幼儿教师培训工作总结范文第1篇临开学前，园领导对我们全体教师进行了一次师德培训，本次师德培训受到教办领导的高度重视，会上教办主任，及分管幼教的陈老师分别作了师德报告，课后我们还进行了交流，大家深感颇有下面是小编为大家整理的幼儿教师培训工作总结【五篇】（全文）,供大家参考。
幼儿教师培训工作总结范文第1篇
临开学前，园领导对我们全体教师进行了 一次师德培训，本次师德培训受到教办领导的 高度重视，会上教办主任，及分管幼教的 陈老师分别作了 师德报告，课后我们还进行了交流，大家深感颇有收获。
本次师德培训结合幼儿园实际，内容丰富，主题明确，重点突出教师在 平凡岗位做出不平凡的事。
(1) 通过师德培训，使我们对教育的价值有了更深刻的理解，进一步明确了教育的目标不仅要学会学习，还要学会做人和学习生活。致力于每一个幼儿的发展，为儿童的发展学习奠定基础。认识到幼儿教师是生活在镜子里的，时时刻刻都有孩子在注视并模仿着我们，我们是每个孩子的榜样，应该做一个有理有节的人。而且在新的教育时期，做一名合格的幼儿教师不但需要有幼儿教育方面的专长，更需要有自己的特长。同时作为幼儿园集体中的一份子，我们必须尊重自己的职业规律，具有团队意识，维护幼儿园集体的荣誉。
（2）通过师德培训，使我们明确了在教育中，要尊重幼儿的主体地位，要给孩子足够的尊重和信任，应该根据各年龄段儿童在教育中存在的不同侧重点，实施相应的教育教学活动。对幼儿园生成主题教学有了新的认识，知道主题的展开有：任务驱动式、团体讨论式和作品分析式三种形式。清楚地认识到教师应该做一个有心人，善于观察儿童的生活与学习，从孩子的生活中、兴趣中去发现孩子，引导孩子，教育孩子。我们不但要学会教，更应学会学,学会反思、学会研究、学会做人。
幼儿教师培训工作总结范文第2篇
【关键词】音乐教师；
培训效果；
培训原则；
培训设计
长期以来，我国对于幼儿音乐教育的重视程度以及投入力度远远不够，幼儿音乐教师队伍的培训的重要性也没有得到应有的重视，由此导致整个幼儿音乐教师队伍素养低位徘徊。对幼儿音乐教师进行培训意义重大，目前我国幼儿教师队伍整体教学素养与教学岗位要求之间还有不小的差距，这客观上要求通过加强幼儿音乐教师培训来有效提升其素养，而如何提升幼儿教师培训效果也成为了幼儿音乐教师培训中不可回避的课题。
一、幼儿音乐教师培训效果提升应遵循的原则
幼儿音乐教师培训并没有一个固定的模式可供套用，毕竟培训环境以及培训对象有着客观差异性，一般来讲，要想实现培训效果的提升，以下几个基本原则却是幼儿音乐教师培训中必须要注意遵循的。
1.系统性原则
幼儿音乐教师培训工作的开展是一项系统性的工作，在培训中要正确的处理好培训各个环节之间的关系，这要求幼儿音乐教师培训工作的开展需要从全局的角度出发，坚持系统的培训工作开展理念，确保培训工作各个环节的齐头并进，任何一个环节都不可偏废或者被忽视。
2.长期性原则
幼儿音乐教师培训是一项长期性工作，寄希望于一朝一夕就能够取得良好的效果是不现实的，这要求在培训工作的开展中要始终树立长期努力的理念，制定长远规划。通过持续不断的努力，来提升教育培训的效果，并不断的实现幼儿音乐教师教学能力提升以及教学素养改善的培训目的。
3.动态性原则
幼儿音乐教师培训的开展需要根据培训内容、培训对象、培训环境等方面不同而进行调整，这样才能够带来培训效果的不断提升。这就要求在培训工作开展的过程中，要充分的做好培训需求份工作，通过调研培训对象的培训需求内容、方法偏好等，并根据培训工作中出现的各种问题进行动态调整，确保教育培训的有效性。
