1.培养创新型企业管理研究生是适应社会主义市场经济的客观要求。目前的市场经济是知识经济，是以知识为基础、以产业为特征的占国民经济主导地位的经济，这种经济直接依赖于知识与信息的应用与转化。知识经济的知识下面是小编为大家整理的教育前沿论文【五篇】（范文推荐）,供大家参考。
教育前沿论文范文第1篇
一、培养创新型企业管理研究生的意义
1.培养创新型企业管理研究生是适应社会主义市场经济的客观要求。目前的市场经济是知识经济，是以知识为基础、以产业为特征的占国民经济主导地位的经济，这种经济直接依赖于知识与信息的应用与转化。知识经济的知识与信息的应用和转化主要依靠知识创新、知识的创造性应用，并以经济发展的高创新性为特征。这种经济需要高素质的企业管理人才，而这种人才必须具有坚强的创业精神和高尚的道德情操，并具备完备的市场知识和企业管理知识，同时具有很强的创新能力，我们可以称之为创新型企业管理研究生人才。这种人才是适合市场经济和知识经济发展的人才，也是能在经济、科技、社会的快速发展中发挥重要作用的人才。
同时，市场经济和知识经济对这种创新型企业管理研究生人才提出了一定的要求。这些要求体现在三个方面：一是人才的学习能力，他们要能不断地进行自我学习和组织学习，并树立终身学习观念;二是人才的研究能力，他们要能思考和研究一定的理论知识，并能形成自己独特的见解;三是人才的创新能力，他们要能将理论知识创造性地运用于企业实践，并使创新成为企业竞争优势的一个重要方面。这些能力的培养要有一个前提，即学习的应该是学科前沿的知识，研究的应该是学科前沿的问题，而创造性地运用于实践的也应该是学科前沿理论。
2.实施企业管理研究生教育创新的重要环节。按照教育部《关于实施研究生教育创新计划，加强研究生创新能力培养，进一步提高培养质量的若干意见》的部署，各研究生培养单位都在实施研究生教育创新工程。实施研究生教育创新工程涉及到研究生教育的各个环节，而人才的培养是其中的重要环节，具体到企业管理二级学科，这一重要环节便是培养创新型企业管理研究生人才。研究生教育创新工程要求我们在如下三个方面切实做好工作：一是转变研究生教育观念，要坚持市场导向，培养市场需要的人才;二是要改革现有的教学内容和教育方式，如加大企业管理外文教材的引进，实施双语教学等;三是要提高研究生的综合素质，强化其创业精神和创新能力。这些工作无疑都是以培育具有创新精神和创业能力的企业管理研究生人才为核心开展的。
二、研究生创新型人才培养模式——基于立足学科前沿的教育思想
石家庄经济学院在企业管理硕士生培养上已有多年实践，并从2004年开始独立培养(之前多为合作培养)企业管理硕士研究生。在培养的过程中，我们一直以培养创新型企业管理研究生人才为教育目标，坚持立足学科前沿的培养理念，形成了一套自成体系的做法，创立了一种企业管理硕士生的培养模式。几年来，我校企业管理已有四届毕业生共65人，其中8人考上了南京大学、南开大学、北京理工大学、河海大学等知名高校的博士研究生，其他毕业生也成为用人单位的业务骨干。总结几年的经验，我们认为，实施企业管理学科研究生教育创新，需要研究生培养单位立足学科前沿，因为只有立足学科前沿才能真正提高研究生的研究和创新能力。同时，只有立足学科前沿才能建立高质量的研究生培养体制。在这一前提下，使研究生学习的是学科前沿的知识，研究的是学科前沿的问题，而创造性地运用于实践的也是学科前沿理论，这样有利于具有创新精神和创业能力的培育。
1.要鼓励、指导研究生了解、熟悉学科前沿理论知识。要培养创新型企业管理研究生人才，就要让研究生掌握一定的学科前沿知识，要阅读一定量的企业管理经典名著。我们鼓励、指导研究生阅读《哈佛商业评论》、《中外管理》、《管理世界》等反映学科前沿的高质量杂志，同时要求研究生阅读诸如斯蒂芬·P·罗宾斯的《管理学》(中国人民大学出版社出版)，菲力普·科特勒的《营销管理》(新千年版，中国人民大学出版社出版)等经典著作。通过研究生的自主学习，掌握前沿学科知识，为其创新能力的培养奠定基础。
2.参与导师的学科前沿课题。在鼓励、指导研究生了解、熟悉学科前沿理论知识的基础上，导师要有一定量的立足学科前沿的课题，并让研究生参与其中。只有参与到学科前沿的课题，才能促使研究生深刻思考学科前沿问题，才能使研究生有机会提出一些有关学科前沿的见解。如果研究生导师不能立足学科前沿，做一些学科前沿的课题，研究生一般也就没有机会思索学科前沿问题，这对其创新能力的培养是很不利的。
3.积极实施新儒商人才培养工程。只有能力和品质相符的人才才是我们要的创新型企业管理研究生人才。新经济时代“管理”重心的变化要求“德才兼备”的人才。在工业经济时代，其管理重点是生产管理，是扩大规模增加产量，生产环节成为管理中心。管理的重心是提高劳动生产率。而在新经济时代，管理的重点是研究与开发、切实提高经营管理人员及职工的道德、文化、科技等方面的综合素质。管理的重心由单纯地提高劳动生产率向知识(包括技术)的生产与开发转移。提高知识的生产与开发率成为衡量企业的重要指标。管理重心的变化对管理人才的知识结构、综合素质提出了新的要求：一是管理人才必须重视道德素养的培育和个人诚信的树立，这是非常关键的;二是重视学习多元化的知识，包括经济学、管理学、市场学等必备知识的学习，还包括信息学、生态学、技术创新学等;三是新管理人才的培养要依托信息手段，包括网络技术、计算机应用技术等;四是管理人才的综合素质要体现“韧性”和“柔性”，具有自组织、自适应的能力。对此，我们建议实施新儒商工程，把企业管理研究生培育成新时代的儒商。概括地说，我们培育的“新儒商”内涵包括以下三点：①具有仁爱之心，能够满足市场需要，适应市场经济、知识经济、科技创新的变化，体现中华民族传统美德与优秀文化，吸纳国外先进文化，融合提炼，形成特色;②具有渊博的经济学、管理学知识，具有经营、管理、营销、交际、表达等方面的能力;③诚实守信，博学创新，爱岗敬业;发展实业，服务人群，报效祖国。“新儒商”既包括以新儒家文化为底蕴的现代商业，也包含继承弘扬儒家文化能够满足市场需求，为社会发展服务的商人、经营者和管理者。我们认为，新儒商工程则是以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以传统优秀文化中的儒家文化为底蕴，吸纳西方先进的科技、管理与文化，通过教化与经营实践，培养、造就适应当代市场经济与知识经济的新型经营者、管理者的过程。儒商工程作为复杂的社会系统工程应包括：目标系统、价值系统、知识系统、能力与行为系统等。这是一个系统工程，需要在各个环节上努力。
