在中考前通过听写重点单词、短语等促使学生牢固掌握重点词汇；
通过要求学生用重点词汇和固定搭配造句，逐渐提高他们的造句能力；
通过引导学生朗读和背诵重点句型及课文中的精彩段落，培养他们的英语思维及语感。
2.2 建立常用词汇库、句型库和范文库
笔者归纳分析了往年的中考题和平时的常考作文话题，引导学生积累写作中的常用单词、词组和句型，并按类别建立词汇库、句型库和范文库。
词汇库可分为：（1）常考不规则动词的过去式、过去分词、第三人称单数形式及动名词形式。（2）常用动词的固定搭配，如，go shopping(笔者发现有不少学生总是写成go to the shopping)。（3）以话题为主，常考的话题有：兴趣爱好、个性品质、休闲度假、环境保护、健康卫生等。如，以健康卫生为话题的常用词汇有：healthy, unhealthy, thin, fat, enough sleep, lose weight, junk food, balanced diet, good living habits, do sports, keep healthy.
句型库以话题为主。例如，关于环境保护的常用句型有：We should plant more trees, we can’t cut down trees. We are supposed to keep the balance of nature. It is our duty to protect the environment.
范文库主要是收集以往中考经典范文和中考模拟题的部分范文。
引导学生建立了按话题分类的词汇库、句型库和范文库，要求他们早读课或课后安排时间熟读、记忆。那么，学生在考试时就能根据试卷的写作话题，立即回忆、搜索相关的词汇、句型以及相应的文体结构。这样，能帮助学生较快地完成作文，并且能保证较高的质量。
2.3 限时写作训练
针对考试中存在“时间不够”的问题，笔者每周灵活安排一次“限时写作”训练，参照考试要求收集写作题目，让学生按考试的要求进行写作。有了时间的限制，学生能较快地构思文章的结构、要点，搜索有关的词汇和句型等，能用较少的时间写出较好的文章，提高作文应试能力。
2.4 每周一练
为了达到训练效果，笔者参照往年试题特点收集一些类似的写作材料，或结合当年时事热点自主设计一些写作题目，要求学生每周一练，达到量的要求。
2.5 及时批改、及时反馈
汇成实训总结范文第3篇
后勤外包质控体系精细化管理能够得到落实，背后实际上是大量的规范化后勤服务标准的制定。大到招标文件和外包合同，小到消毒药片和工服更换时间，全部需要制定监管标准。各外包公司每月讲评的PPT，以前各公司都从不同角度讲各自亮点，缺乏可比性，现在通过模板规定必选内容和自选内容，方便评比。精细化表单是规范化标准的执行载体。协和医院后勤质控小组以医院ISO贯标和“三甲创优”评审为契机，不断补充和细化了基础性表单工作。从填表对象来看，分为以强调计划、监督和检查的甲方系列表单，以及以强调任务完成和培训演练的乙方系列表单。从表单类型来看，分为单次任务的记录单和周期统计的汇总单。从表单周期来看，分为日报单、周报单和月报单。在精细化的标准表单里，融入了协和后勤外包质控考核的指标和要素。还是以保洁为例，甲方表单包括培训记录表、培训汇总表、培训考核表、培训考核汇总表、巡查记录表、巡查汇总表、外包公司人员花名册、月报汇总表。乙方表单在每次培训、演练和周期作业的日报单基础上，与周期汇总表和每月人员变动花名册汇编为《协和外包公司月度资料汇编》，里面包括8类表格：（1）外包人员花名册，不仅有身份证号等基础数据，还有每月人员在岗、离职、和入职情况；
（2）周期作业记录表，不仅记录计划内和计划外的工作完成，还要求每次都有护士长的签字确认和效果评价；
（3）周期作业汇总表，在记录表基础上统计每月周期作业完成情况及工时数；
（4）培训记录表，记录每次培训情况，包括培训签到和课件；
（5）培训汇总表，在记录表基础上统计每月培训完成情况；
（6）应急演练记录表；
