［论文摘要］本文通过对学生评教、教师自我评价、同行评价、专家评价以及领导评价等教师教学工作评价主体的分析，指出评价主体的选择直接影响到教师教学工作评价的结果和效果，强调应充分发挥各评价主体评教的优势，下面是小编为大家整理的2023年中专自我评定总结【五篇】,供大家参考。
中专自我评定总结范文第1篇
［论文摘要］本文通过对学生评教、教师自我评价、同行评价、专家评价以及领导评价等教师教学工作评价主体的分析，指出评价主体的选择直接影响到教师教学工作评价的结果和效果，强调应充分发挥各评价主体评教的优势，针对不同的评价目的科学地选择适当的评价主体组合。
教学质量是学校人才培养工作的生命线，教师是学校教学工作的主体，建立科学、有效的方法来评价教师教学工作质量，可以使学校管理部门和教师本人了解教学情况、发现问题、总结经验并加以改进，从而达到提高教学质量的目的。评价主体是评教的重要基础，它直接影响到教师教学工作评价的结果和效果。合理选择评价主体组合对顺利开展教师教学工作评估，不断改进教学工作，提高教学质量都具有重要意义。
一、教师教学工作评价主体分析
所谓评价主体，是指那些参与教育评价活动的组织与实施、按照一定的标准对评价客体进行价值判断的个人或团体。他或他们在评价中控制活动的方向与进程，对确定评价问题、选择评价方法、使用评价结果起决定性的作用。因此，合理确立评价主体并有效发挥其功能，是教育评价取得成功的根本保证。
根据评价主体的不同，教师教学工作评价一般可以分为五种类型。学生评教，即由学生评价教师的授课情况；
教师自我评价，即教师对自己的教学工作表现做出评价；
同行评价，即教师互相听课、相互评价对方的授课质量；
专家评价，即专家通过跟班听课等评价教师的教学质量；
领导评价，即学校领导及各级教学管理者评价教师的教学工作质量。
1.学生评教。学生评教就是通过学生系统地收集教师在教学中的表现情况，对教师的教学活动是否满足学生自身需要，是否达到教学的计划目标做出判断的过程。学生是参与教学活动的主体，是教师教学效果的直接体现者，学生参加课程的全部教学过程，他们对教师的教学思想、教学态度、教学方法和教学效果的感受最深，最有发言权。
同时，大学生具有一定的认识能力和判断是非的能力，绝大多数学生是公正、客观的，在明确评教目的和意义的前提下，他们能够对教师的教学做出客观恰当的评价。与其他评教方法相比，学生评教数据采集面较大，从统计的角度来看具有较高的可信度。美国学者森特拉的研究表明，学生评教的信度随参评学生人数的增加而提高，10名参评学生的信度系数为0.7，20名参评学生的信度系数接近0.9。
开展学生评教，有利于学校领导和教学管理部门能够全面、准确地掌握教学信息，强化教学管理，提高教学管理的科学决策水平；
有利于教师发现教学中的优缺点及其形成原因，帮助教师改进教学工作，提高教学效果和水平；
有利于调动学生的学习积极性，使其成为学习和自我教育的主体，主动地去接受教师的指导，提高学习质量。由于学术与知识水平、价值观念、思维情感以及评测角度等方面的限制，学生对评教的认识、态度以及判断能力等都影响到评教质量的可靠性和准确性，学生对教师评价的范围也仅局限于课堂教学。
2.教师自我评价。教师自我评价是教师对照评价内容，对自己的教学工作表现做出评价。教师自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、自我激励和自我提高的过程，是促进教师专业化发展的有效途径之一。教师在教学活动中起着主导作用，他们熟悉所授课程及其教学特点，比较清楚自身的教学状况。开展教师自我评价，可以促使教师认真研究和理解教育目标、任务及要求，以此反思自己的教学，利用评价结果来改进教学、优化教学过程，达到提高教学质量的目的。在自我评价的过程中，教师可以进一步明确自己的职责范围、评价本人目标的达到程度、教学技能的改进程度以及知识的增长程度等，通过自我评价不断地进行自我完善。因此，建立教师自我评价机制，更有利于教师教学质量和学科学术水平的提高。
教师在自我评价的过程中往往会受到外界因素的影响而过低或过高地评价自己。尤其是在外界评价、绩效考核等情况下容易形成一种自我保护的思维定势，出现回避或隐藏缺点和存在的问题、夸大优点的现象，使自我评价流于形式。
3.同行评价。同行是本专业、本课程的内行，对专业和课程有更深刻的理解。他们大多与被评教师来自于同一学科，甚至教授同一门课程，有许多相同或相似的经历。因此，他们在教师课堂教学评价方面有较大的发言权。为了改进教学，同行之间可以互相学习、取长补短，从而谋求共同发展。同行们的客观评价对促使教师更好地改进教学工作质量具有十分重要的作用。
同行评价有利于增加授课教师的压力，迫使授课教师认真备课并努力提高教学质量，同时也有利于同行之间交流、切磋教学方法以及学术见解等问题，进而有助于教学质量的提高。受人际关系、相互利益等因素的影响，同行评价有时难以做到客观、公正，很容易出现不符事实、过高或过低评价的情况，使评价流于形式。此外，由于评价主体人数不多，听课次数较少，评价的信度和效度也相对较差。
4.专家评价。专家不仅学有专长、教学经验丰富，而且德高望重，他们是评价教师教学的权威。他们一般接受学校管理部门的聘请（如学校教学督导），能较好地掌握评价标准，专家的工作方式比较灵活，有权查阅相关资料，可以在不同的群体（如学生、同行教师和管理者）中展开调查。
