改版后的PEP三年级新教材，最明显的改变之一就是将原来四年级的字母教学提前到三年级。这个变动一方面可以让学生更早地学习字母，提高小学生的拼读意识，另一方面又可以帮助教师更好地突破重难点，培养小学生的拼下面是小编为大家整理的拼音学习材料【五篇】,供大家参考。
拼音学习材料范文第1篇
【关键词】拼读教学 有效性
改版后的PEP三年级新教材，最明显的改变之一就是将原来四年级的字母教学提前到三年级。这个变动一方面可以让学生更早地学习字母，提高小学生的拼读意识，另一方面又可以帮助教师更好地突破重难点，培养小学生的拼读能力。在教学中，教师应针对教材编排的新特点，引入Phonics教学法，着眼拼读意识和拼读能力的提升，让学生通过拼读掌握单词并结合情境感知单词的意义，从而实现学生拼读能力的提高。
一、 趣味操练，激发学生拼读的兴趣
拼读过程最大的挑战是意义性和趣味性。三年级下册有闭音节的拼读知识呈现，教材出发点是希望通过教学拼读知识，使学生发现拼读规律，从而更好地认读和拼读单词。但是，教材提供的单词非常有限，需要教师提供大量的符合规律的单词供学生操练。如果仅仅提供相应的单词反复机械地操练，学生就会感到枯燥、乏味，从而对拼读学习产生厌倦。因此，教师应该提供一些有趣的操练方法，以激发学生拼读学习的兴趣。
（一）提供生动形象的语音训练材料，提高学生拼读兴趣
低年级的学生对直观形象的画面和朗朗上口的语句很感兴趣。教材配套磁带中出现的Let’s chant内容，以及网上可以找到的Phonics kids等都是适合趣味拼读的材料。
以PEP三年级下册 Unit1 Let’s spell为例，这个板块呈现的内容是字母a的闭音节的语音发音。例词有cat， bag， dad， hand。笔者课前从Phonics kids中下载了字母a的 short vowel动画，让学生一起练习：/？V/， /？V/， alligate， /？V/， /？V/， apple， /？V/， /？V/， ax， /？V/， /？V/， ant。生动的flash 画面与朗朗上口的short vowel相结合，让学生初步感知a的闭音节l音/？V/。接着运用卡片向学生展示新授单词“cat， bag， dad， hand”让学生自由拼读 /k/-/？V/-/t/ cat ， /b/-/？V/-/？弈/ bag……并进一步呈现教材中没有出现、但是在浙江省义务教育学生用电子音像教材学习资源包中提供的碟片里出现的chant句子中的单词，拼一拼单词，如/h/-/？V/-/s/，has。边观看Flash理解句子的意思边和着节奏读一读有趣的句子：Dad has a black cat， the cat is in the bag， dad has a black cat， the bag is in his hand.
朗朗上口的语句操练，结合生动有趣的画面呈现，师生能声情并茂，说唱结合，交流互动，整个课堂真实、动感、活泼，学生会不由自主地、愉快地参与到课堂中来，使英语课堂焕发生命力。
（二）巧用精美实效的拼读教具，提高学生拼读热情
在课堂教学中，教师恰当地运用教具，能加强教学的直观性，提高学生的学习积极性和主动性，提高课堂效率。在Phonics教学中，运用“翻牌游戏”（如图1、图2）既能调动学生的学习积极性和增加学习的趣味性，又能提高学生的拼读效率。如在元音字母a， e， i， o， u的闭音节单词的拼读教学之后，笔者在全班展开了过关检测。以小组为单位，进行“翻牌拼读”竞赛，在激烈的拼读过程中，全班同学情绪高涨，正确率几乎达到100%。可以说这样的活动是积极有效的。
二、 创设情境，感知认拼读的意义
Phonics拼读法的弱项是学生会拼读单词却不知道单词的意义。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”在拼读教学中根据教材提供的图片创设生动情境不仅能够营造氛围和意境，便于学生对材料的理解，也有利于激发学生的学习热情和积极性。
【案例1】
1. 呈现工具brush，创设情境导入新课
T：
I don’t have a pen， I don’t have a pencil， but I have a brush. I can colour...（根据歌曲“我是一个粉刷匠”创设情境，教师拿着brush说“I can colour...”，谈话导入含/e/的单词pen，pencil。）
2. 利用情境，激发学生操练句子：Colour... red.
T（课件呈现Ted）：
Look！ He’s Ted. I can colour Ted red. Colour the hair red.（教师示范句子Colour ... red.）
T：
Colour ...red.（课件呈现neck变红，教师出示单词neck，引导学生拼读。）
T&S：
Colour the neck red.
T（课件一一出示vest， leg， ten fingers，呈现单词让学生拼一拼，并用句式Colour...red说一说）
（师生共同扮演“粉刷匠”，呈现含“e”的单词，结合句式“Colour ... red.”让学生操练句子。）
3. 结合图片，拓展单词让学生说一说（hen， desk， bed， vet， elephant， egg）
S：
Colour the hen red.
S：
Colour the desk red.