（7）应急演练汇总表；
（8）月讲评会PPT。总的来说，精细化标准表单规范了外包公司日常操作，将简单的日常操作变成可以统计的管理指标。同时，表单之间也体现了甲方对于乙方的关联考核重点，如新员工培训上岗情况、员工离职率、平均年龄、周期作业完成情况、培训覆盖率等。
2后勤外包质量控制体系的管理理念
通过后勤外包质量控制体系建设的实践探索，我们可以从中总结出一些管理理念。
2.1做好外包质量控制需要点面结合
后勤外包涉及面越来越广，要做好外包质量控制，首先需要通过统一的调查平台对服务质量进行全面监控服务。同时，又有必要针对重点区域、重点内容、重点流程和经常出问题的方面进行制度化定期专项检查，这样才能做到既有全面又有重点。
2.2PDCA持续改进是外包质量控制的核心
从管理角度看，考核只是一种事后的评价，而质量控制和管理实际上是一种全过程的活动，体现的是PDCA管理循环。后勤外包服务满意度调查平台是后勤质控的起点而不是终点，是手段而不是目的。很多医院可能都会有满意度调查，重要的不是有没有这个满意度调查，而是在这个统一的平台上能否通过分析、反馈、改进、评比等工作做到有效预防、及时反馈和持续改进后勤服务。
2.3标准表单是外包质量控制的依据
标准是实施管理和控制的依据，没有精细化的标准就没有精细化的管理和控制。而精细化的标准具体来讲体现在设计出来的各种表单之中。后勤外包精细化管理的精髓就是标准化的质控流程加精细化的表单。因此，医院的后勤管理部门需要建立精细化的后勤服务标准，并且转化为具体的各种管理表单，这样才能把精细化的后勤外包管理在实际工作中得到落实和执行。
2.4外包质量要控制更要培训
外包质量是控制出来的，也是培训出来的。实际上中国医院的后勤专业化服务仍在起步阶段，自身质量监控体系有待完善，而医院由于其特殊性对后勤服务的标准要求非常之高，因此在市场中符合医院要求的外包公司和专业化人才是很少的。对医院后勤部门而言，需要做的不仅仅是对流程的严格监督和控制，还需要对外包公司进行培训，让他们能理解、领悟并依照医院精细化的流程进行严格作业并持续保持既定的标准。
2.5医院和外包公司应是平等合作伙伴
汇成实训总结范文第4篇
一是贯彻执行党支部决议和完成党组织交给任务的情况；
二是自己近期的思想工作情况和在实际工作中发挥先锋模范作用的情况；
三是所了解的好人好事和不良倾向，群众的意见，情绪和要求；
四是对澌党组织或任何党员提出批评的建议等。
党支部报告工作的内容：
一是贯彻执行党的路线方针政策和上级党组织的决定批示的情况；
二是支委会、党小组和党员执行支部党员大会决议的情况；
三是坚持党的组织生活制度，维护党规、党纪，加强党支部自身建设的情况。
支部党员大会的一般程序：
1、统计到会人数。2、宣布开会，唱《国际歌》3、提出会议议题。4、展开讨论，党员个人发表意见5、归纳综合议论的意见6、形成决议7、宣布闭会
党支部委员会的一般程序：
1、宣布开会2、展开议论3、归纳意见4、形成决议5、明确分工6、闭会
连务会的一般程序：
1、统计人数2、宣布开会3、宣布会议的方法步骤4、由各班排按先后顺序汇报本单位一周来（或节日期间）的基本情况5、讲评本周的工作情况6、提出下周的工作安排7、对工作安排进行议论8、宣布闭会
军人大会的一般程序：
1、唱军歌声2、布置安排行动任务3、行动动员4、表决心5、挑应战果6、首长做指示7、宣誓8、闭会
接受新党员的支部大会程序：
1、宣布开会当开到会的有表决权的正式党员超过半数以上，入党申请人及其介绍人也已到会后，会议主持人（一般为支部书记）应按照预定时间开会，起立唱国际歌2申请人汇报、3、介绍人发言4、党小组长宣读对入党申请人的入党鉴定并代表党小组发表意见5、支委会汇报6、党员议论7、大会表决（申请人不必退场）8闭会
举行入党宣誓仪式的程序：
1、宣布入党宣誓大会开始，唱国际歌2、致词3、宣誓4、代表讲话5、上级党组织负责人讲话6、闭会
汇报的内容：
