做中学学中做作文600字10篇做中学学中做作文600字 在学中做，在做中学 【背景】“做中学”的教学方法起源于美国，它是美国科学家总结出来的教育思想。它的理念是““我听了，我忘了；我看了下面是小编为大家整理的做中学学中做作文600字10篇,供大家参考。
篇一：做中学学中做作文600字
在学中做，在做中学【背景】“做中学”的教学方法起源于美国，它是美国科学家总结出来的教育思想。它的理念是““我听了，我忘了；我看了，我记住了；我做了，我明白了。”我在教学中经常用到此方法，下面就是其中一例。
【教学设计】
语言的传授本是静态的，如何让静止的课堂“动”起来？如何让学生认识到在日常生活中积累单词的重要性？这是教学中一直深思和尝试的问题。这节课课题是“Howdoyoumakeabananamilkshake?”教给学生如何通过制作香蕉奶昔，让学生学习用英语表达制作过程。不仅仅练习用英语对话的能力，也更重视如何让学生在学习过程中培养动手做的能力。这也体现了我们课改中对学生“动手能力”培养的思想。我想既让学生学到英语基本知识，也让学生体验到现实生活中的活动即使是一个简单的动作也要有相应的英语单词来配合，从而形成经常积累单词和应用英语的习惯。这也是新的课程标准中强调的“培养学生应用英语进行交际的能力”。
【教学片段】
师：（老师面带微笑走进教室）上课前我先欣赏一下同学们昨天亲手制作的“作品”(制作自己最喜爱的饮品)，大家推荐一名制作有特色的同学让他来告诉我们他的“作品”制作的过程。（老师开始欣赏，学生唧唧咋咋各自欣赏他人的“作品”）
小曦：老师，让小文来介绍他的“作品”：制作香蕉奶昔（其他学生也在附和）
师：好吧，我们就让小文来介绍Howdoyoumakeabananamilkshake?(自然引出本课课题)小文：老师，我…我会做，我能不能用手比划，有些英语单词我不会表达。（他很着急并用手比划着）
师：没关系，这样吧，小文给大家表演如何做香蕉奶昔，我把他的制作过程用英语讲给大家听，这也是我们接下来在课本中要学习的内容，同时我把重点词汇写在黑板上。
全体学生：听完我和小文的合作后学生热烈鼓掌，明白了怎样做，并尝试相互用英语表达”。接着听了录音，模仿朗读，加深印象。
【教学反思】
这节课中我应用“做中学”的理论“我听了，我忘了；我看了，我记住了”；我做了，我明白了。”做了一次大胆的尝试。因为我看到很多学生对手工制作感兴趣，就抓住这些优势让他们尽力地发挥自己的特长。我也利用了初中学生“爱表现，真强好胜”的特点，把它用
到课堂表演的活动中，收到很好的效果。
另外，需要是最有效的动力，当学生们非常想要知道某物如何表达时，这些词汇他们记得很牢固。这也提醒了我平时一定要多给学生创造一些语境，让他们表达是，就会积极主动地想知道那些单词的说法。这时我就教给他们一些课外的词汇，用这种方法扩充词汇让他们写上5遍，10遍记忆都深刻。这对我也提出了更高的要求，就是一定要多积累。因为有时我们的词汇量也是有限的。我准备了一本分类词典，有的词是一类，可以举一反三，迅速扩展。
课堂是教学的主渠道，在教学中我经常让课堂处于“动态”中，即学生动手做、动嘴说，学生的积极性总是很高。另外我也注意到“收”的重要性。如果让学生永远沉浸在手舞足蹈的玩乐之中也不行，必须及时收住。可以通过朗读和听录音等方式，做到动、静结合，一张一弛，才能有更好的效果。
篇二：做中学学中做作文600字
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn做中学,学中做,教学做合一作者：林益丰
来源：《新课程·教师》2013年第05期
摘
要：以一堂财会课的课堂教学实践为例，将陶行知先生的“教学做合一”理论思想贯穿于整个教学活动中。通过该教学的实践探究，进而分析教学成效，提出注意实践存在的问题，便于今后更好地开展“教学做合一”的课堂教学。
关键词：教学做合一；教学实践；教学成效；实践反思
“教学做合一”是陶行知先生生活教育理论的重要组成部分，也是他的方法论，贯穿于所有的教育实践活动中。当前随着新课程改革的不断推进，中职财会专业的基础课教学，也逐步开展“教学做合一”的实践教学研究。但由于教材、教学安排、学校设施设备等方面的限制，在实际教学工作中很难具体开展这样的教学。如何在诸多不利的因素中实现“教学做合一”的教学活动，笔者以一堂财会课为例进行探究。
一、教学实践
下面以《财经法规与会计职业道德》一堂课为例，来说明“教学做合一”模式的实施过程。
1.课题目标
首先确立“会计工作岗位设置及回避制度”为探究课题，尝试通过自主学习、合作探究，并达到以下教学目标。
知识目标：了解企业会计岗位名称；理解会计岗位不相容职务；掌握会计岗位回避制度。
能力目标：发展学生理解、分析、记忆能力；培养学生自主探究学习能力；培养学生职业判断能力。
情感目标：增强上进心、团队精神；体验学习乐趣和职业特色；树立法律意识、职业道德观。
2.激趣提问
首先，教师播放节选视频，视频一描述大学生招聘会中某企业招聘的会计岗位；视频二描述某企业出纳人员的贪污挪用公款案件的审理。通过两段视频的演示，使学生对实际工作产生悬念，激发好奇心和探索欲望。企业该如何设置会计岗位？有哪些岗位不相容？然后教师提供一项任务书，向学生列出探究的问题：（1）如果你是财务经理，你会如何设置会计工作岗位？（2）至少需要招聘多少人员？（3）如何安排每位人员的会计岗位？（4）如果你的表弟
篇三：做中学学中做作文600字
“做中学”与“学中做”的选择1、我国职业教育教学模式的发展历程
新中国职业教育的教学模式历经了苏联的精英高等工程教育模式、**间的以工农业生产为背景的课程和“工农兵”大学生模式、以世界劳工组织开发的职业培训的技能模块MES课程为基础的模块课程模式、以加拿大等北美国家的CBE模式为基础的能力本位课程模式、以德国双元制为基础的“校企合作，工学交替”模式、以能力为本位的“项目课程”模式、以德国工作过程系统化为基础的学习领域课程模式和引进麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学的构思-设计-实施-运作的工程教育（CDIO）模式。教育部高教司原司长张尧学的“1221”高职教育模式为中国高职教育定位起到重要作用。
