智能手机和新媒体技术（博客、微博、微信、QQ）的应用改变了人们的交流方式。与传统沟通方式（面对面交流、电话）相比，新媒体技术集中体现了便捷、生动、聚焦生活、互动性强等沟通优势。新媒体技术中，微信功能最下面是小编为大家整理的2023年微课程开放教育论文【五篇】（精选文档）,供大家参考。
微课程开放教育论文范文第1篇
关键词：开放教育；
移动学习；
微课程
一、引言
智能手机和新媒体技术（博客、微博、微信、QQ）的应用改变了人们的交流方式。与传统沟通方式（面对面交流、电话）相比，新媒体技术集中体现了便捷、生动、聚焦生活、互动性强等沟通优势。新媒体技术中，微信功能最全、最强，最受大众喜欢。微信不仅可以实现视频对话、语音对话、群聊，还可以在朋友圈分享信息。微信使每一个人都可以成为信息生产者，极大地促进了人们开发信息、加工信息和传播信息的积极性。此外，微信公众平台为开发者提供了平台化的业务和技术架构，使得应用微信平台开展手机移动教学的条件日渐成熟。目前，各级电大都在积极尝试利用微信公众平台开发微移动教学系统，尝试手机移动教学。因此，当前，研究手机移动教学对开放教育教学改革具有重要现实意义。
二、移动学习文献回顾
（一）国外文献
移动学习研究始于美国加州大学伯克利分校（UCBerkeley）的人机交互研究室2000年启动的名为“MobileEducation”的项目，此后引发世界范围内教育研究者、移动通信运营机构和移动设备开发商的关注。
1．移动学习概念
从强调数字化学习出发，ClarkQuinn认为移动学习是移动计算与数字化学习的结合，它包括随时随地的学习资源，强大的搜索能力，丰富的交互性，对有效学习的强力支持和基于绩效的评价。它是通过诸如电脑、个人数字助理或移动电话等信息设备实现的数字化学习。［1］从强调实现技术出发，AlexanderDye认为移动学习是一种在移动通信技术的支持下发生的随时随地学习，这些移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并在教师和学生之间提供无线的双向通信功能。［2］
2．应用移动设备开展移动教学
（1）将移动设备引入教学，提高教学反馈效果。Roschelle（2003）对课堂上使用反馈系统进行了相关研究。教师提出一个简短的多项选择题，每个学生都在类似电视遥控器的掌上设备上选择一个答案，系统自动收集和统计所有学生的答案并把结果以简洁的图表呈现出来。［3］
（2）用无线掌上电脑开展小组学习。智利一个科研团队研发了一个移动电脑支持协作学习的模型系统，其目的就是为了解决传统协作学习活动过程中协作、沟通、管理和移动性不足等问题（Zurita＆Nussbaum，2004）。［2］31－32
（3）参与式模拟实验。Colella通过创新性使用掌上电脑，使学生能参与模拟实验。［3］24－25
（二）国内文献
国内关于移动学习的研究项目正式立项于2001年。
1．移动学习资源建设
从教学设计角度，吴严超从内容选择、情景设计、视觉组合、设计团队四个方面提出了移动教学设计要求。［4］秦恵娟对电大移动教学资源的现状进行了分析，提出强化教学设计、注重社交属性、规范技术标准的建设构想。［5］王军提出严谨结构个别化移动学习、紧凑结构社会化移动学习、灵活结构个别化移动学习和灵活结构社会化移动学习四种移动学习模式，并针对这四种模式的特点提出移动学习资源设计要求。［6］
2．移动学习应用研究
2007年，上海电大外语系与上海蓝卓信息有限公司共同研制了移动英语学习系统，通过每日一测的方式自动向电大学生发送基于短信的英语试题，并于第二天发送答案和试题讲解。郭峰池对电大学生英语词汇移动学习模式进行研究，提出了基于短信的单词学习模式、基于链接浏览的单词学习模式和基于离线资源库的单词学习模式。［7］
3．手机移动学习项目如：上海交通大学网络教育学院于2008年开通移动学习网，移动插卡学**台投入使用。目前已建有丰富的可供下载的移动学习资源
，包括：趣味英语、统考无忧、财经人生、异国风情以及175门学历教育。浙江大学远程教育学院于2011年开通了手机移动学**台，建设了基于Android／iOS客户端的“浙大远程”移动学**台，成功推出了基于Android手机、iPhone和IPAD的移动学习客户端。梳理文献可以看出，自2000年，移动学开始受到国内外学者广泛关注。国外对移动学习的研究主要集中在应用移动设备进行教学，国内研究主要集中在移动学习资源建设。从国内来看，在手机移动学习研究方面，一些高校网院已经开展了手机移动学习项目，但还没有形成成熟的推广模式，缺少以微内容为特征的手机移动学习研究。目前，开放教育的移动学习项目已经启动，需要来自各个方面的实践经验，才能更好地构建开放大学移动教学模式。