（一）专门问题汇报。对专门问题的汇报，有五个要素是必须明确交待清楚的。一是当事人必须说清楚。典型事迹是谁干的，革新创造是谁攻破的，艰巨任务是谁完成的，独到的经验是谁实践总结出来的，以及事帮是谁引起的。二是时间必须说清楚，从什么时间开始到什么时间结束，有些重要情况要准确到多少时，多少分，三是地点必须说清楚。在什么地方干的什么事情，创造的什么奇迹，完成的什么任务等。；
四是过程必须说清楚。整个事情的来龙去脉前因后果，具体怎么干的如何发展变化采取的对策办法都应该说明白。五是结果必须说清楚。事情的结局、问题的后果，造成的影响，引起的震动等，应该有明确的结论，从这五个方面说清楚了，上级就能把握整个事件的全貌，便于帮助连队将这些很少遇到的问题妥善处理好。
（二）单项工作的汇报。这种汇报主要是就某项工作情况的汇报。例如，政治工作、军事工作、后勤工作、装备技术工作。政治工作又可以划分为组织工作、思想教育工作、保卫工作、干部工作、文化工作等具体的单项工作。思想工作还可以再分为经常性的思想工作、个别重点人的思想工作、新兵的思想工作、“带薪兵”的思想工作、即将服役期满老兵的思想工作等更具体的单项工作。单项工作的汇报，主要是针对上级首长，机关为同职责分工所要求的汇报。便于对口领导的批评、帮助和对有关问题的困难的具体解决。一般来讲，机关各部门对分管的某项业务工作比较熟悉。比较有经验，比较能看出问题，比较有发言权，比较有能力解决这项工作的困难和问题。所已，无论主动找上级领导汇报工作还是接受上给领导对连队工作检查时汇报，都应按上级领导所分管的工作内容和范围，有针对性的进行单项工作汇报。这样容易得到上级的具体指导和传、帮、带，有利于推进某项工作的进展，这是符合具体问题具体处理的科学工作方法的。如果不看汇报对象，对那个领导汇报都是一谈班子建设，二谈思想工作。三谈训练改革，四谈生产生活这样大而全的内容，只能让人乏味，耗费彼此的精力和时间，无益于问题的解决。单项工作的汇报，一般应包括五个方面的内容：一是计划安排，对某项工作，党支部一班人是如何认识的，如何分工具体抓的，所摆的位置到不到位，如何安排部署的，在哪些口号、标准和硬性对策措施等。二是具体做法。是如何组织实施的，如何抓深入、抓反复、抓养成、抓落实、抓形成自觉习惯的，有哪些典型的做法，有哪些超常规的办法，具体的进展情况等。三是标准程度，目前该项工作已经达到什么程度，什么标准，取得哪些结果和成绩，与以前相比，与兄弟单位相比有哪些为同之处。四是经验教训。有哪些突破性的、创造性、开发性的经验，有哪些能带动全局的经验，还有什么总是及教训，这些经验教训应该很概括，很通俗，很精练的话表达出来。五是态度决心
。对该项工作的现状如何看待，对下步有什么打算，人什么新的目标，新的设想，人什么需要上级帮助解决的困难和问题等。从而得到支持和批评、帮助，对连队建设将产生积极的推动作用。（三）综合情况的汇报。应把握五个方面的内容：一是年度（或阶段）工作的总体指导思想。也就是这一年时间内连队工作的中心任务是什么等。二是全年的总体工作思路。三是连队工作任务进展情况。全年主要干了哪些大项工作完成了哪些艰巨任务，是如何全面建设连队的。有什么好的做法等。四是取得了哪些成绩、存在哪些问题。成绩要讲够但为要过头，注意留有充分的余地。问题要讲透但为人强调客观，应从方观上找原因。五是经验体会。从连队建设的实践活动中总结出了哪些带有规律性的经验体会，人哪些开拓性的做法，探索出连队超常发展的路子，办法，连队全面建设的主要障碍是什么，如何克服这些障碍等。
汇报的技巧
（一）用事实说话1、汇报要有事例，有观点。2、汇报在用数字说明问题。3、汇报要注意运用对比。4、汇报要坚持“两分法”、“两点论”。
（二）用语言说话1、要有好的开场白。2、要用通俗易懂的在大众化语言3、要有自己的新鲜语言和新鲜观点4、要善于运用媒体的评语来说明过去的工作5、汇报要有层次
年度工作情况一般按“抓班子，打基础，刹歪风，防事故，保重点”来进行。6、要根据领导的反应来调整汇报内容。7、汇报完毕要有好的结束语。
对干部工作的“两不”：对干部的觉悟不能估计过高，对干部的工作不能过于放心
