纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。读万卷书，行万里路。我们应当抓住一切机会锻炼自己，在实践中去感受，体会，理解和运用所学知识。进行了为期一周的认识实习，思考良多、感触良多、收获良多，在很多方面都有很大的下面是小编为大家整理的2023认识实习心得体会【五篇】（完整文档）,供大家参考。
认识实习心得体会范文第1篇
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。读万卷书，行万里路。我们应当抓住一切机会锻炼自己，在实践中去感受，体会，理解和运用所学知识。进行了为期一周的认识实习，思考良多、感触良多、收获良多，在很多方面都有很大的收获。此次实习老师邀请了XX专业毕业的XXX博士为我们做了讲座，同时，我们也来到了XX公司进行了参观，在这短短的一周里，我们不仅在认识上更上一层楼，而且在知识上也有一定的提高，同时让我们看到了差距，冷却了我们学习知识的浮躁心理，提高了我们的学习热情。相信这次实习给我们带来的经历一定可以为我们将来的学习和生活提供很大的帮助。
首先是讲座，他给了我们很多的建议，我想我会应用到以后的学习与生活当中去。比如说：他告诉我们应当如何过一个有意义的大学，怎样才能不虚度，我认为这个很必要。因为在初入大学时，大家都很迷茫，现在的我们仍然需要一些建议。听取了他的建议之后，我想我会多做一些有意义的事情，让我接下来的大学生活更
加充实、有意义。同时他还告知我们要做好自己的职业生涯规划，自己要有一个长远、清晰的目标，并为之不断的努力，那将会获得成功。比如说，现在的人我们队信管这个专业以后的发展方向很模糊，他也告诉我们应该根据自己的兴趣来选择，因为范围很广。不要拘泥于几个局限性的方向，只要自己想，那就一定能行
在讲座之后，我们专业的老师又给我们讲了一些我们在剩下的几个学期中的学习内容以后今年毕业的学长学姐的发展方向，这样让我们对自己的专业有了更好的了解，也让我们提前考虑一下自己以后应该往哪个方向发展，并朝着自己的目标不停的努力。
之后第二天，我们来到了XX公司进行参观实习。
通过了解我发现若想要在软件公司工作，我们就必须要有专业技术。随后我们又对该公司进行了参观，看到员工的工作状态之后，我感触很多，发现做任何一项工作都不容易，即使是在我们大家眼里看起来很轻松的办公室工作，依然需要付出很多的努力，现在自己还几乎完全处于无知状态，这也许就是差距，
实现梦想的前提是实践，需要有足够的经验才会在以后的工作中运用自如。所以我们还要付出更多更多的努力，为了自己今后有一个更好的发展。
我认为，通过这次实习，使自己对所学专业的认识更加明确，学习方向与奋斗目标更加清晰，学习态度更加端正。在日常学习中主要还要靠自己用心去学，不懂的主动问，不要等别人来教你，还有自己诚心一点，人家自然会愿意教的。我想在我以后有机会进入公司实习的时候一定要用心的去学，绝对不能浪费宝贵的机会。刚刚进入企业的大学生，可能会不适应企业的有些地方，特别是有些大学生总是想去改变什么。但这个时候我们是没有发言权的，公司也不会去听取一个新来的大学生的意见。很多大学生会因此而跳槽，到头来没有固定工作也没有积累经验。刚刚进入公司的三年一定要沉住气，潜心学习，向老师傅们学习技能，掌握方法，要刻意的去锻炼自己的写作能力，多写少说。对于自己不适应的要努力去适应它。我们这个专业目前的就业形势，很多人都认为我们这个专业目前就业前景很好，如果我们必
学好专业知识，就能脱颖而出。反之，也不用太过悲观，毕竟专业的好坏对于未来的工作而言只是起点低了一点而已，到时候只要自己用心学，也不会比别人差，尽管，刚出来工作的基本上还是先靠技术的。我们也讨论了在应聘的时候，公司看重的是什么。对于公司来说，当然希望找一些能够为公司带来利益的人才，对于公司，学历并不一定代表一切，能力才是最重要的，比如说自己做成了一个案例，这比学历更有说服力。同样的，公司的经理也让我们多注意运动兴趣的培养，因为未来的工作环境可能很枯燥，有些公司也会举办运动上的比赛。
经历了一周的实习，我想我是一个有目标的人，我会为了可以拥有它而付出汗水，会为了达到那样的生活而不辞辛苦，为了达到目标我会很努力很努力的。
经历了两年的大学生活，学到的知识很多，我会更好的利用剩下的两年时间，让自己不仅在认识上更上一层楼，而且在知识上也有一定的提高，努力缩小与其他人的差距，为自己的未来而努力。
认知实习心得体会(二)
工业设计认识实习心得体会