三、开放教育微移动教学的必然性
开放教育是一种学生自主学习和教师导学相结合的学习模式，为：面授导学＋自主学习。考试形式为：形成性考核（平时作业和讨论）＋终结性考试（指期末笔试）。为适应社会学习需求变化，开放教育始终在不断创新和发展自身的教学模式。以海宁学院为例，开放教育教学模式发展可分为三个阶段。第一阶段从办学初到2002年，也称远距离教育。学生利用电视和广播进行远距离自学，受播放时间制约，无法随时学习，缺少学习互动。学习主要还是依赖面授教学。海宁学院这个阶段每门课程均开设8次面授教学，面授课到课率很高。第二阶段从2003年至2012年，为远程学习。学生利用电脑进行在线自主学习，不仅可以随时点播学习，还可以进行在线互动学习。网络自主学习增加，面授开始减少。值得注意的是，1998年教育部开展现代远程教育改革试点之后，高校网院的远程教育模式对电大开放教育产生较大影响。海宁学院这个时期的面授课到课率开始出现下降，上课积极性没有以前高。为保证教学质量，应对到课率下降，海宁学院一方面减少面授课教学课时，另一方面积极完善网络课程资源，增加对在线学习的考核，引导学生利用网络课程资源进行自主学习。但是由于开放教育入学门槛降低，学生自主学习能力普遍下降，尽管为学生提供了丰富的网络课程资源，网络资源利用率却仍不理想。第三阶段从2013年至现在，为移动学习。学生利用智能手机进行微学习，便携程度和互动程度进一步提高。由于面授到课率不高，海宁学院在2013年开始将部分面授课开课次数减少到1－2次，同时启动了微学习项目，开发手机移动教学系统，从满足学生碎片化学习需求入手，培养学生自主学习习惯。上述分析可以看出，开放教育学习终端从广播、电视发展到电脑，又从电脑发展到智能手机，学习资源从广播电视节目发展到网络课程，再从网络课程发展到微课程，便携程度和互动程度不断提高。以微内容为特征的手机移动教学已经成为当前开放教育发展的必然趋势。
四、开放教育微移动教学现状
当前，城市公共场所（校园、景区、公交车、火车站、汽车站、餐厅）网络覆盖率正在不断提高（有些城市已经实现了全覆盖），为开放教育微课程移动教学创造了重要基础条件。在电大向开放大学转型的历史时期，为努力把自身打造成终身学**台，开放教育正在加快开发微课程资源和微信公众平台，使得开放教育的微移动教学模式初步形成。
（一）微移动教学系统开发
自2012年掀起微课热潮以来，微课已经成为教学改革的推进器。虽然微课（又称微课堂）只是一个短小的教学视频，通常8－10分钟，但是微课内容短小、表现生动，易吸引学生主动学习，有利于促进以教为主向以学为主的教学观念转变。微课这种全新的教学形式也可以被应用到开放教育。开放教育正在积极开发微课程。微课程是由一系列微课和微练习组成。与微课相比，微课程更具有推广和应用价值。微课程移动教学对开放教育具有以下显著优势：（1）可以实现随时学习、处处学习。开放教育学生为在职学生，群体分散，学生基础差异大，不容易集中教学。用短小生动的微课进行移动教学，能进一步解决工学矛盾。成人学生在工作之余（如等待登机的时间、出差坐车途中、工作休息时间）可以随时点播微课，进行学习互动。（2）有利于提高网络课程资源利用率。通过微视频和微练习，学生对知识点有了初步了解后，会主动利用网络课程进一步学习，提高网络资源利用率。（3）有利于提高教师专业化水平。微课强调教学内容呈现方式，注重教学方法和教学形式。微课程移动教学可以促进教师从以教为主向以学为主转变教学观念。为此，电大自上而下都在积极开展微课程学习资源建设。以海宁电大为例，近两年对微课程建设进行了以下实践探索。如：已投入15万元建设多媒体课件录播室；
发动教师参加上级电大组织的微课教学比赛；
组织教师到浙江大学远程教育学院学习课件制作；
与海宁电视台取得合作，学习视频合成；
正在尝试将部分课程的面授教学改革成微课程移动教学。同时，还在积极开展微课程移动教学理论研究。如：对开放教育学生发放移动学习需求问卷；
组织教师以移动教学为题开展课题研究；
以教研组为单位讨论研究本组教师专业化发展对策和教学团队建设方法。
（二）微课程资源建设