4.差别性原则
不同的幼儿音乐教师需要培训的内容有着客观差异性，同时不同的幼儿音乐教师对于培训方法的偏好也不同，这客观上要求幼儿音乐教师培训必须要坚持差别性的基本原则，如果培训中不考虑这种差异性，必然会出现培训效果打折的结果。差别性的培训原则实质上是以人为本以及按需培训的一个体现，能够带来培训效果的提升。
二、幼儿音乐教师培训效果提升的具体策略
针对幼儿音乐教师目前教学中存在的种种欠缺，立足于幼儿音乐教师培训应遵循的基本原则，结合笔者的具体教育培训经验，本文提出以下几点措施来提升幼儿音乐教师培训效果。
1.做好需求分析，制定培训计划
培训需求分析是幼儿音乐教师培训工作开展中不可或缺的一个环节，培训需求分析正确与否直接决定了培训的效果，只有通过准确的培训需求分析，才能够制定出形式以及内容都适合幼儿音乐教师的培训方案。在培训需求分析方面，培训工作人员应深入到幼儿音乐教师中去，通过访谈、观察等方法来发现幼儿音乐教师对于培训内容以及培训形式的需求以及偏好，据此来进行培训组织实施方案的设计。幼儿教师培训计划的制定周密细致，尽量考虑到培训中可能带给幼儿音乐教师培训效果影响的各种因素，制定详尽的实施计划，化解培训风险，提升培训效果。
2.做好准备工作，精心实施培训
幼儿音乐教师培训在完成培训需求分析，制定培训计划以后就进入到了具体的培训实施环节，这一阶段的重要工作主要有两个方面，即培训准备以及培训实施，准备工作到位与否对于培训效果的影响很大，准备工作涉及到培训事件、培训地点等内容，幼儿音乐教师培训开展尽量不要占用员工的休息时间，同时还要尽量不耽误教学正常开展，这就需要在时间的安排层面多费心思，尽量满足幼儿教师的需要。二是在培训场所的选择方面，场所的选择不必豪华，但是一定要安静舒适，给幼儿音乐教师创造一个良好的培训条件，让其保持一个较好的学习状态。三是在培训师资的准备方面，应根据培训内容的要求，选择合适的培训师资。做好上述几个方面的准备工作以后，就进入到了实施环节，在实施中企业需要根据现场的情况进行调整，确保培训活动的有效性。
3.做好培训评估，及时跟进反馈
培训是一个效果持续提升的过程，幼儿音乐教师培训活动结束以后并不意味着整个培训流程的结束，而是意味着一个新的开始，当培训活动完成以后，培训工作人员应迅速的开展培训评估，培训评估主要集中在反应层面、学习层面、行为层面以及结果层面，培训反馈要在一个良好的环境中开展，通过跟进反馈评估可以发现培训中存在的问题，并采取有效的措施来加以改进。同时还应注意根据培训评估的结果实施奖惩。这样，可以让幼儿音乐教师更加重视培训活动的开展，通过培训提升自身的教学素养。为考察培训效果，我们采用了多种方式对学员进行考核评估。如：即时评估，让学员现场展示基本技能；
结业总结设计；
成效评估，通过调查问卷或访谈等对培训成效进行跟踪了解。为提高学员自主学习与管理的能力，我们在培训班建立了班委会，由班长、学习委员和生活文艺委员组成。尽管幼儿音乐教师培训的重要性在素质教育的背景下越来越凸显，但是幼儿音乐教师培训效果始终低位徘徊，导致有限的培训资源被浪费。未来相关部门要高度重视幼儿音乐教师培训工作的开展，采取多种有效措施来不断的增强培训效果，实现整个幼儿音乐教师教学素养的不断提升。
【参考文献】
[1]于子贻.国外音乐师资培训的启示[J].乐器，2007年2期.