…
本课的主要内容是教授字母e的闭音节发音。教师呈现教材中的ten， pen， red， leg四个单词外，还提供了neck， vest， hen， desk， bed， vet等单词进行拼读操练。为了让学生牢记这些单词的意义，笔者根据歌曲“我是一个粉刷匠”创造了“brush”的情境，让学生结合图片说一说句子“Colour the... red.”在这个有趣的情境里，学生的学习兴趣和主动性非常高，说出了大量含/e/发音的单词。在学生通过自己的主动思考获得知识的同时，他们的思维也得到了锻炼，这正是教育的真正目的所在。
三、 引入绘本，提高认拼读的能力
美国语言教学专家斯蒂芬・克拉申提出语言学习的三大要件：供给儿童可以理解的语言输入、提供真实自然的情境及低压力，儿童就可以自然而然地习得英语。“可理解的语言输入”是学习者听到或读到的可以理解的语言材料，这些材料应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识。绘本是一种适合孩子阅读的图书形式。如外研社丽声拼读故事会就是一个绝佳的语言学习材料，它能提供给学习者自然、真实、有意义的语境和丰富的题材，对培养学生的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，还有情感发育等等，都有着难以估量的、潜移默化的影响。
【案例2】
在教学了元音字母a， e， i， o的闭音节发音后，笔者结合外研社丽声拼读故事会给学生上了一节复习课。
1. 自由谈话，导入zog， 学习元音“o”的发音
教师以动物开场白，引出句子：I don’t have a dog， I don’t have a cat， but I have a zog.（出示zog的图片）教师读/z/-/？蘅/-/？弈/，zog，让学生填空z o g。出示相同规律的单词让学生用phonics拼读：
not， dog， hop， lot.让学生说一说还有哪些含/ ？蘅 /的单词。并呈现绘本句子让学生朗读：It is a zog！ Not a cat， not a dog， but a zog！ It can hop. （如图3），让学生尝试读出符合规律的单词，还通过绘本来理解句子的含义，尝试读一读有趣的句子。
2. 学习元音字母“e”
Look at the zog. It has lots of legs. It is odd.（揭题：the odd pet）出示单词pet， leg，让学生照例子/e/， /e/，pet， /e/， /e/，leg说一说含/e/的未剩然后教师呈现绘本中含/e/ 的单词让学生用phonics拼一拼，读一读。再呈现相关图片与句子让学生根据图片信息有感情地读出句子，从而进一步体会元音字母e在单词中的发音。It has lots of eggs. It has lots of legs. It has ten red legs. It can beg.（如图4），落实字母e 的相关单词的拼读教学，并落实句子的朗读。
3. 学习元音字母“a”“i”
在接下来的a和i字母教学中，教师用相同方法呈现句子：Kim has a cat. Jim has a dog. But Viv has an odd pet. It is fat. It can tap. Tap， tap， tap！ Tap， tap， tap！（如图5），落实字母a和i的相关单词的拼读，并演一演sit和tap两个单词，与学生边演边说。
4. 边演边说
在逐个突破4个元音的字母发音之后，教师扮演zog边说边演：
I have lots of eggs. I sit and sit， tap and tap， sit and sit， tap and tap.在说的过程中，课件呈现一本日历，日子一天天过去……（如图6）Oh， look！ Lot’s of zogs.
本课以mother zog导入，mother zog有许多的“蛋”。将绘本中关于a， e， i， o的闭音节发音单词写在“蛋”形的卡片上向学生呈现，将拼读任务一一落实。最后教师扮演mother zog，坐在蛋上孵宝宝，日子一天天过去，mother zog坐啊坐，敲啊敲……教师边说边演，最后课件呈现诞生了许多的宝宝。英语课堂与自然科学整合，激发学生的学习积极性和主动性，提升了学生对绘本的理解。
四、 优化评价，实现认拼读的价值
采用科学、合理的评价方式，能起到对教学的积极导向作用。拼读教学要取得实效光靠课堂上40分钟的教学是远远不够的，需要学生课外拼读，课内检测，需要同伴评价和教师评价相结合的评价方式。
（一）用“成长记录本”记录学生的点滴成长
“成长记录本”的评价方式在教学中有着至关重要的作用。“成长记录本”采用“四人小组”组长负责制，可以随机运用，随机记录学生平时学习的点滴进步，给学生提供“及时反馈”，不失为一种独特有效的方式。