4.将实践贯穿到人才培养过程中。企业管理研究生的创新能力培养离不开实践。企业管理是一个应用性非常强的学科，对理论与实践结合的要求比较高，而且只有通过实践检验的理论创新才是有意义的创新。所以，我们提出，在整个模式中，应始终贯彻以实践，把研究生了解、熟悉的学科前沿知识通过与课题的结合产生一些理论上可行的做法，再把这些做法应用于实践，用实践检验其正确与否。这样往复循环的过程就是研究生创新能力培养的过程。
三、关于立足学科前沿的研究生创新型人才培养模式的几点思考
1.研究生坚实的学科基础是培养的前提条件。研究生创新人才的培养要求研究生有坚实的学科基础，这是培养的前提条件。这其实是传统知识继承和创新性学习和研究的关系处理问题。我们认为，创新性学习和研究应建立在对传统知识的继承上。所以，我们培育创新型研究生人才，应强调研究生掌握本学科坚实宽广的基本理论和系统深入的专门知识;要注意拓宽研究生的知识面(如不仅要掌握管理学的知识、经济学的理论知识，也应有一定程度的学习)，加强知识的综合性、前沿性和交叉性要求，为后继的创造性研究和创新性的实践打下必要的基础。
2.研究生在科研上追求学科至高点是有力保证。研究生在创新型人才培养过程中应该是主动的，这体现在是否在科研上寻求学科至高点。如果研究生在立足学科前沿上是主动的，他们将具有了一定的创新意识，这是立足学科前沿的研究生创新型人才培养模式的基础，也是立足学科前沿的研究生创新型人才培养能够成功的有力保证。为保证研究生在科研上寻求至高点，就应引导、培养他们对学科前沿问题的兴趣，在学科前沿问题中寻找自己有优势的领域，积极改善自己的知识结构和理论基础，并积极培养自己的道德情操。同时，积极了解国内外学者的最新研究成果，分析某一研究方向的发展趋势，并了解某一研究方向名家的学术观、理论与研究方法。
3.研究生导师具有创新意识，立足学术前沿，承担学科前沿课题是关键环节。研究生导师的研究是否具有创新意识，具备一定的创新能力，其研究是否立足学科前沿，并承担有一定的学科前沿课题关系到创新型企业管理研究生人才培养的成败。研究生导师在研究生培养中的作用是毋庸质疑的，其对研究生的学术甚至生活影响都是非常大的。研究生导师在培养研究生上，应首先掌握国内外学者的最新研究成果，熟悉某一研究方向的发展趋势，熟知某一研究方向名家的学术观、理论与研究方法，并在此基础上积极申报一定数量的立足学科前沿的课题。这是实施立足学科前沿的研究生创新型人才培养模式的关键环节。
4.将学科前沿理论创造性地应用于实践是重要保障。理论和实践存在一定的差距，尤其是学科前沿理论。由于学科前沿理论在实践中的应用一般偏少，而要消化、掌握一门新技术、新方法，并将其创造性地应用于实践工作中，需要付出艰辛的、不懈的努力，而这个过程就是企业管理研究生创新精神和创业能力培育的重要保障。我们很重视研究生实习基地的建设，积极联系与研究生导师课题有关的或与研究生学术兴趣有关的企业，安排研究生实习，取得了一定的效果。
5.组织参加高质量的学术活动是有益补充。作为创新型企业管理研究生培养的有益补充，研究生培养单位要积极组织研究生参加学校(甚至高一层组织)组织的学术活动，也要积极参加研究生培养部门(如商学院)组织的学术活动。作为研究生“自我管理，自我学习，自我发展”的研究生群众组织(如研究生会)也应积极组织一些学术活动。参加高质量的学术活动可以了解学科前沿动态，探讨学科前沿问题，这有助于创新能力的培养。
教育前沿论文范文第2篇
为贯彻落实中办、国办《关于做好新时期教育对外开放工作的若干意见》和国家发展改革委、外交部、商务部经国务院授权的《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》，我部牵头制定了《推进共建“一带一路”教育行动》，并已经国家教育体制改革领导小组会议审议通过。现印发给你们，请结合实际认真贯彻执行。
推进共建“一带一路”教育行动
推进共建“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”（以下简称“一带一路”），为推动区域教育大开放、大交流、大融合提供了大契机。“一带一路”沿线国家教育加强合作、共同行动，既是共建“一带一路”的重要组成部分，又为共建“一带一路”提供人才支撑。中国愿与沿线国家一道，扩大人文交流，加强人才培养，共同开创教育美好明天。
一、教育使命
教育为国家富强、民族繁荣、人民幸福之本，在共建“一带一路”中具有基础性和先导性作用。教育交流为沿线各国民心相通架设桥梁，人才培养为沿线各国政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通提供支撑。沿线各国唇齿相依，教育交流源远流长，教育合作前景广阔，大家携手发展教育，合力推进共建“一带一路”，是造福沿线各国人民的伟大事业。
中国将一以贯之地坚持教育对外开放，深度融入世界教育改革发展潮流。推进“一带一路”教育共同繁荣，既是加强与沿线各国教育互利合作的需要，也是推进中国教育改革发展的需要，中国愿意在力所能及的范围内承担更多责任义务，为区域教育大发展作出更大的贡献。
二、合作愿景
沿线各国携起手来，增进理解、扩大开放、加强合作、互学互鉴，谋求共同利益、直面共同命运、勇担共同责任，聚力构建“一带一路”教育共同体，形成平等、包容、互惠、活跃的教育合作态势，促进区域教育发展，全面支撑共建“一带一路”，共同致力于：
推进民心相通。开展更大范围、更高水平、更深层次的人文交流，不断推进沿线各国人民相知相亲。
提供人才支撑。培养大批共建“一带一路”急需人才，支持沿线各国实现政策互通、设施联通、贸易畅通、资金融通。
实现共同发展。推动教育深度合作、互学互鉴，携手促进沿线各国教育发展，全面提升区域教育影响力。
三、合作原则
育人为本，人文先行。加强合作育人，提高区域人口素质，为共建“一带一路”提供人才支撑。坚持人文交流先行，建立区域人文交流机制，搭建民心相通桥梁。
