［作者简介］盛希希（1972-），女，河南光山人，广东农工商职业技术学院艺术系，副教授，硕士，研究方向为当代艺术。（广东广州510507）［课题项目］本文系2013年广东农工商职业技术学院科研项目“文下面是小编为大家整理的2023年会计专业认知论文【五篇】（完整文档）,供大家参考。
会计专业认知论文范文第1篇
［关键词］艺术设计理论课程技能
［作者简介］盛希希（1972- ），女，河南光山人，广东农工商职业技术学院艺术系，副教授，硕士，研究方向为当代艺术。（广东广州510507）
［课题项目］本文系2013年广东农工商职业技术学院科研项目“文化创意产业视角下的城市发展――以深圳华侨城创意园为例”的研究成果。（项目编号:xyyb1321）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）15-0127-02
随着全球经济一体化，各国之间的技术竞争已转为设计与人才的竞争。在高等教育人才培养过程中，课程具有核心地位，是整个教学活动的关键。课程建设的优劣直接影响着教学质量和学习者的身心发展水平。长期以来，我国从专业美术院校的类型到专业课程的设置基本上是几十年一贯制，很多院校的课程开设并不完善和科学。以艺术设计专业为例，多数院校只注重对学生专业技能的培养，往往忽视艺术理论课程，对学生的综合素质培养重视不足，这一点从高校的重技轻道上可以得到验证。鉴于这种状况，笔者认为，认真研究和合理开设艺术理论课，注重培养学生的理论修养，对提升学生理论知识和专业设计素质十分重要。
一、艺术设计专业理论课程现状分析
设计教育课程体系的建构，已经成为高校的热门话题，其课程改革已成为教学改革的重点和难点之一。即使不少美术院系也意识到艺术设计专业课程设置必须着眼于学生的专业发展，但由于对艺术设计专业教育理论研究的严重缺失，在建构课程体系时，只得延续以前课程设置的老方法。多数艺术设计专业理论课大都设置相似，主要是在公共课程里讲授，并没有对当代艺术设计发生的原因做出全面的哲学思考，同时将现代自然科学的新发现和应用视为与艺术无关。理论支持十分缺乏，是制约当代艺术设计教育发展的原因，也是我们这样一个设计大国难以出现设计大师的重要原因。艺术设计专业理论课程一直得不到重视，笔者认为主要有以下两个方面的原因：
（一）重技轻道
长期以来，我们的教学方法一直都是注重学生技术的培养，急功近利，以纯粹的短期实用主义为导向，提倡短、平、快的原则。追求“强技艺”，学生的专业能力也是用这种标准来衡量。因为技能最“实用”，模仿最容易，能起到立竿见影的效果。对艺术本身及相关理论缺乏深度思考，没有站在历史和世界的角度思考设计的本质。因对深层次理论问题的思考严重缺乏，在课程安排上对理论课的重视程度更显得不足。以至于现在还有人认为，理论课可有可无，看不见摸不着，是纸上谈兵，开设理论课是浪费时间。学生学习态度不端正，学习兴趣也不高，从而严重地影响了老师的教学积极性和艺术设计理论课程的建设。
（二）教学目的不明晰
在制订教学计划的过程中，从事设计和从事理论的教师强调的重点不一样。理论教师强调理论素养极端重要，设计教师强调专业能力极端重要。不少艺术设计教师，其自身理论专业知识不全面。学生长期接受各种技法训练，艺术理论水平的训练非常欠缺，在这样的情况下，学生的理论水平和论文质量是可想而知的。现在很多学院和老师一心只为了培养“大师”，有的过于关注各种设计大赛和获奖名次，为了设计而设计、得奖而设计。因此，要做好理论与技术相结合，关键要明确我们培养学生的最终目的。
二、艺术设计专业理论课开设的必要性
现代科学技术的快速发展为我们提供了许多新的设计与创作手段。除了专业理论课程，当代哲学、现象学、人类学、社会学、心理学等多个方面与艺术的交叉，为我们提供了新的认知角度，从而促使我们去思考新的认知概念，进而指导我们的艺术设计与创作。因此，重视理论课的开设与教学，能够使我们保持清晰的专业思路。
（一）理论课程指导实践
理论指导实践的进行，实践促进理论的发展。设计教育是培养设计技能，传授设计理想，进而推动社会进步的活动。艺术理论的学习可以提高艺术素养，提升设计理念，扩大知识面。对学生今后走向社会和工作岗位后传达设计思想，与人顺畅沟通，发展专业潜能，超越自己的知识范围而有所创新，都是十分必要的。如果学生人文素质修养不高、艺术理论课的认知上显得十分薄弱、艺术理论知识及设计理念探索缺乏、没有宽广的知识背景和审美作依托、知识面狭窄，这样设计与创作出来的作品，其表现出的思想就会显得苍白无力，没有内涵。所以，一个合格的设计师在掌握“技”的基础上，要强化“道”的修养，否则设计就成了无源之水。
（二）理论促进实践