紧张、有序实习结束了，感受很深，在我自己看来，学的不仅仅是知识，更重要的是如何去运用所学的专业知识。可事实证明，我们学习不能仅局限于课本和会了一点点东西，我们要注重自己对理论知识的学习，没有理论做指导，那么设计将无从谈起，因为我们设计的东西失去了理论依据或者说是缺乏理论依据，可能很富有观赏性，但缺乏实际可操作性。在实习的时候要将自己在学校里所学到的知识与公司企业生产化的东西相结合起来，要学以至用，在企业里要注重自身知识的不断提高，才能真正成为一名设计师。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。读万卷书，行万里路。我们应当抓住一切机会锻炼自己，在实践中去感受，体会，理解和运用所学知识。进行了为期一周的认识实习，思考良多、感触良多、收获良多，在很多方面都有很大的收获。同时，我们也来到了景初设计有限公司、兰图设计有公司、多门数字科技有限公司、华侨城创意产业园、深圳市展览馆、深圳市民中心IF展、洛可可设计有限公司、长虹创新设计中心、三诺集团工厂、麦锡工业产品策划有限公司、何香凝美术逛馆进行了参观，在这短短的一周里，我们不仅在认识上更上一层楼，而且在知识上也有一定的提高，同时让我们看到了差距，冷却了我们学习知识的浮躁心理，提高了我们的学习热情。相信这次实习给我们带来的经历一定可以为我们将来的学习和生活提供很大的帮助。
首先是讲座，设计师给了我们很多的建议，我想我会应用到以后的学习与生活当中去。比如说：他告诉我们应当如何过一个有意义的大学，怎样才能不虚度，我认为这个很必要。因为在初入大学时，大家都很迷茫，现在的我们仍然需要一些建议。听取了他的建议之后，我想我会多做一些有意义的事情，让我接下来的大学生活更加充实、有意义。同时他还告知我们要做好自己的职业生涯规划，自己要有一个长远、清晰的目标，并为之不断的努力，那将会获得成功。比如说，现在的人我们队信管这个专业以后的发展方向很模糊，他也告诉我们应该根据自己的兴趣来选择，因为范围很广。不要拘泥于几个局限性的方向，只要自己想，那就一定能行。
在讲座之后，我们专业的老师又给我们讲了一些我们在剩下的几个学期中的学习内容以后今年毕业的学长学姐的发展方向，这样让我们对自己的专业有
了更好的了解，也让我们提前考虑一下自己以后应该往哪个方向发展，并朝着自己的目标不停的努力。
进入公司参观之后，我感触很多，发现做任何一项工作都不容易，即使是在我们大家眼里看起来很轻松的办公室工作，依然需要付出很多的努力，现在自己还几乎完全处于无知状态，这也许就是差距，实现梦想的前提是实践，需要有足够的经验才会在以后的工作中运用自如。所以我们还要付出更多更多的努力，为了自己今后有一个更好的发展。
我认为，通过这次实习，使自己对所学专业的认识更加明确，学习方向与奋斗目标更加清晰，学习态度更加端正。在日常学习中主要还要靠自己用心去学，不懂的主动问，不要等别人来教你，还有自己诚心一点，人家自然会愿意教的。我想在我以后有机会进入公司实习的时候一定要用心的去学，绝对不能浪费宝贵的机会。刚刚进入企业的大学生，可能会不适应企业的有些地方，特别是有些大学生总是想去改变什么。但这个时候我们是没有发言权的，公司也不会去听取一个新来的大学生的意见。很多大学生会因此而跳槽，到头来没有固定工作也没有积累经验。刚刚进入公司的三年一定要沉住气，潜心学习，向老师傅们学习技能，掌握方法，要刻意的去锻炼自己的写作能力，多写少说。对于自己不适应的要努力去适应它。我们这个专业目前的就业形势，很多人都认为我们这个专业目前就业前景很好，如果我们必学好专业知识，就能脱颖而出。反之，也不用太过悲观，毕竟专业的好坏对于未来的工作而言只是起点低了一点而已，到时候只要自己用心学，也不会比别人差，尽管，刚出来工作的基本上还是先靠技术的。我们也讨论了在应聘的时候，公司看重的是什么。对于公司来说，当然希望找一些能够为公司带来利益的人才，对于公司，学历并不一定代表一切，能力才是最重要的，比如说自己做成了一个案例，这比学历更有说服力。同样的，公司的经理也让我们多注意运动兴趣的培养，因为未来的工作环境可能很枯燥，有些公司也会举办运动上的比赛。
经历了一周的实习，我想我是一个有目标的人，我会为了可以拥有它而付出汗水，会为了达到那样的生活而不辞辛苦，为了达到目标我会很努力很努力的。
经历了两年的大学生活，学到的知识很多，我会更好的利用剩下的两年时
间，让自己不仅在认识上更上一层楼，而且在知识上也有一定的提高，努力缩小与其他人的差距，为自己的未来而努力。
认知实习心得体会(三)
认识实习心得体会范文第2篇