微信公众平台应用于移动教学具有以下显著优势：（1）开发成本低。不需要投入大量的设计人员和开发经费。（2）利用微信公众平台，可以构建虚拟学习社区，促进互动学习。通过微信平台，教师与学生之间可以实现多种互动，如文本对话、语音对话、视频对话、小组对话等。（3）便于推广应用。学生对微信很熟悉，只要用智能手机关注微信号，绑定即可学习，省去了每次登陆、输学号等诸多麻烦。微信公众平台与学生绑定，可以为学生推送个性化学习资源和学习支持服务。微信公众平台与教师绑定，便于教师及时更新教学信息。（4）便于接入现有的网络学习资源。微信公众平台为导入网络学习资源提供了设计接口，通过设计程序编码就可以把现有的网络学习资源对接到微信公众平台。为此，许多电大都在尝试如何应用微信公众平台建立微移动教学系统，开展手机移动教学。以海宁电大为例，为促进手机移动教学，2013年开始开发手机移动教学系统，已经利用微信平台开发了微移动教学系统，构建了移动教学服务框架。该系统共有“学院信息”“学生服务”“教师服务”三个模块，其中“学院信息”提供最新招生信息、培训信息、办公电话、学院介绍；
“学生服务”提供用户绑定、我的信息、我的课程、我的成绩、我的考试信息；
“教师服务”提供用户绑定、教师课表。已经开发的服务有：培训信息推送、常见问题自动回复、校园文化活动信息推送。海宁电大正在将在线学**台中的学习资源接入到微移动教学系统，同时正在开发“微课程学习”和“统考移动学习”。
五、开放教育微课程移动教学的几点建议
（一）区别微课程与网络课程的关系
网络课程学习是指利用网络课程资源进行的一种探索性学习。网络课程优点是：教学资源丰富、便于成人学生系统学习和深入理解；
缺点是：内容多，学习时间长，教学呈现手段单一，不利于吸引学生。微课程学习是指利用微课程资源进行的一种体验式学习。微课程优点是：情景性强、表现手法生动、时间短、便于成人学生随时学习；
缺点是：不利于学生深入学习，构建知识体系。对于微课程，有两种不同看法。有些人认为微课程学习是快餐式学习，不值得推广。有人则认为微课程学习也是一种有效学习。从开放教育人才培养目标来看，微课程学习不能替代网络课程学习，但是，微课程移动教学可以作为一种辅助教学方式，促进网络课程学习。其一，微课程教学可以吸引学生，激发学生对该知识点的学习兴趣。其二，微课程教学可以随时学习，有助于培养学生自主学习习惯。当学生具备了这两项条件，才会主动利用网络课程进行学习。
（二）加强优质微课程资源建设
开放教育优质微课程资源建设可从两个方面入手。首先，学习优秀微课的教学方法和设计方法。国家开放大学学习网中的微课以动漫形式呈现，代表了微课发展方向。地方开放大学学习网中的微课体现了地方开放大学教学特色。高校微课网、浙江微课网也展示了众多高校优秀微课。开放教育教师平时要注意多浏览这些优秀课件，学习新颖的教学方法和设计思路。其次，由教学团队共同开发。微课程从选题到构思，需要经过严谨地设计。制作前期要收集大量的素材如图片、视频、音频、案例、故事、练习等，制作过程中要不断完善、补充，制作后期还要多听来自不同方面的评价。开放大学前身是广播电视大学，一直以来电视大学都是一个办学体系。相比普通高校，电大师资和科研力量都很薄弱，尤其是基层电大。为此，开放教育微课程开发宜采取教学团队共同开发的方式。教学团队角色包括教学人员、拍摄人员、后期制作人员。
（三）改革形成性考核
随着微课程移动教学推广应用，开放教育面授教学将会减少，自主学习将会增多，形成性考核也要体现出自主学习过程。首先要加强微课程学习考核。可以在微移动教学系统中增加“微课程学习积分项目”，学生每点播一堂微课和完成微练习即可以获得相应积分。考核有利于促进学生进行微课程移动学习。其次，加强在线互动学习考核。辅导教师每学期在微移动学习系统中发起2－3次主题讨论（8－10分钟以内）。讨论以案例为主，培养学生综合分析能力与理论联系实际的应用能力。讨论以分组形式，采取互评打分。再次，加强在线作业考核。建议教师在每学期初结合近三年考试题目（六套试卷）和考试大纲编写四次平时作业，题量和难度适中，帮助学生梳理重难点。
六、展望
手机移动学习可以实现随时学习、处处学习。作为一种新型学习形式，手机移动学习完全符合开放大学办学理念（人的开放、地点的开放、方法的开放和思想的开放）。随着电大向开放大学顺利转型，微移动教学必将成为开放教育的有机组成部分。开放教育微移动教学系统将是开放教育学生最喜欢使用的虚拟学习社区，微课程将是社区学员最喜欢分享和交流的精神产品。
参考文献：
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［5］秦惠娟．电大移动学习资源建设初探［J］．河北广播电视大学学报，2013（12）：35－36．
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［8］王琴．基于智能手机的高职移动学习资源建设研究［J］．职教通讯，2013（24）：18－19．
［9］王萍．微信移动学习的支持功能与设计原则分析［J］．远程教育杂志，2013（6）：11－12．