从现代视觉艺术发展来看，艺术门类之间的界限愈来愈模糊，艺术与科学技术的交叉关系已越来越密切。越来越多的设计师认识到设计知识传统框架封闭状态的局限性，正在把眼光从狭窄的知识层面移向更广阔的空间，并在理论与实践中进行着各种探索活动。艺术作为人文科学的重要内容之一，并非指艺术的实践和具体活动，而是艺术科学，也就是原理性的理论。实际上，理论和交叉性学科对实践的展开起到很大的促进作用。因为有的技法性理论既是实用的理论，又是具体的方法。艺术设计不仅仅与人的吃、穿、住、行越来越密切，从理性思维的角度看，更重要的是其不纯粹性。雕刻艺术与家具设计属于高等教育指导性专业，开设相关理论课对培养学生的设计观念和设计思路十分重要。学生通过对材料理论课的学习，能够认识植物的麦秸、藤条，认识各种玻璃纸、报纸、墙纸，掌握金属材料、木质材质的属性、特征及功能。学生在熟练这些材料的属性后，再去实习劳动技能。这时学生会更加仔细地理解木、金属、玻璃、石材、织物等的特性，去尝试设计各种材质的家具。因此，到具体实施时，可以从易后难，先设计使用一种材料的产品，然后设计综合各种材料的产品，这会有助于发展学生的结构思维，学生也会更加关注材料结构属性的客观性和知识的系统性。这对发展学生发明创新能力的提升、思维的准确性和明晰性的增强、对材料质感和结构的敏感等，都会产生深远的影响。
对于雕刻艺术与家具设计专业的学生来说，通过对透视和空间知觉规律的掌握，对画法几何原理、设计史及人机工程等课程的学习，在未来家具设计中十分有益。1925年，马克・布鲁尔设计了一批钢管家具，通过钢管、帆布、玻璃、木材、皮革、编织品等材料，设计出造型优美、结构简单合理的产品，并很快地在欧洲流行起来。1928年，他又设计出了著名的“S型钢管椅”，时至今天仍很有市场。马克・布鲁尔在家具设计领域中的成功不仅在于对生产方式的考虑，更在于其对新材料的性能及理论的掌握。因此，艺术设计专业课程中理论课及交叉学科的教授，对培养和提升学生的设计观念、创新意识，并在其作品中所包含人文精神，都显得十分必要。
三、艺术设计理论课程建设的途径
（一）因材施教
由于专业理论课程都是基础课程的主线，而且不同专业方向的偏重也有所不同，因此，在理论课程的讲授上也应该存在差别。对于术科专业的学生而言，理论课程提供的是中西艺术史的发展脉络，风格与技法的演变是教学重点。对于艺术史专业的学生而言，理论教育应引导学生思考，提供艺术发展的动因。如视觉艺术类的专业偏重当代和现代的艺术史教学；
设计与应用艺术类的专业则偏重应用艺术中当代设计史的讲授；
艺术与习俗史主要以当代艺术史作为重点内容，建筑史专业以当代建筑史部分作为重点。总之，理论课程需要因材施教。
（二）改进教学方法
对于艺术设计类学生来说，培养和强化学生的技能，是艺术教育设计专业中最为关键的因素之一。因为它对于强化学生未来专业的敏锐观察力与感受力十分重要，能够训练学生眼、脑、手密切配合、协调一致，避免纸上空谈或“眼高手低”，是一种最为有效的途径。不过，“强技能”对于培养未来的设计师固然十分必要，但作为终极目的则不可取。这种结果，最终会使我们的艺术设计教育滑向制造“缺文化”“少创意”之匠人的歧途。因此，需要改进传统的教学方法，提高对学生理论能力的培养（如对文学、哲学 、社会学、艺术史、图像学、符号学、自然科学等诸多门类的研究和学习以及了解）和对思辨能力的培养。
（三）借鉴西方经验
真正艺术市场化的国家，优秀大师并不谋取专职教师的职位，教师与大师并不挂钩。在西方艺术类院校，艺术创作也是从社会上请知名大师上课，即“邀请教授”，学院固定教授还是以教学为主。道理很简单：会教学的老师设计未必得心应手，设计得心应手又有成就的大师未必能教好学。西方的教育理念长期以来一直比较关注理论课与交叉学科的培养。他们艺术院校本科课程设置的内容包罗万象，课程综合性很强，涉猎范围非常广泛。不仅有各种相关的艺术设计史课程，也有艺术心理学、社会经济与文化，还有许多艺术评论与艺术流派的研讨会等。这样学生的作品才会介入到各个领域，同时也加强了对各门学科的深刻认识。学生的思维很自然地推向周边的生活，很容易触发他们的兴趣。它扩大了学生的知识面，活跃他们的思维，培养他们极强的想象力和创造力以及对问题敏锐的观察力。这样的教学能使学生拥有分析和判断能力，具有批判精神和独立思考的精神。
对基础课程的教授，我们可以借鉴西方。在艺术设计基础课程对真实三维空间的训练中，我们可以从想象的三维空间开始训练，接着上升到对立体空间、生活空间、社会空间、文学空间、哲学空间等不同的理解。由于基础教育和知识结构的不同，因此中西方对艺术的认知范围也不同。在教学中，应加强美术史理论与实践相结合的教学，强化学生运用美术史方法论对作品进行探讨的能力，引导学生思考历史事件在教育中的重要性。同时，现象学、时空结构等也是分析美术作品的因素，运用文化与历史的关联去认识艺术作品。比如在讲授当代与现代艺术史时，以古代艺术史作为背景。讲授当代珠宝应用的历史时，老师可以介绍大量的珠宝设计灵感来自古代某个时期的绘画作品。通过这样的途径，艺术史就成为本国文化与艺术不断创新的灵感源泉，真正实现理论指导实践。
我们对艺术史课程的重视程度存在着很大不足，需要加深对艺术史的了解。我们的学生不仅要向前看，还要再回头看，这样才能开阔视野。设计师的知识结构不仅制约着他们的思维机制、心理形态、审美意识，而且制约着他们具体构思的实际活动。因此，借鉴西方已有的成熟经验，对建设具有中国特色的艺术理论课程体系，将具有重要的现实意义。
［参考文献］
［1］陈卫和.从专业教育到教育专业［J］.美术学报，2009（4）.