工商管理认识实习心得体会范文一
一、实习目的
经过大学四年关于工商管理理论知识的学习，我已经初步掌握了关于工商管理的基本理论知识，并逐步形成了在平常生活中有意识的应用所学知识解决平时所碰到的生活问题。对专业知识的全面了解，使得我意识到工商管理专业的特点，优势以及劣势。也全面的了解到在社会主义市场经济的形势下，以各企业要获得良好的发展所要具备的基本素质。不过这所有一切的感触和认识，都仅仅停留在理论认识的表面上，如果要从实际生活中探寻真理，把握规律，就不可避免的要从实践中获得经验，掌握一些基于理论又高于理论的实践应用，使自己的知识更上一层楼。所以今年的三月一日开始，我就开始了在闽侯县晓峰工艺品厂的实习经历。回顾实习生活，感触是很深的，收获是丰硕的。
二、实习相关
晓峰工艺品厂地处福建闽侯县，在实习期间，我采用了看、问、做等方式。分别在生产一线，公司人事部，财务部，市场部，以及经理办公室进行过短暂的近一个月的毕业实习。
三、实习经历
1：背景
我所实习的闽侯县晓峰工艺品厂是福建的一家小型的工艺品厂，主要生产仿真类工艺品、装饰品、工艺礼品、树脂类工艺品等小商品。产品选料精良，造型新颖独特，形象华美玲珑剔透，颇有特色，具有较高的欣赏价值。由于地处沿海。其产品很大部分为出口产品。这家外向型独资民营企业，创建于1998年，总厂占地面积2800平方米，建筑面积1800多平方米，拥有资产300万元，年生产能力500万元，年创汇60余万美元，创税20余万元人民币，全厂拥有职工130余人，其中管理人员和技术人员占据15%。晓峰工艺品厂下设两个分厂，多家商遍布全国各地。
晓峰工艺品厂虽然是一家小型的工厂。但工厂充分利用地方资源优势和现有的技术实力，在短短的7年多时间里，相继研发出树脂装饰品和各种仿真装饰品两大系列，尤其是树脂装饰品的研制成功，博得了专家和广大同仁的一致好评，倍受世人青睐，其逼真性、耐久性、环境适应性远远超过国际上同类产品，仿真装饰品是我厂多年来生产经营的项目，其生产规模和市场占有率高于同行业平均水平，产品远销欧、美、东南亚等几十多个国家和地区，且形势喜人。市场前景大好。
晓峰工艺品厂自创建之日起，就本着以质量求生存，以特色求发展的原则和以人为本的管理策略，把客户的满意度与成功作为度量我们工作的一把重要标尺，靠高超的专业技术，过硬的产品质量，连续多年被市授予先进私营企业、重合同守信誉企业。2015年获得ISO9001：2000质量体系证书。
为继续宏扬民族文化，振兴民族经济，满足世界人民创造美好生活环境的良好愿望，晓峰人将矢志不渝，继续加大产品开发力度，赢得消费者信赖和广阔美好的市场前景。
2：实习过程
晓峰工艺品厂虽然只是一个小企业，但是麻雀虽小，五官俱全。一个公司所应该具备的部门都有，但工艺品厂最主要的还是生产和销售，所以生产部门和市场部相对其他部门来说还是比较庞大些。我实习的第一站就在生产部门。
根据我在企业中实习期间的观察和跟企业员工和管理人员的聊天所知道，所感觉到的。企业的核心价值观是负责，总结起来说就是：对产品负责，对企业负责，对自己负责，对上级负责。这个负责也是保证产品质量，维护工厂的正常运行的保证。其中办公室的人员还有对工作环境负责，生产线和工人的这种管理制度，这让我想起了管理学上的6S。这种方法在海尔的管理原则上也明确提出。虽然管理者可能不知道6S到底是什么，也不知道国际的大企业也正在用他为自己创造的管理方法。也可能在本企业运用这种方法也有不完善的地方。
但是可以确定的是，管理者正在运用这种方法管理自己的员工，这也三产品质量的一个很好的保证，尤其相对于工艺品来说，也是客户满意的保证。6S管理源于日本的5S管理。5S即整理、整顿、清扫、清洁和素养。是源于车间生产现场的一种基本管理技术。中国企业根据实际需要，增加了第六个S安全。为了应对日益激烈的竞争环境，企业对现场管理的要求在不断提高。
整理(SEIRI)：及时将无用的物品清除现场。
整顿(SEITION)：将有用的物品分类定置摆放。
清扫(SEISO)：自觉地把生产、工作的责任区域、设备等清扫干净。
清洁(SEIKETSU)：认真维护生产、工作现场，确保清洁生产。
素养(SHITSUKE)：养成自我管理、自我控制的习惯。
安全(SAFETY)：贯彻安全第一、预防为主的方针，在生产、工作中，必须确保自身、设备、设施安全，严守国-家-机-密。
四、实习心得体会