专家评价的最大优点是能够比较广泛、深入地对教师教学工作进行评价，受评教师在讲授内容上是否突出重点、难点；
在教学过程中是否把本质的内容讲透；
是否应用最佳教学方法；
是否符合教学基本要求、达到教学目标等，专家都一目了然。但是专家评价也存在一些问题。由于学科性质不同，专家不可能对每个学科、每门课程都十分熟悉，专家也不可能对所有教师进行系统听课和考查，所以专家难以对某位教师的教学状况做出全面的评价，也难以对全体教师做出评价。此外，专家也难免会受到对所评教师原有印象的干扰。
5.领导评价。学校各级各部门领导、管理人员大多为专家、学者或具有一定管理经验、熟悉教学工作的内行，从管理层面来看，他们大多是学校教学管理政策的制定者或执行者，对教师教学工作的历史和现状比较了解。因此，领导对教师教学工作的评价，特别是校、院两级领导的评价具有一定的权威性，在对教师的总体评价方面起着重要作用。由此，教师对领导评价比较重视，无形中也增强了教师搞好教学工作的意识。但领导评价除了与专家评价存在相似的问题外，由于领导的教育观念、个人喜好等方面的原因，对教师的评价难免会有偏差。此外，由于工作性质，领导可能会更注重奖惩性的评价。
二、教师教学工作评价主体的选择与确定
一般而言，教师教学工作评价的目的有两个：一是实施业绩评价，即总结性评价，以对教师的奖惩为目的，注重教师个人的工作表现，尤其是评估之前的工作表现，主要应用于学校的人事管理等方面。二是实施发展性评价，即形成性评价，以促进教师发展为目的，注重教师的需求和个人发展目标，提高教师履行职责的工作能力，从而促进学校长远的发展。
无论何种评价都离不开评价主体，而教师教学工作的评价主体应该是那些最有机会参与或观察教师教学行为，或者能看到教师教学效果的人。但不同的评价主体对教师的观察角度、评测方法以及范围各不相同，其评价结果以及适用范围也不完全相同。
1.以学生作为评价主体。学生是教师教学的对象，学生评教有助于教师改进教学，提高教育教学质量。因此，学生评教可以作为教师课堂教学发展性评价的重要参考依据。但由于学生知识、经验及能力的不足，学生无法对教师教学工作做出全面准确的评价，因此不宜作为考评教师的主要依据和最终决定因素。
2.以教师自己作为评价主体。教师最熟悉、最了解自己的教学行为，在发展性评价过程中，教师一般都能对自己的教学工作做出较客观的评价，从而反思和改进自己的教学工作，这种评价往往会对教师本人产生较外部评价更大的激励作用。但在奖惩性评价中，教师易受自身利益等因素的影响，难以公正地评价自己。
3.以同行作为评价主体。同行对教师的学科和课堂教学非常熟悉，因此，同行评价对教师改进课堂教学非常有益，适用于教师教学形成性评价。由于受到相互利益的牵制，不宜用于总结性评价。
4.以专家作为评价主体。专家具有丰富的教学经验和权威性，在指导教师改进教学方面可以发挥重大的作用。专家评价可作为对发展性评价和总结性评价的重要参考，但受人力、时间的限制，一般无法用于全体教师的评价。
5.以领导作为评价主体。领导评价是对教师工作态度、教学过程、教学效果及参与教学改革与建设等各方面情况做出客观的评价，适宜于教师教学工作总结性评价，这是其他评价主体所不能替代的。
单一主体只是从某一侧面和角度对教师教学工作的某些方面进行评价，对总结性评价或发展性评价来说都难以达到信度和效度的要求。因此，我们不能只用一种方式来达到所有的目的。系统地、全面地评价教师的教学工作必须建立在广泛的支持和参与之上，与多元化的评价主体结合使用，可以使评价结果相互印证，减少误差，更具可靠性。
综上所述，对于教师教学工作进行评价，应注意充分发挥各评价主体的评教优势，针对不同的评价目的，科学地选用相应的评价主体组合。例如：以改进教师课堂教学为目的的发展性评价，应考虑学生评教、同行和专家评价，尤其要充分发挥教师自我评价的作用，通过调动教师自身参评以及改进课堂教学的积极性，不断提高教学水平和教学质量，促进教师的发展；
以讲课竞赛为目的的教学评价，则要以专家评价为主，结合考虑学生评教、领导评价等手段，着重考查教师的课堂教学水平和教学效果，实现比赛结果的公平和公正；
以教师工作综合评定、职称评定以及其他奖惩为目的的终结性评价，必须综合运用领导评价、学生评教、专家评价等多元主体评价，从思想品德、工作态度、教书育人、专业学科水平以及教学能力、教学效果等方面，对教师的教学工作做出比较全面、公正、真实和准确的评价。在实际操作中，应根据各所学校的具体情况以及评价目的，制订相应的教师教学工作评价方案，选择若干个相关的评价主体并确定其相应的权重比例，通过综合评价得出评价结论。只有针对具体评价目的，科学、合理地确定评价主体组合，有效发挥多元主体评价优势，才能达到评价信度和效度的要求，确保教师教学工作评价结果的客观、准确和公正。
［参考文献］
［1］陈玉琨.教育评价学［M］.北京：人民教育出版社，1998.
［2］（美）J.A.森特拉.大学教师工作评估［M］.许建钺，等，译.北京：北京航空航天大学出版社，1992.
［3］王惠.教师自我评价浅析［J］.大连教育学院学报，2003（3）.