［10］程建峰．移动学习应用于大学英语四级培训中的实证研究［J］．河南广播电视大学学报，2013（7）：11－12．
微课程开放教育论文范文第2篇
关键字：UG；
开放式网络；
教学改革
中图分类号：G642.3 文献标识码：A
此论文为2015年娄底职业技术学院教研项目《基于开放式网络的UG课程微课建设教学改革研究》阶段性成果，项目编号：LZJY15BZC11
高职教育的特点，是强调学生的动手能力与岗位适应能力。如何提高学生的动手能力、提高他们的学习兴趣，是我们每个老师应该积极思考的重要问题。UG课程，即具有很强的理论性，又具有很强的操作性；
并且UG的理论是通过操作体现出来的。因此，本课程的教学重点是教师融理论于实践的动手示范教学。这种动手示范教学，如果用微课录制，可以一次示范录制，无数次反复播放与学习。故基于开放式网络的UG课程微课教学改革，笔者认为是一次划时代的教学改革。这种开发式网络教学，对学生的学习频度、学习自由度提供了更加优越的学习条件。
1、UG课程教学的特点及开放式网路教学的意义
1.1 UG课程教学的特点
1、课程理论性强。
本课程的知识理论性较强，涉及的模块主要有CAD与CAM两大模块，有机械制图、计算机应用、图形学、刀具、加工等知识理论。面对高职学生，知识底子较薄，不能重点在讲透理论知识之后，再浅显易懂的轻易地讲透实际操作。
2、课程实践操作性也较强。
本课程的理论学习，最终是要通过实践体现，因此本课程的实践操作性也很强。高职教育的一个学习本质就是增强学生的动手能力和岗位适应能力，UG课程的这种实践性操作就能提高学生的动手能力和岗位适应能力。因此，教好学生的这种实践性操作也是本课程的重中之重。
3、项目案例化教学。
由于本课程的特点，采用项目案例化教学。通过项目案例形式，将UG知识点串联讲解。这种教学形式，正好适应于微课教学，让学生在增强动手能力的同时，也通过这种学习形式提高了学生兴趣。
1.2开放式网路教学的意义
开放式网络教学的特点，主要有：
1、学生学习时间自由。
由于网络的开放性，学生可以自主选择安排合适的学习时间。这个学习时间没有学院统一的安排、没有统一的规划。只要学生觉得在课堂上没有听懂听明白，随时随地可以打开网络打开相关的微课视频，可以重复多次反复学习、反复观摩，直到听懂听明白为止。
2、学生学习没有地点的限制。
同样由于网络的开放性，学生学习可以不受地域的限制。只要哪里有网络，哪里就可以学习。可以在教室里、可以在寝室里、可以在长途车上，也可以在家里，甚至还可以是在工作的间隙里，都可以自由安排时间自主学习。
3、学生学习可无限次重复。
传统的教室教学学习，学生在课堂上只能在固定的地点固定的时间一次性听取老师知识讲解和操作演示。由于网络的开放性及微课视频的可无限次重复，相当于学生每一次重新打开视频教学，就相当于重复听取了老师的一次讲解；
无限次打开视频学习，相当于无限次重复听取了老师的讲解，直到学生完全听懂为止。如此，可大大提高学生的学习效果和教学效果。
2、UG课程教学改革和网络式开放教学的几点尝试
由于UG课程的项目案例实践操作性较强的特点，如利用微课视频固化这种操作演示和讲课，那么学生在今后的学习中利用开放式网络可以反复听课和观摩操作讲课，那对学生的学习将是一个质的飞跃。
2.1 开放式网络媒介――世界大学城
现在，职业技术教育正在推行网上职教城建设――世界大学城。这是一种开放式网络，内容涵盖微博、文章、视频、云资源库、作业系统、课堂魔方等教学内容与工具。现在我院每个教师每个学生，都有世界大学城网络帐号与密码，随时随地都可以登录这个开放式网络，因此，在我院开展UG课程开放式网络教学具有基础条件。
2.2 UG课程开放式网络教学改革
1、优化教学内容。
UG课程的知识点繁多，涉及机械制图、图形学、数学建模、刀具、加工工艺等众多知识，因此必须将UG课程的教学内容进行优化，将相关知识点进行整理并重新构建。有些知识点通过项目案例讲解，有些知识点进行理论讲解并举例，有些知识点串联在案例与举例过程中的强调中。拟将UG课程分解为两大模块CAD与CAM模块，每个模块分解为若干知识点，每个知识点对应一个微课视频讲解。
2、精选案例。
据研究表明，通常学生注意力最为集中的r间大约在15分钟左右。为了保证学生在有效集中时间内完成知识点的学习，微课视频一般不超过10分钟。在这么短时间内完成知识点的讲解和操作演示，因此教师必须精选授课案例。这种案例既要能突显知识点的重点与难点，还要能适合操作讲解、增强学生操作的趣味性。有时这种案例没有现成的，教师还必须自己设计这种案例。
3、改革考核方式。
因为创建了开放式网络教学模式，为考核改革打下了基础。微课视频教学针对每一个知识点都设置相应的试题。每学完一个知识点就有相应的知识点考核，及时掌握学习效果，做到边学习边考核。及时查找问题，及时解决。
