教学活动是师生之间的心理接触和情感交流过程。因此，教师应热爱学生，尊重学生，用自己饱满的热情，良好的心态，真诚地面对每一个学生，既要当好“组织者”，又要当好“参与者”。努力创设宽松、和谐、融洽的学习氛下面是小编为大家整理的2023鸟天堂教学反思【五篇】,供大家参考。
鸟的天堂教学反思范文第1篇
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〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2014）
16―00108―01
一、营造宽松的课堂氛围，“激”学生主动认知
教学活动是师生之间的心理接触和情感交流过程。因此，教师应热爱学生，尊重学生，用自己饱满的热情，良好的心态，真诚地面对每一个学生，既要当好“组织者”，又要当好“参与者”。努力创设宽松、和谐、融洽的学习氛围，充分挖掘学生内在的潜能，善于发现学生的闪光点，成为孩子们可信赖的学习伙伴。一次，笔者有幸观摩了三年级的一节语文课《动手做做看》，感触颇深。开课伊始，在轻松、柔和的乐曲声中，教者以讲故事形式导课，设置悬念，揭示课题，并随即引导：读了课题，你知道了什么？你还想知道什么？使学生产生“欲知下文”的欲望。这样，学生就自然而然地投入到自主探究的学习当中。
二、创设新奇的学习情景，“唤”学生积极思维
在课堂教学中，教师应以兴趣为契机，不断挖掘教材的兴趣因素和艺术魅力，创设真实、新奇、有趣的学习情景，激发学生的学习欲望，使学生乐于学习，并以良好的心态去接受新知识 。如我在教学《鸟的天堂》一文时，首先由“天堂”一词导入，接着话题一转“鸟儿们也有天堂，你听！”随即播放了一段鸟鸣声，让学生仔细听，用心体会：你听到了什么声音？你从中体会到了什么？悦耳、清脆的鸟鸣声拨动着学生的心弦，学生目睹着“小鸟天堂”优美的画面，耳中聆听着鸟儿自由、欢乐的叫声，很自然地想到了：鸟儿们生活得快乐、自由、舒畅；
这里是鸟儿的乐园，也是“鸟的天堂”。新奇的学习环境，激发了学生的学习欲望：这里为什么成为鸟的天堂？鸟的天堂有多美等一系列的问题油然而生，极大地调动了学生的学习热情，于是，很自然地进入了新课的学习之中。。
三、提供广阔的思考空间，“诱”学生乐于探究
让学生学会自主探究，必须要努力培养学生的创新意识和创新能力。因而在课堂上教师应和学生平等相处，共同学习，给学生提供广阔的思考天地，去自由观察、思考、表达，质疑，小结等，做学习的小主人，在热烈的探求新知氛围中，产生独立自主学习的动力，从而自觉获取知识。
首先，留给学生一定的思维空间。思维定势往往使思维受到局限，语文教学应通过对情境的超越，打破思维定势，充分调动学生的想象力、创造力去思考问题。如一位老师在教学《红领巾真好》一文后，留给学生自由思考的空间：“你们还有什么问题？”“一石激起千层浪”，学生们不约而同地都举起了小手。有的学生问：“小鸟为什么说‘红领巾’真好？”“小鸟怎么会说话？”面对这些很有价值的问题，有的说是因为‘红领巾’给小鸟做了巢；
有的认为小鸟有了自己的漂亮房子非常高兴，它们便在枝头上叽叽喳喳叫个不停，以表示它们的快乐心情，多出人意料呀！教者顺势引导，最终师生达成了一个共识：保护鸟类，人人有责！大家的各抒己见，充分展示了学生丰富的想象力，进一步深化了对课文的理解。