会计专业认知论文范文第2篇
一、会计学本科毕业论文现状分析
平顶山学院是一所后升本的全日制应用型二本院校。会计学专业作为学院第一批升本专业从定位与目标、师资队伍、教学资源、培养过程、学生发展、质量保障等方面全面提升。尤其是2014年学院加入应用技术大学联盟迈出了转型第一步。同时学校将迎来2018年教育部审核评估。转型审核评估给学院明确了办学和人才培养定位。强化实践教学，强化会计学专业的技能和应用是今后办学的方向。毕业论文作为重要的实践教学环节将成为会计学人才培养质量的一个抓手。那么，会计学专业毕业论文的现状如何?通过表1、表2可窥见一斑。
从表1、表2可以看出：2008级至2013级会计学专升本和2006年至2011年会计学本科优秀论文比例只占2.7%(其中专升本优秀论文占比为2.77%，本科占比为2.7%)，所占比重少;良好占48.3%;中等占41.7%;及格占7.3%。与社会实际密切结合的毕业论文少，案例研究少，实证研究更少。整体来讲毕业论文质量不高。
二、会计学本科毕业论文存在的问题及原因分析
(一)选题
选题的恰当与否直接关系到会计学毕业论文研究的成败。从调查看，毕业论文选题空洞且大，教学科研与应用题目偏少。选题定位不准，学科交叉和创新性选题甚少。平顶山学院会计学专业升本后毕业论文选题的质量虽有所提高，但离学院转型发展和审核评估的要求还有相当的距离。选题必须与科研课题、生产实践和社会应用结合起来，体现技能和应用的需要。
(二)开题
开题环节存在的问题是：文献的查阅处于敷衍状态，简单拼凑;对论文所选题目的研究背景和研究现状理解不透彻;文献有效成分的提取和分析与要研究的论文方案脱节;写出的文献综述篇幅很短。有些学生甚至害怕与学生讨论和与教师沟通，所参考的文献层次较低且比较陈旧。因为会计事项纷繁复杂不确定性很大且日新月异，陈旧的准则及处理方法不能满足实务工作的需要，更不能体现会计学毕业论文的培养要求。开题环节存在问题的主要原因是对会计学毕业论文的认识不够。所以将PDCA管理理念引入毕业论文整个教学过程是很有必要的。只有正确认识开题环节，把文献查阅和大学知识的积累应用相结合，提出一个论文初步方案，约定时间广泛听取论证每篇论文的开题报告，充分酝酿补充意见，才能为下一步论文的写作做好准备。
(三)指导
经过升本后几年的实践，指导环节的问题是：师生沟通次数少;包办现象;没通盘考虑研究过程;拖拉现象时有发生。部分学生在此过程中主动性差，等靠思想严重。教师为了考核评先评优的需要不得不包办。有的只是零碎的思路，没有通盘考虑会计学毕业论文的进度出现问题的解决方法，缺乏对研究论文的可行性、一体性的系统思考。
(四)监督
监督过程存在监督不到位问题。根据我校的情况，师资力量不足，一位教师要指导10位以上学生的毕业论文，同时还要完成大量教学任务，需要相当的经验水平和责任心，且没有相当经费的支撑，难以保证教师对学生论文写作的监督力度，没有办法保证论文质量。同时，学生方面自律能力差，各类考试的时间节点与毕业论文时间的冲突(公务员、硕士研究生、会计专业的资格证、教师资格证、金融系统的招考、选调生等考试)、实习找工作使学生准备毕业论文的时间大打折扣，这些原因都会给论文写作造成不良影响。
(五)答辩
有部分学生认为没必要也不参加答辩，没有系统的逻辑思维方式，对知识和综合能力在实务工作中的作用认识不够。
三、PDCA理念指导下的会计学本科毕业论文改革措施
所谓PDCA(Plan-Do-Check-Action)，是美国质量管理专家休哈特博士首先提出，由戴明采纳，宣传普及，是全面质量管理所应遵循的科学程序;是有效进行一项工作合乎逻辑的工作程序;是质量管理行之有效的方法。转型审核评估背景下将会计学本科毕业论文的教学和实践引入PDCA管理理念，从大一起进行“计划-执行-检查-行动”，贯穿四年大学生活的全过程。具体体现在开课计划和日常教学工作中，大一、大二重在会计学专业基础知识的掌握;大二、大三重在各类活动中培养兴趣，同时在课程设计上逐步思考毕业环节的研究方向;大四有了自己的设计，在查阅文献的基础上进行更深入的探索。PDCA管理方法涵盖本科毕业论文整个环节，贯穿会计学本科周期，达到提高本科毕业论文质量的目标。笔者针对2015届会计学本科和专升本毕业生共340名学生(2011级会计学本科95名和2013级会计学专升本245名学生)进行了问卷调查，调查在7学期第5周进行。发出问卷340份，收回有效问卷330份，设计问题10个，9个问题为选择题，一个为文字描述。通过问卷从以下方面了解了学生的思想动向。
(一)学生对毕业论文的认识