4、增强师生互动交流。
在开放式网络上，学生可以在网络上留言、可以在网络上提问，教师利用空余时间，可以给学生回复交流，这样既解决了学生的困惑、提高了教学效果，又增进了师生的友谊。
3、结束语
本文结合UG课程的教学实践， 提出了采用开放式网路平台搭载微课教学模式与课堂理论教学模式，对UG课程的改革提出了全新的思路。为了提高UG课程的教学质量，教师要不断更新知识、教学手段更要与时俱进。坚持理论和实践相结合，逐步推进UG课程教学改革的发展。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究.2011，（10）：63-67.
[2]吴秉健.国外微课资源开发和应用案例剖析[J].中小学信息技术教育，2013（04）.
[3]张金磊、王颖、张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）.
[4]张志宏.微课：一种新型的学习资源[J].中国教育技术装备，2013.
微课程开放教育论文范文第3篇
关键词 微博 远程 开放 教育
中图分类号：G640 文献标识码：A
1 微博是什么
微博是微型博客的简称，是一个基于用户关系的信息分享、传播以及获取平台。使用者通过登录网站、手机短信、IM软件和外部API接口等多种途径进行访问，随时随地文字、图片、音频、视频多类型信息。2006年，美国企业家埃文·威廉姆斯在美推出的Twitter社交服务开启了微博时代的大门，2009年8月经新浪网引入我国， 2013年1月，中国互联网信息中心的《第31次中国互联网络发展状况统计报告》显示，我国微博用户规模已达3.09亿。微博作为一种新兴的交流工具，其便捷性、开放性、互动性、群聚性、及时性、自由性等特点使得将它应用在远程开放教育上有着巨大的优势，主要体现在以下几个方面：首先，博客内容的微型化与简明性。微博的内容短小、简明地反映用户的行为、状态、观点。
其次，操作方式的多样化与便捷性。使用者可以利用微博专有网站、移动电话、IM软件以及一些外部API接口，选择合适的媒体，以最为便捷的方式、更新、评价博客内容。第三，人际交流的时效性与临场感。由于前两个特点的存在，使得微博客内容能够及时更新，使得基于微博客的人际交流具有很强的时效性。同时，微博本质上是一个社会网络站点，允许人们跟随他人，及时了解他人在做什么，增强用户在网络中的“临场感”，使得交流双方可以建立信任关系以更有效地进行信息共享。
2 微博在远程开放教育中的应用
现代远程教育的教学过程中，师生处于准永久性分离状态，主要采用多种媒体手段进行系统教学和通信联系。这种特殊形式的教育对于媒体技术和通讯技术的极大依赖，决定了微博在此领域必然受到极大的关注，使它成为网络时代又一次重要的教育技术的革命。当下一些先进的教学理念如颠倒教室、移动学习、高效课堂、学习行为分析、终身学习等的落实都需要信息技术的支持，其中微博就是一个典型的代表。微博运用于远程开放教育教学领域的主要通过成员管理、话题讨论、文件共享、消息和组织活动等来实现，具体来说主要有三种形式：
一是教学微博，多由专业教师建立的课程微博，它将该课程的所有学生纳入群内，教师或学生代表作为直接管理者，负责群成员和内容的审核。同时，教师可以把教学资料上传到微盘中，学生可以任意下载学习资料，在微群中讨论教学内容，在群内反馈学习进度。教师还可以建立微活动，在约定时间在微群里在线提问、在线答疑。
教学微博作为一种全新的教育媒体，已在教学流程的再造中发挥着重要作用。英特尔全球教育总监Brian Gonzalez在“聚焦教育变革——2011中国教育信息化峰会”的主题演讲中提出：“未来有个很大的趋势，我们把它称之为——颠倒的教室。”颠倒的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；
而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。在英特尔的合作项目校，这种将知识的传授与内化过程的颠倒的模式已经得到了很好的落实。
在远程开放教育教学领域，借助于微博，“颠倒教室”的模式将打破了的传统的“导学—自学—助学”的流程。学生在课前就进行了充分的自学，以自己的方式和时间，选择性地浏览教师的教学资源，观看教师的课程视频，并通过教师的专业微博平台积极进行师生、生生讨论；
课上，大家向教师提出自己的疑问、教师解决问题，做一些讲解、测评、沟通的工作；
课后，还可以将这种互动继续拓展，学生用微博（微群）来汇报自学成果，展示学习成就，教师通过微博及时了解学生学习动态，反馈问题答案，师生共同讨论学习问题。