在平时的Phonics教学中，因为这块内容相对比较独立，教师可以超越教材，从网络、绘本中找到大量有趣的阅读资料供学生操练。让学生四人小组课外操练，课前五分钟过关检测，由小组长打分，记录到“成长记录本”中。如教授字母a时，笔者布置了教材中没有出现，但磁带中出现的Let’s chant的内容作为操练对象，四人小组过关检测，通过率达到了100%。其中有一位小组长欣喜地向教师汇报组内成员的进步：杨某某，他进步了，他成功完成了这次任务，老师我给他打了100分！
“成长记录本”让学生从学习中体会到什么是真正有效的学习，感觉到同学之间的关心之情，在任务完成后得到适当的反馈，看到了成功的机会。还可以使学生的课外学习得到一种支持和激励，且时间更持久，热情更高涨。
（二）通过“我是拼读小能手”等竞赛活动拓展学生主动学习的空间
Phonics需要长期和大量的感知活动，只有通过反复操练去发现规律，没有任何的“捷径”可言。为了激发学生学习的自主性，笔者设计了“我是拼读小能手”竞赛活动，给学生提供拼读材料，让学生自己去听录音，去模仿语音语调，有感情地拼读，有效地拓展学生自主学习的空间。又如，为了更好地营造拼读氛围，笔者每日在英语角贴上一句话，通过课前两分钟的操练，评出“每日之星”，记录到“成长记录本”上。
恰当的评价能拉近师生之间的心理距离，引起学生强烈的求知欲，促进学生进入主动求知的学习境界，为教学的顺利进行奠定良好的基础。
拼音学习材料范文第2篇
【关键词】自然拼读法 艺术类专业学生 英语教学
基金项目：本文系陕西省教育厅专项科研计划项目“独立学院艺术类专业大学英语教学模式研究”（项目编号：14JK2142）的阶段性研究成果之一。
自然拼读法简介
英语自然拼读法（phonics）是以英语为母语国家的儿童阅读时，普遍使用的一种学习方法，它通过直接学习26个英文字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，从而达到“看字读音，听音辨字”的学习效果。自然拼读法最早运用于儿童早期的英语启蒙教育，因其效果显著，逐步被推广和运用到非英语母语国家或地区的初学者中。我国香港和台湾2000年就已引进自然拼读教学法，并已进入大规模推广和普及阶段。国内大陆一些城市也已大胆尝试并推动了一些英语培训机构及高校研究者对自然拼读法进行的研究与实践。
很多研究者将自然拼读法视为“见词能读，听音能写”的工具，将研究的重点放到了增加学生词汇量上，而词汇量与运用语言的能力并不成正比。因此，这其实是忽视了自然拼读法的大前提――足够的听力积累。自然拼读法向前能带动听力e累，向后能带动阅读能力甚至综合思维能力的提高（安妮鲜花，2012），所以，其适用对象并不局限于儿童，还可以推广到一切基础薄弱、尤其是语音意识薄弱的成年英语学习者。
艺术类专业大学生英语学习面临的困惑及原因
笔者在长期的一线教学中发现为数不少的艺术类专业学生语音知识薄弱，甚至用拼音注解单词读音，生搬硬套地记忆单词，学起来十分吃力。而大学课堂上教学重点又不在语音知识上，所以就出现了课堂提问几乎无人回答，大多数学生课后反映：没有翻译根本听不懂问题，课堂讨论也就流于形式。听力课上，听力材料也如同“天书”，自然也就提不起兴趣。长篇阅读课上，一遇到生单词就，不仅影响整体阅读的流畅性，也完全达不到限时阅读所需的速度，严重影响对阅读材料的吸收与理解。在口语测试和作业批改中，输出的句子也多为汉语思维的中国式英语（Chinglish）。究其原因，原汁原味的英文输入过少，这里的输入既包括听力输入，也包含视觉输入，也就是阅读量太少。没有一定量的输入，输出就无从谈起，也就难怪有“哑巴英语”之说了。
艺术类专业大学生英语学习引入自然拼读法的必要性
自然拼读讲究音形对应，只要掌握了字母或字母组合的发音对应规则，学生就可见词能读，继而听词能写。可见，将自然拼读法作为艺术类大学生学习英语的切入点，能够有效地打破学生对英语望而生畏的情绪。
近几年来，大学英语四六级连续进行了数次改革，首先是听力测试权重增加，接着两次改革又均对听力能力提出了更高的要求。2013年12月，大学英语四六级考试进行了改革，听力部分的复合式听写被单词或词组听写取代，虽然所听短文的难度及长度未变，但对听词辨音能力提出了更高的要求。2016年6月，大学英语四六级考试的听力题型把原来的短对话和短文听写换成新闻听力和学术讲座，进一步考查学生的听力技能。
只有掌握了必要的语音知识，有了一定的语音意识，学生才能够正确地拼读单词，才可能流畅地听取材料，也才能精准地输出信息。所以，忽视对艺术类学生拼读基础的培训，只能让学生和英语的距离愈来愈远。自然拼读法能够深入浅出地让学生由简及难，慢慢对英语学习树立信心，产生兴趣，继而在听、说、读、写、译五个方面得到全面提升，从质上提高学生的英语技能。