中专自我评定总结范文第2篇
支部认真做好会议准备及酝酿工作，一是组织支部党员学习《党章》及“两学一做”教育实践活动基本教材，组织收看“两学一做”教育系列电教片，组织学习讨论，让党员按照“四讲四有”合格标准，坚持问题导向，深入查找和解决突出问题。二是开展谈心谈话，沟通交流。支部的班子成员与党员谈心，支部范围内党员之间开展互相谈心。重点围绕工作及个人思想、作风和纪律等方面存在的问题及其思想根源，相互谈心交心，交换看法，沟通思想。三是对照检查，查找不足。党支部和党员结合岗位特点和履职情况开展了对照检查，认真剖析了“四风”方面存在的突出问题和今后的努力方向与改进措施。
专题组织生活会严肃认真，会上许爱丽书记对照“四讲四有”、“四风”存在的问题代表支部班子对照检查，并带头作个人检查，进行自我批评。随后，两委其他成员逐一作个人对照检查发言，实行自我批评，同时开展支部委员互评，客观地指出存在问题，并由当事人作出表态，提出整改的方向。大家开展自我批评严肃认真、开门见山、开展相互批评坦诚相见，推心置腹，达到共同提高的目的。最后李福云、陈兆海、于广正、郑秀英等几位老党员对2016年社区党总支和居委会的工作给予充分的肯定，基层工作不好干，希望新的一年社区党总支带领全体党员继续发扬中华民族的光荣传统，更好地发挥基层党组织的战斗堡垒作用和党员先锋模范作用。
此次专题组织生活会动了真格，深刻犀利，红了脸、出了汗、辣味十足，党员干部共同经历了一次严格的党内生活洗礼，收获良多，对今后的工作起到了很好的指导作用，对两委班子成员的成长起到了提醒和警示作用，针对会上提出的问题我们将抓紧制定整改落实方案，明确整改重点，落实整改责任，切实进行整改，立说立行，边查边改，不断巩固扩大专题民主生活会成果，不断深化教育实践活动，不断提高班子凝聚力、号召力、战斗力。
****，让我们撸起袖子加油干!
近日，市委学习教育协调小组办公室、市委组织部联合下发《关于在“两学一做”学习教育中召开专题组织生活会和开展民主评议党员的通知》，对基层党支部召开专题组织生活会、开展民主评议党员工作进行部署。
《通知》指出，此次专题组织生活会和民主评议党员一并进行，重点做好7个环节的工作。一是深入学习研讨，打牢思想基础，组织党员深入学习在党的十八届六中全会上的重要讲话精神，深入学习《关于新形势下党内政治生活的若干准则》《中国共产党党内监督条例》，掌握基本内容和基本要求。二是开展谈心谈话，广泛征求意见，党支部班子成员之间必谈，班子成员和党员之间广泛谈，提倡党员之间相互谈。三是对照党章标准，查找突出问题，查找自身在政治合格、执行纪律合格、品德合格、发挥作用合格方面的差距和不足。四是召开支委会，开展批评和自我批评，党支部班子成员要联系班子存在的问题，把自己摆进去、把职责摆进去、把思想和工作摆进去查找不足，进行党性分析，明确整改方向。五是召开党员大会，民主评议党员，会上，按照个人自评、党员互评、民主测评的程序，对党员进行评议。六是坚持实事求是，作出组织评定，党支部结合评议情况，综合分析党员日常表现，给每名党员评定等次并向本人反馈。七是坚持立行立改，抓好整改落实，结合组织生活会征求意见、开展批评情况，对查摆出的问题和前期未整改到位的问题进行梳理，党支部和班子成员分别列出整改清单、明确整改事项和具体措施，党员要作出整改承诺;整改内容和完成情况要在一定范围公示，接受党员群众监督。
《通知》要求，各级党委组织部门、各有关党(工)委及各基层党委要结合各行业各领域基层党组织实际，对召开专题组织生活会、开展民主评议党员工作，作出具体安排;对专题组织生活会存在走形式、搞应付等问题的要及时纠正，对民主评议党员失真失实的要责令重新进行，防止走过场、出偏差。要加强分类指导，党员领导干部要落实双重组织生活制度，以普通党员身份参加所在党支部或党小组的专题组织生活会，带头开展批评和自我批评;对年老体弱、行动不便的党员，可采取适当方式组织参加专题组织生活会和民主评议党员;外出流动党员根据实际情况，参加所在党支部或流入地党组织专题组织生活会和民主评议党员。要做好结合文章，把严格要求党员与关心关爱党员结合起来，通过党支部专题组织生活会和民主评议党员工作，进一步了解掌握党员思想和工作生活情况，有针对性地开展党内激励关怀帮扶活动，使党员感受到党组织的温暖。
根据市委党的群众路线教育实践活动领导小组《关于做好教育实践活动查摆问题、开展批评工作的通知》(寿群组发〔2014〕4号)要求，市园林处领导班子专题民主生活会于9月3日召开，会期半天。针对我处党员较多的实际情况，我们以小组为单位，分为八个学习小组，指定讨论地点，分别召开专题组织生活会。小组讨论完后，再返回固定会议场所，集中开展民主评议党员工作。除党员参加外，我们还邀请了10名群众代表和服务对象列席。现将会议召开情况报告如下：
一、强化理论学习。会议召开前期，我们组织了广大党员进一步学习党章，学习中央、省市委关于开展教育实践活动有关要求，学习系列重要讲话精神，特别是总书记在指导兰考县委常委班子专题民主生活会时的重要讲话精神，让广大党员清楚党员的条件和标准，清楚召开专题组织生活会和民主评议党员的目的和方法，切实增强思想自觉和行动自觉。同时，要结合开展专项整治工作，认真组织学习中央和省市委关于加强基层干部作风建设的要求，学习相关文件，学习《弥浪淘沙》警示教育片，剖析基层干部作风方面的反面案例、开展警示教育，并对照身边先进典型对标立规，主动改进作风。针对部分党员认为“四风”问题是领导干部的事，与己无关、不以为然等模糊认识，深入细致地做好思想政治工作，引导党员以严肃认真的态度，参加专题组织生活会和民主评议党员工作，正确对待自身存在的不足，正确对待群众提出的意见，正确对待党组织指出的问题，进一步增强发挥先锋模范作用的自觉性。