新中国成立后，以学科知识体系为基础的工程技术教育模式形成了我国工程技术教育的基本模式，其理念至今在左右本科以上的工程教育。**间，基础教育的内容变成了“三机一泵”（柴油机、电动机、拖拉机、水泵）的《工农业生产知识（机电部分）》、以化肥为内容的《工农业生产知识（化学部分）》、以农业作物为内容的《工农业生产知识（农业部分）》等课程。高（中）等工程技术教育的学生是推荐的工农兵学员，教学内容是与工农业生产密切联系的知识。1977年恢复高考制度，以学科理论为体系的教育模式成为工程技术教育的大中专课程模式。
1978年改革开放后不久，劳动部培训司引进了世界劳工组织开发的职业培训的技能模块MES课程。从此中等职业技术教育逐渐改变了课程理念，形成了“职业教育课程应从工作需要出发，而不是以存储知识作为课程开发的起点”和职业教育按其工作步骤划分为不同的模块，通过模块的叠加来完成的灵活的模块化课程。在这之后引入了能力本位CBE课程，其课程特点具有很强的可操作性，对知识点、技能点，包括态度的分析非常详尽，对专项能力和综合能力进行界定和综合之后形成的课程开发表（DACUM），在学校层面的开发比较容易实现。我国以能力为本位的课程体系不断完善，形成了以“项目课程”为代表的职业教育课程模式。项目课程指按照工作任务的相关性进行课程设置，并以工作任务为中心选择和组织内容的课程。
1991年我国引进了德国的“学校+企业”的双元制课程，“校企合作、工学交替”模式逐步形成。近几年来，在双元制基础上发展完善的工作过程系统化课程体系引入我国，因此学习领域课程开发成为高等职业技术教育改革的主流。学习领域（Lernfeld）课程是理论和实践教学一体化的现代职业教育课程模式，其职业行动领域包括职业学校的学习领域、培训企业的工作和学习领域。学习领域课程强调职业教育培养的人才不仅仅要有技术适应能力，更重要的是要有能力“本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计和创造未来的技术和劳动世界”。
2000年，麻省理工学院、瑞典皇家工学院等四所大学组成跨国研究，并于2004年创立了CDIO工程教育理念，成立了以CDIO命名的国际合作组织。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。2008年5月，经教育部高教司批准，《中国CDIO工程教育模式研究与实践》课题组成立。目前CDIO模式在本科工程教育和部分高职院校得到应用和发展。
2009年7月7日教育部高教司原司长张尧学的“1221”高职教育模式为我国高职教学模式指明方向。“1221”高职教育模式，第一个1是一个开放的、汇集使用各种资源的开放平台；第一个2是两个系统。一个系统是培养学生实践动手能力的系统。再一个系统是要培养学生可持续发展能力的基础知识的培养系统；第二个2是两个证明学生能力和水平的证书。一个是学历证（今后还有学位证），二是职业资格证；第二个1是要把学校办成一个终
身学习的培训基地。既是终身培训基地，同时也是为社会服务的基地。
纵观我国职业技术教育发展的轨迹，课程模式可以归纳为“单纯学”—“学中做”—“做中学”三大步的进程，培养模式在引进国外先进职业教育模式基础上不断完善。
2、“学中做”是我国职业教育措施的主体，“做中学”是当前我国职业教育改革的主流
“学中做”是指以学习理论知识为主线，通过实践活动来完善的教学过程。其课程体系特点是具有完整的理论体系，同时具有与理论体系相适应的实验、实训、实习、设计等实践教学体系。“做中学”是指以工作项目或典型任务的实践活动为载体，学习相关理论知识和训练相关技能。其课程体现为理论和实践一体化特点。学习领域课程模式、CDIO模式和项目课程是
“做中学”理念的典型代表，之前的我国高等职业技术教育课程全部推行的是“学中做”理念。
世界上有学校模式、企业模式和学校加企业的模式三大职业教育模式。学校模式过分强调知识的理论性、系统性、完整性，使得职业教育严重脱离了职业实践。从就业的目标来看，也使得职业教育成为一种过度知识化的教育。我国主要采用的就是学校模式。企业模式关注技能性、针对性、实践性。企业需要什么就学什么，导致学生在一个企业接受培训参加工作后再想转到另外一个企业就非常困难，制约了个人生涯的发展。德国人提出的“双元制”职业教育，是一种以企业为主体，力图把社会需求或企业需求与教育需求和个人需求结合起来的一种模式。因此，我国积极推进的“校企合作，工学结合”或“产学结合”等措施成为高等职业技术教育发展的主要空间。以学习领域课程模式和CDIO模式为背景的教学改革正在如火如荼的进行中。但是学习领域课程模式和CDIO模式实施存在诸多的制约因素，包括学校和企业的文化背景、职业教育体制保障条件（如政府、产业界的支撑，保证校企合作的有效运行）、实践条件（企业无积极性、校内经济实力不足）、教师实践能力素质等。所以目前能够实施“做中学”的课程仍是少数，多数院校大多数专业的绝大部分课程仍在实施“学中做”措施。
二、走出误区，避免生搬硬套
职业技术教育定位于技能人才，中等职业技术教育针对经验层面的技能人才，高等职业技术教育面向策略型高技能人才。职业技术教育的改革必须遵循教育基本规律，正确处理知识和技能关系，避免生搬硬套，科学设计教学方案。
1、知识和技能都是教学过程的重要元素
职业技术教育是技术教育，高等职业技术教育的培养目标是高素质、高技能专门人才。技术，一是指“人类在利用自然和改造自然的过程中积累起来并在生产劳动中体现出来的经验和知识，也泛指其他操作方面的技巧”，二是指“技术装备”。目前，基于工作过程课程改革强调包括专业能力、方法能力、社会能力等全方位培养，实施过程中部分院校和教师出现了注重技能和能力元素，轻视知识元素，违背了技术教育和心理学规律。
知识分为显性知识和隐性知识。通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的称为显性知识。而未被表述的知识，像我们在做某事的行动中所拥有的知识，我们知道但难以言述的知识称为隐性知识。隐性知识特征如下表：
序号
12隐形知识特征
默会性
个体性
特征说明
不能通过语言、文字、图表或符号明确表述
隐性知识是存在于个人头脑中的，它的主要载体是个
人，它不能通过正规的形式（如，讲授、大众媒体）进行传递，因为隐性知识的拥有者和使用者都很难清晰表达，但可以通过“师传徒受”的方式进行。
显性知识是通过人们的“逻辑推理”过程获得的，因此它能够理性地进行反思，而隐性知识是通过人们的身体的3非理性
感官或者直觉、领悟获得的，因此不是经过逻辑推理获得。
隐性知识总是与特定的情景紧密相联系的，它总是依托4情境性
特定情境中存在的，是对特定的任务和情境的整体把握。这也是隐性知识的很重要的特征。
隐性知识比显性知识更具有强烈的文化特征。处于不同5文化性