政府引导，民间主体。沿线国家政府加强沟通协调，整合多种资源，引导教育融合发展。发挥学校、企业及其他社会力量的主体作用，活跃教育合作局面，丰富教育交流内涵。
共商共建，开放合作。坚持沿线国家共商、共建、共享，推进各国教育发展规划相互衔接，实现沿线各国教育融通发展、互动发展。
和谐包容，互利共赢。加强不同文明之间的对话，寻求教育发展最佳契合点和教育合作最大公约数，促进沿线各国在教育领域互利互惠。
四、合作重点
沿线各国教育特色鲜明、资源丰富、互补性强、合作空间巨大。中国将以基础性、支撑性、引领性三方面举措为建议框架，开展三方面重点合作，对接沿线各国意愿，互鉴先进教育经验，共享优质教育资源，全面推动各国教育提速发展。
（一）开展教育互联互通合作
加强教育政策沟通。开展“一带一路”教育法律、政策协同研究，构建沿线各国教育政策信息交流通报机制，为沿线各国政府推进教育政策互通提供决策建议，为沿线各国学校和社会力量开展教育合作交流提供政策咨询。积极签署双边、多边和次区域教育合作框架协议，制定沿线各国教育合作交流国际公约，逐步疏通教育合作交流政策性瓶颈，实现学分互认、学位互授联授，协力推进教育共同体建设。
助力教育合作渠道畅通。推进“一带一路”国家间签证便利化，扩大教育领域合作交流，形成往来频繁、合作众多、交流活跃、关系密切的携手发展局面。鼓励有合作基础、相同研究课题和发展目标的学校缔结姊妹关系，逐步深化拓展教育合作交流。举办沿线国家校长论坛，推进学校间开展多层次多领域的务实合作。支持高等学校依托学科优势专业，建立产学研用结合的国际合作联合实验室（研究中心）、国际技术转移中心，共同应对经济发展、资源利用、生态保护等沿线各国面临的重大挑战与机遇。打造“一带一路”学术交流平台，吸引各国专家学者、青年学生开展研究和学术交流。推进“一带一路”优质教育资源共享。
促进沿线国家语言互通。研究构建语言互通协调机制，共同开发语言互通开放课程，逐步将沿线国家语言课程纳入各国学校教育课程体系。拓展政府间语言学习交换项目，联合培养、相互培养高层次语言人才。发挥外国语院校人才培养优势，推进基础教育多语种师资队伍建设和外语教育教学工作。扩大语言学习国家公派留学人员规模，倡导沿线各国与中国院校合作在华开办本国语言专业。支持更多社会力量助力孔子学院和孔子课堂建设，加强汉语教师和汉语教学志愿者队伍建设，全力满足沿线国家汉语学习需求。
推进沿线国家民心相通。鼓励沿线国家学者开展或合作开展中国课题研究，增进沿线各国对中国发展模式、国家政策、教育文化等各方面的理解。建设国别和区域研究基地，与对象国合作开展经济、政治、教育、文化等领域研究。逐步将理解教育课程、丝路文化遗产保护纳入沿线各国中小学教育课程体系，加强青少年对不同国家文化的理解。加强“丝绸之路”青少年交流，注重利用社会实践和志愿服务、文化体验、体育竞赛、创新创业活动和新媒体社交等途径，增进不同国家青少年对其他国家文化的理解。
推动学历学位认证标准连通。推动落实联合国教科文组织《亚太地区承认高等教育资历公约》，支持教科文组织建立世界范围学历互认机制，实现区域内双边多边学历学位关联互认。呼吁各国完善教育质量保障体系和认证机制，加快推进本国教育资历框架开发，助力各国学习者在不同种类和不同阶段教育之间进行转换，促进终身学习社会建设。共商共建区域性职业教育资历框架，逐步实现就业市场的从业标准一体化。探索建立沿线各国教师专业发展标准，促进教师流动。
（二）开展人才培养培训合作
实施“丝绸之路”留学推进计划。设立“丝绸之路”中国政府奖学金，为沿线各国专项培养行业领军人才和优秀技能人才。全面提升来华留学人才培养质量，把中国打造成为深受沿线各国学子欢迎的留学目的地国。以国家公派留学为引领，推动更多中国学生到沿线国家留学。坚持“出国留学和来华留学并重、公费留学和自费留学并重、扩大规模和提高质量并重、依法管理和完善服务并重、人才培养和发挥作用并重”，完善全链条的留学人员管理服务体系，保障平安留学、健康留学、成功留学。
实施“丝绸之路”合作办学推进计划。有条件的中国高等学校开展境外办学要集中优势学科，选好合作契合点，做好前期论证工作，构建人才培养模式、运行管理模式、服务当地模式、公共关系模式，使学校顺利落地生根、开花结果。发挥政府引领、行业主导作用，促进高等学校、职业院校与行业企业深化产教融合。鼓励中国优质职业教育配合高铁、电信运营等行业企业走出去，探索开展多种形式的境外合作办学，合作设立职业院校、培训中心，合作开发教学资源和项目，开展多层次职业教育和培训，培养当地急需的各类“一带一路”建设者。整合资源，积极推进与沿线各国在青年就业培训等共同关心领域的务实合作。倡议沿线国家之间开展高水平合作办学。
实施“丝绸之路”师资培训推进计划。开展“丝绸之路”教师培训，加强先进教育经验交流，提升区域教育质量。加强“丝绸之路”教师交流，推动沿线各国校长交流访问、教师及管理人员交流研修，推进优质教育模式在沿线各国互学互鉴。大力推进沿线各国优质教学仪器设备、教材课件和整体教学解决方案输出，跟进教师培训工作，促进沿线各国教育资源和教学水平均衡发展。
实施“丝绸之路”人才联合培养推进计划。推进沿线国家间的研修访学活动。鼓励沿线各国高等学校在语言、交通运输、建筑、医学、能源、环境工程、水利工程、生物科学、海洋科学、生态保护、文化遗产保护等沿线国家发展急需的专业领域联合培养学生，推动联盟内或校际间教育资源共享。
（三）共建丝路合作机制
加强“丝绸之路”人文交流高层磋商。开展沿线国家双边多边人文交流高层磋商，商定“一带一路”教育合作交流总体布局，协调推动沿线各国建立教育双边多边合作机制、教育质量保障协作机制和跨境教育市场监管协作机制，统筹推进“一带一路”教育共同行动。
充分发挥国际合作平台作用。发挥上海合作组织、东亚峰会、亚太经合组织、亚欧会议、亚洲相互协作与信任措施会议、中阿合作论坛、东南亚教育部长组织、中非合作论坛、中巴经济走廊、孟中印缅经济走廊、中蒙俄经济走廊等现有双边多边合作机制作用，增加教育合作的新内涵。借助联合国教科文组织等国际组织力量，推动沿线各国围绕实现世界教育发展目标形成协作机制。充分利用中国-东盟教育交流周、中日韩大学交流合作促进委员会、中阿大学校长论坛、中非高校20+20合作计划、中日大学校长论坛、中韩大学校长论坛、中俄大学联盟等已有平台，开展务实教育合作交流。支持在共同区域、有合作基础、具备相同专业背景的学校组建联盟，不断延展教育务实合作平台。