对后进战士工作的四句话：问题不遮盖，处理不手软，事后不嫌弃，反复不怕烦
对连队党支部“一班人”的“六确实、四看”：确实坚守岗位，确实履行职责，确实管好部队，确实妥善安排好工作，确实解决现实问题，确实把好安全关口；
通不过战士看干部，通过连队看班子，通过政绩看能力，通过长远看基础。
（三）用形象说话1、应该表现出“上级精神化身”的形象2、应该表现泰山压顶不弯腰的形象3、应该表现出“超凡脱俗”的形象
谈心的艺术
（一）开头阶段1、谈心要人对方最挂心的问题谈起2、谈心要从对方最光彩的问题谈起3、谈心要从对方某些特长谈起
（二）正题阶段1、要先听对方的想法、打算、意见和认识，后进行具体分析、评论和引导2、要先谈生活、家庭和身体方面的问题，后谈学习、工作和思想方面的问题3、要先肯定优点、成绩和贡献，后批语存在的过失、错误和问题4、先树一个样板，后启发觉悟5、要承担领导责任，后批评对方存在的问题。
（三）收尾阶段
正确处理上下级关系的艺术
你把战士当成主人看，战士就会把自己当成牛那样干。
你把自己凌驾于战士头上，战士就不会把你放在心上。
工作总结的具体写法
（1）标题
（2）导语
（3）正文
一是“部分式”写法。把工作总结的内容分为几个部分（也称几大块）来写，每个部分分别冠以小标题/这种部分式写法又分为四种情况：
第一种是分成两大部分，即工作情况（工作概况和取得的成绩）和收获体会（经验教训与下步打算设想）
第二种是分成三大部分，即工作情况、收获体会、和努力方向（下步工作的设想、目标的要求）
第三种是分成四大部分，即工作情况、主要收获、存在问题（出现的缺点错误及差距，有什么教训）和努力方向（加强和改进工作的意见及下步的奋斗目标）
第四种是分成五大部分，即工作情况、主要收获、存在总是主要教训（造成问题的原因、教训及应负的责任）和努力方向（改进问题的对策措施、奋斗目标、先创优的决心和态度）
采用“部分式”的写作方法比较适合综合性的工作总结，像年度工作总结等。
二上“条文工”的写法。就是把总结的各个方面内容揉合到一起，归纳成几个并列的大观点，然后按照逻辑关系安排先后顺序和内容层次。在各大观点下面展开内容，有情况有分析，有结论。一般经验必的的总结用这种写法比较合适。
汇成实训总结范文第5篇
【关键词】初一英语拼读策略词汇教学
Use of spelling strategies to improve the learning ability of junior middle school students English vocabulary
Huang Lin-yan
【Abstract】Vocabulary is the language of the information carrier is an integral part of language indispensable, has a pivotal position in English learning. Students listening, speaking, reading, writing, translation and multi-skilled, first, to improve students "vocabulary level, how to improve students" vocabulary level has been the subject of many researchers and English teachers, which enable students to acquire effective fight reading strategies is essential, is an important way to improve the junior high school English vocabulary teaching and students" vocabulary learning quality.