文化传统中的人们往往分享了不同的隐性知识“体系”。
隐性知识比较偶然、比较随意，很难捕捉，所以获取的6偶然性与随意性
时候就比显性知识要困难。
这里的相对性有两层含义：一是隐性知识在一定条件下可以转化为显性知识，二是相对于一个人来说是隐性知7相对性
识，但是同时对另一个人来说可能已经是显性知识，反之亦然。
与显性知识相比，隐性知识与观念、信仰等一样，不易受环境的影响改变；它较少受年龄影响，不易消退遗忘；8稳定性
也就意味着个体一旦拥有某种隐性知识就难以对其进行改造。这意味着隐性知识的建构需要在潜移默化中进
行。
尽管隐性知识往往显得缺乏逻辑结构，然而，它是个体内部认知整合的结果，是完整、和谐、统一的主体人格9整体性
的有机组成部分，对个体在环境中的行为起着主要的决定作用，其本身也是整体统一，不可分割的。
技能，是“掌握和运用专门技术的能力”，又被指称为“技艺才能”。
根据传统的教育学和心理学理论，常以智力活动与肢体活动的差异作为标准，将技能分为动作技能和心智技能。
所谓动作技能，是“对环境产生直接影响的熟练而精确的身体运动能力”。动作技能是一种习得的能力，表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动的活动方式，其形成包括操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四阶段。动作技能既存在于要求使用某种装置的任务中，如骑车、驾车、操作机器等，也存在不要求使用装置的活动中，如竞走、游泳、舞蹈等。
所谓心智技能，是“运用概念和规则办事的能力”，或者指“在头脑中对各种信息进行加工”的技能。它也被细分为：分析和综合、比较和分类、抽象和具体、归纳和演绎等技能。心智技能的形成有加里培林的动作定向、物质与物质化、出声的外部言语动作、不出声的外部言语动作、内部言语动作的五阶段论；安德森的认知、联结、自动化的三阶段论以及冯忠良的原型定向、原型操作、原型内化的三阶段论。心智技能是“借助于内部语言在头脑中进行认识活动的技能”，亦即进行心智操作的技能，如运算、阅读、作文、创意等。
然而，这种分类，重视技能差异，操作上却“把技能扩展到了认识的领域，与知识纠缠在一起，模糊了技能的本质特征”。但这确是为科学所证实的分类。
2、理清“学、“做”关系，科学设计教学
教学的目的是培养学生能力，能力的基础是知识和技能。遵循心理学规律是科学设计教学方案的基础。做中学，突出了“做”的过程，而不是轻视教学的规律。目前有教师认为有了工作过程，而忽视教学过程。只认识到“学”是教学过程，没有认识到“做”也是教学过程。“学”是显性知识获取的途径，“做”是隐形知识和技能形成的过程。
传统的讲授是获取知识的有效教学方式，现代的多媒体教学提高了学生接受知识的效果。“做”是技能取得的必需途径，也是知识获取的途径。只有“做”才能培养将理论应用于实践的专业工作能力、方法能力和社会能力。按照心理学原理基于工作过程的课程教学过程为“资讯”—“计划”—“决策”—“实施”—“检查”—“评估”。根据具体项目教学方案应有所设计，如《自动化设备应用和维护》课程的通常教学顺序为：分组—布置任务—资讯讲授—学生制定工作计划—控制系统分析（设计）—教师指导—教师示范—学生安装调试控制系统—教师验收—学生展示交流—学生依据专业能力考核标准自我评估—学生整理技术文件与环境—教师总评。只有有了精心设计遵循心理学原理，“学”、“做”安排合理的教学方案，才能取得学生全面能力培养的良好效果。
三、“因地制宜”，遵循规律，力求高效
教学模式类
单纯学
学中做
做中学
模式特性
教学体系
完整的学科理论体系
理论体系+实践体系
MES课程、德国双元制前苏联及东欧、我国前典型模式
期精英教育模式
育主要应用模式等
项目课程等
能力（专业能力、方教学目标重点
显形知识
知识和技能并重
法能力、社会能力）
以理论体系为主线讲授以理论为主线讲授+作教学形式及场所
业；教室
实习、设计、作业）；教室+实践基地
工地等实际工作环境或模拟环境
以专业工作项目（学理论课程教学大纲+实教学标准形式
学科课程教学大纲
践课程教学大纲
期）为单元的教学标准
相对成熟的理论要求下教材情况（我国）
成熟的学科教材
降的教材和相对成熟的实践课程教材或指导书
讲师+工程师（技师、所有教师需具备讲师实验师）队伍。理论和师资情况要求
讲师队伍
实践教师配合完成教质
学。
和工程师（技师）素正在探索中的教学包
习领域、完整产品周+实践（实验、实训、以典型工作任务为载体，边学边做；车间、前期、我国高等职业教式、学习领域课程、理论实践融合一体
CBE模式、CDIO模
“做中学”是当前效率最高、效果最好的职业教育模式，但需要学校设施、师资等雄厚的实力和社会企业的有力支持。
“学中做”是我国探索了十几年的有效教学模式，其可行性大，便于以学校模式的职业教育的实施。“单纯学”、“学中做”、“做中学”等模式特性比较如上表。
综合以上分析，在教学实践中正确采用“做中学”与“学中做”，或其一，或两者结合是教学成功的关键。选用原则归纳如下：
1、“做中学”与“学中做”的选择要依学校能力实施
职业院校的基础条件差异极大，实施“做中学”的难度不一。国家或省示范性高职院校具有政府支持力度大、企业亲和力强、教师培训或引进费用足等外部条件，积极探索CDIO模式、学习领域课程、项目课程等“做中学”课程模式应该能取得良好效果。企业或行业高职院校具有天然的校企合作优势，实施“做中学”比地方高职院校存在的困难要少。地方性高职院校则必须靠自己的力量联合企业、自筹资金建设校内外实践教学基地，因此少数专业、部分课程选择“做中学”模式，多数专业多数课程采用“学中做”仍是无奈之举。
2、“做中学”与“学中做”的选择要依专业性质实施
职业技术教育的专业众多，层次也有中职和高职之分。我们认为中职更需要“做中学”，也就是说面向经验层次的技能型人才更需要“做”来提高技能水平和隐性知识。高职同样需要“做中学”，但主要在专业课程层次，必要的理论是面向策略层面的高素质高技能人才的基础。在高职专业中有以动作技能为主的专业，也有以心智技能为主的专业，技能的掌握有难有易，所需的训练设施有多有少，更有贵重与一般之分别。所以“做中学”与“学中做”的实施不可一概而论。
3、“做中学”与“学中做”的选择要依课程性质实施
学习领域课程按照职业成长规律进行开发，如政治课程、体育课程、英语课程、高等数学等课程根深蒂固，按职业成长规律融入到不同的学习领域是不可能的。所以此类课程还是以“学中做”措施为宜。“做中学”应该在专业课程或专业实习中实施，如顶岗实习环节全国都能实施“做中学”。