在对会计学毕业论文的认知度上，有将近150名学生对毕业论文有正确认识，认为本科毕业论文是会计学本科生综合能力的体现，有130名学生认为毕业论文是为获得学士学位而为之，还有50名学生认为会计学本科毕业论文应该取消。在对毕业论文的规范和认知度上仅有65%的学生表示清楚，有30%的学生表示完全不清楚。针对如此情况，必须将PDCA引入毕业论文的教学机制。“以生为本”，树立个性化应用人才培养方案，充分发挥学生“自我规划中的主体作用”。具体做法：第一学期开设专业导论、专业导论与学业规划等课程，让学生感悟到大学学习生活既有专业课、专业基础课还有重要的实习加漫长的毕业论文积累、制作、完成等环节。更应该明白的是毕业论文是学生综合素质和综合实践能力培养和提高的过程，同时也是对学生思想品德及学习能力等综合素质的一次全面检验。更是大学生学会生存、实现自我发展的初步锻炼过程。
(二)参加创新、本科校级课题院级课题申请
学校要有意识地组织学生参与课题申报工作，且对中签的团队给予适当的资助，同时院级、校级要分开，鼓励学生的创新热情、培养学生的科研意识。
(三)选题
在学生选题方面，笔者对2006—2011级会计学340名毕业生进行了跟踪调查统计，有效调查330名。学生喜欢的创新能力培养方式是：提前进入会计学实训环节、参加创新活动，会计学及相关领域内的学术讲座。最喜欢的毕业论文开题方式是在导师的指点下自由发挥;最喜欢的毕业论文选题方式是与会计学实务相结合。简言之，对毕业论文选题要提前介入、双向选择、真实课题、自主选择、到实习单位完成毕业论文。选题在第6学期必须开始，选题时间意愿见表3。
从表3可以看到，90%以上的学生愿意将毕业论文在第8学期之前选题并双向选择指导教师。第6学期完成此项任务的占40%。在指导教师的双向选择上，调查结果见表4。
由此可以看出，学生对指导教师的选择有3种态度：必要、不必要、无所谓。总体上说是有主见的。首先看重的是师德，其次是研究方向和科研能力，第三希望师生互选。
(四)师生交流
在调研中，我们着重从交流的形式、次数、内容着手，并且对不重视毕业论文的原因进行了调查。结果见表5。
调研中可以发现通过师生交流，了解到学生对教师的认可度。80%以上的学生认为;教师认真负责。只有1.5%的学生认为教师马虎敷衍。同时除了毕业论文外还有35%学生接受了教师考研方面的帮助，46%的学生接受了教师就业方面的指导。PDCA循环理念引入之后，在分布分流的作用下，学生有充足时间准备论文工作。据了解学生主要利用寒暑假、课后、周末、期间长假、晚上开展论文工作。师生关系比较融洽，教师可进行个性化辅导。
(五)论文全程指导
通过调研，将PDCA管理理念贯穿毕业论文教学和实践全过程改革探索与实践取得了一定成效。主要表现在：第一，理念上的转变。应用技术转型使今后教学改革的系统工程，在此过程中，以生为本是教育的核心内容，是平顶山学院理论和实践教学的应有战略选择。第二，应用综合素质的提升。PDCA开课计划和管理理念能实时引导学生正确认识毕业论文的重要性。在检查、检验和反复总结经验中逐步提升综合素养，使学生从大一开始培养专业兴趣，在以生为本的理念下，根据学生共性及兴趣性格及智力的差异，引导学生发现感兴趣的专业点，且正确认识课程小论文与毕业论文的关联与差异;对学生来讲学校与教师尽力使学生的兴趣与专业达到一致学生的潜能才能发挥到极致。认知还有毕业论文这个重要的实践环节。培养学生具备专业境界的同时注重综合素质的提升。通过开设专业导论和学业规划课程，使学生对整个大学生活有一个系统了解。大学的学习过程不但有基础课、专业课、专业必修课、专业选修课，还有实训、实习、设计、课程论文和毕业论文。
在学院转型发展和改革的形势下，学校加强了校企之间的深度合作，会计学专业与会计师事务所和税务师事务所合作，与大型企业联合，利用寒暑假具体到会计师事务所实习，参与企业一些项目，得到初步的科研训练。通过PDCA在大学四年的循环和管理，学生有了一些成果，发表一些论文，参与一些课题，科研活动获奖等，就会比较容易完成毕业论文各环节。
(六)答辩
经过学术不端检测合格后，会计学本科毕业论文进入答辩环节。根据学院转型及审核评估的要求结合近几年会计学本科毕业论文的实践探索，对会计学本科毕业论文设置了7个答辩评量标准选题、文献查阅及调研、论证分析、撰写质量、论文价值、译文及格式、任务书执行情况。本科毕业论文的成绩包括平时成绩、论文成绩和答辩成绩。以上7个标准仅为论文成绩。具体评量内容及要素见表6。
平顶山学院近几年对会计学本科毕业论文实行的是实时评量，每位毕业生都要参加答辩。对往届毕业生采取的是延时评审。随着会计学本科毕业论文改革实践的深入，论文的抽取、送审和通报将成为必然趋势。河南省教育厅从2015届会计学毕业生中抽检论文3篇，建议在转型中的二本院校尝试引入“双盲”审核制度。
会计学本科毕业论文的改革实践与探索，是平顶山学院审核评估及转型发展的一个有意义的尝试，同时也是一项系统工程，贯穿会计学人才培养的方方面面。引入PDCA管理理念，尝试会计学本科层次双盲审核，补充完善评量和评审指标体系，是提升会计学本科毕业论文质量的重要途径，同时也是会计学毕业论文顺利通过审核评估的必要条件，是学校转型评估的需要，也是会计学本科毕业论文改革的新思路，同时也是今后改革的方向。
会计专业认知论文范文第3篇
关键词：高职会计专业 基础会计 教学模式 实验教学