其次，鼓励学生质疑，向教材和权威挑战。如我在教学《燕子》一文时，有学生提出文中的“几痕电线”中“几痕”用错了，应该是“几根”。但说不上理由。我让大家小组内探讨。经过反复读书、画简笔画，小组成员争议后，一致认为“几痕”用得妙，并纷纷阐明自己的观点：反映了从远处看，电线的真实情况；
写出了电线隐隐约约、若有若无等。我随即鼓励学生在习作中应该注意遣词造句的准确性。在众多的答案中，出现了许多意想不到的答案。与此同时，我们欣喜地发现，学生内在的创造力，丰富的想象力在此得到了充分的体现。整个课堂充满了生命的气息，在师生互动、生生互动中，课堂已经变成了师生思维碰撞和观点交锋的课堂。
四、呈现形象的多媒体课件，“促”学生形象感知
鸟的天堂教学反思范文第2篇
一、激发学习兴趣，促进自主学习
在小学阶段，阅读课文中说明文占相当比例，如传统篇目《太阳》、《马踏飞燕》等。这些说明文大多语言朴素，内容平实，文章结构也清楚明了，有规可循。编者旨在让学生多了解大自然，认识并掌握某些科学知识，因此，教学这类课文时方式可以灵活多样，要本着“激发学生兴趣，促其自主学习”的原则来进行，下面我就以《冬眠》一课为例，谈谈教法的一些新尝试。
1.了解内容，提出问题。说明文活动化的教学方法，不拘泥于传统阅读课文的教学模式，对课文内容不深究细挖，对语言文字也不逐句剖析，而是借鉴活动课“趣、活、动”的教学理念，给学生创设一种宽松、开放的学习氛围，让学生更为自主、更为愉快地学习。教《冬眠》时，我首先引导学生带着“课文主要写了什么?从中能读懂哪些内容”的问题，反复通读课文，学生依据不同的阅读水平，在各自头脑中形成文章内容的“雏形”，再让学生在学习小组内把自己读懂的内容进行交流，在这种小范围的知识传递中，既能使学生就一些简单的内容达到共识，又能互为补充，缩短学生彼此之间的认识差距。在此基础上，让学生各抒己见，把在学习小组内读懂的内容在全班汇报，以巩固加深对课文内容的理解与掌握。“学启于思，思启于疑”，以对课文内容深入理解的过程中，难免会产生一些自己解决不了的问题。于是顺势引导学生带着《冬眠》这篇课文有哪些不懂的问题进一步来读课文。由于教学中没有琐碎的问题拽着学生的思维，因而学生学起来轻松，学生在自悟自得、互问互答的过程中，一直保持着高涨的学习热情，这就充分发挥了学生的主动性：也使更多的学生获得了表现自我的机会。
2.广泛涉猎，拓展视野。应该说设计这个环节的目的是将课堂学习延伸至课外，从而最大限度地满足学生的求知欲望。学生在课堂上承担的“任务”决不能等同于一般的家庭作业，因为这不是课堂内容的机械重复，学生要想很好地完成任务，就必须动脑筋，下功夫，费气力。学生面对自己和同学们提出的各式各样的问题，都急欲探知究竟，但由于我们的学生平日里无意识看书居多，缺少社会实践，缺乏独立解决问题的能力，因此教师不能对这些不知从何入手的学生不闻不问，而应抓住机会，适时地加以引导，帮助学生学习分析问题、解决问题的方法。这个环节打破教学中时间和空间的局限，使学生的学习形式更开放，学习内容更自主，学习情绪更积极。
3.交流反馈，求同存异。“十次表扬，不如一次表现”。学生经过认真的学习、准备，对上节课的内容都有一定的理解，而此时学生最需要的就是有一个能够展示自己学习成绩的机会。所以，及时地给学生提供交流、展示的机会是十分必要的。