4、“做中学”与“学中做”的选择要依教师能力实施
我国高等职业教育的教师大多没有从事企业工作的经验，尽管采取了企业锻炼或教育部骨干教师培训班等措施提高“双师”素质，但真正具备指导学生企业实际工作的不多。从企业引进工程师或技师也受到“从企业调入事业单位”的限制，聘任的企业退休人员知识陈旧，现代技术人才聘用很难。鉴于师资队伍状况，多数教师独立完成“做中学”的教学过程困难很大，但队伍整体的配合，采取“学中做”模式培养高素质高技能人才仍是上策。
总之，“做中学”是先进的职教模式，具备条件必须选择“做中学”，但“学中做”同样是有效的职业教育教学措施。“做中学”与“学中做”合理的结合是我国职业教育的必然。
篇四：做中学学中做作文600字
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn做中学学中乐
乐中求成长
作者：吴晓华
来源：《教学管理与教育研究》2016年第08期
摘要：幼儿园的“做中学”活动就是通过让幼儿在探究科学的奥秘中学会仔细观察，学会动手操作，学会解决问题，使幼儿不仅真正走进科学，而且在这个过程中获得实实在在的发展。本文结合实践，分析了在幼儿园科学实践“做中学”的具体方法。
关键词：幼儿教育
做中学
方法
俗话说“百闻不如一见，百见不如一干。”生活离不开科学。幼儿园的做中学活动就是通过让幼儿在探究科学的奥秘中学会仔细观察，学会动手操作，学会解决问题，使幼儿不仅真正走进科学，而且在这个过程中获得实实在在的发展。然而在“做中学”科学教育中，不仅促进了幼儿的发展，同时也带给老师很多思考和前所未有的发展。以下是在“做中学”不断的教学实践中一些肤浅的体会。
一、转变教育观念、更换学习方式
传统的科学活动是教师设计好实验的步骤，让幼儿按照教师的意愿去操作实验，他们只是被动地学习，活动注重的只是结果，而忽略了幼儿自己在探索中的学习。正如法国有位专家说的：“传统的科学教育，就像是把人的脑袋割开，老师把知识塞到脑子里，再把脑袋缝合起来一样。”而现在的“做中学”活动，就是要让教师打破原有的教学方式，让幼儿通过观察、提问、设想、动手实验来发现科学的小秘密，教师在此过程中只充当鼓励者、支持者、引导者的角色。通过实践发现，幼儿在活动中学会了学习，学会了与同伴合作、学会了遵守各种规则，同时孩子们在其他方面的能力也有所提高，如大胆表述的能力和语言概括能力。
二、寻找适宜内容，引发幼儿兴趣
“做中学”教育原则告诉我们，幼儿的科学探索应该从生活中常见的事物、现象开始，这就要求教师会关注幼儿在生活中感兴趣和需要解决的问题，并将其作为科学教育内容的重要来源，生成幼儿感兴趣的科学主题，积极建构与幼儿发展相适应的科学课题，如
“运水系列活动”“沉与浮”“溶解”“磁铁”“吹泡泡”等系列活动，都是源于幼儿的生活，幼儿在这样的活动中探索的积极性自然会更高、更主动。
三、把握准确概念，引领幼儿学习
我们知道科学是非常严谨的一门学科。教师要让幼儿掌握准确的科学概念，首先自己要把握好准确的科学概念，而幼儿教师缺乏科学方面的知识经验，这就要求教师及时充电。教师只有把握好了准确的科学概念，才有利于在活动中有针对性地引导，让幼儿获取正确的科学概念。同时教师在活动中的用词也很严谨，不能绝对化，如：“运水系列活动”中，一开始教师和
篇五：做中学学中做作文600字
做中学学中做学中玩乐中学学中玩乐中学
--汉语拼音复韵母教学片断及评析
赵伟赵洁
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师：我们今天一起学习新韵母，大家先看一幅漂亮的图画。出示课本ɑｉ的插图想想这幅图画的是谁，他们在干什么。
生：图上画的是一个小姐姐和一个小弟弟比高矮。
生：图上画的是我和小红背挨着背在比高矮，我们非常友爱。
师生共同鼓掌
我们所要学的韵母的读音就和“背挨着背”
师：说得非常好的“挨”相同。出示ɑｉ的卡片，再出示ɑ的卡片，引导学生比较大家动动脑筋，看看韵母ɑ和ɑｉ有什么不一样的地方。
评：由图入手学拼音，符合儿童认知规律。同时，在看中诱发了小学生思维积极性，增强了口语表达能力。
生：ɑｉ比ɑ多了一个ｉ。
生：ɑ是由一个字母组成的，ɑｉ是由两个字母组成的。
师：这位同学观察得真仔细。以前我们学的单韵母就只有一个字母，特别孤单。今天我们学的ɑｉ是由ɑ和ｉ组成的，它们是好朋友，非常友爱。这样有朋友的韵母，就叫复韵母。请看清老师的口型，跟老师读：ɑｉ。
生跟读三遍后，对着镜子练习自读，同桌互读，互相纠正，最后个体表现读
评：学ɑｉ的发音时，让学生对着镜子练发音，观察口型变化，不仅能让全体学生参与进来，又能使学生在轻松愉快的氛围中认识ɑｉ这一复韵母发音时的口型特点，掌握其发音要领。
师：单韵母有四个声调，复韵母也有四个声调。单韵母只有一个字母，把声调标在字母的头上就可以了，而现在由两个字母组成的复韵母ɑｉ，声调标在哪呢？àｉ
生抢答
生：在ɑ上标。
生：ɑｉ的声调还在ɑ上标。
师：你们说得都对。谁来读读ɑｉ的四个声调？
生个别读后，齐读
师：很好。现在我和一位同学表演一个动作，请同学们看了后，用ɑｉ的四个声调中的一个来说一句话。
师和一生靠近站在讲台上，师微笑着用手抚摸生的头。
生：老师爱学生。
生：老师爱我们。
生：老师高，同学矮。
生：老师是ɑ，同学是ｉ，高高矮矮在一起。
师生共同鼓掌
评：适当采用形体语言教学，用形体表现音节，适时说话练习，这样化枯燥为形象，使学生学得生动活泼。
师：发言真精彩。看谁拼得准。
读
师：下面以小组为单位，组长出示卡片，其他三个同学抢答，同学们之间互相听，互相纠正。
生分小组练习，师巡视指导
评：小组合作学习，是使学生全体参与的好方法，因为抢答形式，有了对手，学习兴致高昂。
师：每个小组都读得特别认真，小组长们也很负责任。现在生自由读，同桌练读。师出示翻动式卡片，生个体表现认出示投影：同学们自己试着拼一拼，出示卡片：āｉ、áｉ、ǎｉ、同学们看卡片卡片
翻动式带声调的音节卡片，谁来读读﹖出示
生：ｄ-ǎｉ-ｄǎｉ。
师：谁试着给这个音节组个词﹖
生：ｄǎｉ，逮住。
师出示卡片
生：ｔáｉ，我一抬头，看见了老师。
师：你真棒，还能用ｔáｉ的音说一句话。
师出示卡片
生：ｎàｉ，耐心。
师：对，我们不管干什么都要有耐心。同学们学得真快，下面我们休息一下，老师教给你们一首儿歌：
走路要学小花猫，轻手轻脚静悄悄；
坐着要学大白鹅，挺胸抬头精神好；