对即将毕业的我们来说，实习是每一个毕业生必经的一段经历，它使我们在实践中了解社会，巩固知识，实习又是对每一位毕业生专业知识的一种检验，它让我们学到了很多在课堂上根本学不到的知识，既开阔了视野，又增长了见识，运用所学习的专业知识来了解会计的工作流程和工作内容，加深对会计工作的认识，将理论联系于实践，培养实际工作能力和分析解决问题的能力，达到学以致用的目的，为成功走向社会做准备。
工商管理认识实习心得体会范文二
实习目的
为了真正做到理论和实践相结合，也为了能更详细地了解工商管理这一专业的真正内涵，通过对企业实际的调查、研究，熟悉外贸实务的具体操作程序，增强感性认识，初步培养学生理论联系实际的能力和分析问题与解决问题的能力。真正做到融会贯通，切实达到实习的目的。
实习心得
认识实习心得体会范文第3篇
经历一周的认识实习后，思考良多、感触良多、收获良多。认识实习扫清了我们眼前的一些迷雾，让我们把现实看的更清楚一些。
这次我们班级认识实习主要是以校内实习的方式为主，其内容包括：观看学习有关电力的录像，到校外实地参观变电站。
作为高压输配电线路施工与运行专业的学生，我们不仅要有一定的理论知识，还要有过硬的身体素质。
认识实习的第一堂课，我们认真观看学习了用电安全操作规程，“安全第一”始终牢记在我们心中。通过录像我们目睹了因违规操作所引起的一场场悲剧，深切体会到了学好专业学好知识的重要性。我们学的是高压输配电专业，若不谨记“安全第一”的原则，不仅会危及个人生命，还会给国家造成巨大的损失。要学会虚心，因为只有虚心请教才能真正学到东西，也只有虚心请教才可使自己进步快。要向有经验的前辈学习，学习他们的工作态度和做事原则。这样能使我们少走很多弯路。
认识实习心得体会范文第4篇
关键词：模拟法律事务 情境化认知 理论基础
模拟法律事务教学是指在法学课程教学中，设置或虚拟出一定的法律实践场景，通过学生的实际参与和过程体验，在形象展现法律程序、制度和相关知识的同时，培养学生的法律职业能力。作为一种实践教学方法的创新，其合理性与正当性可以从社会学、教育心理学等多个领域得到诠释。而以下三种理论共同构成模拟法律事务教学的认知论基石。
一、建构主义与情境化认知理论
建构主义起源于皮亚杰对西方哲学传统中的知识论的不满。建构主义是当代心理学理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，近20年来在全世界流行开来，并且对我国的教育也产生了深远影响。在建构主义者看来，认识是一种适应性活动。这就是说，我们要把知识看作是一种概念和行动纲要。但建构主义的代表人物对建构主义的理解并不完全相同。皮亚杰认为，“作为认知主体的人，在与周围环境相互作用的过程中建构关于外部世界的知识，离开了主体能动性的建构活动，就不可能使自己的认识得到发展。维果斯基则特别强调社会交往在人的心理发展中的作用，并认为人的心理过程结构，最初必须在人的外部活动中形成，然后才有可能转移并内化为内部心理过程的结构。布鲁纳的认知理论特别关注知识的结构、学习者的内部动机、多种认知表征方式、探索与发现未知、直觉思维、从多重观点中建构知识和价值等。”但他们都承认，建构过程中会出现知识的同化和顺应，同化是指把新的知识纳入到主体已有的认知结构中，只有借助于同化过程，新知识对主体来说才获得真正的意义。当主体的认知结构无法“容纳”和“解释”新知识时，主体就必须对已有的认知结构进行变革，使之与新知识相适应，这称之为顺应。通过同化与顺应，主体的认知结构不断重构与发展。所以学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识的经验与冲突以及由此引发的知识结构的重组。
整体而言，建构主义的学习理论主要包含“什么是学习”以及“如何进行学习”两个方面。建构主义一方面主张知识不能通过简单的传授和灌输获得，而只能由学习者在特定的情境中，借助教师与学习伙伴的帮助，并且利用必要的工具和材料，通过意义建构的方式获得。因此，建构主义学习观强调“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”在学习中的重要作用。所谓“意义建构”是利用已有的认知图式赋予新知以意义，是学习的终极目标；
而“情境”是指学习要在一定的社会文化背景之中进行，学习情境的设计必须有利于学生对所学内容的意义建构；
“协作”指的是学习方式，它要求在学习资料的搜集分析、假设的提出与检验、学习成果的评价等过程中进行合作，以使相互启发；
“对话”指的是通过对话、讨论等完成学习任务。建构主义另一方面又强调学习中学习者的认知主体作用，即学生要积极收集相关材料，对相关问题进行细致地分析和验证，用探索法、发现法和寻找当前学习内容所反映的事物与已经知道的事物之间的联系去建构知识的意义。