幼儿教师培训工作总结范文第3篇
【关键词】学前教育；
幼儿园教师；
发展状况
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）04-0028-04
一、问题提出
随着时展及新课程改革的推进，社会对幼儿园教师的学历层次和专业素养提出了更高要求。近几年来，越来越多的幼儿园开始尝试引进本科生从事一线教师工作，一些经济发达地区的幼儿园甚至提出了“非本科生莫进”的要求。
那么，本科生进入幼儿园之后的适应状况如何？他们对幼儿园工作满意吗？阻碍其专业发展的主要原因有哪些？幼儿园在促进本科学历新教师专业成长方面还需做哪些改进？研究这些问题，旨在分析现状的基础上，进一步促进本科学历幼儿园教师的专业发展。
二、研究方法
采取随机分层抽样的方法，对上海市2003~2009年学前教育专业本科毕业的幼儿园教师进行问卷调查，共发放问卷200份，回收190份（回收率为95%），其中有效问卷185份（有效率为92.5%）。研究工具为自编问卷《学前教育本科学历幼儿园教师发展状况调查问卷》，内容主要涉及工作适应情况、专业发展状况、工作满意状况等。所有数据通过Excel2003和SPSS16.0进行统计处理。调查对象具体情况见下表。
三、研究结果与分析
（一）工作适应状况
工作适应状况反映的是教师对幼儿园工作的适应度与胜任度。我们主要从总体适应、专业适应以及人际关系适应三方面进行调查与分析。
1．总体状况
在问及对目前工作的总体适应状况时，44位教师选择“完全适应”，123位教师选择“比较适应”，两者之和达到总数的90.8%，没有教师选择“完全不适应”，仅有1位教师选择“不太适应”。由此可见，绝大部分教师适应幼儿园工作。
2．专业适应状况
我们主要从幼儿园教师必备的专业技能角度分析专业适应状况，包括教学技能、班级管理以及环境创设三方面情况。
在教学技能方面，3%的教师选择“非常好”，54%的教师选择“比较好”，仅有2%的教师认为自己目前教学技能运用得不太好。
在班级管理方面，6%的教师选择“非常好”，64%的教师选择“比较好”，两者之和占到总数的70%，只有1%的教师选择“不太好”。
在环境创设方面，7%的教师选择“非常好”，48%的教师选择“比较好”，3%的教师选择“不太好”。
3．人际关系适应状况
幼儿园教师的人际关系主要涉及与搭班教师的关系、与幼儿园领导的关系、与幼儿家长的关系以及与幼儿的关系。
调查发现，本科学历的幼儿园教师与搭班教师关系十分融洽。其中59.5%的教师认为“搭班教师对自己的帮助非常大”，仅有2.1%的教师认为搭班教师对自己的帮助不大或者根本没有帮助。
与幼儿园领导的关系方面，36.2%的教师认为自己与园领导关系“非常融洽，很受关注”，60.5%的教师认为自己与园领导“关系一般，距离不远不近”，仅有3.2%的教师认为自己处于“不受领导关注”状态，没有人选择“与领导关系很僵”。
与家长的关系方面，91.9%的教师认为自己与家长关系“非常融洽”或“比较融洽”，没有教师选择与家长关系“不太融洽”或“非常不融洽”。
与幼儿的关系方面，选择“很受欢迎”和“比较受欢迎”的教师占到总数的97.3%，没有教师选择“不太受欢迎”或“非常不受欢迎”。
（二）工作满意度及其影响因素
我们从教师对工作的满意程度、满意的原因以及不满意的原因三方面进行了调查研究。
1．对幼教工作的满意程度
当问及“对目前所从事工作的满意程度”时，41.4%的教师选择“非常满意”或者“比较满意”，49.2%的教师感觉一般，另有9.4%的教师“不太满意”（占总数8.3%）或“很不满意”（占总数1.1%）。
当问及“如果可以重新选择职业，您是否还会选择幼儿教育工作”时，大部分教师犹豫了，选择“不一定”的占到61%，不再选择幼儿教育工作的占到21%，仅有18%的教师选择继续从事幼儿教育工作。
2．对工作感到满意的原因
在有关“对目前所从事工作感到满意的原因”的多项选择调查中，被调查者选择最多的是“能够胜任幼教工作”，累计频次86次。累计频次在50~80次之间的依次是“热爱幼教事业”“工作适合自己的性格”“方便教育自己的孩子”。