不要学那小青虾，弓背弯腰真糟糕。
师领读，生跟读
师：大家说说，你愿学小花猫，大白鹅，还是小青虾﹖
生：我愿学小花猫。
生：我喜欢大白鹅，愿学大白鹅。
师：那么，我们在生活中学小花猫，在课堂上学大白鹅，好不好？
生都挺胸抬头坐得很直
评：充满童趣的儿歌，学生喜学乐学，兴致勃勃，吸引学生注意力，有利于下面的教学。
师：同学们请看，这是一个小朋友写的ɑｉ，你们看好不好。（出示卡片：）
生：齐不好。
师：为什么不好呢﹖怎样写就好了﹖
生：他写的ɑｉ，ɑ和ｉ离得太远了。
生：ɑ和ｉ分家了，ɑ和ｉ是好朋友，只有合在一起才读ɑｉ。
师：大家发言很踊跃，看得出咱们都能写好，谁来在黑板上写一写﹖
四位学生板演，其他学生在作业本上练写齐好
师：他们写得好不好﹖
生：吗﹖
生：齐注意了。
师：同学们学习复韵母ɑｉ的许多知识，学得又快又好。ɑｉ有许多朋友，来，我们一起帮ɑｉ“找朋友”吧
生１：
生２：
生３：买菜。
……
评：以做游戏的形式巩固所学知识，迎合小学生好动、好胜心理，使学生在愉快的课堂氛围中积极参与，达到巩固新知目的。
师：学会了关于ɑｉ的知识，老师真为你们感到高兴，请用学习ɑｉ的方法试学其他的复韵母。
……
总评：小语“新大纲”指出：“汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具。”对于刚入学的儿童来说，学习汉语拼音相对抽象枯燥。要想提高汉语拼音教学效率，首先，要激发学生学习拼音拿着ｂ的卡片拿着áｉ的卡片我的朋友在哪里？
你的朋友在这里。ｂáｉ，白色。
你的朋友在这里。ｍǎｉ，买东西、拿着ǎｉ的卡片我的朋友在哪里﹖
师：他们注意到了ɑ和ｉ不能分开，写得不错。你们注意了
生４：拿着ｍ的卡片
的兴趣，使学生喜学乐学，如在本课中运用图片、表演、抢答、游戏、儿歌等形式，激发学生兴趣；其次，是掌握读音方法，对镜子矫正口型的方法行之有效；再次，强化训练，只有在不断反复练习中才能学得发音的技能。在本课中，可以说练习贯串始终，形式多样，使学生在学中玩，乐中学，轻松愉快地学习汉语拼音知识。
此课于２００１年１０月获河北辛集市小学语文课堂教
赵伟：河北辛集市实验小学青年教师；赵洁：河北辛集市学评比一等奖实验小学教师
学中玩
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篇六：做中学学中做作文600字
“学中做、做中学”—践行理实一体化教学为更好地提升学生技能水平，提高学生的竞争力，本学期人工智能系深入推进专业课程《电工技术基础与技能》“理实一体化”教学模式改革，打破了理论和实践之间的界限，真正做到学以致用，学中做，做中学，提高学生的专业技能。
***五个班率先试行“电工理实一体化”教学模式探索，将课堂搬到实训室。“我们原来在教室里听老师讲理论知识，感觉比较枯燥，现在理论课直接放到实训室来讲，感觉自己学得特别快。”***班学生程天雨表示。乔亚军同学在实训报告中写道：“这种学习方式要求我们在上课前做更多的准备工作，但是我们每天能够学到新知识、自己的实践能力也越来越强，我觉得很有意义。”
在理实一体化改革日常教学中，注重培养学生的良好学习习惯和职业技能。要求学生上课必须着统一的校服、上课前把手机集中存放、实际操作前必先检查仪器设备的使用情况等，使学生能够全身心的投入到学习中去，提高课堂质量和教学效果。每天教师布置当天任务并讲授新知识点，再由学生分组研究、讨论。面对学生学习能力不一、实践能力不一等诸多因素，任课老师们摸索出一套尽量贴近实际操作、符合学生认知水平的教学程序。
***总结说：“这种变学生被动学习为学生主动学习、变教师单纯讲授为师生互动教学、变传授知识模式为激励学习模式、变释疑教学为设疑教学、变普通课堂教学为创设情景教学，激发学生学习兴趣，培养学生实操能力的“理实一体化”的教学模式，体现了当前倡导的项目导向、任务驱动的教改理念，使实验实训条件能够充分满足教学需要，为就业导向提供强有力的保障，对学生职业素质和能力的培养起到了很大的促进作用。”
篇七：做中学学中做作文600字
做中学，学中做著名教育家陶行知早就提出“做中学，学中做”理论，实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展，而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得发展的。从这个意义上看，综合实践活动的实施过程，就是学生围绕实际行动的活动任务进行方法实践的过程，是发展小学生的实践能力和基本“学力”的内驱。
上学期我组织学生开展的综合实践活动的主题是《家乡的银杏树》，研究家乡有关银杏树的相关情况。由于银杏树在身边非常普遍，而平时大家平时并没有特意的留意它们，所以学生非常感兴趣，都想能对银杏树有全面的认识。怎么完成这一活动主题呢？有的学生说到家里给银杏树拍个靓照，比一比谁家的树更加健康；有同学说找专业人才，了解银杏树如何授粉；有的同学说平时要多注意观察银杏树的生长情况，了解它们从开花、结果的过程……
在活动中，学生提出了这么多颇有创意的设想，但要真正落实到动手做的却很难。各个实践活动的建议会不会只停留在设想阶段呢？活动前我组织的一个调查显示，有一半以上的同学对观察银杏树生长情况很感兴趣，但由于银杏树从开花到结果的时间跨度比较大，真正能坚持观察的同学屈指可数。继续开展还是放弃呢？我犹豫了，如果只有设想而没有实际的操作过程，综合实践活动岂不成了空对空的头脑实践活动？不行，得开展。为了让学生有创意的设想在现实中实现，我想关键在于将学生的“说”与“做”统一起来，让学生动手做，通过具体实践活动，让设想成为现实。我从以下几个方面着手：
一、创设真实环境
在活动实施过程中，只有让学生在活动过程中实实在在“做”起来，才能防止综合实践活动“形式化”的倾向；只让学生说说与让他实际去做，效果完全不一样？课堂上我们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践、体验的环境。
我在设计《家乡的银杏树》的活动中。要求学生自己设计一个《家乡的银杏树》的活动方案，并付诸实施。课堂上我出示了几棵不同大小、不同季节银杏树的图片，激发学生设计属于自己的活动方案，提醒从哪些方面着手，怎样活动。可结果在实施时，不是没这就是少那，完全是“空手道”.我都傻了眼！
说和做，相去甚远，要让指导、设计与想法在现实中实现，只有一个办法，带着他们去“做”。给他们创设一个真实的环境，让他们亲历活动过程，他们才有周到的考虑。