二是生活微博。由教师和学生分别建立的非教学微博，互相关注为粉丝，教师和学生可以分别与微博信息并且相互转发。在生活节奏日益加快的现代，这种不超过140字，随时随地“晒生活”的微博形式，提供了一种师生在课余时间进行非教学沟通交流的良好方式。研究表明当师生处于同一个对话平台上，具有平等的话语权，更加便于师生双方表达真实的思想，也有利于师生双方加深理解与信任。利用生活微博，教师放下自己的师尊架子，和学生一样不定期更新自己的事，参与社会热***的讨论，以平等的姿态跟学生交流新闻热点，风土人情、奇闻逸事、明星趣闻、突发事件等信息，会让学生感受到特别的亲切，而且此过程中还能展示教师自我的人格魅力，可以极大程度地吸引了学生。当师生和谐的关系从校园延伸到家里，从课上拓展到课下，师生之间的交互空间得到了很大的延伸，这也在一定程度上弥补了远程开放教育师生准分离状态带来的交流沟通的缺乏。
三是学校官方微博。由开放教育校方建立学校的官方微博。校方可利用微博采取图文结合的形式及时报道远程教育机构的工作动态，最新的学校公告和教学教务信息，便捷及时地与学生进行互动交流；
还可以以校方官方微博作为信息媒介，宣扬正统文化，对学员进行潜移默化的思想政治教育；
对内及时新闻并同时进行线上线下的互动，对外展示校园魅力风采，宣传招生政策，以帮助学生及时、准确、方便地获知各种学校新闻信息，消除对某些小道消息的不确定认识，从而提高学生适应环境的能力以及认知能力。
例如全国首个省级电大官方微博长春电大官方微博已经建立了“电大网事”、“学习型组织”、“电大之光”、“数字化学习港”等板块，此官方微博凭借其内容的主动性、新闻受众的订阅性、信息内涵的简约性、图片视频的创新性、详情链接的灵活性、网络互动的交叉性、及时监管的可控性，成为长春电大大学对外宣传、网络宣传的重要平台和途径之一。
微博为远程开放教育的导学、自学、助学等过程提供优秀的支撑服务，从学习动力的挖掘到学习内容的分析、学习过程的督导、学习结果的监控都将为教学创造极大的价值。但是在微博应用中，教师要保持对学生微博的即时反馈，这是微博使用的关键，并要保持民主氛围、对学生持积极态度，帮助学生建立良好的学习体验，只有这样才能让微博真正优化成为远程开放教育教学的有力武器。
参考文献
[1] 郑燕林，李卢一.微博客教育应用初探[J].中国教育信息化，2010（2）.
微课程开放教育论文范文第4篇
【关键词】微课 递归函数 教学模式
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0054-02
一、引言
随着互联网技术的快速发展，在线教育模式已经成为全球教育界关注的热点，并引发了新一轮教学改革的理论与探索。微课作为一种新型的教学模式已经受到国内外教育者的广泛关注，在网络教育等方面得到应用并取得了良好的教学效果[1]。国外微课资源的建设相对成熟和完善，并已应用于日常教学中，而国内微课资源在教学上的实践应用仍处于探索阶段。
微课最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维・彭罗斯于2008年首创。戴维・彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（Kownledge Burst）[2]。
在国内，在这一领域的研究和实践最为系统的是广东省佛山市教育局胡铁生在《电化教育研究》杂志上发表了“微课：区域教育信息资源发展的新趋势”的文章，率先提出了“微课”的概念。而后，微课的相关研究也逐步深化，对微课的认识也越来越深刻、全面，其概念内涵也在不断发展、丰富[3]。尤其2013年后，基于“微课”的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，“微课”必将成为一种新型的教学模式和学习方式[4，5]。国内各大重点高效也在利用微课方式进行教学方法改革，研究如何优化教学。目前，已经有一部分高校和教师把微课理念引入到了计算机课程教学中，对未来计算机教育形式的改革提出了建议。
计算机语言与软件作为计算机的一门基础课，一般都是采用课堂教学和上机实践相结合的方式进行讲授。教师在课堂上花费大部分的时间讲解编程的思想，学生被动的接受，缺少课堂的互动，不利于学生消化和理解相关知识点，对教学效果大打折扣。如果将微课应用于计算机语言与软件课程教学，教师可在课前提供相关的微课视频，供学生预习、课前了解知识的难点和重点。课堂上，教师结合视频与学生进行深入的讨论和互动，有助于激发学生的兴趣、加强教学效果。