二、广泛谈心谈话。通过个别谈话、集体座谈等多种方式，深入征求党员群众意见，有组织地开展谈心谈话活动。党支部书记与支部委员、与每名党员都要谈心，支部委员要相互谈心，党员彼此之间也要谈心，并主动接受群众约谈。对存在问题又缺乏认识的党员要反复谈，帮助提高认识、正视问题;平时有分歧、有疙瘩的更要通过谈心，消除隔阂、增进了解。对困难党员、年老体弱党员要上门谈心，主动关怀、听取意见。谈心谈话要互相掏心窝子、说心里话，既主动说自己身上的毛病，又直接点出对方的不足，特别是对群众反映的问题和意见，要坦诚接受并相互提醒。
三、撰写对照材料。总支部要认真汇总梳理征求到的意见建议，召开会议集体把脉会诊，一项一项讨论分析，找准、找实存在的突出问题。党员要针对群众反映强烈的“门难进、脸难看、事难办”等突出问题，逐一对照检查。
总支部班子和有书写能力的党员，都要对照检查问题参考要点和不合格党员75种具体表现，撰写简要对照检查材料，条目式列出问题清单和整改措施。总支部班子对照检查材料由总支部书记主持撰写，支委会集体研究。
四、召开支委会。按照程序召开支委会，开展批评和自我批评。总支部书记首先代表班子进行对照检查，然后个人对照检查，接着支委会成员逐一发言。自我批评要直奔问题，对群众反映强烈的不正之风问题等，要逐一作出回应。相互批评要抹开面子，直截了当指出问题和不足，真心实意提出改进意见。总支部书记要树标杆、当示范，带头查摆自己的问题，带头对支部委员提出批评，并虚心接受他人提出的批评意见。开展批评和自我批评都要坚持用事实说话，点到具体人具体事，是什么问题就摆什么问题，真正达到既红脸出汗、触动思想，又增进团结、促进工作的效果。
五、召开党员大会。专题组织生活会由总支部书记主持，全体党员参加。同时，邀请部分群众代表、服务对象、入党积极分子列席，原则上不少于10人。主要分两个步骤：第一步，由总支部书记通报支委会、支委会成员对照检查和开展批评情况;第二步，全体党员逐人发言，逐一对照检查，实事求是地作出自我评价;党员之间互相评价，摆问题、提意见。
六、开展党员评议。结合专题组织生活会，召开全体党员会议，对党员进行民主评议。列席专题组织生活会的群众代表、服务对象、入党积极分子一并参加投票，累计计算评议结果。会议由单位主任负责人主持，主要分五个环节：
①推荐监票人、计票人，一般各2名。
②发放民主测评表。
③组织填写民主测评表并投票。要提前设立好秘密写票处和投票箱。
④公开唱票、计票。
中专自我评定总结范文第3篇
现将山东省人事厅《关于做好**年度专业技术职务资格评审工作的意见》（鲁人发〔**〕46号）转发给你们，并将我市今年职称申报评审工作有关要求通知如下，请遵照执行：
一、申报范围
申报对象须是在我市企事业单位和社会中介组织从事专业技术工作，与用人单位确立了人事、劳动关系的在职在岗的专业技术人员。**年继续开展乡企职称申报评审工作。
二、申报要求
（一）继续实行个人申报、民主评议推荐、单位审查、主管部门审核的申报办法。各单位组织申报推荐时，要按照山东省人事厅的要求成立不少于7人的专家委员会或学术委员会，根据专家推荐意见，综合考虑申报人员各方面情况后确定人选，经公示无异议推荐上报。专业技术人员当年不得同时申报晋升两个系列（专业）的专业技术职务任职资格。
（二）继续落实信息化申报的要求，使用新版“**市职称申报系统”报送申报数据，该系统可从**人事政务网“职称专家”栏“相关下载”中下载安装。
（三）申报时仍使用**年省人事厅印制的统一规范表格（有关样式、说明见山东人事信息网“职称评审”栏）。高级专业技术职务任职资格评审材料的报送、受理仍按《关于报送高级专业技术职务任职资格评审材料有关问题的说明》（鲁人职字[**]6号）文件规定办理。市属高校和民办高校向省高级评审委员会呈报高级专业技术职务任职资格评审材料前，须先经市人事局审核同意。
（四）专业技术人员要实事求是地填写申报材料和提供各种证明材料，并在《山东省专业技术职称评审表》中“任现职后主要专业技术工作业绩登记（或个人总结）”栏的最后填写如下承诺语：“本人承诺：所提供的个人信息和证明材料真实准确，对因提供有关信息、证件不实或违反有关规定造成的后果、责任自负”。同时要求各呈报单位审核申报材料的职称工作负责人员要在申报人员承诺语后签字确认。各系列的评委会办事机构对不符合要求的申报材料不得受理。未经主管单位人事部门审核把关的材料，不得呈报。
三、标准条件
（一）严格按照国家和省制定的专业技术职务任职资格标准条件组织申报推荐和评审。各级评审委员会要认真贯彻公正、公平和综合评价原则，坚持品德、知识、能力和业绩作为评审的主要依据，突出业绩，贡献和自主创新能力，把拥有自主知识产权、发明专利和转化生产力的能力作为评审的重要依据，使具有自主创新能力的人才优先得到培养和重用。
（二）严格破格申报高级专业技术职务任职资格的标准条件，对符合《山东省高级专业技术职务任职资格破格申报指导条件（试行）》（鲁人发〔**〕15号）破格申报高级专业技术职务任职资格的专业技术人员，须由省人事厅会同高评委办事机构组织专家进行审核并测试或答辩后，单独提交评审委员会评审。破格申报中级专业技术职务任职资格的，按照**市《关于破格晋升专业技术职务资格有关规定的汇总说明》（详见“**人事政务网”职称专家栏）和相关系列的要求执行。