3．对工作感到不满意的原因
在有关“对目前所从事工作感到不满意的原因”的多项选择调查中，被调查者选择最多的是“带班、案头工作之外琐事多”，累计频次达到134次；
选择“案头工作多”“精神压力大”的分别处于第二、第三位，累计频次均超过100次；
选择次数最少的是“不热爱幼教事业”，累计频次仅有4次；
选择次数较少的还有“缺少工作热情”，累计频次只有19次。
由此可以看出，本科学历的幼儿园教师对目前工作不满意的主要原因并不是通常人们经常谈到的幼教工作者社会地位低、工资待遇差等原因，而是琐事过多、案头工作过重等原因。另外，选择“精神压力大”的教师人数很多，反映了幼儿园教师心理处于一种较为焦虑的状态。
（三）专业发展状况
专业发展状况反映的是教师入职以来整体成长状况。我们主要从专业成长被关注程度、入职以来专业发展进步最大的方面、接受培训状况以及阻碍专业发展的因素等几方面进行调查。
1．专业成长被关注程度
专业发展被关注程度主要通过被调查者是否被列为所在幼儿园重点培养对象来考察。调查发现，半数以上的被调查者已经成为或者即将成为所在园的重点培养对象（占总数的58%）。
2．入职以来专业发展进步最大的方面
研究发现，教师入职以来专业发展进步最大的方面是“班级管理”（占总数的35.3%），其次是“教学技能”（占总数的27.6%）和“师幼互动”（占总数的22.9%）。比较而言，进步较小的方面是“家园沟通”（占总数的11.8%）。
3．接受培训状况
（1）培训类型
调查发现，教师参与最多的是“园本培训”，累计频次达到179次；
其次是“区级、县级培训”与“外出培训”，累计频次分别是152次与76次；
参与最少的是“市级培训”，累计频次为48次。
（2）培训频率
调查发现，近半数的教师“偶尔”参与培训（占总数的48.6%），近半数的教师“经常”或“时常”参与培训（占总数的47.5%），另有3.9%的教师“极少”参与培训。总体而言，被调查者参与培训的现状不容乐观。
（3）期望的培训形式与培训时间
调查发现，教师最期望参与的培训形式是“外出观摩”，累计频次达166次；
其次是“专家、名师具体指导”“听课评课”，累计频次均在100次之上；
另外“师徒带教”“专家讲座”的培训形式也很受教师欢迎。
对于培训时间，绝大部分教师期望安排在“工作时间”（占总数的78%），很少有教师喜欢将培训安排在“晚间”或“周末”。从这一点可以看出，教师非常期望能有更多的空余时间可以自由支配，不愿意让专业培训占用自己的业余时间。
4．阻碍专业发展的因素
当问及“目前阻碍自己发展的主要因素”时，被调查者选择最多的是“业务水平不够高”，累计频次达103次；
其次是“缺乏进修机会”，累计频次47次；
再次是“其他”，主要包括“工作疲惫”“职业倦怠”“自己发展方向没有明确”等；
选择最少的是“没有家庭背景”“不会和领导搞关系”，累计频次分别为9次与15次。由此可以看出，影响幼儿园教师专业发展的最大障碍是其自身的能力，同时所在幼儿园提供的进修、培训机会也是较为重要的因素。
四、讨论
通过调查发现，2003~2009年学前教育专业本科毕业的幼儿园教师目前对所从事的工作总体上已经比较适应。不过有一种现象值得注意：如果面临二次择业，只有不到1/5的教师会坚定地选择继续从事幼教工作，绝大部分教师不会或者不确定是否仍会选择幼教工作。而在对目前工作感到满意的原因中，“热爱幼教事业”排在第二。在不满意的原因中，“不热爱幼教事业”排在最后。由此可以看出，绝大部分教师是热爱幼教工作的。那么，是什么原因导致幼儿园教师的职业认同感普遍较低呢？调查发现，影响幼儿园教师专业发展的因素主要集中在以下三方面。
（一）缺乏充足的进修机会
业务能力的高低直接决定了教师能否胜任工作，同时也影响着教师的专业化发展。调查表明，半数以上的被调查者已经成为或者即将成为所在幼儿园的重点培养对象，但其入职后参与培训的机会并不多，而大部分教师也认为阻碍自身专业发展的最重要因素是“业务水平不够高”和“缺乏进修机会”。因此，如何提供充足的进修机会以提高教师的业务能力已成为幼儿园教师专业发展过程中亟需解决的问题。