二、基于微课的计算机语言与软件课程的实践
微课的视频时间一般不超过10分钟，围绕课堂中的某个学科知识点进行的教学，主题突出、目标明确。文中以计算机语言与软件中的递归函数为例，阐述如何开展和实施微课教学[6]。
（一）微课课件和教案的制作
针对递归函数，进行详细的教学设计，形成微课的课件和教案。其中，递归函数内容主要包括四方面：递归函数的概念、递归函数的执行过程、编写递归函数及用递归函数求解问题。文中将利用递归函数求解问题作为本课程的重点和难点，制作10分钟的微课课件和相关教案。
（二）安装录制软件并拍摄
在计算机中安装相应的录屏软件，例如Camtasia Studio、Snagit或Cyberlink YouCam等。打开PPT的同时加载视频录制软件，调整好PPT的大小及录制位置，点击“录制”按钮，开始边讲解边录制。录制结束后，将其保存为相应的格式，待后期编辑和美化。
（三）视频的编辑和美化
将微视频导入视频录制软件，如Camtasia Studio软件开始编辑和美化。视频轨道和音频轨道进行编辑、剪切、复制、合并等操作。
（四）组织课堂教学，结合视频展开讨论
递归函数的授课思路为：首先以“信息化战争中离不开计算机软件系统，计算机软件需要良好的程序设计，而良好的程序设计离不开计算思维”引入递归函数。并以结构自相似的图片为例，阐述了递归函数的概念。以求解n的阶乘为例阐述递归函数的执行过程，进而讲解如何编写递归函数。至此，教师都是以PPT讲授为主。接下来，播放微视频，详细讲解如何利用递归函数求解问题。这里，以汉诺塔为例，讲解如何利用递归函数求解非数值型问题。微视频的播放，激发了学员的兴趣，并在课堂上展开了激烈的讨论。最后，结合视频播放，以程序演示为例，验证汉诺塔的执型步骤。
（五）课后的巩固和学习
通过课前视频观看、课堂视频讨论，学生对所学知识点有着深刻的理解和认识。同时，可以引导学生随时随地、多次观看视频、巩固所学知识。最终，通过上机实践、编写程序，提升学员的实际编程能力。
三、应用效果的调查
表1中给出了100个学生对此次微课视频的完成程度和满意程度，数据显示通过微课的学习，100%的同学都能顺利完成过关任务，并且对微课程的满意程度也有90%以上。
四、面临的问题和措施
丰富微课的内容形式。国内的微课多以课堂实录为主，呈现的形式较单一，知识点多，容易造成内容的不连贯性。因此，需要丰富微课的内容的呈现形式，除了以教师讲授为主，还要配合相应的动画、图片、音频等多种多媒体技术，使其呈现的形式丰富多样。
完善微课配套的资源建设。建立完善的微课资源平台，不仅需要提供视频资源，更需要提供一个良好的互动型的交流平台，应设有配套练习，知识点、学习体会、交流互动等特色化配套资源。微课资源平台的开放性更使不同地区，甚至不同国家的师生能共享优质教育资源。
重视教学设计，提高微视频的质量。微课内容的主体是微视频，所以微视频的质量直接决定微课的教学效果。因此，需要鼓励教师不断学习视频技术、扩大视频的来源，并提升视频制作的水平。
五、结束语
微课是一种新的教学模式，本文以计算机语言与软件中的递归函数为例，讲解如何开展和实施微课教学，并探讨了微课教学中面临的问题和应采取的措施。
参考文献：
[1]张一川，钱扬义.国内外“微课” 资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013，6：
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[6]李婉嘉，徐晶.微课开发与应用研究[J].软件导刊，2013，12（11）：85-87.
微课程开放教育论文范文第5篇
【关键词】开放教育；
课程标准；
教材结构；
问题教学
【课题编号】浙江广播电视大学XKT11J17课题研究成果
一、数学课程现状
远程开放教育专科层次涉及数学的课程有高等数学基础、经济数学基础、微积分初步等.这些课程包含一元微积分学中实数、函数、极限与连续、导数及其应用、一元积分学中不定积分、定积分及其应用、二元微分学和线性代数等主要内容.相对于普通高校中的数学课程，远程开放教育的数学课程降低了难度，不过分追求理论上的严密性，不过分追求复杂的计算和变换，但仍然保持了微积分的逻辑体系.另一方面，远程开放教育学员的数学基础普遍较差，工学矛盾突出，学期时间短，学习的连续性难以保证.于是，数学课程实施的实际情况是学员普遍感到难学，教师难教.大多数学员由于纯粹为了应付考试，课程学习结束后，很少留下数学的概念和方法，更不可能用数学的方法解决实际问题.要使学员学有所得，保证开放教育具有一定的教学质量，应该重新审视数学课程的标准和数学课程的结构.