（三）职称外语、计算机有关政策严格执行省人事厅《关于完善职称外语考试有关问题的通知》（鲁人发[**]19号）和《关于专业技术人员计算机应用能力考试有关问题的通知》（鲁人发[**]9号）、《关于海外留学回国等部分专业技术人员申报专业技术资格免于外语和计算机应用能力考试的通知》（鲁人发[**]7号）文件要求，办理外语免试、外语考试放宽成绩和免于计算机考试的人员，应按文件要求提供相关证明材料。
（四）继续完善卫生人机对话、工程面试答辩和教育说课评估为主要特点的社会化评价体系。晋升卫生系列副高级专业技术职称，应参加**市统一组织的卫生人机对话考试；
晋升工程系列中高级职称，应参加**市统一组织的工程专业面试答辩；
晋升教育系列中、高级职称，应参加**市教育局组织的说课评估；
否则不能参加下一步的专家评议评审。
（五）对中央驻青单位委托我市评审专业技术职务任职资格的，须由主管单位出具委托代评函，职称外语、计算机应用能力考试成绩都应符合我省我市有关政策规定。
（六）为有利于专业技术人员向复合型人才方向发展，允许已取得一个系列（专业）专业技术职务任职资格的专业技术人员再申报评审或报考其他相近系列（专业）同级别的专业技术职务任职资格，须从事相近专业工作一年以上，并取得符合申报专业技术职务任职资格要求的外语和计算机考试成绩（原资格已有要求并参加考试的，提供已取得的证书）。
四、加强管理
（一）上报《评审工作方案》。各系列中高级评审委员办事机构要认真做好申报材料审查、整理、分析汇总工作，拟定本系列《**年评审工作方案》，并于评审会议召开前20日报于市人事局审定后实施。
（二）组建评审委员会。严格按照《山东省专业技术职务评审委员会组织办法（试行）》（鲁人发[**]26号）及有关规定组建各级评审委员会。在评审会议召开前，各系列中高级评审委员会办事机构要及时按规定将《调整组建评审委员会请示方案》上报市人事局，同时报《**市评审委员会执行委员会备选人员情况表》（附后）。
（三）实行评前统一审核。各系列评审委员会办事机构将审核通过的申报材料和评审数据一同报市人事局集中复核、备案，其中，《申报人员汇总表》电子版发至。《申报人员汇总表》在报送审核时应加盖单位和主管部门公章。有条件的系列主管部门，可以提前在申报阶段采取与市人事局联合办公形式对当年晋升申报材料集中审核，以提高工作效率。
（四）全面实行网络评审。根据省人事厅的要求，今年我市各系列中高级职称评审工作统一使用新版《**市职称评审系统》。各系列评审委员会办事机构要及时报送申报材料、评审数据，按照市人事局日程安排集中组织评审。市人事局负责对各系列实行网络化评审的指导和培训工作。评审系统、支持设备等由市人事局统筹安排。
（五）落实监督制度，严格工作纪律。今年的职称评审工作将由市人事局统一安排，邀请市人大代表、政协委员和市监察局工作人员担任各系列职称评审工作的社会监督员。各评审委员会办事机构要严格按照有关规定进行多种形式的申报前公示和异议期公示。对评审通过的人员名单，评审委员会办事机构要及时通知呈报部门逐级反馈到原单位公示，公示无异议的，要及时报同级人事部门核准并正式行文公布。未经公示的评审结果不得上报，公示期内有异议的要认真调查核实。
对违反规定程序及弄虚作假、营私舞弊的直接责任人及其有关部门（单位）相关责任人员，要按照《关于处理专业技术职务评聘工作中违反政策纪律问题的暂行规定》（鲁人职〔**〕9号）、《专业技术人员资格考试违纪违规行为处理意见》（人事部令第3号）严肃查处。
五、精心组织
中专自我评定总结范文第4篇
同志们：
根据分公司党委关于召开2019年度基层领导班子“不忘初心，牢记使命”专题民主生活会的总体部署，今天，我们召开保卫大队领导班子专题民主生活会。
参加今天会议的有，分公司党委委员，同志。让我们以热烈的掌声对领导同志来参加会议和指导工作表示欢迎和感谢。
这次会议的主题和要求是：紧扣主题，深入学习贯彻党的精神,以新时代中国特色社会主义思想为指导，紧紧围绕党委、纪委要求,联系班子和个人实际深入查摆问题，严肃认真开展批评和自我批评，努力营造风清气正的工作氛围，为保卫大队发展稳定提供坚强组织保证。
分公司党委关于召开专题民主生活会的通知下发后，大队党政班子非常重视。按照相关要求，我们认真完成了专题民主生活会的方案制定、问题查摆、意见梳理、谈心交心，班子对照检查材料和个人发言提纲的撰写等各项会前准备工作。
一是抓好会前学习。深入学习了党的精神和关于党员领导干部践行“不忘初心，牢记使命”的新思想新观点新要求，开展了集中学习和自学，为开好专题民主生活会打牢了思想基础。
二是广泛征求意见。印发了《保卫大队领导班子专题民主生活会征求意见表》，向员工广泛征求意见，并对征求到的意见建议进行梳理汇总，及时向部领导班子成员进行了反馈，为撰写发言材料提供了参考。
三是深入开展谈心谈话。班子成员相互之间、班子成员与分管小队、基层保卫队要负责同志之间，都采取不同方式进行了谈心交心，营造了开好专题民主生活会的良好氛围。
四是认真撰写发言提纲。大队班子和班子成员，对照专题民主生活会相关要求，对照“不忘初心，牢记使命”的总要求以及“四风”方面存在的问题, 进行了深入查摆，认真撰写了民主生活会发言材料。可以说，我们班子和每位成员对待这次专题民主生活会是严肃认真的，符合有关要求。