模拟法律事务教学的观念与方法很大程度上以建构主义认知理论中的情境化学习为灵感之源。现实中不存在离开实际生活而在头脑中抽象存在的虚无的、孤立的法律事实和理论，法律学习也不能离开生活而存在。应用型法学教育也应该是情境性的，因为脱离情境性的法律理论传授往往是形式化、抽象化、简单化、记忆表征单一化的学习，这种学习产生的结果往往只能应付司法资格考试，而不能迁移到复杂的真实情境中去，这也是许多法学本专科的毕业生工作后很长一段时间都无法适应工作环境以及公检法机关不喜欢招录应届毕业生的原因所在。模拟法律事务教学正是着力创设出最接近真实的虚拟情境，因为，与情境分离的学习是一种无意义的经历，情境化学习本质上就是在日常生活的真实活动中创造意义的过程，而学习不能与行动相分离，它是发生于由人物、行动和情境构成的复杂的社会脉络中。所以，当学生沉浸在一个审判或类似的问题情境中，并且在情境中获得法律知识和法律职业技能及其应用规则来解决实际问题时，有效的学习才能发生。事实上，从建构主义的视角看，法律知识本质上也是情境化的，法律知识就是在实践情境中通过活动而产生的一种心理表征或共识，是实践共同体协商建构的产物。法律知识的学习仍是应用型本专科法学教育的重心。这里的法律知识主要指的是蕴涵于法律实践之中的实践情境知识。法律学习是“整体的、不可分的社会实践，是现实世界创造性社会实践活动中完整的一部分”。实践情境知识以法律实践情境为依托，但并不是法律实践活动及其情境本身。情境化学习为模拟法律事务教学提出了许多具体的要求：首先，模拟法律事务教学应尽可能创设出与现实情境相类似的情境，并以解决学生在模拟情境中遇到的问题为目标，学习内容要选择“真实任务”。其次，教学过程应与法律实践过程基本一致，让学生从现有情境中寻找问题与工具。最后，判断模拟法律事务教学是否达到目的的标准是，学生是否能用真实的方式去使用信息，并根据实际情境和任务的需要来处理信息。模拟法律事务教学就是要让学习者通过对正在进行的法律实践的参与，学会如何在该模拟情境中做出合理有效的行动，并在行动中不断进行反思，改进自己的知识和实践。当然，建构主义对模拟法律事务的意义体现在知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等诸多方面，并不仅仅局限于情境化学习的理念。
二、行为主义认知理论
行为主义学习理论在20世纪早期由华生创立。它主要解释学习是在既有行为之上学习新行为的历程，是关于由“行”而学到习惯的看法。其核心观点是，（1）学习是刺激与反应的联结，有怎样的刺激就有怎样的反应；
（2）学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程。学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体；
（3）强化是学习成功的关键。行为主义认知理论强调学习就是在刺激与反应之间建立联结的过程，因此也常被称为“刺激——反应”理论。其主要代表人物有巴普洛夫、桑代克、斯金纳等。桑代克提出了三条主要的学习定律：一是准备律，即当被指导的个体对象已经准备好被指导的时候，给予适切的指导会使个体产生满足感，反之，则产生干扰；
二是练习律，即增加个体对刺激之反应，会增加个体对刺激与反应的联结，因此反应的行为其增强的程度是视联结产生的次数、深度、与持续性而定；
三是效果律，即伴随着反应行为的满足感对于习惯的联结是非常的重要的，反之，伴随着反应行为的不适感则会削弱习惯之间的联结。行为主义理论旨在克服传统教学的种种弊端，比如学生在学习中受到的刺激或所得到的控制不能使学生产生愉快，甚至令学生反感；
学生在学习中受到的强化次数太少且强化的时机不适宜等等。
行为主义认知理论对于模拟法律事务教学的基础性作用体现在如下几个方面：一是论证了教学思路转变的正当性。传统教育理论未把心理学学习理论作为教育技术的基础。而行为主义理论则扩展到重视对学生行为的研究，从重视“教”转为重视“学”。模拟法律事务教学同样需要这样的转变，即由教师单向的灌输和信息刺激，到以学生为主体的双向互动，更加注重学生的学习行为。二是为在模拟法律事务教学中如何认识和运用多媒体等教辅设备提供了新的进路。按照行为主义认知理论，“教学媒体设备的作用不仅要呈现教材，而且必须与学生的行为联系起来”。媒体设备等教辅设备及材料只有发挥上述作用，才能强化学习，从而保证学习的成功。模拟法律事务教学中可以适当运用多媒体设备，但这些教学媒体只是起到帮助构建模拟情境，促进“学”的作用。三是模拟法律事务教学中可以借鉴行为主义理论中的某些观点，确立每种具体模拟教学方式的行为目标和评价标准，教师借此了解学生完成预定任务的情况，模拟教学进程设计的合理性，并及时做出调整。