（二）园务琐事与案头工作占用了教师大部分时间
调查发现，在导致对幼教工作不满意的原因中，选择频率最高的是“带班、案头工作之外的琐事多”。这里的琐事主要指环境布置以及迎接各类检查、评比等，几乎所有的被调查者都认为这些“琐事”占用了自己大部分时间。同时，“案头工作多”也是教师对幼教工作不满意的主要原因之一。案头工作主要包括各种教学计划、教学反思、案例观察、幼儿成长记录等。这些文案素材的积淀原本对教师专业发展尤其是新入职教师的专业发展非常有利，但是，如果文案工作太多以致成为教师的负担，那么文案素材也就失去了其价值。
（三）心理压力未能得到及时纾解
调查发现，幼儿园教师精神压力普遍较大。无论是刚入职的新教师，还是老教师，均存在这一问题。而且，大部分教师将“精神压力大”作为对目前幼教工作感到不满意的主要原因。幼儿园教师的精神压力来自社会、幼儿园、自身等各个方面。如果心理压力得不到及时纾解，将严重影响教师的专业发展，以致出现教师流失等现象，从而影响到整个幼儿园教育的质量。因此，幼儿园教师的心理压力问题应引起我们的高度重视。
五、对策建议
（一）高度重视教师培训工作
高质量的教师培训在教师专业发展过程中具有举足轻重的作用。目前，部分幼儿园存在着对新教师“使用”过多而“培养”不足的问题，这一点必须加以改变。幼儿园应制定明确的培训制度，为教师提供充足的培训和进修机会。在培训形式上，多增加一些教师喜欢的外出观摩、专家或名师具体指导、听课评课、师徒带教等活动。在培训内容及培训时间的选择上，要多听听教师的建议，以符合教师的实际需求，提高培训质量。
（二）适量减轻教师工作负担
幼教工作者应始终把幼儿发展放在首要位置。然而，各种琐事及大量文案工作占用了教师本该去关注幼儿的时间。这种无效的工作状态，让教师叫苦不迭、疲惫不堪，甚至产生了职业倦怠。为避免这种现象的继续加剧，当务之急是要进一步完善现有的评价体系，冷静思考诸如幼儿园环境创设的价值等问题，切实减轻教师工作负担，把教师从繁重的琐事中解放出来。
幼儿教师培训工作总结范文第4篇
关键词: 忻州市幼儿教师 继续教育 现状调查 对策
一、幼儿教师继续教育研究的必要性
“百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。”随着终身教育思想的提出和教师专业化理念的凸显,教师的继续教育问题得到世界范围的广泛关注。联合国教科文组织在《1998年世界教育报告――教师和变革世界中的教学工作》中指出:“教师的在职培训或进修在最近30年显得日益重要。”[1]幼儿教师继续教育主要指幼儿园在职教师为提高思想政治和业务素质参加的各种园内外培训,包括专业技能、理论知识的学习,以及本园内开展的教学研究活动。幼儿教师继续教育是幼儿教师终身教育体系的主要组成部分,是全面推进素质教育的根本保证。关注幼儿教师继续教育问题,不仅有利于加强继续教育的针对性,提高幼儿教师继续教育的质量与效果,而且有利于加快幼儿教师专业发展进程,提高幼儿教师整体素质,保证幼儿教育的质量。因此,对幼儿教师继续教育问题进行研究,具有重要的理论意义和现实意义。
二、调查对象与方法
本研究以山西省忻州市的幼儿教师为调查对象,抽取忻州市、原平市、代县、五台县、繁峙县、偏关县、河曲县的7个县(市)13所幼儿园的160名幼儿教师为对象,设计题目30个,多数为封闭性问题,问卷主要包括幼儿教师继续教育的内容、形式、费用、评价方式、需求五个内容,共发放160份问卷,其中忻州市、原平市各发放30份,其它各县分别发放20分,回收有效问卷147分,回收率91.87%。
三、调查结果分析
(一)忻州市幼儿教师基本情况
本研究主要从教龄、年龄、工资标准、最高学历四个方面来了解幼儿教师的基本情况。调查表明当前忻州市幼儿教师呈现出以下几种特征。
1.年轻教师居多,教龄相对较短。
在调查的147位幼儿教师中,30岁以下的幼儿教师占总人数的70%,31岁以上的幼儿教师占总人数的30%。其中,6年以下教龄的幼儿教师占总数的62.5%,15年以上教龄的幼儿教师仅占4.2%。