《基础会计》作为高职会计专业入门级的专业基础课，对于会计专业日后的其他会计专业课的学习有着至关重要的影响。学生全面良好的掌握该课程的知识，能够对整个会计专业课程教育打下坚实的基础。
一、目前高职会计专业《基础会计》教学模式现状
《基础会计》是高职会计专业学生学习的第一门专业基础课，采取课堂理论教学模式。目前，由于高职生相对来说学习能动性及学习能力比较弱，而基础会计课程内容对于学生来说是从来没有接触过的，没有任何理论基础的全新知识，这些客观因素都影响着学生此门课程的学习的兴趣和学习的效果。往往学生在刚接触此门课程时能够认真听讲，但是由于课程内容比较晦涩，课堂上不能很好理解，课后又不积极学习及请教教师，长此以往，有些学生跟不上教师讲课进度，就放弃学习，导致最终此门课程学习无效果，甚至考试不通过。
一旦《基础会计》课程内容不能掌握，那么以后的专业学习，譬如《财务会计》、《审计学》、《银行会计》、《税务会计》等课程不好开展教学，也不好引导学生学习掌握。所以《基础会计》的课程对于学生来说至关重要，应该构建一个适合高职生学习的教学模式。
二、构建提升高职学生《基础会计》课程学习的教学模式
（一）选择适合高职生学习的教材并且采用案例、多媒体教学模式
一本教材选择的优劣直接影响高职生的对于知识的接收能力及接受程度。现在，基础会计的教材多种多样，每本教材都有其自身的特点及侧重面。对于高职生来说，由于他们升入高校的成绩不是很理想，对于知识的理解能力及学习知识的积极性不高，所以，应该找到一本适合高职生学习的教材。目前可供选择的有些教材是精品课程教材或者优秀课程教材等，但是此类教材的侧重点在于本科教学使用，内容偏难，或者是适合非会计专业学生使用，这些都不适合作为高职生的教学使用。教师在教材选择高职生基础会计教材时应该考虑到学生的素质，接受能力及教材知识的全面性，难易度等，选择适合高职高专学生适用的教学教材。
教师在教学中应该给学生讲清每一个概念和知识点，并且在课堂理论教学中多引用一些与生活相关的例子，加深学生对会计知识的理解及认识。同时，教师应该具备一定的一线会计工作经验，可以在教学过程中虚拟一些会计实际工作中的案例，让学生理论教学与案例相结合进行学习，分析，掌握基础会计知识。
为了增加学生对知识学习理解的直观性，有必要引入多媒体教学，多媒体能够将知识点以动态的图形的形式展现给学生，能够将会计知识的内涵的来龙去脉动态展示，加强学生的学习理解能力。并且，在理论讲授过程中，可以讲一些会计实务中的会计资料文件以图片的形式展现给学生，让学生有个直观认识及理解。
（二）采用理论教学及实践教学相结合的教学模式
由于《基础会计》是一门应用性及强的课程，课堂上的理论教学都是为了学生在今后的工作中能够学以致用，能够胜任会计的基础工作。如果课堂上全部进行填鸭式理论教学的话，会使相当一部分学生失去学习的兴趣，出现理解障碍却不能掌握课程知识的内涵。
为了学生的学习效率及效果，课堂上可以在理论教学的基础上适当引入实践教学。对于课程内容中的总论、会计要素与会计等式、会计的核算基础、账户和复式记账、主要经济业务的核算、成本计算部分必须要进行理论教学，让学生对于会计知识有一个从无到有的认识，奠定一定的理论知识基础。而对于会计凭证、会计账簿、财产清查、财务会计报告、会计核算组织程序有必要在交论知识结构后，将学生引入实验教学课程进行实践教学。实践教学中，将实习教学所用的各种会计凭证、会计账簿、财产盘存单、会计报表发放到学生手中，首先使学生对于这些工作实务中必须要编制的各种会计资料有个直观的认识。然后，教师可以在进行理论讲述过程中，当讲到某个会计资料的知识点时，向学生展示此种会计资料文件，并且通过会计实务的例子教导学生通过进行填制这些反映会计信息的证明文件。使学生能够理论与实践结合，并且通过要求学生自身动手填制各种会计凭证，加强学生学习实践的能动性，掌握知识的牢靠性。
（三）严格学生课后习题及案例实践作业，重视考核学生学习成果及效果
对于学习能动性不高的高职高专学生，不能像本科生教学那样，可以完全放任学生课后积极学习复习的自主性。对于这些高职高专生，任课教师应该定期留置一定的课后习题，或者课堂案例等作为课后的作业，目的是加强学生基础会计知识的掌握度。但是对于这些课后作业，教师不能流于形式，只要学生做了，或者按时交上了就算过关了，而是要严格考核学生的作业效果。教师在做培养方案时，可以设置课外辅导教学学时，在实际教学中，要认真对待课外辅导工作，杜绝学生敷衍或者互相抄袭作业现象。教师对于学生的作业效果及学习效果给予一定的奖惩制度。对于独立完成，作业效果好的学生可以增记平时成绩，期末并入到考试成绩中；
对于存在抄袭或者敷衍或者不交作业的学生给予教育，屡教不改的学生要减记平时成绩，期末也要并入考试成绩中，严重者可以取消学生的期末考试资格。通过严格要求学生作业及作业完成效果，能够对于学生掌握《基础会计》理论知识有一个很好的模拟应用，扎实课程知识，提升学生会计实务实践能力。
（四）教师及教学资源配置完善