灵活运用自然拼读法提高艺术类专业学生英语技能
根据安妮鲜花（2011）的理念，只要解决好足够的听力和阅读量的输入，自然拼读法完全可以帮助中国孩子获得和国外孩子基本同步的英语阅读能力，当然同步到何种程度，最终取决于听和读的量的积累。
1.自然拼读法的原则――听、读先行，说、写、译随后
大学英语四六级改革动向其实就是对学生听说能力重视的一大反映，所以，无论是在平常的大学英语教学中，还是在备战四级的过程中，都应将大量的听力训练贯穿始终。一般情况下，听音的辨别能力与学生本身的语音水平有着直接的关联。提高听力需要具备比较好的语音基础，这将促使学生和教师将语音教学放在一个相当重要的位置上，进而可以改变学生的语音及语音教学的状况（罗立胜、张莱湘，2002）。也只有建立在有一定听辨能力的基础上，自然拼读法的教学方法才能得以顺利开展，才可以真正达到“见词能读，听词能写”的水平。
党争胜（2009）认为，长期以来我们的教学和测试偏重以文字（视觉）手段为主导的外语习得模式，忽视了语音（听觉）手段，这直接造成了学生的听力词汇量少于阅读词汇量这一结果。而要真正实现自然拼读对阅读能力的提高，必须建立在一定量的语音输入上，也就是自然拼读法中的磨耳朵辨音训练。比如学生得先通过语音输入知道alligator是短吻鳄的意思，在阅读过程中读到这个词时，才能对应上这个动物。所以这个阶段的训练，要尽可能多地让学生接触原汁原味的语音资料，只有积累了一定量的输入，才能建立对英语的基本感知以及理解能力。当然，听力辨音能力的提高是需要长期坚持的一个内化的过程，有赖于学生和教师课上、课下共同努力。
2.自然拼读法在独立院校艺术类专业学生教学过程中的具体实施
教学是个双向工程，一方面需要任课教师的高质参与；
一方面也少不了学生的积极配合。本文着重探讨教师的作用，教师的高质参与涉及课内课外方方面面。对于独立院校艺术类的英语教师，我们主要从以下三个方面入手：教师自身的培训与提高；
教师对教材和教学资料的选定以及教师对学生作业的设计。
首先，教师应加强自身专业素养的培训与提高。教师一定要有自我学习和终身学习的意识。多数大学英语教师，一直以来接受的都是国际音标的教育，对自然拼读发音法不太熟悉，更谈不上系统地教授学生了。大学英语教师要从我做起，先自我完整系统地学习自然拼读法，必要情况下，接受良好专业的语音培训，在平常的教学中有意识地搜集相关的学习和教学资料，然后才能够自如地传授给学生规范的语音知识。对于艺术类专业学生，教师还可引进奥尔夫教学法，将音乐与英语学习关联起来，因为早有研究表明：音乐与记忆存在正相关。
其次，教师对教材和教学资料的选定和汇编。独立院校不能完全照搬母体院校的教材，一定要契合学生自身的状况，或寻找合适的教材，或自行编写教材。
克拉申认为（Krashen，1981）：语言习得有赖于大量的语言输入，而这种语言输入必须是有效的。有效的输入应具有以下几个特点：（1）可理解性；
（2）趣味性；
（3）非语法程序安排；
（4）足够的输入量。克拉申（1983）特别强调语言习得是通过理解信息，即通过接收“理解性输入（understanding input）”而产生的。但克拉申（1983：32）同时又指出：为了使语言习得者从一个阶段进入到一两个更高的阶段，所提供的语言输入中必须包括一部分下一阶段的语言结构。克拉申用i 表示学习者现有的水平，用1 表示略高于i的水平，这就是克拉申的i+1语言输入原则。该原则说明输入内容不能太容易，不能低于学生的现有水平；
同时也不宜过难，只有略高于学生的当前水平，才能让学生通过努力对输入信息进行有效吸收。所以教师有必要对大一新生进行摸底测试，掌握学生的真实水平，进而选择或者编写适合艺术类专业学生的教材或学习资料。
对于连拼读基本常用词汇都有困难的学生，在第一学期的教学实践中开设专门的语音课来补充单词拼读知识就很有必要。语音课上除了纠正学生错误的发音，也要循序渐进地将自然拼读的规律传授给学生。可以由浅入深、由易而难，先从辅音字母开始。辅音字母发音多与拼音发音相似，所以完全可以利用汉语拼音对中国学生学习音素的正迁移作用来增进学生对辅音字母发音规律的掌握。然后逐渐引入元音字母在单词中的发音规律，区分字母的名称音（letter name）和字母在单词中的读音（letter sound）。大学生的认知水平已经达到一定水平，所以，教师可以鼓励学生举一反三，自己总结归纳同类发音规律的单词。
教师应该做好资源的提供者，大胆引进国外优秀教材，按照拼读规律编写故事绘本等。除此之外，目前市面上可以借鉴的素材很多，比如合肥工业大学出版社出版的《自然拼读法实用英语语音教程》和互网上各大学习网站，比如http：///所提供的视听材料以及安妮鲜花作品《安妮鲜花自然拼读1、2》等。针对不同艺术类大学生不同的专业需求，一线教师可以以各自专业的兴趣为前提，选择汇编符合他们难度的学习材料，并将汇编资料与院校指定教材有机地结合起来，实现教材的多元化。