二、改变学习方式
回想有一次习作课让同学们走进学校的小操场仔细观察围墙上的壁画时，同学们的热情，使我注意到重视以知识和教室空间为中心的学习方式在综合时间活动中是不可行的，这样的做法很容易使学生远离自身日常生活，不利于增进学生对自我的感性认识和实际体验，同时也容易使综合实践活动课程成为各门认知性的学科课程的延伸，从而窄化综合实践活动，使得综合实践活动演变成活动认识课。
因此，我没有就此而止，而是真正的让同学们走进树林，走近银杏树。我将活动的时间选择在银杏树“打花”的时节，活动之前我特地联系了我们当地有经验的老农，请他准备好“打花”所需要的工具，并特地选择了一棵在当地有名的“树王”——一棵有着800多年历史、高达20多米的银杏树。在带学生走出去
之前，让学生先自己在家中观察银杏树花是什么样子的，并猜一猜怎么给银杏树“打花”。
在活动现场，同学们七嘴八舌的讨论银杏树花是哪儿，并不断的指指点点，其中一位同学甚至摘下一朵银杏的花，给同学们讲解起来，俨然一副小老师的摸样，旁听的同学都向这位同学投去了赞赏的目光。我也情不自禁的为他竖起了大拇指：厉害！
这样的课堂教学脱离了传统的学科教学方法。让学生走出课堂，走进大自然，让同学们进行实地观察，再设计活动方案。那样设计出的方案才更全面更细致。让学生走出课堂，打破现有的课时约束。
综合实践活动的实施不能停留在纸上谈兵的状况，要革新以知识和教室为中心的学习方式；不能把学生关在教室里进行综合实践活动；不能把综合实践活动当作一门具有系统知识的课程，一课一课地来教，学生一定要有在开放的情境中活动的时间和空间。眼动不如心动，心动不如行动，学生运用课堂掌握的知识去解决生活中的实际问题，才是实践活动的要旨。
三、实践与文本相结合
综合实践活动最普遍的学习方式是实践，让学生实实在在的“做”。但这一种实践性的学习活动，其中必然包括一定的文本学习。文本学习是一种符号学习，是对前人积累下来的认识成果通过各种间接学习的方式来获得。实践学习与文本学习的关系实际上是直接经验与间接经验的关系，是教师讲解与学生自主实践活动的关系。同时教师一定要注重实践的深度，要求学生在活动过程中，真正理解实践的目的与意义，把握各种不同实践方式的基本要求和操作要领，结合具体的活动情境，恰当地选择和利用活动工具和相关手段，完成达到活动的具体任务和目的。
如我在教学过程中首先向学生明确本节课活动的任务，组织学生在认识银杏花的样子后亲手用工具为银杏树“打花”，经过讨论后同学们自主分工，在小组长的带领下，大家可忙活开了，有的急忙将壶中加上水，有的将公树开的花放到水中搅拌，有的搬凳子，有的扶木梯，有的拿好工具就等着打花，还有人在旁边提醒上凳子和木梯的同学注意安全。大家忙中有序，有些同学身上溅上了水渍，还有的同学被工具喷得满脸水也毫不在意……听着老农的提示，同学们干得更欢了。
在开展这一综合实践活动的过程中，文本学习是必要的，但如果把实践学习完全变成告诉式的文化学习过程，那么，综合实践活动也会名存实亡。在这一过程中，学生始终保持着学习的热情，正是由于我们正确处理了实践学习与文本学习的关系。从而使学生表现出了极强的求知欲望和解决问题的实践能力。在实际给银杏树打花的过程中进行了一次研究性学习，学习过程是学生主动探究的，印象深刻，正是由于我们没有只是“纸上谈兵”，而是实实在在让学生去做，贴近生活，快乐来了，学习效果十分明显。
综上所述，脱离“做”的“说”，容易让学生走过场，造成眼高手低，“做”的过程是综合实践活动的生命力所在，否则综合实践活动的实践性是难以真正体现的，何谈培养学生创新精神和实践能力，发展学生的综合素质。课程与教学回到学生“说”与“做”的统一中，将学生想的付诸于实际行动的综合实践活动课，可以开启学生的心智，使他们能够更好的和生活融为一体，并且把学到的知识加以运用，体现了实践出真知的教育理念。对解决综合实践活动课中存在的脱离实践的问题是大有裨益的，有利于逐步形成学生善于发现问题和解决问题的能力，萌发创新意识，让课程落在实处！这也是传统的课程所缺少的，真正体现了综合实践活动课程的价值！综合实践活动，为沉闷的教改带来活力，让老师们走进了新鲜丰富的教育时空，让学生们感受到了开放自主的痛快。正如学生在写活动体会中这样说，“这样的综合实践很有趣我非常喜欢，活动中让我有很大的收获，也懂得了一些道理，做事要有理有据、有始有终，通过体验才会觉得快乐！”
篇八：做中学学中做作文600字
学中做,做中学
【摘
要】“行动导向”教学法源于职业教育发达的德
国，目前已成为中国职业教育的发展趋势。
本文旨在探讨
“行
动导向”教学法在应用文写作教学中运用，真正做到学生是
学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，学生
在自己“动手”的实践中，丰富知识，提升职业能力与素养。
【关键词】行动导向；应用文写作；教学法；能力
当今社会正处于一个高度信息化的时代，应用文作为信
息载体和交际工具，在人们工作、管理、交往、生活中发挥
着重要作用，受到人们的广泛认同。应用文的写作能力不仅
成为了当今社会高素质人才的重要内涵，也是企业所要求的
八大职业核心能力之一。应用文写作课程作为一门实践性很
强的技能课，因其在未来工作中的广泛应用而成为技工院校
学生的必修课。
因此，围绕着“崇尚一技之长、不唯学历
凭能力”的现代职业教育核心精神，学校进行传统教学模式
改革，将行动导向教学法融入到应用文写作教学中，学生成
为学习过程的中心，重在培养学生的写作能力、思维能力等，提高职业素养，取得了良好的教学效果。
行动导向教学法的内涵
与传统的教学方法不同，行动
导向教学法重在以学生的
“行动”为主，即在个体的行动中学习，在完整的工作过程
中学习，在合作中学习，以培养学生关键能力（专业能力、方法能力、社会能力）为核心，采用跨学科的、以能力为基
础的职业活动模式，通过提出任务、获取信息、制定计划、实施计划、检查质量、评估成绩等教学环节，促进学生互相
合作解决实际问题。行为导向教学法包括项目教学法、案例
教学法、角色扮演法、小组教学法、引导文教学法等，作为
一个新的教育理念，一个新的教学方法，已然成为职业教育
的主要教学方法。
行动导向教学法在应用文写作教学中的实际运用
应用文作为各行各业传递信息的工具，应用文写作教学
既要符合语文教学规律，也要突出职业需要和专业特征。但
是传统的应用文教学法以教师授课为主，课程理论和实践相
脱节，教学内容抽象乏味，教学方式单一枯燥，无法有效调
动学生的学习积极性，教学效果不理想。显而易见，应用文