2.待遇普遍偏低。
月收入在500―1000元的幼儿教师占总数的75%,1000―1500元的幼儿教师占总数的20.8%,1500元以上的幼儿教师仅占总数的4.2%。
3.以大、中专学历为主。
调查数据显示,中专学历的幼儿教师占25%,大专学历的占53.3%,本科学历的仅占21.7%。
(二)忻州市幼儿教师继续教育现状
1.幼儿教师继续教育的内容。
表1 幼儿教师继续教育的内容
调查数据显示,理论型培训仍是幼儿教师继续教育的重中之重,占总数的54.2%,实践技能型和科研类的培训相对较少,综合型的培训更少。忻州市幼儿教师群体年轻化的特点突出,教龄相对较短。根据教师职业生涯理论,此时的幼儿教师正处于职业生涯的稳定期。这一时期的教师已具有从事教学工作所需要的基本技能,同时她们对新知识、新技能有着强烈的需求,而且对新知识的接受比较主动,因此,此时幼儿园应当丰富幼儿教师继续教育的内容,提高幼儿教师的综合能力。
2.幼儿教师继续教育的主要形式。
幼儿教师继续教育是通过一定形式进行的,函授、短期集中培训、园本教研、专家讲座、业余培训、网络培训是常见的继续教育形式。
图1 幼儿教师继续教育的主要形式
图1表明,短期集中培训与园本教研是最常用的继续教育形式,分别占总数的42.5%和37.5%。可见,当前幼儿教师继续教育以短期集中培训和园本教研为主,参加函授、网络培训等形式的幼儿教师较少。
3.幼儿教师继续教育的费用。
表2 幼儿教师继续教育的费用
表2显示,当前幼儿教师继续教育的费用分担分三种:一种是完全自理,占53.4%;另一种是幼儿园全部报销,占25.8%;还有一种则是个人和幼儿园共同分担,占20.8%。可见,当前幼儿教师继续教育经费支持不足,继续教育费用主要由幼儿教师自己承担。
4.幼儿教师继续教育常用评价方式。
评价方式对幼儿教师继续教育具有明显的导向作用,是继续教育的“指挥棒”。
表3 幼儿教师继续教育常用评价方式
从表3来看,幼儿园或培训机构对幼儿教师继续教育采取“证书”评价方式的占58.3%,采取“教学公开课”评价的占16.7%,教师“自我评价”的占12.5%,采用“学时登记制”的占10.8%,“跟踪了解”评价的占1.7%。可见,传统的“证书”评价方式还是占主导地位,其他方式的评价使用较少。
5.幼儿教师对继续教育的需求。
为了了解幼儿教师对继续教育的需求,加强继续教育的针对性,本研究主要从继续教育的课程设置、目标、形式、激励机制四个方面进行调查,调查结果见表4。
表4 幼儿教师对继续教育的需求
(1)幼儿教师对继续教育课程的需求方面
课程是实现教育目的的手段,合理的课程内容则是教育有效的保证。结合幼儿教师对继续教育课程设置的建议,19.8%的幼儿教师认为课程设置应以“教育理论”为主,32.5%的幼儿教师认为应以“教育实践”为主,20.5%的幼儿教师选择以“教育科研”为主,27.2%的幼儿教师认为以“综合性提高”为宜,幼儿教师对继续教育内容的需求趋于多样化。相应地,通过继续教育除了提高“教育理论水平”外,倾向于提高“教育实践能力”、“教育研究能力”及“综合能力”的幼儿教师分别占30%、17.5%、40%。不同层次的需求为幼儿教师继续教育目标的制定提供了依据。
(2)幼儿教师对继续教育形式的需求方面
调查数据显示,对继续教育形式的选择,居于前四位的分别是:函授、短期集中培训、脱产、网络培训,分别占24.8%、20%、18.5%、15.2%。相对于以短期集中培训和园本教研为主的现状而言,多种培训形式的需求趋于平衡化。
(3)幼儿教师对继续教育激励机制的需求方面
通过激励机制调动教师参加继续教育的积极性,是当前国际上比较通用的方法,也是效果比较显著的手段。幼儿教师对继续教育的需求中显示,物质奖励成为当前幼儿教师的首要选择,占总数的50.6%,而职称晋升仅占8%,这与当前幼儿教师工资收入没有按照职称标准执行有很大关系。可见,当前的激励机制有待进一步完善。
四、忻州市幼儿教师继续教育存在的问题