请 同志对我们的民主生活会进行点评
结束语
刚才，各位班子成员分别做了对照检查发言，并互相开展了批评。大家都能紧紧围绕“不忘初心，牢记使命”的总要求和自身存在的“四风”问题进行查摆剖析，不但查摆了问题，挖掘了思想根源，而且能够结合各自的思想和工作实际，对工作中的问题和不足，敢于承认和担当。自我检查开诚布公、襟怀坦白，说出了心里话；
相互批评开门见山、坦诚磊落，问题点得比较准，体现了实事求是的原则，而且紧紧聚焦“批评与自我批评”，初衷和目的是帮助同志、促进工作，这也充分说明我们的班子是一个团结、务实的班子。希望我们每位班子成员都能认真对待别人对自己的批评，切实把批评转化为动力。给我们的生活会做了很好的点评，给予了充分肯定，并结合上级要求，对保卫大队下一步开展工作提出了明确要求。希望我们每位班子成员都要领会好、落实好。我相信，这次民主生活会，是继去年专题民主生活会后的又一次“团结—批评—团结”的务实会议，一定能够更好的促进保卫大队工作的新发展，也必将成为同志们自我提升的一个新起点。
中专自我评定总结范文第5篇
教育评估制度是教育评估过程中各级部门之间的权责划分、隶属关系、组织形式、实施程序等一系列机构、人员、资源的组合方式。高职教育评估层次属于教育评估制度设计的范畴，对高职教育评估的层次进行研究，有助于促进我国教育评估制度的进一步完善，提高评估工作的针对性和系统性。
一、高职教育评估层次的内涵
我国现有的高职教育评估工作并未就评估层次作出过明确规定，从学术研究的角度而言，根据评估实践所涉及的对象范围，高职教育评估可以划分为宏观、中观和微观三个层次。
宏观层次的高职教育评估将高职教育事业视作一个整体，立足于国家全局的高度，对全国和地方高职教育的发展规模、学科专业设置情况、办学资源投入情况、人才培养结构与产业和劳动力市场需求结构的对接状况、人才培养的总体质量、高职教育与区域经济社会发展的互动关系、教育政策执行的效果等进行系统评价。在这个层次上开展评估，其目的是促进高职教育与经济社会的协调发展、良性互动，加强教育问责，提升教育质量。
中观层次的高职教育评估包括两个方面：一是对高职教育实施机构的综合性评估――高职院校评估。我国《高等教育法》明确规定，高等学校应以人才培养为中心开展教学、科研和社会服务，保证教育教学质量达到国家规定的标准。人才培养作为高校最基本的任务，人才培养工作的水平也成为高校各方面工作成效的集中体现。因而，当前我国高职院校评估的表现形式即是高职院校人才培养工作评估。二是高职教育专项和专业评估。专项评估活动包括诸如高职院校师资队伍建设情况专项评估、学生实习实训工作专项评估、学生德育工作专项评估等对高职教育某一方面具体工作的评估。专业评估主要是指对高职院校某一学科专业办学水平与特色等的评估。
微观层次的高职教育评估是高职院校内部为保障教育教学质量所开展的评估活动，如教师课堂教学效果评估、教职工工作绩效评估、院系教学工作评估等。这个层次上的评估活动是高职院校内部教育教学质量保障体系的重要组成部分。微观层次评估的意义在于增强办学主体的自我质量意识，构筑教育教学质量的自我保障机制，客观掌握学校人才培养工作的状态，准确掌控影响教育质量提高的内部因素，为学校发展及质量改进提供全面的信息资料。
二、我国高职教育评估层次的缺陷与成因
（一）高职教育评估工作的现状
从已有的评估实践来看，我国高职教育评估活动主要包括院校评估（人才培养工作评估）、专项和专业评估、院校内部的自我评估等类型。
1.院校评估
当前，我国高职院校评估主要表现为人才培养工作评估。自2004年启动实施以来，人才培养工作评估已成为目前我国高职教育领域范围最广、影响最大的评估活动，是对学校人才培养质量的全面考察，涉及学校的基本建设、师资队伍、学科专业设置、教学管理等软硬件办学要素，可以被看作是对学校办学情况的一次综合性、全面性检验。
在评估机构设置与运行机制上，人才培养工作评估主要涉及教育部、教育部高等教育教学评估中心、省级教育行政部门、评估委员会、评估专家组等机构。其中，教育部负责统一领导，制定评估方案、工作指南、工作细则等评估的指导性文件。教育部高等教育教学评估中心作为国家为切实推进评估工作的实施、提高评估质量、加强评估规范而成立的一个行政性事业单位，主要负责高校本、专科教育评估工作的组织实施、评估专家培训、评估政策法规研究等相关事务。省级教育行政部门的职责是在教育部的评估政策法规指导下，结合实际制定本地区高职院校评估的年度计划和总体规划，确定适合本地区的评估实施方案和细则，报教育部备案后实行。同时，教育部还要组织专家组不定期地对省级评估结论进行抽查和检验。评估委员会的全称为高职院校人才培养工作评估委员会，其分为部级评估委员会和省级评估委员会，分别在教育部和省级教育行政部门的领导下为各地高职教育评估工作提供咨询、指导和帮助。评估专家组则是进驻到高职院校通过现场考察、抽查或调研来具体完成评估任务的工作小组；
专家人员一般从教育部组建的专家库中抽取，接受教育部或省级教育行政部门的领导与委派来履行职责，评估结束后其使命自然终止。2008年4月，教育部了新修订的《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高[2008]5号），对高职教育评估方案和指标进行了调整，但并未对评估的组织实施方式作出调整。我国高职院校评估的机构设置及其关系见图1。