写作教学不再单单是简单的语言文字教学，而是应该基于具
体的工作过程设定具体的学习情境，让学生在解决问题的过
程中充分发挥个人的主观能动性，加强与团队的沟通与协
作，进行多元评价，真正实现学生综合职业能力的提升。行
动导向教学法的引入有效解决了这一问题，应用文写作课堂
不再是
“一
言堂”，而是
“群言堂”，是学生主动学习的课堂
本文主要探讨行动导向教学法在应用文写作教学中的运用。
2.1
运用项目教学法，让学生独立解决问题
传统课堂以教师讲授为主，通常情况下是教师讲解写作
的重难点，传授写作要领之后，学生被动完成课本练习题，最后由教师讲评总结。很多情况下学生只是不得要领地模仿
范文，至于学生是否真正提高写作能力难以检验。项目教学
法则以问题为导向，学生是学习过程的主体，学生运用已有
经验对学习过程独立组织并在团队协作中解决问题。因此，为了切实实现应用文写作的教学目标，我们将项目教学法引
入教学。
以“调查报告”写作教学为例，首先教师选取贴近学生
实际的、现实的、符合学生现有经验的调查课题，操作性强，让学生在实践中提高独立分析问题、解决问题的能力。如：
如果学校给你创业的机会，允许你在校园内摆摊卖东西，你
打算进什么货来卖给同学们呢，请你对学生需求市场进行调
查之后做出正确的判断，并写成市场调查报告。以该课题为
导向，学生分小组完成。每组成员自由分工，进行人员职能
分配，根据个人特点产生组织者、演讲者、书写者等。围绕
课题计划并实施工作过程，在组织者的领导下，小组成员根
据需要制作调查表或调查问卷，对全班同学进行调查，搜集
并处理素材。
在充分占有材料之后，小组成员结合教材范文，共同讨论调查报告的写作方法，形成调查报
告。接下来由小
组演讲者代表小组成员阐述调查报告思路及内容，最后由组
内成员、组间成员、教师三方评价。在客观评价的基础上，有意识的将理论与实践联系，总结归纳调查报告的写作思路
及正确的写作方法。如此，学生的参与度得到提高，在不断
解决问题的过程中，实现了思维能力、表达能力、写作能力、协作能力等能力的提升。
2.2
运用案例教学法，实现自主学习
案例教学法重在自我组织，强调自身责任，教师以引导
为主。课前教师要结合学生专业背景，做好充分的准备工作。
选取现实恰当的案例，为学生提供学习情境，由学生分小组
独立自主寻求解答依据解答问题，制订可能的解决方案，并
进行公开展示，多元评价，总结经验，实现迁移应用。
以“求职信”写作教学为例。授课过程中教师与学生都
承担着更多教与学的责任。对教师而言，由于不同专业的学
习要求不一样，用人标准有所差异，教师需要针对不同专业
进行材料搜集，选择不同案例甚至自己撰写合适的案例。对
学生而言，他们最终要走向职场，求职信则成为其找到理想
工作的助推器。因此，学生势必将投入更多的精力，担负更
重要的责任对教师提供的案例进行分析、讨论，评判优劣。
在分析案例的过程中，为学生设置一个真实的求职场景，运
用头脑风暴教学法，点燃学生思维的火花，教师引导学生围
绕案例，让学生在自由愉快、畅所欲言的气氛中，交换想
法，将枯燥的课堂变成活跃的求职场景，实现了理论与实践的结
合，学生自然成为学习的主体，每位学生都有发言权，学生
对不同求职信的辨别能力得到提高。学生分析讨论案例的过
程就是不断深化理论的过程，从而自觉掌握了求职信的写作
要点，实现能力的迁移，顺利完成求职信的写作。
2.3
运用角色扮演法，让学生乐有所学
角色扮演法是一种情景模拟活动，一种体验式学习，让
学生置身其中，扮演特定的角色，进行某种行为的具体实践，帮助他们了解自己，改进提高。这种方法在开展明确的有目
的的活动时，学生参与度高，自我存在感强，主观能动性得
到充分发挥。
以“会议记录”写作教学为例。传统的教学方式无法激
发学生的学习兴趣，甚至引起学生的反感。为此，需要改变
传统方式，充分发挥角色扮演法的作用。
在前期的备课环节，结合学生的专业背景，查找资料，为学生设定了一个贸易公
司办公会议场景和会议主题。学生分小组召开会议，让每位
学生参与其中，扮演不同的角色，包括总经理、商务部经理、行政部经理、财务部经理、会议记录人等。通过不同角色的
扮演，让学生体验自己作为一名部门经理应该如何发现问
题、阐述观点，会议记录人应该记录哪些内容，哪些内容无
需记录，并在小组成员共同协作下，把会议内容记录下来，形成会议记录，并进行公开展示。学生作为评价主体进行评
价，教师仅作简要点评。评价的过程是再一次学习总
结的过
程，是一次取长补短的改进过程。学生的积极性在角色扮演
法中得到充分发挥，在乐中有所学，实现了快乐学习，自主
学习。对学生而言，学习不再仅仅是听教师讲，而是自己要
听、要说、要读、要写，综合能力得到提升。
行动导向教学法运用的若干思考
一方面，应用文写作是技工院校的一门基础课，也是学
生参加各种考试、增强社会交际的一项基本能力。
另一方面，行动导向教学法主张“有目标的行动”，以职业实践活动为
导向，以培养综合职业能力为目标，以小组协作为基础实施
教学，以学习活动为载体，突出关键写作能力的训练，引导
学生联系生活实际问题主动学习，强调在“学中做，做中学”的教学理念。教学实践表明，在应用文教学中运用行动导向
教学法有利于改善学生学习积极性不高等现象。因此，改革
传统教学模式，运用行动导向教学法提高应用文写作课程的
教学质量是学校人才培养模式和课程改革的一项重要内容。
既然是教学改革，势必对教师提出了更高要求。目前，技工院校教师队伍年轻，部分教师教学经验不足，课堂控制
能力不强，对教学环节把握不当。在实施行动导向教学法进
行应用文写作教学时，没有正确引导，抓不住重点和难点，学生容易出现无组织无纪律现象，不清楚自己的学习任务。
因此，行动导向教学对教师提出了更高的要求。学校要形成
教师培训机制和激励机制，教师要加强学习和实践，转变教
学理念，丰富个人专业知识，提高教学能力。正所谓“教无
定法”，并不是所有的课程都必须使用行动导向教学法，教
师可以多种方法并用。因此，为了提高应用文写作教学效
果，必须切实地从师资的提高、教材的编写、教学的安排、教学环境的设计等方面加大研究力度，把重视培养学生应用
文写作能力真正落到实处。
参考文献：
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柳燕君
.现代职业教育教学模式――职业教育行动导
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[M].北京：机械工业出版社，2014.