【Key words】First English spelling strategies vocabulary teaching
1. 引论
目前，初中阶段英语教学要求学生每节课把握的单词为20—30个，对于初一的学生来说，记忆这么多的单词无疑是一件令许多学生“谈词色变”的事情，学生感到压力很大，英语教师的压力也很大，学生的英语学习全凭教师的指导，一点也不能离开教师，课堂上教师反复领读(单词、句型等)，学生使劲地模仿。课后，学生一旦忘记了某个(或某些)单词的读音，则无法记单词，如果学生记忆单词的能力下降势必会影响他们进一步的学习英语。初一阶段是学生开始记忆单词的初级阶段，也是解决记忆单词难题的重要阶段，那么为了帮助学生形成良好的认知策略，开展语言教学活动，对学生进行拼读策略培训，在学生刚开始接触大量的单词时，就能按单词中字母和字母组合的发音规律直接拼读、拼写单词，并使其内化成认知结构，达到培养学生见词能读、听音能写的能力，学生运用拼读策略来提高自己的拼读能力，对他们继续有效地学习英语有非常重要的作用。
2. 日常词汇教于学的分析
在日常的词汇教学中我们发现目前初一阶段英语词汇教学还存在着一些问题：
（1）现阶段使用的教材对语音技巧训练及能力培养的编写较模糊，现在所使用的教材无论是从结构安排，还是从语音教授起始年级的安排上，都未能完全做到与学生的认知规律相吻合。
（2）有些教师虽然明白拼读能力的形成对学生英语学习的重要性，但在教学过程的实施中，缺乏对学生有效的指导，遇到教材中类似发音练习这类环节，也是简单带过，没有规律性总结和方法指导。教师在教授词汇时对词汇的记忆策略或者拼读策略往往一笔带过或者忽略不计。究其原因：一、因为有些教师认为记忆词汇策略是学生自己的事情，这些词汇记忆策略学生会在日常的词汇记忆过程中自己习得，无需教师过多指导。二、因为课时紧张，有些教师仅仅让学生读一遍单词就算完成了词汇教学任务，他们把大多数的时间都用在了测试技能训练中而忽视了学生的词汇记忆策略训练，实际上这无形中增加了学生的负担，教学效果也不会理想。三、中考《考试大纲》中没有考察学生掌握拼读的这一项内容，由于上述原因，无论是教师还是学生都没有重视拼读策略。
有关拼读策略的研究和培训在国外和国内已有很多年的历史，研究队伍迅速成长，研究方法逐步多样，研究范围明显扩大，研究成果不断涌现，但是国外研究及国内研究大多针对学前儿童或者小学生，以中学生和成人为研究对象的很少。本研究将吸取已有的研究的成果，总结经验和不足之处，针对乌鲁木齐市第五中学初一学生运用记忆词汇策略的情况，选出运用最薄弱的一项策略即拼读策略对学生进行训练，以此来考察该训练对学生词汇学习能力的影响。
第三．拼读词汇教学的目的和意义
本研究针对我校初一学生的词汇记忆策略使用状况展开调查，在分析研究调查结果的基础上，结合初一英语课程内容对学生实施英语词汇记忆策略中学生掌握最薄弱的一项策略---拼读策略训练实验，旨在摸索提高初一学生的英语词汇记忆能力及运用能力，培养学生自主学习能力的有效地策略。
本文以乌鲁木齐市第五中学196名初一学生为研究对象,通过问卷调查和词汇水平测试成绩得出：学生虽然使用了一些词汇记忆策略，但收效并不好，导致一批学生厌恶记忆单词，厌恶学习英语，在学生使用的策略中拼读策略使用的频率最低。英语是一种拼音文字,大部分词汇的拼读是有规则的，学生完全可以利用各种拼读规则来提高记忆效率,这便是词汇记忆的拼读策略。在日常的词汇教学中，教师完全可以对学生进行拼读策略培训帮助学生提高记忆词汇的能力。
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