最后，教师对学生作业的设计和反馈。根据建构主义理论，学习并不是靠简单记忆将知识照搬入脑海，而是需要有经验基础并通过与外界的互动中获取建构的过程，英语学习亦是如此。根据项目组前期的问卷设计调查数据获悉：艺术类的学生对英语学习提不起兴趣的原因一方面就是学生始终觉得英语就是死记硬背的一门课程，而记忆不是他们的长项，长此以往，就对英语产生一种敬而远之的感觉。自然拼读法能够从最基础的语音入手，学生能在零压力的状态下，与自己以前掌握的知识进行互补建构，并最终一步一步从掌握词汇到最终提高阅读能力。在此建构过程中，教师可通过精心设计作业来促使学生消化当日所学知识，比如将所学单元的单词按照拼读规律进行分类，也可让学生创作绕口令或简短的诗歌等。可以以个人为单位，也可分组完成，并对每次作业进行正面、及时的反馈。在目前国内大学英语听力课时普遍偏少、学生的听说机会少的情况下，教师应刻意加大学生课下的听力作业量。当然，必须建立在学生有兴趣的前提下，并附有行之有效的监控和考核，这样才能让学生的英语水平产生质的飞跃。
总之，提倡让学生参与知识建构的过程，发挥学生的主观能动性，这也迎合了艺术生喜欢自我表达的特性，使之体验到英语学习的实用性。从一学期的实践及学生的反馈来看，学生对此非常热衷，不仅有效掌握了语音，记忆了单词，而且把自己的专业与英语学习结合起来，学习兴趣大大提高的同时，也把自己的设计才能融入其中。
结 语
英语学习者听、说、读、写、译能力的提高需要学生、教师、学院甚至全社会的配合与重视，需要以科学的英语学习理论为指导，经过长时间的积累与内化，才能得到长足的进步。将自然拼读法引入艺术类专业大学英语课堂，并不是孤立地学习拼读规律，而是将前期听读、自然拼读和后期阅读提升衔接起来。只要教师能够坚持将自然拼读法融入平常的教学活动中，引导学生自主学习，学生就能在潜移默化中建立音形意识，掌握拼读规律，最终会在听、说、读、写、译五个技能上大获全胜。
参考文献：
[1]Krashen.S.&Terrell，T.D：The Natural Approach（Pergamon Press，1983）.
[2]Krashen.S：Second Language Acquisition and Second Language Learning（Oxford：
Pergamon Press， 1981）.
[3]安妮鲜花：《不能错过的英语启蒙――中国孩子的英语路线图》，外语教学与研究出版社，2011。
[4]安妮鲜花：《2014从外语退出高考看英语改革风向》，《英语学习》2014年第1期，第19-20页。
[5]党争胜：《认知心理视角下的听力教学策略》，《外语学刊》2009年第150（5）期，第179-182页。
拼音学习材料范文第3篇
英语学习过程中，学习者首先接触的就是语音，“语音关是教学的第一关”（胡春洞1990：47）。对于英语学习者来说，要学好英语就像盖房子必须打好地基一样首先要学好语音。
首先，英语语音语调是英语口语表达的基础，语音语调的好坏，将直接影响英语学习者的口语能力和听力水平。学习者如果发音不标准，语调不自然，在与别人讲话时，就会出现别人听不懂、似懂非懂、甚至产生误解。
其次，语音与词汇有非常紧密的关系，特别与单词的重音，拼写和词性有着直接的关系。而“词汇是语言的建筑材料，是用以表达概念的。离开词汇就没有法子表达概念；
词汇不丰富，也必然会影响思想交流”（李庭芗1983：122）。单词的重音由音节决定的，而词性也很大程度由重读音节决定。
第三，语音语调是语言的物质外壳。“衡量一个人的英语水平如何，语音语调是关键因素之一”（肖礼全2006：30）。学习者语音语调一旦形成，很难改变，再加上母语发音的负迁移现象和地方音的干扰。因此，对初学者来说，语音语调学习的难度和重要性可想而知。
一、英语语音教学的目标
关于语音教学的目标，有各种不同的认识和观点。我们主要把它分为传统英语教学理论和现代交际英语教学理论两种观点。即语音如同英语母语一样流利、自然和地道与语音正确、可理解和可交际。Harmer 认为，在英语语音教学中对英语学习者来说，“如同母语一般的准确和流利”的目标并不可取，也不明智，对很多学习者来说，“这一目标是不现实的，也是不恰当的。或许更为重要的目标应该是可理解的和有效的语音语调”（1991：22）。可见Harmer的观点更实际。针对我国英语语音教学实际，顾曰国提出一个较为模糊的观点。他指出在英语语音教学中，“可行的目标一般指接近母语标准的或可理解的。”（1998：266）他的观点虽然叫模糊，但更具有灵活性，全面涵盖了传统理论和现代交际理论的观点。