实施“丝绸之路”教育援助计划。发挥教育援助在“一带一路”教育共同行动中的重要作用，逐步加大教育援助力度，重点投资于人、援助于人、惠及于人。发挥教育援助在“南南合作”中的重要作用，加大对沿线国家尤其是最不发达国家的支持力度。统筹利用国家、教育系统和民间资源，为沿线国家培养培训教师、学者和各类技能人才。积极开展优质教学仪器设备、整体教学方案、配套师资培训一体化援助。加强中国教育培训中心和教育援外基地建设。倡议各国建立政府引导、社会参与的多元化经费筹措机制，通过国家资助、社会融资、民间捐赠等渠道，拓宽教育经费来源，做大教育援助格局，实现教育共同发展。
开展“丝路金驼金帆”表彰工作。对于在“一带一路”教育合作交流和区域教育共同发展中作出杰出贡献、产生重要影响的国际人士、团队和组织给予表彰。
五、中国教育行动起来
中国倡导沿线各国建立教育共同体，聚力推进共建“一带一路”，首先需要中国教育领域和社会各界率先垂范、积极行动。
加强协调推动。加强国内各部门各地方的统筹协调工作，有序开展“一带一路”教育合作交流。推动中国教育治理体系完善、相关法律法规修订和教育综合改革，提升中国开展“一带一路”教育行动的质量和水平。教育部与国家发展改革委、外交部、商务部等部门和全国性行业组织紧密配合，围绕共建“一带一路”大局，寻找合作重点、建立运行保障机制，畅通教育国际合作交流渠道，对接沿线各国教育发展战略规划。
地方重点推进。突出地方推进共建“一带一路”的主体性、支撑性和落地性，要求各地发挥区位优势和地方特色，抓紧制定本地教育和经济携手走出去行动计划，紧密对接国家总体布局。有序与沿线国家地方政府建立“友好省州”“姊妹城市”关系，做好做实彼此间人文交流。充分利用地方调配资源优势，积极搭建海内外平台，促进校企优势互补、良性合作、共同发展。多措并举，支持指导本地教育系统与“一带一路”沿线国家广泛开展合作交流，打造教育合作交流区域高地，助力做强本地教育。
各级学校有序前行。各级各类学校秉承“己欲立而立人”的中国传统，有序与沿线各国学校扩大合作交流，整合优质资源走出去，选择优质资源引进来，兼容并包、互学互鉴，共同提升教育国际化水平和服务共建“一带一路”能力。中小学校要广泛建立校际合作交流关系，重点开展师生交流、教师培训和国际理解教育。高等学校、职业院校要立足各自发展战略和本地区参与共建“一带一路”规划，与沿线各国开展形式多样的合作交流，重点做好完善现代大学制度、创新人才培养模式、提升来华留学质量、优化境外合作办学、助推企业成长等各项工作的协同发展。
社会力量顺势而行。开展更大范围、更深层次、更高水平的“一带一路”教育民间合作交流，吸纳更多民间智慧、民间力量、民间方案、民间行动。大力培育和发展我国非营利组织，通过购买服务、市场调配等举措，大力支持社会机构和专业组织投身教育对外开放事业，活跃民间教育国际合作交流。加快推动教学仪器和中医诊疗服务走出去步伐，支持企业和个人按照市场规则依法参与中外合作办学、合作科研、涉外服务等教育对外开放活动。企业要积极与学校合作走出去，联合开展人才培养、科技创新和成果转化，积极服务“一带一路”国家经贸发展。
助力形成早期成果。实施高度灵活、富有弹性的合作机制，优先启动各方认可度高、条件成熟的项目，明确时间节点，争取短期内开花结果。2016年，各省市制定并呈报本地“一带一路”教育行动计划，有序推进教育互联互通、人才培养培训及丝路合作机制建设。2017年，基于3方面重点合作的沿线各国教育共同行动深入开展。未来3年，中国每年面向沿线国家公派留学生2 500人；
未来5年，建成10个海外科教基地，每年资助 1 万名沿线国家新生来华学习或研修。
六、共创教育美好明天
独行快，众行远。合作交流是沿线各国共建“一带一路”教育共同体的主要方式。通过教育合作交流，培养高素质人才，推进经济社会发展，提高沿线各国人民生活福祉，是我们共同的愿望。通过教育合作交流，扩大人文往来，筑牢地区和平基础，是我们共同的责任。
教育前沿论文范文第3篇
关键词：哲学；
前沿课程；
高校
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）03-0011-02
哲学前沿类课程已成为国内很多高校哲学专业的基础必修课，这门课程始终站在学术前沿把握当前哲学学科和哲学理论发展的最新动向，对当代哲学教育的根本任务、根本理念以及主要发展趋势都进行了深入的探索。就课程本身涉及的内容而言，它不仅仅关注传统哲学中的重大问题在当前学术界的研究现状，更关注新形势下尤其在全球化背景下科学技术驱动并改变人的生活方式、思维方式和行为方式等引发的哲学思考。不断发现课程建设中存在的新问题，对课程研究内容与教学对象新动向的掌握并提出相应该的对策是哲学前沿课程建设的重点所在。
一、哲学前沿课程建设现状
哲学前沿类课程在国内很多哲学专业已开设数年，对这一课程的教学模式探索也在逐步开展，当然，这一过程吸收了很多国外相关课程建设的宝贵经验，尤其是欧美国家先进的教学理念及教学方法对我们开展此课程建设都产生了有益的影响，但在借鉴国外先进教学经验的过程中我们的课程建设存在的问题也渐渐暴露出来，这是不容忽视的，具体体现在以下几方面。
（一）对哲学前沿问题的把握不够
这一课程开设的目的是为了扩大并加深学生对哲学自身的理解，即传统哲学理论的时代意义、多元文化视域下的哲学内涵的拓展以及哲学与时展的内在关联等根本性的题。当下很多高校的哲学前沿课程的开设并未能真正对待上述问题的实际存在，课程的设计及内容仍脱离不开固有的理论框架和思维束缚，最多将当今社会出现的一些的新现象、新理论放到已有的哲学理解范式中去理解，比如对当前出现的虚拟哲学、全球化哲学、应用伦理学等极具时代前沿性的哲学形态仍然用传统哲学的分类及分析方法对号入座，定性定派，忽视了新形势下的哲学的应用与实践性的维度，另外有学者已经认识到，“中国哲学界的理论研究与中国实际存在的问题严重脱节”造成了对哲学前沿问题真正的“前沿性”把握不足[1]。
（二）对教学方法与实践的探索重视不足