图1 我国高职院校评估机构设置及其关系
根据教高[2008]5号文件，院校评估的程序为：首先，教育部统一制订总体评估方案和指标体系。其次，省级教育行政部门对评估工作做出总体规划，根据上级评估文件制订适合本地的实施细则并向教育部报备。第三，评估工作的具体实施，分为“学校自评―提交材料―确定专家组成―现场考察―确定结论”五个步骤。第四，评估工作检查。评估结束后，教育部会组织力量不定期对各地方评估工作的质量与规范等进行督查与指导。
2.专项与专业评估
相对于院校评估，高职教育专项评估和专业评估的对象范围比较窄，其聚焦于学校的某一专项工作或专业领域。在评估的组织实施上，一般由教育部业务主管部门或地方教育行政部门发起，选调相关领域专家成立评估工作组，拟定评估方案与指标，按评估对象特点开展评估。目前我国高职教育领域的专项评估活动有德育工作专项评估、就业工作专项评估、师资队伍专项评估、实习实训专项评估等。专业评估即对高职院校专业建设与发展情况的评估，考察内容涉及专业特色、专业设置结构、人才培养目标规格、课程内容与标准、教学条件等。专业评估的作用主要在于推动专业建设，促进专业设置贴近地方产业结构，提高人才培养的适应性，完善高职教育质量保障体系，形成内外衔接的专业发展机制，实现专业管理的科学化[1]。目前我国在高职教育专业评估方面还没有国家层面的指导性评估方案，但已有学者就专业评估方案和评估指标体系等开展了研究探索。
3.自我评估
自我评估属于内部质量保障的范畴，是高职院校为保证教育教学质量而自觉开展的一系列常规性评估工作；
它基于学校办学的自我约束，由各院校自主实施。相较于院校评估和专项与专业评估，一方面其评估内容更加贴近和关注一线教育教学实践；
另一方面各校评估的形式、方法、手段和频次等也更加多元和自主。总体来看，高职教育评估工作实施以来，在内外部因素的共同作用下，我国高职院校内部基本都建立了各具特色的自我教育质量保障与评估机制。
（二）高职教育评估层次的缺陷与成因
依据前文对高职教育评估层次内涵的界定，现有的高职院校评估、专项及专业评估属于中观层次评估的范畴，高职院校自我评估属于微观层次评估的范畴。相比之下，我国宏观层次的高职教育评估仍然缺位，有待建立。
导致宏观层次高职教育评估缺失的主要原因是我国高职教育的举办形式和管理体制。我国高职院校的举办者主要是地方政府或者行业企业，高职院校具有明显的地方区域性特征和行业特色。以2010年数据为例，政府作为办学主体的高职院校占当年全部高职院校的比例为52.96%，企业（集团）为办学主体的院校所占比例为7.64%，行业为办学主体的院校所占比例为13.88%，公民个人、社会团体等办学主体的院校所占比例为24.06%，其他办学主体的院校所占比例为1.48%。按照办学主体的性质来看，公办性质办学主体（政府、企业、行业、其他）的院校所占比例为75.94%，民办性质办学主体（公民个人、社会团体等）的院校所占比例为24.06%[2]。可见，公办院校是我国高职院校的主要群体，其中政府（主要是省级政府）又是我国公办高职院校的主要办学主体。高职院校的审批权、举办权和日常管理权主要集中于地方政府，导致高职院校的管理重心较低，教育部对高职教育事业发展和高职院校办学的监督、管理、统筹功能弱化。高职教育举办和管理体制的这种特征反映到教育评估层面，就是高职教育评估工作名义上是由教育部统一组织实施，但工作的具体开展仍由地方政府负责。各地方高职教育评估工作主要面向本辖区内的高职院校，这导致了从全国层面对高职教育事业和高职院校发展整体情况评估的缺失，不利于高职教育发展的全国性统筹规划和监督指导。
三、完善我国高职教育评估层次的思考与建议
（一）实施宏观层次的高职教育评估
1.意义与依据
首先，引导高职院校准确定位，服务地方经济社会发展。高职教育作为我国高等教育体系中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。对接区域发展需求，灵活调整和设置专业，是高职教育的一个重要特色。高职院校所培养的人才是否适应经济社会发展的需要是衡量一所高职院校人才培养成功与否的最重要标准，也是高职院校一切工作的出发点和归宿。开展宏观层次的高职教育评估，有利于国家从整体上引导高职院校和地方教育行政主管部门进一步明确办学的目标定位，改进人才培养模式，提高高职院校毕业生的社会适应性。
其次，督促举办者加强对高职教育的管理和投入，优化资源配置。自2000年国家把职业院校的设立审批权下放到省级教育行政部门以来，十余年间我国独立设置的高职院校已猛增至1200余所[3]，占据了高等教育的半壁江山，由此带来的管理问题也日益突出。由于高职教育在办学层次上处于高等教育体系的底端，部分省市对高职教育在思想上重视不够，在教育经费等办学资源有限的情况下，更倾向于在本科及以上层次的教育上投入更多，经过挤压，高职教育获得的办学资源相对较少，一定程度上制约了高职院校发展。教育部作为中央教育行政部门由于其管理重心较高，难以对全国规模庞大的高职院校实施直接管理与监督。宏观层次的高职教育评估把高职院校的举办者列入评估对象，这对督促其加强对高职院校的管理和指导、增加教育投入、规范院校办学、优化资源配置等具有积极作用。