《基础会计》教学对于教师及实践教学资源要求较高。此门课程是一门理论性与实践性结合非常强的课程。授课教师应该具备高水准的理论基础，同时应该兼具丰富的实务实践教学能力及经验，只有这样的教师才能胜任这门课程的任教。并且由于现在会计学专业招生非常好，每一级学生人数比较多，在教学分班时要控制教学班级人数，不易采取大班授课，而是适宜小班讲授，这样有利于学生理论及实践教学效果。在实践教学中需要各种手工会计实习资料要配备齐全，保证每一个学生都能够学习使用整个会计核算流程的所有实习资料。
总之，《基础会计》教学软硬件配置要齐全，采取适宜的教学模式，可以培育出具有良好理论基础，后续学习能力及创业就业能力的优秀的会计人才。
参考文献：
[1]《基础会计开放性教学法探讨》 程馨 《合作经济与科技》2011年1月号下
会计专业认知论文范文第4篇
[关键词]独立学院 会计学专业 培养现状 调查分析
[作者简介]徐言琨（1980- ），女，山东招远人，吉林财经大学信息经济学院，讲师，硕士，研究方向为财务会计。（吉林 长春 130122）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）35-0116-02
独立学院，是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。独立学院是我国高等教育的重要组成部分，它能充分利用公办高校的教育教学资源，办学机制灵活，特色鲜明。教学上既重视对学生理论知识的培养，又注重强化其实践技能的掌握。为了搞好独立学院会计学专业的教学工作，培养出社会需要的高素质应用型人才，我们以独立学院会计学专业为调查对象，设计了若干选项，对该专业的在校生、毕业生以及用人单位进行问卷调查。我们选取了某些独立学院会计学专业大学二年级学生370人，大学三年级学生390人，大学四年级学生240人，共计1000人为样本进行了一系列问卷调查。
一、在校生调查情况分析
（一）对会计学专业认识的调查
《学生对会计专业的喜好及了解》调查表结果表明，学生当初选择会计专业时带有一定的盲目性，其中有52%的学生是由父母帮助选择的。经过一段时间的学习，学生对会计专业的喜好程度有了明显的提高，由原来的22%上升到了44%，这说明独立学院会计学专业培养的人才大部分得到了社会、家长和学生的认可。虽然有48%的学生表示希望毕业后从事会计工作，但仍有44%的学生表示对将来从事的会计工作的了解程度一般。因此我们做了进一步调查。
《学生对胜任会计工作的预期情况》调查表结果表明，43%的学生认为毕业后能胜任会计工作，16%的学生认为不能胜任会计工作，32%的学生选择“不清楚”。这一调查表明，近半数学生认为自己毕业后能够胜任会计工作，说明独立学院会计学专业在整体教学上是成功的。同时，仍有近半数学生表示不能胜任会计工作或不清楚是否能胜任会计工作，这说明相当一部分学生对具体会计工作不够了解，缺乏胜任会计工作的信心。为了解具体原因，我们做了更进一步调查。
《学生自认为毕业后不能胜任会计工作的原因》调查表结果表明，35%的学生认为自己缺乏实践操作能力，8%的学生认为会计理论不够扎实，4%的学生认为协调沟通能力不够，3%的学生认为信心不足，还有部分学生认为会计职业不适合自己。
（二）对会计学专业教学现状的调查
通过该项调查，发现绝大部分学生对目前会计学专业开设课程的教学内容比较满意，这表明一直以来会计学的专业教育所遵循的轨迹是被绝大多数学生认可的（见下图）。但是仍有28%的学生表示不满意，针对这一现状我们进行了《学生对开设课程的教学内容不满意的原因》调查。结果表明，13%的学生认为会计知识内容较陈旧，教师对新法规、新制度讲授较少，有6%的学生认为缺乏职业道德教育，有43%的学生认为会计学科知识枯燥、理论性强，缺乏案例与实践的结合。为了更好地解决这个问题，我们进行了更加细致的调查。
《学生对教学方法选择》调查表结果表明，85%的学生选择“讲授+操作教学法”。这表明目前会计学教学更多采用讲授的教学方法，实际操作环节不够丰富。因此，除了开展实践教学之外，还应对现有的讲授教学方法加以改进，所以我们继续做了《学生对教学手段的选择》问卷调查。
《学生对教学手段的选择》调查表结果表明，44%的学生选择“粉笔+黑板为主、多媒体为辅”的教学手段，38%的学生选择“多媒体为主、粉笔+黑板为辅”的教学手段，极个别同学选择单纯的“粉笔+黑板”或多媒体教学手段。调查说明学生还是希望多种教学手段的交叉应用，这样便于对会计学专业理论知识的理解和掌握。
此外，为了达到更好的教学效果，我们还对教师的教学方式在学生中进行了调查。《学生对教学方式的选择》调查表结果表明，66%的学生喜欢“老师讲解要点+学生自学”的教学方式，23%的学生选择“面面俱到灌输式”的教学方式。这说明，选择前者的学生学习自觉性相对较强，能够控制得住自己，有较好的学习习惯，只需要教师的引导即可以顺利完成自学；
选择后者的学生其学习自觉性较差，不能控制住自己，没有良好的学习习惯，需要靠教师的督促和帮助来完成学习。因此，教学方式的选择需要结合学生的实际情况，要因材施教，不能一概而论。