关于当代哲学前沿课程建设全国很多高校都在进行探索式研究，也取得了一定研究成果，但有一个问题应当引起注意，即研究者过于强调对哲学前沿问题的理论内容探究，而对此课程应用哪些教学方法最为适宜以及如何在教学实践中开展的研究重视不足。一个明显的表现就是，哲学前沿类课程的教学仍未能完全摆脱传统的独白式教学方法的束缚，对学生在何种程度接受这一课程缺乏互动式探讨，对诸如在哲学前沿类课程的教学过程中出现的“前沿意识与基础意识”、“问题意识与文本意识”、“主讲方式与互动方式”等事关哲学教学方法与教学实践的研究不足。在本课程教学过程中对如何运用现代化教学手段、应用新媒体资源促进教学想长以及尝试使学生切身体验式教学等都要适当应用，从而有助于哲学前沿课程更加切实有效开展。
（三）教学内容缺少特色
哲学前沿问题课程的设置关键是教学内容的选择，如果按传统的做法对哲学研究方向划分为中、西、马三大块来设定教学内容自然无可非议，但其中必然缺少对某一部门哲学或国别哲学的重视。历来研究西方哲学前沿问题的人毫无疑问会将理论关注点放到欧美哲学上，如果按照后现代主义哲学家的观点，欧美哲学是作为“体系哲学”的“大写的哲学”与“元叙事”，向来以人类文化的中心自居，这一研究倾向已成为国内研究西方哲学的主流。在哲学前沿问题课程内容的设置上体现明显。这样就极易忽视作为部门哲学如俄罗斯哲学前沿理论问题的发掘和研究，而俄罗斯哲学作为一种独立的部门哲学有其特殊的理论论域和理论价值，亦是西方哲学的重要组成部分，缺少对诸如俄罗斯哲学等重要部门哲学关注哲学前沿课程建设就是不完整的，可适当将其特色内容融入到本课程建设中来，从而促使学生们对这个课程有整体性的了解。
二、哲学授课内容与对象的新变化
哲学前沿问题课程建设应始终围绕体现时代性最为核心最具价值的学术问题展开，原有的哲学教学内容已无法适应新形势的发展，另外，作为教学对象的主体――学生――接受知识的形式以及对哲学前沿问题的关注方向已发生很大改变，如果教师不注重对授课内容以及授课对象新需求的研究和改进，那么很难适应当代哲学前沿课程的教学实践要求。
首先，研究者要跳出传统哲学授课内容模块及课程体系束缚，吸收更为新鲜与前沿的知识构成，并将其融入到本课程改革建设中。有学者已经注意到，“21世纪，随着时代和实践的发展，当代中国哲学走出了原先的框架和视野，在思维方式上实现了三个方面的转向：一是人类哲学思维方式的转向；
二是马克思主义哲学研究的转向；
三是对中国传统哲学认识的转向”[2]。学者们意识到了新时期我国哲学研究方向的转换是值得赞赏的，关键是要将这一具体研究内容、研究方向的转换纳入到我们的教学实践进程之中，真正使学生在学到新知识的同时加深自己的理论休养扩大自己的理论视野，为日后从事相关教学与研究工作打下坚实的基础。哲学前沿课程应当重点对诸如数字化时代的哲学思考、对全球化的哲学思考、对发展的哲学思考、对当代科技革命的哲学思考以及对人的发展的哲学思考等问题的关注和研究[3]。在课程建设过程中研究者应始终对时代性的哲学问题进行全面细致的研究与吸收，同时不能丢掉传统哲学理论的精华，将其融入到当代哲学发展的视野中。
其次，作为教育对象的主体――大学生，大都属于“90后”群体，借助于现代化的科技和传媒手段，他们更能快速接触社会上出现的新现象、新问题、新理论，同时对学习哲学、理解哲学甚至研究哲学产生新的认识，哲学前沿课程建设要充分考虑到学生自身的实际需要，找到学生关注的理论生长点，捕捉学生的哲学理解意识的转向，尤其学生对哲学发展的工具主义、实用主义的理解倾向，引导学生从正确的非功利的视角进行哲学前沿问题的学习和研究。课程研究不单单从教师的讲解和对书本的学习中理解时代性的哲学前沿问题，更应当让学生亲自参与教学过程，始终以学生作为教学活动的主体形成良性互动，师生间教学相长。另外也要注意到，我们的高等教育往往以就业率为衡量教学效果的指挥棒，学生们受到这一因素的影响往往对哲学前沿问题关注与重视不够，甚至“哲学无用论”等言论在学生中间蔓延。如何在教学过程中引导学生抛开不必要的思想观念的干扰而单纯进行学习与研究也是在课题研究中不可忽视的问题。
三、哲学前沿课程建设的对策
鉴于以上在课程建设过程中发现的问题以及新教学内容的改变，针对当下学生接受哲学前沿课程的实际情况，在本课程建设过程中要因时因地制宜，不断探索新的相关学术领域，改进原有的教学方法，提升学生应对哲学理论的前沿意识、问题意识以反思意识，具体对策如下。
第一，在教学方法改革方面，不拘泥于传统的灌输式授课方式，除理论教学外，应加强与学生在实际生活情境中的互动，在教学过程中尝试体验式教学方法。体验式教学绝不仅仅是教师与学生角色互换，让学生体验教师的教学形式，更是一个开放与走出课堂走出书本的过程。比如，哲学前沿问题非常关注人在现代社会的生存问题，必然要涉及生存的反面即死亡问题，而涉及这一理论的教学如果把课堂搬到医院、殡葬机构、教堂、临终关怀处所等地方让学生亲身体验死亡的历程，则更有助于学生对相关哲学前沿问题的理解和掌握。
第二，积极探索多元化教学模式与考核模式，丰富学生的学习过程。本课程教学宜以问题意识为切入点，引导学生对相关哲学前沿理论产生浓厚的兴趣，鼓励学生提出对相关问题的看法，引导学生对相关哲学原著的阅读，以“读书会”、“哲思论坛”等形式鼓励学生公开表达自己的学术见解。在考核方式上将学生平时参与讨论的程度、公开表达自己见解的态度与理论水平或撰写相关小论文的理论层次等方面纳入到对学生最终成绩考核中，这样就丰富了课程教学形式，打破了传统哲学教学的独白与灌输式的教学模式，培养了学生扎实的理论基础、提升了学生的人文素养。
第三，构建哲学前沿问题研究领域。当前我国高校开设的哲学前沿问题课程并没有形成统一的教学模式、教材w系和教学评价体系，甚至对哲学前沿问题的内容以及关注重点都未能达成一致见解，哲学前沿问题课程开设更显得五花八门凌乱不堪。建设一门好的哲学前沿问题课程要明确课程内容所展现出来的具体的知识体系以及理论论域，要关注以下哲学发展出现的新动向：人工智能、虚拟哲学、网络伦理学、生态伦理学、经济伦理学、文化哲学、新儒家哲学、政治哲学、实践哲学、后形而上学等，它们越来越成为哲学新的理论生长点。哲学本身的发展越来越体现出对中国现实问题的关注，哲学要有自己的使命感和责任意识，当然这更源于哲学研究者和哲学教育者的努力。
参考文献：
[1]叔贵峰.2012哲学前沿问题学术研讨会综述[J].哲学 动态，2012，（12）.