胡春洞把语音教学的目标更加具体化为六种基本能力：“1）具有听音、辨音和模仿能力；
2）具有把单词的音、形、义练习起来迅速反应的能力；
3）具有按照读音规则把字母及字母组合与读音建立起联系的能力；
4）具有迅速拼读音标的能力；
5）具有把句子的读音和意义直接联系，从而达到通过有声语言进行交际的初步能力；
6）具有朗读文章和诗歌的能力。”可见，对语音教学的目标各有不同的理解和认识。笔者认为，语言学习是一个漫长的过程，作为语言学习一部分的语音教学也应体现它的过程性和动态性，不能一蹴而就，应该分阶段。即在不同阶段确定不同教学目标，语音教学应遵循循序渐进的原则具体分为初级，中级和高级三级目标。正如顾曰国教授所说的那样：“让人听懂似乎是外语语音学习的基本评价标准和明智的学习目标。”（1998：262）。
二、语音教学存在的主要问题
1、语音教学内容分散且学习过程较长
现行中学英语语音教材教学内容的安排很分散且学习过程较长，不利于对语音的整体感知和拼读能力的培养，不能满足学生学习的即时需要，使学生从一开始学习英语便处于被动，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。
单音部分的教学过于分散，需要三个学期才能将48个音素和音标学完。学生学不全48个音素和音标的前提下，就很难在词汇学习中正确拼读单词和有效地记忆单词，这从一开始就给学生在英语学习中设置了障碍，使他们处于被动。学生由于不会拼读和记不住单词采用用汉语标注的现象。如：bus(公共汽车)标为“拔丝”，school(学校)标为“丝裤”等。同时，由于语音教学的分散和过程长，学生不能系统集中训练，很容易出现语音学习中的“夹生饭”。
2、教师知识水平和综合素质不高
众所周知，教师、教材和教法是决定教学质量的重要因素。现在学生在语音上的种种困难很大程度上还与教师的专业素质有关。具笔者调查了解，在广大农村从专业师范院校英语专业毕业的教师很少，所占比例不到40﹪。很多英语教师都是自学或从其它专业改行的，没有经过系统专业训练。而且，我们知道英语语音学习具有易僵化、难纠正的特点。教师对语音系统的掌握不深和教授质量不高直接影响学生学习的兴趣和质量。结果在教学中不能适时地使学生建立起音、形之间的联系及其单词的拼读意识，失去了培养学生拼读能力的良好契机。
3、汉语的负迁移作用
一般来讲，学习者的母语语音系统对其外语语音系统的学习有积极的或消极的影响，即正负迁移。汉语和英语是两种完全不同的语言。汉语属于汉藏语系汉语族，而英语属于印欧语系日耳曼语族；
汉语属于表意文字，而英语属于表音文字。这两种语言在其发音音位、舌位、音长、口形、节奏、语调等诸多方面有很大差异。当然，二者也有相似或相近的地方，这就对学习者在英语语音学习中会产生积极或消极的影响，造成语音学习的困难。
4、重单音教学轻语流语调教学
在英语语音教学中，多数英语教师重单音教学而忽视语流语调的教学。在教学中花费大量时间和精力进行单音训练，却忽视语流语调的指导。表现为：1）对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容，往往是一带而过。让学生听一听，然后模仿一下。这样的教学就语流的单项练习来说也可以。即脱离开单项语流练习进行课文教学时，有关重音、语调、连读、失爆等语流音变现象很少受到重视，致使学生习惯于朗读与背诵只能达意不能表情，没有韵律节奏，学生在单独发个音时能达到正确，但是，当读短语和朗读背诵句子和篇章时就出了变了味，英语语言的韵律美丧失殆尽。2）由于缺乏对语流语调教学的重视，为学生日后听说读写能力的提高埋下隐患。语流语调教学主要包括重音、节奏、连读、失爆以及升、降、高、低、平等。而英语语流语调与汉语语流语调又有很大差别，在教学中不加强训练，自然会对学生听力理解、口语表达以及阅读理解产生严重影响。造成的结果要么听不懂别人讲的英语，要么自己讲的英语别人听不懂。 5、重知识传授而轻能力培养
纵观整个语音教学过程，过分的重知识传授而轻能力培养的问题比较严重。首先，许多教师教学中还存在按部就班、照本宣科，过多讲解分析。正如胡春洞所说，“不要把语音课上成语音学课”（1990：53）教学中不光要考虑课本里有什么、教什么和怎么教的问题，更应该考虑学生的需要，即学生应当学什么、怎么学的问题，也就是教师不仅要学会“授之以鱼，更要授之以渔”。“因此在英语教学中必须把学习能力的培养作为教学目的的一个重要方面。”
三、语音教学的主要方法
1、多模仿少讲解
语音教学的一个重要内容就是音标教学，而音标教学又是苦燥乏味的，如何使学生对音标学习产生兴趣呢？ Strevens认为在语音教学中，“模仿、训练、讲解”很重要。“首先，教师应该鼓励学生模仿，不要浪费时间进行解释，在多数情况下，直接的模仿就可以满足需要。在模仿有困难的时候，进行语音训练，利用一些有针对性的语音材料，进行反复操练。”而Stern也强调模仿的重要性。他认为语音教学应该是个连续体即“暴露—模仿—训练—讲解”的过程。“暴露是指教师向学生呈现真实的语音材料，这种真实的语音材料可能是一种没有引导说明的录音材料，也可能是一种自然的语言场景。