第三，缓解高职院校毕业生就业的结构性矛盾。大学生就业的结构性矛盾是指用人单位的用工需求与高校毕业生求职之间的矛盾，也就是“招工难”和“就业难”并存的局面。培养贴近一线需求的高级技能型、实用型人才是高职教育区别于其他类型教育的特色所在，是高职教育的存在之本，如果高职院校毕业生未能充分就业或者就业的专业对口率较低，那么其人才培养工作就应当受到质疑。因此，高职院校毕业生与劳动力市场需求结构和经济产业结构的协调性是衡量一个地区高职教育事业发展质量的重要标准之一。以2009届高职院校毕业生调研数据为例，该届毕业生中就业岗位与所学专业对口率仅为57%，而已就业的学生中毕业半年内离职率达45%[4]，这表明目前我国高职院校毕业生的就业结构性矛盾还比较突出。建立宏观层次的高职教育评估，有利于从全国高度来审视高职教育事业的发展规划和高职院校的专业设置，立足于全局对高职教育的招生、就业、院校数量、专业结构等实施动态调整和统筹协调，有助于缓解高职院校毕业生就业的结构性矛盾。
第四，国外职业教育评估实践的借鉴与启示。以美国为例，与分权制的教育管理体制相对应，美国建立了国家、州和院校三个层次的职业教育评估体制。根据美国《帕金斯法案》要求，国家要定期对全国职业教育的发展情况进行评估检查，内容包括全国和地方职业教育的实施情况、联邦政府拨款方式变化的影响、教师质量、学生入学情况、学习与就业成效、雇主对职业教育的满意度及参与情况、教育技术及远程教学、实行教育绩效责任制的效果等[5]。因而，国家职业教育评估意在从总体上把握全国职业教育的发展状况，宏观评判职业教育的进展、趋势与不足，加强对州政府的问责与督促，检验教育政策的执行效果并将之作为改进依据。州层面的职业教育评估由各州在《帕金斯法案》的指导下结合实际自主实施，其面向职业教育院校，对办学资源的使用效益、教育进展与质量等进行系统评价，开展教育问责。院校层面的职业教育评估作为学校办学质量自我保障的常规举措，其直接关注教育教学的具体事务。这种多层次的职业教育评估体系充分尊重不同层次评估主客体的自主权，评估内容具有显著的侧重点和区分度，形成了较为健全的评估层次体系。
2.路径与策略
建立宏观层次的高职教育评估，首先要明确“谁来评――评估的主客体、评什么――评估的内容指标、怎么评――评估的实施程序”三个基本事项。
评估的主体与客体。评估的主体即评估工作的组织实施者。鉴于我国国情，宏观层次的高职教育评估主体应由教育部直接组建或委托部级评估机构来担当。其原因包括：一是宏观层次评估是对全国高职教育发展状况的全面考察，需要较高的行政权威来保障；
二是宏观层次评估相对更加系统和复杂，牵涉到全国和区域经济发展规划、教育事业规划等诸多方面；
三是我国的社会中介组织发展迟缓，资质和公信力高的教育评估中介组织尤为稀缺。评估的客体即评估的对象，根据宏观层次高职教育评估的内涵与目标，评估的客体既要包括全国高职教育事业和高职院校，对其发展的宏观状态和总体情况进行考察评估；
又要包括高职院校的举办者，对其为促进高职教育发展和质量提升所做的努力进行问责与督促。
评估的内容与指标。宏观层次的高职教育评估应考察高职教育的以下方面：国家和地方高职教育事业发展的总体情况（院校分布、生源类型与来源、专业结构与布局等）；
高职院校的举办者对所属高职院校的办学资源投入和日常管理情况；
国家和地方高职教育师资队伍的结构和水平；
学生职业资格证书等的获取情况；
高职院校毕业生的学业质量与就业质量；
国家职业教育政策的执行情况以及教育质量改进的措施与成效；
高职教育人才培养与区域经济发展的协调性；
高职教育与地方经济社会发展的互动作用。
评估的组织实施。宏观层次的高职教育评估应遵循由上而下、统一组织的原则，由教育部组建或委托部级评估机构来负责实施。评估主体应包括来自中央和地方教育行政部门、高职院校、用人单位、行业企业、相关研究与咨询机构的代表。评估机构应坚持独立、客观、公正的立场，紧密围绕评估目标、内容与指标认真履行评估职责，直接对教育部负责。目前，我国个别民间性质的第三方研究机构已在某些方面开展了一些具有宏观评估性质的研究与调研工作，如麦可思公司定期的全国及各省（直辖市、自治区）大学生就业质量报告、咨询研究报告等在社会上产生了一定影响。但宏观层次的高职教育评估是一个复杂庞大的工程，仅凭民间研究机构之力难以全面深入完成，从国家层面建立宏观层次的高职教育评估制度势在必行。
（二）充实改进中观和微观层次的高职教育评估
1.成效与不足
目前我国中观和微观层次的高职教育评估已经建立并付诸实践多年，形成了较为固定的评估机制、程序与方法。上述评估对促进高职教育人才培养质量提升和高职教育事业健康发展所发挥的积极作用无可否认，如：教育质量意识得以提升、举办者的责任意识得以增强、评估方法技术取得进展等，评估工作总体上得到了认可。同时，起步晚、积累少、进展快是我国高职教育评估发展的基本特征。由于时间较短、经验不足，当前中观和微观层次的高职教育评估仍存在诸多不足亟待改进，如人才培养的评估导向表现出较强的功利主义色彩，高职教育的社会功能被过于强化，学生自我发展、自我存在的个体功能被弱化。政府在评估中的角色依然过重，评估的体制、机制、方式有待理顺和改进。评估指标内容不够科学全面，许多对教育教学效果有着重要影响的非量化因素未能在评估中得以体现。注重对教育结果的静态判断，缺乏对人才培养过程的动态和持续监控等。
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