二、毕业生调查情况分析
我们选取了独立学院会计学专业已毕业的100名学生为样本，进行了问卷调查，调查校内开设的实践教学在实际工作中的应用程度。《专业课程在实际工作中的应用程度》调查表结果表明，毕业生认为在实际工作中应用程度较高的专业课程有：初级财务会计、中级财务会计、财务管理、计算技术与点钞和会计理论；
认为在实际工作中应用程度一般的专业课程有：税法、货币银行学、财政学、统计学、成本会计、经济效益审计和会计英语。同时，毕业生还认为应开设西方财务会计、出纳业务（包括现金出纳、银行出纳）、交际学、演讲与口才、EXCEL、POWERPOINT等课程。《校内开设的实践教学在实际工作中的应用程度》调查表结果表明，“会计信息系统”课程的应用程度最强，“会计手工模拟实验”次之。综上可归纳起来有如下两点：毕业生更希望在校期间增强对个人的能力以及综合素质的培养；
经实践检验发现独立学院会计学专业的课程设置还存在漏洞。
三、用人单位调查情况分析
我们选取了12家用人单位为样本，包括普通企业4家，国有大中型企业3家，金融系统3家，其他类型2家。《用人单位对独立学会计学专业院毕业生接受情况》调查表结果表明，用人单位对独立学院学生的接受程度和其他类院校是一样的，这说明我们的毕业生在就业时与一般本科院校的学生没有差距，独立学院会计学专业的办学效果已基本被社会认可。为了进一步了解用人单位对独立学院学生的认可情况，我们做了《用人单位认为独立学院会计学专业毕业生能否直接上岗》和《用人单位认为独立学院会计学专业毕业生不能直接上课的原因》的问卷调查。结果表明，33%的用人单位认为独立学院会计学专业的毕业生不能直接上岗，这说明用人单位对独立学院会计学专业毕业生的要求是比较高的，这是用人单位对独立学院会计学专业的信任。在《用人单位认为独立学院会计学专业毕业生不能直接上岗原因》的调查中，有以下三个原因：理论知识不扎实；
实践操作能力差；
学生个人素质不高。此外，用人单位认为独立学院会计学专业教育中的课程安排应进行调整，特别是财务软件教学和实践教学，这些是实际工作中应用程度较高的内容，也是理论和实际联系较为密切的内容，希望独立学院会计学专业教育中能够加强这方面的课程安排，以增强学生对理论知识的理解和对实践技能的掌握，从而有利于具体会计实务工作的顺利展开。
四、调查结论分析
为全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）》等文件精神，结合独立学院会计学专业特点和人才培养要求，强化实践教学环节，针对调查中反映出的问题，我们提出以下几点建议：
（一）进一步明确人才培养的定位
独立学院会计学专业培养的人才应与市场实际需求密切结合，要处理好与公办本科、专科培养目标的共性和特性。原来设定的人才培养定位已不适应现代社会的发展和需要，不能很好地体现独立学院会计学专业的办学特色。我们认为现代会计学专业培养的人才应该定位在培养与社会经济发展紧密联系，具有一定的专业理论知识，同时具备较强实践动手能力的新一代技能型会计专门人才。
（二）实践育人
1.调整课程设置和课时安排。在专业课的设置上进行调整，如将“中级财务会计”由每学年6课时调整为每学年8课时，便于学生更好地理解和掌握相关知识。此外将“初级财务会计”课程的开课时间提前至第二学期，使得整个专业课教学计划的安排从整体上前移了。我们培养的学生中还有部分学生存在好高骛远的不良风气，这需要培养学生诚信、认真的学习态度和工作态度，因此应增加会计职业道德与财经法规方面的课程。同时应增设国际会计相关课程和专业外语课程，开展“国际会计”“会计英语”课程，使我们培养的学生能够具有较高水平的专业外语能力，从而不仅为内资企业培养专门人才，还能达到为合资企业、外资企业、跨国公司等单位输送高素质人才的目的。
2.增加实践操作教学。会计学是一门对理论和实践都有很高要求的专业学科，单凭“讲授”的教学方法，而没有系统的实际操作，这给学生的学习和知识接受、理解带来很大障碍。为了让学生更好地理解会计理论、更容易掌握会计核算方法，我们需要切实开展实践教学。通过建立ERP沙盘模拟实验室、财务模拟实验室、会计模拟实验室，实现理论与实践相结合的现代教学模式，突出实践教学的重要性，让学生通过实践操作训练，系统地学习和掌握会计知识。
（三）多种教学手段的结合运用
多种教学手段的结合运用，可以充分发挥各方法的优势：“粉笔+黑板”的教学方法，内容翔实、具体，速度较慢，适于重点、难点的讲解和分析，有利于学生把握知识要点的同时便于教师掌握学生的学习进度；
多媒体教学在相同教学时间内信息量较大，内容生动、丰富，适于“小案例教学”等图文并茂，图表兼备，需要穿插视频、音频等多种效果的教学方式，可以提高时间的利用效率，帮助学生拓宽视野。至于选择哪种教学手段，要看具体的教学内容，以及课堂教学的实际需要。当然，二者结合使用可以增强会计学的教学效果，便于学生理解和掌握专业知识，更容易激发学生的学习兴趣。