教育前沿论文范文第4篇
关 键 词：师生关系;前沿演进;热点领域
作者简介：汪海彬，黄山学院教育科学学院，讲师;卢家楣，上海师范大学教育学院，教授;陈宁，上海青少年研究中心主任;姚本先，安徽师范大学，教授
一、引言
师生关系作为教育领域中最基本、最重要的一对关系，长期以来一直是教育理论与实践关注的焦点，因为师生关系的良好与否直接影响到教育教学质量和学生的身心健康：良好的师生关系不仅有利于教育教学工作的顺利开展，还有利于学生的身心健康发展，[1]并对学生的情感素质有着直接的促进作用。[2]为此，研究者从上个世纪50年代末就开始了师生关系问题的大讨论，并在上个世纪90年代末进入研究的繁荣期，[3]到了新世纪，尤其是在素质教育的推进和新课程改革推行的背景下，师生关系领域的研究进入新的阶段、呈现出新的特点。[4]为了探寻新世纪以来我国师生关系研究的新特点，本研究拟采用知识图谱分析直观展示该领域研究的前沿演进和热点领域，以期为今后师生关系的研究提供一定启示。
二、研究方法
（一）数据来源
本研究以中国知网（CNKI）为检索平台，以“师生关系”为检索主题，以“2000-01-01――2014-08-08”为检索时间，展开文献检索工作，共检索得到20773篇文献，在剔除诸如会议记录等不符合要求的文献后，最终得到有效文献11093篇。
（二）研究工具
采用美国德雷克塞尔大学信息科学与技术学院教授、大连理工大学特聘教授陈超美开发的CiteSpaceⅢ软件进行知识图谱分析，同时采用中国医科大学医学信息学系崔雷教授开发的Bicomb共词分析软件对关键词进行修正，并结合SPSS19.0进行聚类分析。
（三）研究过程
将确定的题录信息分别以Refworks和NoteFirst两种格式导出，其中Refworks格式的题录信息用于CiteSpaceⅢ软件的分析，以探索国内师生关系研究的热点和前沿演进等信息;NoteFirst格式的题录信息用于Bicomb共词分析，通过提取并修正关键词（如关键词中带有数字等无关字符等）后确定高频关键词，并建立高频关键词共词频矩阵，然后采用SPSS软件进行高频关键词的聚类分析。
三、结果与分析
（一）新世纪以来我国师生关系研究的前沿演进
为初步探索新世纪以来我国师生关系研究的前沿演进，采用CiteSpaceⅢ软件中的突变检测（Detect Bursts）功能探索师生关系研究中关键词的突变点，直观显示了新世纪以来我国师生关系研究前沿的演进过程，大致包括三个不同阶段。
1.2000-2008年
这一时期师生关系研究的前沿主题非常丰富，呈百家争鸣之势：素质教育、个性、创新精神、创新教育、知识经济、教学活动、德育、主体、课程改革、新课程、研究性学习、以人为本、和谐（社会、教育、校园）等都是这一时期的研究前沿。其中尤为突出的是2000-2006年的素质教育，2003-2007年的课程改革、新课程，以及2005-2008年的和谐。师生关系研究前沿的这种演进都与国家政府和教育部门出台的相关文件密切相关。如1999年6月中共中央国务院颁布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》后，素质教育成了2000-2006年师生关系研究的前沿主题;2001年5月中共中央国务院颁布《国务院关于基础教育改革与发展的决定》后，课程改革、新课程成了2003-2007年师生关系研究的前沿主题;2004年9月，党的十六届四中全会在《中共中央关于加强党的执政能力建设的决定》中首次提出和谐社会的概念，并且在总书记2005年12月全面阐述了构建社会主义和谐社会后，和谐成了2000-2008年师生关系研究的前沿主题。
2.2009-2010年
这一时期师生关系研究没有明确的前沿主题。
3.2011-2014年
有效性、高效课堂、效率、小学语文、初中数学等成为这一时期师生关系研究的前沿。可见，在2010年7月国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出提高教育质量后，当前师生关系研究更加注重与教育质量相联系，尤其是义务教育的质量。综上可知，新世纪以来我国师生关系研究的前沿演进与党和政府出台的相关文件密切相关。
（二）新世纪以来我国师生关系研究的热点分析
1.高频关键词的词频分析
11 093篇文献共有关键词11 489个，呈现的总频次为52 682次，对标准化后的前50个高频关键词进行排序，（见表1）结果发现，前50个关键词呈现的频次为14 426次，占关键词总频次的27.4%。其中前10位关键词出现频次均达280次以上，它们依次为师生关系（4995）、和谐（725）、课堂教学（628）、学生（379）、教师（361）、教学（357）、高校（345）、教学效果（294）、构建（291）和兴趣（281），这初步表明我国师生关系研究以探索和谐师生关系的构建及其对教学的影响为主。关键词的知识图谱也直观地展示了这一结果：师生关系出现的频次最高，其圆圈最大，和谐与课堂教学次之。
2.高频关键词的聚类分析
为了更好地探寻高频关键词之间的关系，采用Bicomb共词分析软件生成50个高频关键词的词篇矩阵，通过SPSS中的Ochiai系数将其转化成共词相似矩阵，然后采用相异矩阵=1-相似矩阵，产生相异矩阵，最后将相异系数矩阵导入SPSS进行聚类分析。（见表2）
在相异矩阵方面，依据以往的解释：相异矩阵中的数值越接近1，表明关键词间的距离越远，相似度越小;数值越接近0，表明关键词间的距离越近，相似度越大。[5]由表2可知，距离师生关系最近的前十个关键词由近及远依次为和谐（0.746）、教学效果（0.803）、课堂教学（0.837）、民主平等（0.848）、教学过程（0.849）、课堂气氛（0.857）、学习过程（0.859）、教学活动（0.864）、构建（0.866）、新课程（0.870），这一结果初步说明我国师生关系的研究经常论述和谐师生关系、师生关系与教学（包括教学效果、课堂教学、教学过程、课堂气氛）的关系、师生关系的建构、新课程背景下师生关系等问题。