三、人本主义认知理论
认识实习心得体会范文第5篇
1.“知识为中心”的职业教育知识生产格局
职业教育的教与学仍然遵从书本知识，教学体系以“知识为中心”构建。教学内容往往是国家或省一级教育部门规定的学科类教材；
在教学的取向上，追求学生对书本知识的系统理解和牢固掌握；
教学过程强调知识的“输入”，通过传统的教与学对应的师生关系传递；
教学评价则是就所学知识对知识点的掌握和量的积累加以考核。这种职业教育知识生产方式过分强调知识的地位。学生对于知识的吸收是教学的核心所在，这却忽视了知识的价值。知识只是学生成功与否的一个符号，而不是体现学生能力的利器。在这种“知识为中心”的知识生产格局中，并非是没有对实践的提法。教与学中的理论与实践历来是统一的。只是在“知识为中心”的教学主导下，实践成了知识教学的装饰和知识掌握的工具。实践是知识在学生头脑中再生产的实践，而不是知识运用和输出的实践。实践被认同为知识在生产的工具和被牢记的重要一环。也就是说，在“知识为中心”的教学中，实践能力培养是被忽视的。正是从这个意义上，鲁洁教授指出，“引起当今学校教育重重危机的决不在于它承担了传授知识的任务，而在于它致力于塑造一种知识人。”[1]职业教育的这种知识生产目标指向的固守，一方面完全因循的是前苏联的教育模式，承袭自凯洛夫教育学，其赫尔巴特的“主知主义”教学论已经在中国生根；
另一方面则归咎于中国传统的“学而优则仕”思想的隐性作用。
2.“知识认知为中心”的职业教育知识生产格局
上世纪80年代开始，我国教育界逐步走出前苏联的教育模式，放眼世界，对于西方的先进的教育理论采取了“拿来主义”举措。在职业教育教学实践层面的探索同样在进行。以“知识认知为中心”的职业教育知识生产在教学中的发展性在于其关注学生在掌握知识的基础上发展学生的智力与认知能力，这对于传统的以“知识为中心”的教学理念前进了一步。“知识认知为中心”的教学，“其基本思想是强调学生的自学能力和学习的独立自主性，使学生‘学会学习’”。[2]学生的认知性学习、“会学”能力的培养替代了传统意义上的知识“灌输”，知识之外的同知识学习相关的非智力因素，比如学生的学习动机、兴趣、意志力、性格等得以重视。教育界逐步认识到“智力和非智力因素方面的教育‘双管齐下’，提高教学质量才能真正有所保证。”[3]“知识认知为中心”的教学突破知识中心格局，转而关注到学生个体的发展，这无疑是有深远意义的。首先，它体现了学生学习的革命。学生从被动地“学什么”到主动地“如何学”的思考。这对于学生的信息的吸收、知识的建构起到了加速的作用，这符合社会发展对人的发展的需求，代表着一种世界教育改革的趋势；
其次，它体现了教师教学的从“教知识”到“教方法”，即“教”到“学”的转变。《学会生存》中即指出，“我们今天把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上，而不是放在传统教育学的教学原则上。”[4]“知识认知为中心”的教学改革的目的仍然是希冀通过教学模式的改革让学生更多、更牢地掌握知识，更有效地发展智力和认知能力。“把课堂教学局限于发展学生认知能力，是当前教学论思维局限性的最突出表现。”[5]“知识认知为中心”的教学同样不能达到职业教育知识生产的目的。
3.“学生为主体”的职业教育知识生产格局
“学生为主体”的职业教育知识生产的特点主要体现在两点：学生的主体性和职业教育知识生产的实践性。学生学习的自主性、主动性、能动性和创造性等学生学习的主体性品质得以在知识生产中被重视，遵从个体对知识的能动建构性、个体对技能的能动性发展。“学生为主体”的教学先进之处在于学生不再停留于对知识的认知，更多地培养自己主动建构知识和发挥自我学习的能力。“学生为主体”的职业教育知识生产的特性：(1）教学设计理念的转变：教学中学生主体性的发挥成为评判教学效果的主要依据。“教师教得是否得法，首先应看其是否调动了学生学习的积极性、主动性”[6]；
（2）教学过程的转变：教学过程强调学生的“学习知识的自觉性、选择性以及对知识加工运用的自主性、创造性”[7]；
（3）学生学习过程的转变：从探讨学生主动学习知识、建构认知结构和新观念的机制出发，强调对新知识的理解和对己有的知识结构和观念的调整，都有赖于个体的主动建构，“要进行这种双向建构，学习者必须积极参与学习”[8]；