2、以听为切入点，听练结合
语音教学中，听音是不可或缺的部分。胡春洞认为，“听是语音教学的根本方法。先听音，后开口和听清发准，是语音教学的基本步骤。在语音学习中，要求学生模仿性听，即以模仿为主的听，学生要静静地听，同时在心中默默模仿；
在听音过程还要进行辨音性听，这样可以有针对性地训练学生的辨音能力。当然，语音教学中，光听不行，还要语音操练。在听辨和模仿纯正的语音语调的基础上，反复操练。“如果说听是语音学习的播种阶段的话，那么，练就是浇水、施肥、松土、除草阶段。”（肖礼全2006：40）在语音操练过程中，要使机械、单一、重复和枯燥的语音操练变得多样、有趣，就要教师发挥创造力，具体可以采用以下方法：1）全班重复、小组重复、按列重复、按排重复、对角线重复与单个学生重复；
2）按座位次序操练和随机点名操练；
3）打开课本操练和合上课本操练；
4）每个学生或小组重复两次或三次与重复一次；
5）慢节奏与快节奏操练；
6)中性语调与神秘语调，或调皮语调与得意语调或夸张语调；
7）低音与常音或高音；
8）语音训练与口语训练、听力训练、词汇训练、语法训练相结合；
9)利用语境进行语音训练；
10）利用图片进行语音训练；
11）利用绕口令进行语音训练等。
3、利用语言的迁移规律，进行语音教学
在语音教学中，要充分利用英语语音和汉语拼音间的相似之处，即汉语拼音对英语语音的正迁移，来促进语音学习；
反之，利用二者的不同之处，即负迁移，来避免汉语拼音对英语语音学习的阻碍，也是学习的难点。
4、循序渐进，加强语流语调教学
语音教学不应是短期活动，而是长期坚持并贯穿于英语学习的全过程。为了保证学生能够形成正确、地道、自然、流畅的语音，顺利地进行口语交流，教师除了进行单音操练外还应采取多种教学方法进行语流语调教学。让学生多听课文标准录音，英语为母语的人士的英语语音材料，特别是英语为母语的人士录制的语音材料中的精品作为听音材料，在精听的基础上，加大多元泛听，使学生掌握其发音规律，达到“耳濡目染，余音绕梁，三日不绝”的境地，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意。
5、巧用词典，巩固拼读能力，培养自学能力，养成预习习惯
词义可以通过上下文猜测和推断，但是语音不可以，因为很多英语单词的拼读是不规则的。许多单词因为其词性不同而重音不同或发音不同，所以巧用善用词典在语音学习和训练中很重要。在语音学习中，遇到生词，最可靠的方法就是查阅词典。通过查阅词典，让学生学会拼读单词，提高他们的拼读能力；
同时，扩大了学生的词汇量，提高了单词的复现率，加大了语言语音的实践量，又能形成良好的语言输入环境和学习习惯，即输入的多，记忆的就多，并且使学生形成在英语的使用中掌握英语的良好学习策略。
综上所述, 语音教学的好坏直接关系到英语教学的成败。掌握好语音知识是学好英语的基础, 是自信地与他人交流的重要保障。在当前普遍重视听说读写能力培养的形势下和英语学习的现实环境下，教师要不断提高自身教学能力和水平，积极探索并进行教学研究和改革创新，教学中创造性地驾驭教材，真正改变语音教学费时低效和急功近利的现状，使语音教学系统化、多样化、形象化、层次化和长效化。
参考文献：
［1］ Harmer,J.1991.The Practice of English Language Teaching.London:Longman.
［2］ Nunan,D.1991.Language Teaching Methodology.New York:Prentice Hall.
［3］ Stern,H.H.1992.Issues and Options in Language Teaching.Oxford:Oxford University Press.
［4］ Strevens,P.D.1977.New Orientation in the Teaching of English.Oxford:Oxford University Press.
［5］ 胡春洞.英语教学法［M］.高等教育出版社.1990.（9）.
［6］ 梁仪.初中英语教学论［M］.教育科学出版社.1997.（2）.
［7］ 王桂珍. 英语语音语调教程［M］ 高等教育出版社. 1996.
［8］ 肖礼全.英语教学方法论［M］.外语教学与研究出版社.2006.（3）.
［9］ 李庭芗.英语教学法［M］.高等教育出版社.1983.
［10］ 许天福，虞小梅，孙万彪等.现代英语语音学［M］.陕西人民出版社.1985.