首先由各学习小组选出代表，对自己小组研究的问题进行汇报，组内其他成员予以补充，其他对这一问题进行了研究的学生也可以加以补充或纠正。在汇报问题答案的过程中，对课文中包含的问题，学生没有太多分歧，但对课外的一些问题却有些争执，如“什么样的动物冬眠”这个问题，就出现了“冷血动物才冬眠”和“冬眠的动物除了冷血动物还有哺乳动物”这两种意见。类似的问题学生各执一词，互不相让，这时不必急于肯定或否定某一方面。不妨让学生带着“究其所以然”的强烈愿望，再到“课外老师”那儿去找出答案。这种求同存异的教学方式，表面上是给课堂教学留下了“小尾巴”，而这恰恰激发了学生征服疑难、探求真知的强烈欲望，使学生保持着长久的学习内驱力。
二、培养自主学习，促进主动发展
在教《鸟的天堂》时，我采用“扶放结合、变序导入、质疑问难、激发想象、自读自悟”等教学方式，让学生积极主动地通过读、说、议、悟来理解句子，培养学生的自主学习的习惯和创造性学习的能力。
1.采用变序法，指导质疑。文贵在精，往往精华也许只在一句，甚至一字。《鸟的天堂》课文末尾，有一概括句“昨天是我的眼睛骗了我，‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”教学时，我采用变序法，从“骗”字入手，帮助学生深入全面地理解课文。回顾全文，让学生明白两次观察的结果才使“我真正认识‘鸟的天堂’，才没有受‘骗’”。由这两个“骗”字巧妙地让学生悟出：对大自然的正确认识，必须在全面观察的基础上进行，从而引出本单元训练重点“静态”和“动态”。
2.抓住重点，读议结合。这篇课文较长，重点段落突出，如何在有限的40分钟内使教学更有效呢?根据课文的特点，进行分析时抓“榕树”和“鸟”这两个字重点段中的重点词、重点句进行分析，这样就能腾出更多的时间让学生细细品析，有利于学生思维的发展。在认识活动中，不仅体会到大榕树充满生机的美，从而发展了多向思维和求异思维，培养了创新精神。
3.放手自学，激励想象。苏霍姆斯基认为:“教师是思考的培育者，不是知识的注入者。”要让学生自主学习，课堂教学要创设让学生充分发展的机会。教学第三段时，我要求学生速读课文，说说哪几个自然段是具体描写鸟的活动的场面，让学生自由说说自己最喜欢哪个句子，为什么喜欢，从而体会作者遣词造句的匠心，体会“鸟的天堂”里热闹的景象。教学第13自然段前，我可先让学生观看录像，让学生身处“鸟的天堂”，再现作者“应接不暇的情景”，然后启发想象。说明鸟和人类一样有感情，鸟儿把这株树当作自己的家，可见鸟儿生活在这里是非常的幸福、自由和快乐，从而让学生明白文中不加引号的鸟的天堂是指鸟的乐园，而加引号的鸟的天堂是指茂盛的大榕树。
鸟的天堂教学反思范文第3篇
[主题词]引导预习主动学习合作探究创新能力
在语文课堂教学中，引领学生变“被动”学习为“主动”学习，从而培养学生良好的语文学习习惯，创新精神和创新能力，以实现“教即是为了不教”的目的。为此，我在语文课堂预习做了以下几个方面的尝试：
一、引导预习，培养自学能力
学生刚开始学习课文时，往往不知所措，不知从何入手，要么提几个问题应付了事，要么提出几个生字、新词草草收场。达不到预期的目的，这时我积极帮助学生，教给学生预习的方法，让他们认真仔细阅读课文，弄清文章的主要内容。然后从课题入手进行指导，你读懂了什么；
还有什么不清楚；
你最喜欢哪几个部分说说理由；
你是怎样利用工具书或网络查询解惑的。如《长城》一课，学生经过反复阅读，仍不明白长城有什么作用，秦始皇为什么要修长城。很多学生回家通过查阅资料，上网搜索，不仅知道了长城的作用；
秦始皇修长城的目的。还了解了长城的相关传说，对长城有了全面的认识，同时也激发了他们的求知欲、好奇心。在讲授该课时学生课堂气氛十分活跃、争先恐后回答，把长城的长、高大坚固，建造的艰辛清楚地表达出来，学得十分轻松。