独立学院作为高等教育的重要组成部分，每年都向社会输送数十万毕业生，而会计学专业因其就业需求大、前景广，被我国众多独立院校所设立。我们根据独立学院学生能力素质特点，明确人才培养目标，强化实践育人，运用多种教学手段，充分发挥独立学院办学机制灵活和会计学专业实践性强的特点，力争走出一条独立学院特有的会计学专业建设之路。
[参考文献]
会计专业认知论文范文第5篇
[关键词]高职院校 会计专业人才 动手能力 培养
康德的“感性无知性则盲,知性无感性则空”,揭示了培养学生动手能力在会计专业教学中的重要性。
会计教学通常采用“文字表达经济业务,丁字账户讲解会计处理”的教学模式。学生由于缺乏对实际经济业务的感性认识,学完各门专业课程后无法利用收集的信息有效解决问题。新华网2004年2月24日的“会计专业为何遭遇‘寒冬’?没有经验被拒之门外”,显现了会计专业毕业生的需求方向:动手能力要强。国家示范院校建设的实践已经表明,仅仅依靠学校、课堂和实验室,依靠书本知识学习,是难以培养学生的实用技能和技术应用能力的,如何把书本知识转换为职业技能,提高高职会计专业学生的动手能力就成了现实。
一、帮助学生建立感性认识
书本知识对于学生来说 ,是前人实践经验的总结。学生要在“教是为了不教”中掌握知识必须以一定的感性认识为基础,如果感性认识丰富、表象清晰、想象生动 ,掌握技能就较容易。
会计专业的学生对现实中的经济业务普遍没有多少感性认识。在目前阶段,他们感性认知的获得一般来源于教师对经济业务的描述和手工模拟实训。
笔者在指导学生的手工模拟实训中曾遇到过一串串引人深思的现象:如果将一笔笔业务按文字描述的顺序处理,学生能顺利完成;如果将实训资料的所有原始凭证全部裁剪下来,并用洗卜克牌的方式搅乱顺序,然后要求他们根据这些原始凭证进行业务处理,结果没有一个学生能顺利完成任务。在填制会计凭证时竟然不知道怎样写摘要……究其原因:
1.理论教学中缺乏仿真交易
在理论教学中,学生是通过教师对经济业务的描述获得有限的感性认知,由于没有亲身体会,这点认知随着业务的增加也会逐渐模糊。
2.实践教学不“实践”
实践教学主要采用手工模拟实训:在某一门专业课程结束后,一般安排几周时间,让学生对用文字表达的经济业务,在教师的指导下集中进行处理。这种安排尽管能起到“温故而知新”的作用,但由于时间短,任务重,经济业务是用文字表达的,不仅不能调动学生的主动求知的需求,对学生的感性认知也没有帮助,最多只能提高学生模仿能力。理论归理论,实践归实践,自然导致感性无知性,知性无感性,学生则空则盲就自然而然。
二、转学生的被动学习为主动学习
总理在国家科技教育领导小组研究制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》会议上指出:“现在,在教学中我们比较注重认知,认知是教学的一部分,就是学习。在认知方法上我们还有缺陷,主要是灌输。其实,认知应该是启发,教学生学会如何学习,掌握认知的手段,而不仅仅在知识的本身”。总理还指出“我一直信奉这样一句话‘教是为了不教’。不在于老师是一个多么伟大的教学家或文学家,而是老师能给学生以启蒙教育,教他们学会思考问题,然后用他们自己的创造思维去学习,终身去学习。”
传统的传输型(亦称传递接受型、继承型等)教学模式通常以教师为中心、课堂为中心、教材为中心。这种以教师为“本”的教学模式,养成了学生学习被动,思维局限于书本,教师成了学生的拐杖。因此,学生先天“残疾”也就可以理解。
对“施教之功,贵在引路,妙在开窍”,笔者深有体会。在介绍“现金流量表”时,对一个学生领悟较高的班级先采用了“灌输”方式,而对一个学生领悟较慢的班级采用了“指路”方式,结果两者的教学效果有天壤之别,真可谓“有教无类”,关键在于‘教是为了不教’。
三、改进专业课程的教学内容、方法和手段
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”悟会计,透人生,会计何尝不是人生。教师应重视启发学生在生活中、在现实中多听、多看,在生活中学、在实践中学。将教学和生活相结合,最大限度地强化学生动手能力培养,使学生在闻、见中,构建自己的专业知识,引导学生将专业知识用于实际之中。
四、提高专业教师的信心
会计专业教师大部分从学校到学校,职业技能本身就不足,加上会计专业的师生比严重失调,繁重的教学任务导致教师们每天疲于应付,而不断更新的专业知识使教师们自己还处于学习阶段。多数高职院校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划而形成制度,时间上、经费上没有相应的保证。随着课程体系与教学内容改革的深入,传统的教师队伍及能力结构明显不能适应新的要求,成为制约高职教育持续发展的障碍。
总之,“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,实践出真知。
参考文献:
[1]**义.对大学教学的“三思”.中国高等教育,2009,7.