拼音学习材料范文第4篇
第1步：听力填空
听力填空训练指的是学习者可以借助英语四级、六级、专四、专八、托福、雅思等考试的听力填空题目作为辅助材料来训练精听。这些考试的填空题考查的大多是高频词汇，以动词、名词、形容词等实词为主。通过这样的练习，学习者一方面能够在短期内掌握英语高频词汇的读音和拼写，另一方面也可以提高自己捕捉录音中重要信息的能力，因为空格处所填内容一般与句子的关键信息相关。
我建议学习者循序渐进地进行听力填空训练。在最初阶段，学习者可以选择填空原文与听力文本完全一致的填空题进行练习。这样的听力练习相对比较简单，主要训练学习者单词辨音和拼写的能力。如果这一阶段的听力练习出现问题比较多，学习者就要注意词汇的读音与拼写了。该阶段的练习完成之后，学习者就可以选择填空原文和听力文本不完全一致的填空题进行练习。此时，填空原文是对听力文本的总结与阐释。这一阶段的练习不仅训练学习者准确听出和拼写单词或词组的能力，还训练了学习者捕捉有效信息、迅速掌握录音大意和挖掘关键词的能力。
听力填空训练的目的在于奠定英语听力的基础，学会捕捉说话者的关键信息。我曾经在课堂上让学生做过两种类似的练习：一种是播放学术讲座的音频，让学生填题目中的空白；
另一种是我事先在英文歌词的文本上挖好空，然后放英文歌曲给学生听，让他们填写空白处的单词。我能明显地感觉到，学生的注意力在空白处前后尤其集中。由此可见，这种方法能够培养学习者获取录音中关键信息的能力，并在听的过程中保持专注。此外，学生还反映，在做完填空练习之后，他们能更好地掌握英语中的连读、缩读、失去爆破等语音现象。
第2步：听写训练
精听训练的第二步是听写。听写指的是逐字逐句将英语录音内容听写下来。与听力填空相比，听写的难度无疑更大，因为学习者在练习时手里再无参照，无法像填空题那样根据除空白处以外的文字信息推测出录音大意和空格处应填入的单词。
练习听写的过程非常辛苦，学习者也可以循序渐进地进行。在刚开始练习听写时，学习者可以用英语专四考试的听写题目（第一题）作为听力材料。之所以这样推荐，原因有二：一是这些听力材料的内容都是英语学习者熟悉的话题，单词的难度也适中，适合学习者听写；
二是这些听力材料的朗读节奏适合刚开始练习听写的学习者。专四考试的听写题目会将听写文本朗读四遍：先以常速朗读一遍，然后按意群进行断句朗读两遍，最后再按常速朗读第四遍。在这样的朗读节奏下，学习者可以相对容易地完成听写任务，而且第二遍的停顿节奏也可以让学习者慢慢树立起“意群”意识。因此，专业四级听力的听写题目是学习者从单词听写向文段听写过渡的训练素材。
在听写能力得到一定培养之后，学习者就可以慢慢脱离专业四级听力材料，而开始训练听写原汁原味的“实境英语”，譬如CNN、BBC、NPR等英语新闻录音。只有在“实境英语”的语言环境中，考生才能了解在实际听力过程中会遇到的问题，也才会接触到以英语为母语的人士在说英语时出现的吞音、连读、语调、习语以及口头禅等。在听写这类听力材料时，我建议大家不要贪多，而是要保证听的质量。学习者每天可以选取一条一分半到三分钟的新闻录音做听写练习，并在听写过程中做到以下几点：①尽量把录音中的每一个词都写出来，对于没有听懂的单词，可以根据英文单词的拼读规律来猜测；
②尽量把每一个标点符号都写出来，以此来检验自己对于意群的划分是否准确；
③听写完成之后总结录音内容，对于自己听写不出来的地方，可以依靠已听到的内容对信息进行合理推测，把新闻内容补全。
了解如何听写之后，学习者还需要有长期坚持的心理准备。一件事情反复做，形成习惯，才会促成进步。对此我深有体会。我自己刚开始听写练习时，发现实施起来比自己预想的要困难得多，花费的时间也很长。我开始选择的录音材料只有一两分钟的长度，但是全面听写下来要花费将近一个小时，得反复听几十遍。即使是这样，我也无法做到每个词都听出来，最后只能根据发音和语境猜测听不懂的单词。这个听写过程非常艰难，有时候很打击我的自信。刚开始时，我甚至觉得自己什么都听不懂。但我最终还是耐心地坚持了下来，听懂的内容也渐渐变多了。在听写的过程中，我还发现和积累了许多新的高频词汇。这些词汇我平时没有注意到，后来才发现是英美人士经常用到的。在坚持听写了三个月之后，我发现自己的听力水平在不知不觉间提高了很多，在积累生词、识别语音现象和获取主要信息方面的能力都得到了提升。
第3步：跟读
在经历听写练习之后，学习者的辨音能力得到了很好的锻炼，接下来就可以进行跟读训练了，即把听到的内容以几乎同步的速度读出来。跟读的目的一方面在于锻炼学习者的口语，另一方面是帮助学习者更好地适应语速快的听力材料，因为跟读可以提高学习者的反应速度，减少快语速对学习者带来的心理压力。在我的课堂上，有些学生就经常听不懂语速快的录音，我就让学生跟读一段录音，反复跟读过四五遍之后，学生读得更加流利和准确，同时也能更好地掌握录音中的读音细节了。
第4步：泛听训练
拼音学习材料范文第5篇
一、声母发音与插图结合
声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟。所以，教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师要继续引导：“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、lq＼X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、Y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、1的插图不是表音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。
二、拼读音节与学生生活结合
六岁的孩己会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道为什么要分解音节，更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，先请孩子们说一说在生活中早已熟悉的事物，想一想，这些事物的名称是怎么拼出来的？再用课件分别展示出声母和相拼的韵母
以及声调，最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，再以此分别推出以上音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说，由易到难、由浅入深的进行拼音教学。
学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；
从学生日常生活用品入手；
从学生使用的学习文具入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。
三、认识汉字与观察课文插图结合
新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。
1.看懂图意，练习拼读。有的情景图内容简单，如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清图意后，引出学生练习拼读。
2.抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，。
3。充分利用图加深记忆。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形。这样把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。
四、阅读儿歌与识字结合
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