二、检查预习，促进主动学习
预习可以提高课堂学习效率，有助于培养学生自学能力，探究能力。我要求学生在反复读懂课文的基础上，至少要提出五个以上的问题，供大家探讨，对同学探讨的结果不满意，提问者必须给予补充回答，这样有利于培养学生严谨的治学精神。我自己则在学生探究的过程中，了解学生的预习情况，生字是否注音；
新词是否做勾划；
圈点是否认真。发现问题及时指出，扶着学生前行，促进学生认真自学，提高预习质量。
《鸟的天堂》一课，有的学生没有认真去读，没有抓住作者第一次去“鸟的天堂”的时间思考，因此对第一次来未见到鸟的原因，说不清楚，阐述不了了第一次为什么看不见鸟的原因，是因为鸟儿歇息了。通过学生质疑解答，预习效果得以充分体现。学生也明白了为什么要以“鸟的天堂”作为课题，是因为这株大榕树适合鸟儿繁衍生息，是鸟儿生长的乐园。
预习的检查促进了学生“主动”学习。
三、合作预习，培养创新能力
在学习篇幅较长的课文时，我会给学生留出充足的时间让他们共同预习、共同探究。
《凡卡》一课，学生经过反复读，基本弄懂了课文的主要内容，理清了思路。凡卡为什么要写信了？凡卡是一个什么样的孩子？凡卡受到哪些非人的折磨？凡卡的爷爷是一个什么样的老人？他为什么把凡卡送去当学徒？不去当学徒行吗？凡卡的乡村生活真的愉快吗？学生们提出了很多问题。细心的孩子却从凡卡的动作、神态、心理活动方面提出自己的问题，凡卡为什么要偷偷写信？老板打他难道不违法吗？提出了许多过去课堂上不曾遇到的问题。凡卡的希望能实现吗？学生们对提出的问题各抒己见，最后认识统一，凡卡的悲剧是沙皇的黑暗统治造成的，凡卡的悲剧不重演只有沙皇的黑暗统治。
鸟的天堂教学反思范文第4篇
一、宽容错误，耐心点拨，给学生自我纠正的时间
在传统的课堂教学模式中，教师通常认为学生在理解过程中出现错误会耽误教学进程，影响课堂的流畅进行，于是一旦学生出现错误，往往会缺乏耐心，简单粗暴地打断学生的回答，请别的学生重新作答或直接告之答案。这样既伤害了孩子上课的积极性，又错失了让孩子自我纠正的最佳时机。
其实很多时候，学生出现的错误大多只是一个“就差那么一点点”、“多拐一个弯就对了”的小错误，例如学生在语文课上读课文时读得不够流利或多读了字、少读了字，这时候老师不要急于求成，轻易告之，只要耐心地稍加引导和鼓励，宽容地从肯定和欣赏的角度给他自我审视的时间，他自己就会意识到这是个靠自己能力就能改正的低级错误，从而增强他学习的积极性和自信心。
二、预设错误，灵活应对，给学生认知冲突的过程
在教学课文《鸟岛》理解“陆续”一词时，很多老师会直接告诉学生“陆续”的意思，然后让学生换词说“继续”、“连续”，再说说这两个词语和“陆续”的区别，这样处理看似学生是理解了意思，但是其实学生对“陆续”到底是什么意思，该怎样使用还是一个模糊的概念。我在教学“陆续”这个词语时，让学生表演一群一群鸟儿陆续飞过来的景象，我预想到，这些“鸟儿”肯定会一窝蜂地飞过来，因为学生对这个“陆续”的词语―知半解，有些陌生，果然学生们就如我猜测的―样，根本就没有关注这个词语，这时我启发学生思考：这一群一群的鸟儿是一下子都飞来了吗？那是怎么来的？你能说说这一群一群的鸟儿怎样飞我们才能说是“陆续”飞来的吗？这时，学生们开始意识到自己的错误了，你一言我一语，有的说，“陆续”就是―群鸟儿飞来了，过了―会儿又飞来一群；
有的说，“陆续”就是今天飞来一群，过了几天又飞来一群；
有的说，“陆续”就是这些鸟飞来，有早有晚，有先有后；