在聚类分析结果方面，（见表3）结果发现，师生关系研究的高频关键词可以分为四大类。
“种类1”包括主体性、主体间性、和谐等18个关键词，是当前研究的最大热点之一，主要涉及师生关系及其对教育教学影响的论述。这方面研究的总体结论是：对师生关系的认识经历了主体性师生关系理论、主体间性师生关系理论以及他者性的师生关系理论三个阶段;[6]师生之间是“主―客―主”式的两个主体间的平等对话关系，[7]主体间性要求学生既是占有教育内容的主体，具有主体性，又是师生交往的主体，具有主体间性，[8]学生是具有超越性的“受教育者”;[9]和谐师生关系的内涵应从人性的一般特点出发，实现以生为本与教师主导的有机统一，使师生之间自然而然地形成一种民主、平等、情感交融的主体间性关系，最终实现促进师生双方特别是学生的发展日趋完美的终极目标;[10]在“以人为本”的现代教育理念下，民主平等是构建新型师生关系的核心，理解对话是构建新型师生关系的价值取向，合作互动是构建新型师生关系的桥梁;[11]教学活动与师生关系良好与否的关键是教师，[12]良好的师生关系能促进学生良好道德品质的提升，激发学生的学习积极性，促进学生健全人格的形成，促进教与学的良性互动。[13]
“种类2”包括兴趣、英语、培养等6个关键词，主要涉及基础教育教学过程中师生关系的重要性及建立，这方面研究的总体结论是：英语教学要取得成功必须建立良好的师生关系，这就需要了解学习、与学生沟通、真诚相待、信任尊重、理解宽容学生;[14]教师对学生的态度是影响师生情感的主要因素，师生情感是影响小学生学习兴趣的重要因素;[15]在中学英语教学中激发学生的学习兴趣，可以从端正学生学习目的，建立良好的师生关系，营造浓厚的学习氛围入手;[16]培养学生的创新能力应当建立良好的师生关系，创设活动情景，改进教学方法，[17]培养学生的问题意识是造就创新人才的关键因素，基础教育阶段教师培养学生的问题意识需要创建民主、平等、自由的师生关系，释放学生思维潜能。[18]
“种类3”包括教育、情感、尊重等7个关键词，主要涉及新型师生关系及其构建，这方面研究的总体结论是：新型师生关系就是师生之间是民主、平等、理解、尊重、和谐的师生关系;[19]新型师生关系倡导师生以一种游戏精神投入到教育活动中，双方作为平等的主体，在“我―你”关系中进行沟通和交流，在相互理解的基础上，通过对话进行有效交往;[20]新型师生关系的建立必须重视情感因素在师生关系中的重要作用，[21]并且要求教师树立正确的学生观、努力提升自身的专业水平，并且还要善于与学生沟通;[22]新师生观下的班级管理需要班主任老师尊重学生、让学生充满信心等;[23]尊重教育的核心是在这种新的理念指导下，以尊重为切入点，重建社会道德伦理，重建学校的师生关系，重建师生在教育过程中的地位和学校的整体人文环境与教育精神。[24]
“种类4”包括教学方法、自主学习、素质教育等17个关键词，主要涉及师生关系在高等教育中的重要性及建构。这方面研究的总体结论是：应从民主平等的师生关系等方面入手切实提高高校课堂教学的有效性。[25]网络环境下的英语教学有利于建立融洽的师生关系、调动学生自主学习的积极性;[26]在高校素质教育的实施过程中，良好的师生关系能促进教师个人魅力的辐射和渗透，激发学生的创新灵感、激发学生的创新意识;[27]建立良性互动的新型的师生关系，有助于促进体育教学改革，提高体育教学质量;[28]教师应注重情感的投入，建立良好和谐的师生情感，学生才能“亲其师而信其道”，继而达到“知、情、意、行”相结合、相统一的目的。[29]建立和谐的师生关系是构建和谐高校的关键，[30]构建（高职院校）和谐师生关系需要树立“以人为本”的现代教育理念、构建师生互动的合作交流机制和营造民主平等的课堂氛围等。[31]
四、结论与启示
通过对新世纪以来我国师生关系研究的前沿演进和热点领域的研究发现，在前沿演进方面，新世纪以来我国师生关系研究的前沿演进与党和政府出台的相关文件密切相关，这一方面表明师生关系研究的与时俱进性，另一方面也提示教育实践中的师生关系在每次教育变革下会面临新问题、新挑战。为此，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》继续推进和教育部下发“关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知”的背景下，教育实践中的师生关系也势必会面临一些新的问题亟待解决，这还有待教育理论和实践工作者继续深入研究。
在热点领域方面，结果发现师生关系研究主要集中在四大类，即“师生关系及对教育教学影响”“基础教育中师生关系的重要性及构建”“新型师生关系及其构建”和“高等教育中师生关系的重要性及建构”。这与以往部分综述研究认为师生关系的构建是研究热点的结果基本一致。这表明师生关系的研究更突显教育应用性，而这也恰与2011-2014年研究的前沿集中于有效性、高效课堂、效率等主题相吻合。
在对相关文献进行人工阅读和分析后发现，当前师生关系研究尚存一些不足：首先，研究方法以思辨为主。研究者大多从自身角度出发提出一些师生关系的理论构建策略，不可否认一些策略具有重要的指导意义，但有些也有生搬硬套西方哲学理论的趋向，这就需要教育实践研究的实证验证，以筛选出更富科学性、有效性的构建策略。第二，研究视角局限教师层面。师生关系的构建方面大多偏重于教师一方，对学生的关注则较少，正如有研究者指出：师生关系没有摆脱“教师主导”，教师“掌控”狭隘的研究思路，是否在某种程度上与提倡的双主体自相矛盾？第三，研究对象以基础教育、高等教育为主，但幼儿师生关系、特殊教育中的师生关系研究则较少，这不仅与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出均衡教育的要求不符，也与学前教育、特殊教育等教育现实，尤其是学前师生关系中恶性事件屡见报端的现实相悖。
总之，今后师生关系的研究应从自上而下的教育改革和自下而上的教育现实相结合为指导，切实从“主―客―主”式两个主体间关系的视角出发（不仅关注教师层面还应关注学生等层面），并采用理论研究与实证研究交互验证的综合方法，以探索出更富科学性和有效性的改善师生关系的策略。