二、数学课程标准
数学课程标准是对一定学习阶段学生在知识的掌握和技能的培养等方面应发生的一些变化的规定，以及一定的数学教学内容及其安排.很显然，课程标准必须根据受教育对象的实际和教学形式而确定，数学教育必须基于学生的“数学现实”.
1教育对象
远程开放教育的受教育主体是成人，更多的是从事业余学习.专科层次的学生大多只经过技校、职校的学习，数学知识的难度和深度不高，系统性不强，总体上数学基础较差.这样的“数学现实”，让学生在较短的时间里，学习连一般的全日制大学生也感到困难的高等数学系统理论，显然是不现实的.
2教学目的
远程开放教育主要定位在高等教育大众化、终身教育上，更多的是为了普及和提高，更强调职业性、技能性、实用性取向.当前，远程开放教育中几乎已经没有纯数学专业的学生，数学只是其他专业，特别是理工科专业培养方案中的重要组成部分.数学课程的教学目的是使学生了解高等数学的一些基本的结论和方法，这些结论和方法可以解决哪些实际问题，以及如何解决问题，从中领悟数学的一些思想精神.
3教学内容
基于上述的现实与考虑，远程开放教育专科数学课程的内容不可能也不必要是系统的和完整的.我们应该选择一些实用性的、技术性的、可操作性的基本内容.远程开放教育的数学课程更适合作为一门技术性的课程，正像我们学习计算机的操作与应用一样.在已经建立的数学理论平台上直接学习一些技能和方法并能解决实际问题.
三、数学教材结构
远程开放教育强调学员自主学习，而最基本的学习媒体也称为理解性课程是文字教材.由于以传统的高等教育的教材标准来编写和审定远程开放教育课程的教材，造成许多学员阅读困难甚至根本不去阅读教材.所以，改革数学教材结构，提供给学生一本简明、通俗、实用的数学教材，是保证开放教育质量的重要措施之一.
1内容整合
目前远程开放教育在不同专业开设不同的数学课程，尽管课程名称不同，但其基本内容总是涉及微积分、线性代数以及概率统计等知识.而我们认为，这些技能和方法，无论对于理工科专业，还是经济管理类专业，甚至其他专业，从高等教育大众化的角度来看都是十分必要的.所以，可以把数学的一些基本的和重要的知识和方法整合在一起，形成通用的数学教材，内容就是导数的计算和应用、积分的计算和应用、线性方程组的解法、概率和统计数据的计算.
2教材体系
教材体系应该打破传统的编写模式，采用“提出问题――知识方法――解决问题”的形式.例如，对于微积分，取消抽象难懂的极限理论，在初等函数的基础上，直接给出微积分的运算方法，继而着重介绍导数和积分在经济及工程技术中的基本应用.
数学具有严谨的逻辑体系，但数学学习并不是非要遵循这种严格的逻辑体系.数学发展的历史告诉我们，中国传统数学有辉煌成就，但并未纳入严谨的逻辑演绎体系，牛顿―莱布尼兹创立微积分时，也根本没有研究其严谨性.事实上，兴盛于20世纪50~60年代的范例教学理论就认为，臃肿庞大的课程内容，实际上使学生获得的知识，往往是掌握得少，丢弃得多.提倡要敢于实施“缺漏”教学，让学生学习最基本的、有可能一辈子都记住的东西.
四、结语
从根本上说，课程问题是关乎人才培养的模式问题，课程建设必须时刻关注教育实践的走向.不同类型、不同层次、不同模式的学习，课程的结构体系也应该不同，反映在数学课程内容上，就不仅仅是题目的难易和多少，更重要的是根据学习对象和学习模式，建立新的课程标准和结构体系.上述讨论是对于远程开放教育数学课程走出困境的一种有益的尝试.
基础教育数学课程的理念同样适用于远程开放教育：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展.我们希望远程开放教育的专科数学是一门实用的、学起来不是那么枯燥而且是有趣的课程，让更多的人能学到数学的技术，领略数学的魅力.
【参考文献】
［1］钟启泉，等.新课程师资培训精要［M］.北京：北京大学出版社，2002.
［2］孟昭鹏，等.论发展的网络教育质量观与人才培养模式的持续改进.高校现代远程教育创新与实践文集［M］.北京：《中国远程教育》杂志社，2005.