有的说，这些鸟w来先先后后，早早晚晚，不断飞来才能说是“陆续”……学生们情绪高涨、思维活跃，自己总结并概括了“陆续”更深层的词义。
在这样的教学中，我们老师充分地预设了课堂上学生的易错点，暴露了学生理解上的习惯性误区，并为这个“错误资源”提前想好了处理的方法，促使学生对某些思维定式进行了谨慎且有批判性的再思考，从“自我否定”到“自我反省”，这样学生自主积极地议错纠错的过程，使课堂教学环环相扣层层推进，既提高了课堂教学的有效性，又让“互动教学”的课堂显得更加和谐生动。
三、制造错误，巧设陷阱，给学生讨论交流的平台
记得在教学课文《徐悲鸿励志学画》时，我为了引起学生关注“立志’和“励志”这两个词的词义不同，在板书上故意把“励志”写成了“立志”果然，马上就有预习得比较充分的学生指出了我书写时的错误，经过仔细辨认后他勇敢地举手告诉了我，我首先对他能够细心地发现错误表示肯定，然后问其他学生：“同学们，这个词语是我不小心写错了，但是我觉得这个“立志”和课题中的“励志”的意思是相同的，我也不知道课文中为什么要用“励志”，你们能告诉我为什么吗？”学生们听了我的话，在下面七嘴八舌地议论开了，最后，他们告诉我：立志是立定志愿，而励志不单单是立下志愿，更主要是奋发志气，并为之付出努力苦下功夫。经过这一纠错，学生马上对徐悲鸿这一人物的认识深入了很多。在这里，由于我别有用心的有意错误，打破了死气沉沉的“公堂式”气氛，避免了枯燥单一的问答式教学，“逼着”学生大胆地否定、勇敢地质疑、热烈地讨论，教学的难点也就“迎刃而解”。
四、生成错误，及时捕捉，给学生自主探究的体验
我们常说“计划赶不上变化”。课堂是生成的，即使教师再精心地进行课前准备，有些错误还是无法预料的，面对学生“突如其来”的错误回答，教师要独具慧眼、及时捕捉，并拓宽深化，巧妙地运用于自己的课堂教学中，锻炼自己驾驭课堂的能力。
如在教学课文《珍珠鸟》时，我们看到了一只小珍珠鸟逐渐信赖“我”的过程，原来胆小怕人、只敢躲在丛林一样的鸟笼里的珍珠鸟，后来竟然胆子大得趴在我的肩膀上睡着了，是什么原因让珍珠鸟前后发生了如此大的变化呢？学到这儿时，有学生向我提出疑问：“珍珠鸟确实有了很大的变化，但我发现其实在和它的相处中，作者基本上什么也没做啊？”确实，作者为珍珠鸟做了什么在苏教版改编后的课文中描写得很少，所以让学生理解是有难度的，作者也就是用手抚一抚它细腻的绒毛而已。于是我追问学生：“那你认为是什么原因让珍珠鸟从胆小到胆大，最后完全信赖作者的？”学生理解脱节，都答不上来。这时凭着我多年的教学经验，我想到了学生缺少了一种情感体验，所以无法体会到作者对珍珠鸟的包容，给它足够的自由就是对珍珠鸟最真挚的爱，为此我问学生：“当小家伙在屋里飞的时候，作者是不管它，换成是你的话可能会怎么做？当小家伙跳进空茶杯的时候，作者绝不会捂住杯口，换成是你的话可能会怎么做？你看到过谁家养鸟和作者一样会把鸟笼打开，任它想飞到哪儿就飞到哪儿吗？”通过这个情境思考的情感对比，不需老师再费口舌，学生们自然而然深深地领悟到爱它、信赖它、给它自由，这才是真正的无私的爱！
鸟的天堂教学反思范文第5篇
一、在师一生、生一生的互动对话中“生成”