篇九：做中学学中做作文600字
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn做中学学中悟
作者：王宇新
来源：《新课程·中旬》2014年第11期
我以长方体的认识为例谈一谈如何体现学生是学习的主体，教师是组织者、引导者。
一、用手摸一摸，亲自体验
在学习长方体的认识时首先让学生准备长方体纸盒或长方体模型，学生用手亲自摸一摸。长方体的每个面有什么感觉，学生很快说出长方体的六个面都平平的。两个面相交的边叫棱，再引导学用手摸一摸长方体的棱有什么感觉，学生异口同声说出长方体的棱硌手，三条棱相交的点叫顶点……这样既培养了学生的动手操作能力，又锻炼了学生亲自去感受事物特点的能力。
二、用眼看一看，增强记忆
眼睛是心灵的窗户，学习长方体的认识时，引导学生从多角度观察长方体，最多能看到长方体的几个面。学生会用自己的学具认识观察，并纷纷举手回答最多能看到三个面。教师把长方体的纸盒盖剪掉让学生从不同角度观察能看到几个面，有的同学说看到四个面，有的同学说看到五个面。教师追问为什么看到的面多？学生会认真思考，原来完整的长方体最多能看到三个面，而把盖去掉的盒子最多能看到五个面，从而是学生更进一步认识长方体的特征。再观察一般长方体的六个面是什么形状的？学生很快说出一般长方体六个面都是长方形，再引导学生仔细观察哪几个面完全相同？学生自然总结出上下、前后、左右都相对，所以说长方体相对的面都相同。
三、用心数一数，发现规律
数一数长方体的面、棱、顶点各有多少，面的大小，棱的长度有什么特点。“一石激起千层浪”，学生纷纷说出自己的想法。学生汇报完毕，验证探究结果。通过观察、动手操作、讨论交流、验证的全过程，一步一步地对长方体进行剖析，学生完全处于积极主动的学习状态，学会认识事物、分析事物的方法。初步建立起空间观念，更进一步认识立体图形。
四、动手做一做，回归生活
学生动手做一个长方体，每组学生准备：长方形纸板、萝卜、小棒、插口、刀、刀板、小剪子、透明胶等。制作时，小组合作边观察边制作、边读书边修正，并组织讨论汇报，力求发言精彩。制作过程，就是学生根据自己的直观感知和生活经验，在做中观察、做中模仿、做中探究、做中发现过程。在整个过程中，再次把实物、模型、表象三者有机地联系起来，从而使学生对长方体的特征有了更进一步的认识。
篇十：做中学学中做作文600字
学中做、做中学焦作职工医学院
二0一0级口腔专科班
王
玲
大学生实践能力的培养是提高操作技能的必要环节，也是培养创新能力的基础。应彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况。构建科学合理培养方案的一个重要任务，是必须为学生构筑一个合理的实践能力体系，并从整体上策划每个实践教学环节。这种实践教学体系是与理论教学平行而又相互协调、相辅相成的，应尽可能为学生提供综合性、设计性比较强的实践环境，让每位大学生经过多个这种实践环节的培养和训练，培养扎实的基本技能和实践能力。通过实践加深学生对理论的认识，从而体现“学中做、做中学”的办学理念。
1、改革的目的及现状分析
口腔医学技术是一门技术性很强的应用性学科，实践性较强。对本专业学生实际操作技能的培养需要在本学科理论指导下的操作技能训练，且要反复训练，才能使学生具备适应实际工作的能力。培养学生动手能力，适应能力为最直接、最有效的方法，有着其他教学环节无法替代的作用。近年来，高等医学教育有了突破性进展，教学质量普遍提高，但“重理论、轻实践”，“重知识传授、轻技能培养”等问题仍然存在，教学计划的安排偏重于理论，而口腔医学技术恰恰需要更多的时间进行实际操作技能训练，所以，一定要改变原有的教学模式，要让实验课占专业课总课时的60%左右，强化实验教学，切实提高学生的实践操作能力，从根本上改变学生动手能力差的现状［1］。我校于2000年9月开始招收口腔工艺专业学生，至今毕业约150余人。调查发现，多数学生在工作中存在实际操作能力差，其原因是在校学习期间，理论与实践的安排不合理、实验机会少的缘故。因此，实践性教学环节的改革对本专业学生是至关重要的。
2、具体改革内容、改革目标
重构实践性教学体系，改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况，打破学生原有期末单纯理论考试的模式，将实践能力纳入学生考核成绩的量化标准。真正改变传统教学模式“重理论、轻实践，重知识传授、轻技能培养”的缺陷。其改革目标是培养学生实际动手能力，熟练掌握操作技能，提高学生综合素质，为毕业生就业、创业提供强有力的支持。
3、实施方案、实施方法
3.1
实施方案
加强口腔医学技术专业实习基地建设，与实习医院联合制订实习计划。调整教学结构，增加实践性教
学比重。制订实习教学大纲和实习计划，有计划有目的的安排实验项目（实习占总课时的60%）。成立技能考核小组,制定合理的评价指标体系。实训实施：拟抽取实习对象（2005级口腔医学技术三年制大专生共138人），介绍实验及操作规程，并告知实际操作技能纳入期末及毕业考核成绩。
3.2
实施方法
应从以下六个阶段进行实施。
此阶段是指学生对所学操作技能知识的了解，通过讲解、示范、多媒体教学等方式使学生对该实践操作技能的每一个环节有一个清晰的认识。
模仿阶段是学生效仿再现特定的动作方式或行为模式，学生分组进行。模仿阶段可把连续的、难度较高的动作分解成若干个动作进行。例如：锤造全冠的制作。可连续分解为：石膏代型的制作；石膏阴模的形成；金属阳模的形成等环节，这些环节分节练习，由于模仿时学生要付出实际操作，学生的心理负担较重，情绪紧张，害怕操作失误，因此，在模仿阶段教师要耐心指导，允许学生出现失误，以减轻学生学习中的心理压力，给学生以自信。
3.2.1
操作技能的认识阶段
3.2.2
操作技能的模仿阶段
3.2.3
操作技能的练习阶段
练习阶段是学生领会与学习动作技能的协调阶段，能把简单的分解步骤连贯起来。从准备实验开始至实验的每一个环节都要让学生亲自去做，通过反复练习，使技能操作的连贯性、协调性、正确性逐步提高，并能减少错误，对出现操作错误者及时纠正，重新操作，直至成功。
此阶段是练习阶段的延续，在练习阶段基础上进行强化训练。使学生能熟练掌握操作技能，操作达到正确、敏捷、灵活、连贯，操作时感到轻松自如，学生能按操作程序及要求较好地完成操作过程。
为了加强学生对各种技能操作的掌握，在学生完成下面的2～3项技能操作后，再重复练习前一次的技能操作，以此加深印象。重复练习是各项技能操作必不可少的一个环节。
学生考评应由理论学习和实践能力2个部分组成。制定技能考核标准，实施技能考核。操作技能考核成绩记入学生期末和毕业成绩（占总成绩的50%）。其目的是加强学生对实际操作的重视，真正实现我们
3.2.4
操作技能的强化阶段
3.2.5
操作技能的巩固阶段
3.2.6
操作技能的评价阶段
的培养目标。
4、改革的创新之处和预期的效果
构建该专业实践性教学体系，改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况；建立“理论＋技能”的考试模式，将实践能力纳入学生考评量化标准［2］。其预期的效果是围绕培养目标，通过实践性教学环节的改革与实践，探索口腔医学技术专业人才培养模式。并通过加强实践性教学改变“重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养”的传统教学模式的缺陷，真正体现“学中做、做中学”的办学理念，切实提高学生的实际工作能力，为社会培养合格的专业技术人才。
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