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教育前沿论文范文第5篇
【关键词】理工科大学生 创新能力
改革开放30年来，我国的政治、经济、文化等社会各个方面的发展都取得了举世瞩目的伟大成就，但我国依然是发展中国家，与发达国家在科学技术等方面还有很大差距。随着经济全球化，世界各个国家和地区经济交往的日益频繁，竞争也日益加剧，科学技术创新是各国家和地区竞争力的核心，科学技术创新依靠人才，人才竞争是各国家和地区竞争的根本。而理工科大学是培养高级科学技术人才的重要基地，承担着培养创新人才的重要使命，其教学的价值与功能不仅在于向大学生传授人类已探明的科学文化知识，更重要的是培养大学生具有对未知领域进行探索的创新能力。
一、转变教育观念
1.提倡“工学并举”。“工”即工程实践，“学”即科学理论。“工学并举”即工程实践和科学理论相结合，用理论联系实际的教学观来指导教学实践。在教学过程的各个环节中，工程实践与科学理论相互渗透，相得益彰。
2.人文教育和科学教育相融合。科学教人如何做事，人文则教人如何做人。人文教育是塑造人的人格、培养人的精神追求的教育，人文教育强调对人文精神的追求，有利于学生形成创新意识，养成创新精神，塑造具有创新品质的人格，从而促进个人的智能发展。正如有学者所讲的“智能是知识与判断的综合，为了取得智能，工科学生必须要有人文科学的协助。”我国中学过早的文理分科，以及高等教育，尤其是理工科大学的教育中，人文教育观念相对淡薄，人文教育环节相对薄弱，师资力量相对不足，使得许多大学生人文知识贫乏，缺少人文精神，不利于对大学生创新能力的培养。
3.主张“批判继承”，培养批判性思维。长期以来，我国高等教育侧重对知识的传承，对学科基础知识的学习和基本技能的掌握，突出对本专业学科体系的整体把握，过分强调教师的权威、书本的权威，容易使学生绝对相信教师和书本，缺乏批判意识，不愿也不善于对所学的内容进行深入的思考，进而养成惰性思维。因此，要转变教育观念，鼓励学生对所学的知识进行科学的怀疑和理性的批判，敢于并且善于提出自己的意见和观点。
4.树立“教师主导、学生主体”的教学观。长期以来，在教学过程中教师一味对学生进行知识的灌输，学生成为被动的接受者，忽视了学生的主动性，容易挫伤学生学习的主动性和积极性，缺乏创新动力。因此，要实现学生是知识的被动的接受者向学生是知识的能动建构者、是学习的主体的学生观的转变；
实现教师是知识的传递者、灌输者向驾驶式教学的组织者、指导者、参与者和研究者的教师观的转变；
实现单纯传授知识向注重学生学会学习、情感和社会交往技能和谐发展的教学观的转变。
二、改革教学方法
1.应用讲授式加启发式教学，培养学生发现问题的能力。国际著名学术团体——罗马俱乐部在《回答未来的挑战》中指出：学习有两种类型，一种是维持性学习，它的功能在于获得已有的知识、经验，以提高解决当前已经发生问题的能力，另一种是创新性学习，它的功能在于通过学习提高一个人发现、吸收新信息和提出新问题的能力，以迎接处理好社会日新月异发生的变化。培养学生的创新能力，不仅是培养解决问题的创新能力，更重要的是要培养学生不断发现问题的能力，以适应不断发展的社会。这就要求改革教学方法，借鉴认知主义学习理论和建构主义学习理论的教学观，强调有意义学习、发现学习、支架式教学等方法，通过创设问题情境，激发学生的兴趣和探究激情，引导学生由被动学习转变为主动学习、自主探究。
2.强调理论联系实际，注重教学的实践性。对科学的学习，最终要应用到实践中去，在实践中发现问题，解决问题，并在实践中创新。理工科大学生不能将所学的知识运用到实践中去，或者在知识的运用上固定僵化，是实践教学所面临的主要问题。因此要切实加强实践教学环节，提高理工科大学生的实践能力。
三、丰富教学内容
1.站在学术最前沿。创新，是要在前人研究或实践的基础上的创新，如果没有站在学术的前沿，对前人的研究进行重复，不仅浪费大量的人力物力财力，而且很难跟上学科理论和应用的发展。因此，教师不仅要讲授本学科的基础内容，更要积极地从事学术研究，在授课中站在学术的最前沿讲授教学内容。教师在教学过程中通过讲授本学科最前沿的理论和实践应用，能使学生站在学术前沿来看待所学的内容，深刻地领悟所学学科的实践意义，大大激发学生学习兴趣，并让学生对相关领域生疑。引导学生课后积极关注相关理论和实践问题，然后进一步去主动研究、攀登科学高峰。
2.注重各个学科间的相互联系。创新，需要丰富的知识做基础，并且要善于发现事物之间的区别和相互的联系。任何一门学科都不是孤立存在的，而是和其他相关学科有着内容或者方法上的联系。比如《建筑环境学》这门学科，是建筑环境与设备工程专业的一门基础课，内容却涉及到热学、流体力学、物理学、心理学、生理学、劳动卫生学、城市气象学、房屋建筑学、建筑物理等多个学科的知识。因此要求教师在教学中要积极地介绍相关领域的前沿理论和实践应用，促进学科的交叉，拓展学生视野，激发学习兴趣，使学生能够融会贯通，从而有利于创新能力的培养。
四、改革教学评价方式
教学评价对培养大学生的创新能力具有引导作用，科学的评价方式有利于大学生创新意识和创新能力的培养和提高。现在的教学评价方式比较单一，过分注重考试成绩，虽然有利于引导学生对专业知识的学习，但是，缺乏对学生创新精神或创新能力的肯定和鼓励，其创新能力很难得到锻炼。通过采用多元化的评价标准，有利于创新能力的发展和学生综合素质的提高。比如将考试成绩和学生的平常课堂表现相结合，将教师评价和学生评价相结合。改变以往以考试为中心，以知识掌握程度为基础的考查制度，实行形式多样的评价方式，既强调对基础知识的掌握，又突出对追求创新精神和提高创新能力的鼓励。比如采用科研论文、社会调查报告等方式，或者采用实验设计、参与科技竞赛表现等，既考查学生对基础知识的把握，又有利于对学生的创新能力的鼓励和肯定。
参考文献：
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