学生、教师和文本之间跨越时空的对话应当是放飞心情、感悟生命的历程，教师与学生、学生与学生之间关于文本的对话应当是平等、互动的过程。教师在课堂教学中应努力营造师一生、生一生平等、互动的对话情境，促使对话生成。例如教学柳宗元的《江雪》时，我校的张老师没有搬出教材中现成的答案，而是用期待的目光望着学生，向学生提了这么一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是为钓鱼吗？”一石击起千层浪。是啊，不在钓鱼又是为什么呢？有的说：“老人是在独自欣赏雪景。”万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也！有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。”多妙的发现啊！有的说：“我觉得老人在磨炼自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。”有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗？最后有一位学生说：“他是在钓一个春天！”一语双关！是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？学生的诠释独具慧眼，精彩至极。以体验、感悟为灵魂的组块教学，打开了学生思维和想象的空间，闪现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。这样的语文课，必然充满活力和魅力。
二、把握差异资源，让学生在探究合作中生成
课堂教学中需要组织探究性学习，学生在尝试中出现错误和失败是很正常的，因为在尝试和探究活动过程中，如果能预设学生在尝试和探究中出现的错误，那是极有价值的教育资源。如在教学《鸟的天堂》一课，考虑到最后一节是全文的重点也是难点，因此老师范读后鼓励学生质疑：“此时此刻，你有什么感受？如果还有疑问也可以提出来。”生1：巴金爷爷把大榕树和鸟儿写得那么好，如同天堂一般，可文中怎么写“我有一点儿留恋”呢？如果是我的话，会恋恋不舍的。教师的高明之处还不在这里，她引导学生对问题进行梳理，让学生自主地来解疑。师：和他一样存在这个问题的同学请举手。
（有半数左右的学生举手。）师：看来，巴金爷爷的想法与众不同，这个问题值得研究。没有举手的同学，你们心中的答案呢？生1：巴金爷爷觉得他留恋这里的风景对鸟儿只有坏处没有好处，人们留在这树林里鸟儿会被打扰的。师：你认为他想为鸟儿留下更多自由的空间。生2：我认为巴金爷爷是想保护环境。师：和前面同学想法一样。其他同学怎么想？生3：我认为可能是这样的，一般小鸟都留在树林里，但是等到他们长大了成为成熟鸟儿的时候，就要飞出森林去找更广阔的天空，巴金爷爷就像一只成熟的鸟儿要飞出去做更多的事。
三、指导学生进行多元解读，在读中求生成
文学作品留有广阔的想象空间，因而学生对文本的感悟、对话，往往会有很多多元的感受和独特的体验。学生与文本交流后，每人所获得的信息丰富多彩，对文本的理解、感悟，也充满个性化。教师及时组织学生交流，在生生交流中使信息联系和信息反馈在多层面、多方面展开，产生互动效应，或唤起认同，或触动联想，或产生争议，或激发疑虑……从而使交流的内容“增值”，更趋于丰富、生动、全面、准确和深刻，极大地提高了课堂的教学价值。在教学《四季》一课时，我引导学生读文本：“雪人大肚子一挺，他顽皮地说……”结合观察雪人的图片，然后思考：冬天里雪人会怎么想呢？有的说：“雪人很高兴，因为在冬天里它能和小朋友玩。”有的说：“雪人很自豪，因为它觉得自己很漂亮。”有的说：“雪人拿着扫帚很神气。”你看，学生在多元解读中显示出童真童趣，我们又何必去追求那唯一的答案呢？
四、引导学生发挥想象。拓展动态生成