（4）学生学习方式的转变：变单一、被动的接受性学习为多样性、主动地学习；
（5）师生关系的转变：明确“学生是课堂上学习的主体”[9]，教师则起教练员、辅助作用。但是，就职业教育知识生产的终极目的来看，这些教学改革仍然是不到位的。虽然改革力度很大，教师的教学思维、学生的学习观得以改变。但是，根本的一点是对知识的认知尚未改观，学生的实践能力培养一直没有成为教学的主要目标，更没有在职业教育知识生产的过程中得以体现。这同职业教育的教育目的是相悖的。职业教育培养的是“实用型”人才，职业教育知识生产遵从的应该是“实用为主”、“够用为度”的原则，核心是学生的职业能力的培养。
二、职业教育知识生产的必然取向：趋能力
知识经济时代使人们开始思考人力资源对于社会发展的作用以及人力资源的素质问题，从而开启了对于知识认知的质变性思考。随着对主体实践形态的变化以及认知领域研究的深入，实践能力为目的的知识生产为大学和人们接受。职业教育更是认识到职业院校的学生的就业同职业教育的目的的有效衔接。职业能力和学习能力是职业性院校培养学生的必要指向。
1.社会发展对学生的就业能力提出要求
无论社会是否发展到现在的信息化社会，也无论这个时代是否处于知识经济时代，人们的社会实践一直存在着两种类型，一种是“体能型实践”，依赖体能的支出和动手能力进行的操作性生产、生活实践；
另一种是“智能型实践”，此种实践主要是基于系统知识的创新运用来进行的生产、生活实践。随着人类的发展，“智能型实践”越来越多地显现出其卓越的地位，因为其与人类的智力创新、人的价值体现紧密联系。知识的智能化运用成了社会发展的发动机。知识社会的到来对于人力资源的社会素质提出了新的要求。人才的知识性实践能力，也就是人才对于知识、信息的获取、建构、生产与再生产能力、创新能力等越来越成为职业教育人才培养的标准指向。“拥有一定的理论知识和分析能力”、“运用自己所掌握的知识在工作”的“知识型人才”在社会中的需求比例却在不断上升[10]。“20世纪50年代，发达国家从事制造或搬运的劳动人口，仍占全部劳动人口的绝大多数。到1990年，他们已经萎缩成占全部劳动人口的1/5。估计到2010年，他们的比例定不超过10%”[11]。从国际上人力资源发展的情况来看，人才的“体能型实践能力”转向“智能型实践能力”成为了必然。
2.“智能型实践能力”的基本特征
所谓“智能型实践能力”是指社会个体综合运用知识、创新解决实际问题的能力。具体而言，是指社会个体面对社会生活中的实际问题，依据自身对系统知识的逻辑建构并结合相关经验，创造性地加以分析、解决所表现出的思维能力和行动能力。“智能型实践能力”的显著特征如下：
第一，知识为基础。“智能型实践能力”与之前的“体能型实践能力”或者以感性经验为主导的实践能力不同之处，首要的就是其对知识的依赖。个体对系统知识，包括理论知识、前人经验、知识认知、知识运用等针对某一问题的知识综合化能力的理性化思考和形成需要知识的积累。“智能型实践能力”完全涵盖了之前的“体能型实践能力”的肢体动作技能和运用以及个体感性经验为主导以感触情境而得的经验应对。“智能型实践能力”的体现融于二者之中，但绝对高于二者。它对问题解决中的知识系统化、结构化运用有着更高的要求，更为强调知识在复杂的思维活动中的重要作用。
第二，知识的外化。“智能型实践能力”同认知能力有着共通的方面。一方面对知识有着很强的依赖性；
另一反面需要借助知识学习活动的帮助。但是，二者绝对性的区别就在于认知能力是“智能型实践能力”形成的关键一步。或者说，二者的绝对区别在于认知能力止步于知识的积累，因为认知活动强调的是知识以符号形式的个体输入和个体头脑的信息加工、逻辑思维、知识系统的建构；
而“智能型实践能力”则起步于知识的积累，实现于知识价值的“实现”。“智能型实践能力”实现的是个体知识的创造性外化，它更为关注主体化知识、观念、思维的整合“输出”。“智能型实践能力”有着一个截然的中介：问题。只有面对问题才能体现出“智能型实践能力”的存在和价值。否则，知识只是以认知能力的增强为表现。
第三，知识的创造性特征。“智能型实践能力”是一个面对问题显现的个体头脑中知识的逻辑思辨、知识统整和系统建构以及及时调整的体现。它虽然需要一定的经验和知识认知为基础，但是，是凌驾于知识、认知、经验三者基础之上的创造性“输出”。“智能型实践能力”的核心是“智能型”，强调了个体处理问题的心智作用。一方面，强调个体对于既定的知识或经验的了解和有效把握；
另一方面，强调通过与实际运用情境的交互而进行的知识改造、转换、调整、重构等能力。因而，“智能型实践能力”是个体独有的基于知识的创造。
三、职业教育知识生产目标转向的必要性
法国哲学家埃德加•莫兰曾说，“一个真正的发现之旅不是寻找新的土地，而是获得新的目光”[12]。职业教育知识生产目标转向为“智能型实践能力”正是基于一种实践能力培养的转向，定位职业教育知识生产的现实目的和核心任务。
1.转向“智能型实践能力”，走出职业教育知识生产的认知误区
长期以来，关于学生知识运用的讨论从未间断，但是，一直未能触及本质，人为造成了学生思维发展和操作技能训练的断裂。几乎所有的职业院校对于职业教育知识生产的看待都是知识和能力的理论上的一体化，行动中的“并行线”。在实际的职业教育教学实践中，学生的实践能力的培养无一不是一种动手操作技能训练的再生产。并美其名曰实践要完全依据岗位需求，进行实际场景下的“真实”训练。然而，正是这种岗位“真实性”、“体验式”使得学生的实践能力培养等同于岗位游戏或者动手操作的训练。职业教育场域下的学生同职业培训、技校的学生的区别如何？还不如技校生、岗位培训学徒工的操作到位！毕竟这只是一种“游戏体验”。职业教育的目的在于职业教育知识生产的有效性，而职业教育知识生产的产品必须体现出其知识同实践间的综合效果。“智能型实践能力”，职业教育知识生产的目标，显得尤为重要和必要。只有充分认识到知识的实际运用能力是职业院校学生实践能力的必要，在职业教育知识生产的过程中，教育工作者才可能有意识地将知识学习和技能培养融入教学和训练，“教、学、做一体化”才可能实现，“知”与“行”才能合一。
2.转向“智能型实践能力”，有助于职业教育培养方式的转变
职业教育被混为其他教育的一方面，那么职业教育就永远不能成功。职业教育的成功之处就在于职业教育知识生产观的认知、自我特色的彰显。职业教育的知识生产落实在职业院校的教学中是明确的两条线：知识传授和技能训练。知识传授与技能训练二者在教学过程中是“平行”关系、“交叉”关系还是“一体”关系，这完全取决于教师对于教学的认知。职业教育的特色在于教育的职业性，这一点所有的职业教育的院校、教师都能理解，但是，在实际教学中却并非能设身处地地加以“职业性”思考和运用。职业教育中的知识与技能的“一体化”融合、以技能培养带动相关知识学习，这是职业教育院校教学的着眼点与关键点。但是，长期以来，知识传授与技能训练二者在教学过程中是“平行的”，这一点不可否认。因为，职业院校的学制、学时、课程安排、实践资源等没有一个职业化的认知。各个院校、专业教师却都是在“单纯”地进行着自己的改革，以至于相形渐远。“智能型实践能力”的提出，可以使得职业教育的培养路径统整知识和实践为“复杂”的认知。有意识将以技能培养为主的教学计划纳入人才培养体系之中；
将职业教育的学制、学时、课程安排等等弹性化；
将职业教育资源的投入增大并葆有效能。职业教育的培养路径在各方力量的集中“复杂化”过程中指向学生“智能型实践能力”的培养。
3.转向“智能型实践能力”，“焊接”学生的认知脱节
当前，职业教育知识生产对于学生认知能力的培养的重视程度已经很高，但是，因为没有同实践紧密地结合，因此，有趋向“研究型”人才培养的方式发展，学生的认知取向严重偏离职业化目标。学习成绩优异的学生往往面对职业岗位，表现出认知脱节的困扰：所学知识一时无从下手取用。这可能是因为所学知识真的并非实践所需，抑或者是所学知识一时不能得以在实践认知，因而不能奏效。职业院校学生在认知脱节上的表现主要有（1）不能学以致用。学习中获得的知识（概念、规则、原理等）不能应用于实践，知识和实践存在断裂感；
（2）不能动手操作。学习中的知识完全是理论化的，“纸上谈兵”尚可，对实践一无所知；
（3）不能灵活运用。所学知识同实践能够匹配，但是，分析问题、解决问题不能将所学知识运用自如，遇事“卡壳”现象严重。“智能型实践能力”的职业教育知识生产这一目标的提出完全可以使学生在岗位实践中出现的任何问题都能牢牢地“焊接”。拥有“智能型实践能力”的学生身上体现的是能够以自我的能力培养为核心，培养出自己的知识认知力和实践创新力。在职业教育过程中、在学校、教师的引领下以实践为前提，佐以知识的学习、深化，将知识同实践融为一体。明其然，亦明其所以然，更能做到超然于外。这样，学生在“智能型实践能力”的熏陶下的学习才是职业教育知识生产的根本目的所在。“智能型实践能力”的学生才是职业教育知识生产的合格产品。
结语
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