尽管忻州市幼儿教师继续教育已取得了一定的成效,但当前幼儿教师继续教育仍存在很多问题影响和制约着幼儿教师的发展。
(一)继续教育的内容针对性不强
继续教育内容是幼儿教师继续教育诸多要素中的核心部分,直接关系到幼儿教师继续教育的效果。在已开展的继续教育中,“理论型”培训是重中之重,而从幼儿教师对继续教育的需求来看,“综合性提高课程”的比例由8.3%增加到27.2%,幼儿教师希望通过继续教育提高教育技能、科研等综合能力。可见,当前幼儿教师继续教育的内容难以考虑到各个不同层次的幼儿教师的实际需要。
(二)继续教育形式传统
调查显示,当前幼儿教师继续教育以短期集中培训和园本教研为主,参加函授、专家讲座、网络培训等形式的很少,脱产式培训则不被采用。但是从幼儿教师的需求来看,幼儿教师对新的培训形式如函授、脱产、网络培训的需求增加。从幼儿教师的学历结构来看,幼儿教师以大中专学历为主,学历基础使得幼儿教师接受多种形式的继续教育成为可能,传统的继续教育形式无法满足幼儿教师当前的需求。
(三)继续教育经费支持不足
经费保障是幼儿教师继续教育有效实施的物质前提。调查发现,当前幼儿教师继续教育的费用以幼儿教师完全自理为主,仅有25.8%的幼儿园全部报销。基于幼儿教师工资待遇普遍偏低,幼儿教师参加继续教育的经济压力较大,一定程度上影响其参与的积极性。
(四)继续教育评价简单
调查发现,幼儿园或培训机构对幼儿教师继续教育采取的评价方式以“证书”为主,“教学公开课”与“自我评价”方式其次,“跟踪了解”与“学时登记制”的方式采用很少。“证书”的评价方式是一种典型的终结性评价方式,它注重的是结果而非过程。在幼儿教师继续教育中采用这种评价方式,容易忽视对幼儿教师内在需求的关注,使幼儿教师在继续教育中处于“客体”地位,难以激发幼儿教师的内在积极性,从而导致继续教育的低效性。过于简单的评价方式,导致考核效度低,不能真正起到评价所学并激励后续学习的作用。
五、提高忻州市幼儿教师继续教育质量的对策
幼儿教师继续教育是一个系统工程,需要政府、教育主管部门、教育培训机构、幼儿园与幼儿教师的共同参与、配合才能完成。
(一)优化继续教育的内容与形式
1.从幼儿教师发展的需要出发,设置继续教育课程内容。
继续教育课程是实现幼儿教师继续教育目标的内核,应突出可持续性、前瞻性、实践性、层次性等特点。因此,继续教育内容应根据幼儿教师自己的兴趣、工作需要、所教学科与实践,不同层次、不同水平的教师具体需求提供合理的进修课程,充分考虑幼儿教师进行有效教学所必需的多元化知识来设计相适应的培训内容,体现培训内容的科学化和全面化,使不同的教师通过培训能够各得其所,学以致用。注重教育理论、教育实践、教育研究的相互结合、渗透,不可过于偏重某一方面;同时,要根据教师的接受能力调节培训内容的难易程度,并在培训之后就教师在继续教育中遇到的普遍共性问题进行合作探究、讨论、分析,幼儿园与培训机构及时进行双向反馈,提高继续教育效率。
2.合理利用多种继续教育形式。
随着幼儿教师学历结构的普遍提高,加上幼儿教师群体呈年轻化趋势,为了更好地实现幼儿教师职后专业化,可以建立以园本培训模式为主体,脱产、函授、网络培训、专家讲座等形式为辅的培训体系,特别是要从幼儿教师不同层次的需要出发,选择合适的继续教育形式。
(二)加大继续教育经费投入力度
要保证幼儿教师继续教育的顺利高效实施,必须有充足的经费保障。《规定》中指出:“中小学教师继续教育经费以政府财政拨款为主,多渠道筹措,在地方教育事业费中专项列支;社会力量举办的中小学和其他教育机构教师的继续教育经费,由举办者自筹;学费、差旅费按各地有关规定支付。”[2]调查显示,53.4%的幼儿教师完全承担着继续教育的费用,这种现象严重阻碍了幼儿教师继续教育的积极性。因此,当地政府要不断加大资金投入力度,确保幼儿教师继续教育的顺利进行。
(三)建立多元化的继续教育激励机制
1.建立多元化的评价体系。
继续教育的目的是提高教师的整体素质和水平,解决实际工作中存在的问题。当前,幼儿教师继续教育评价58.3%的以“证书”为主,但“证书”的评价方式侧重知识性考核,忽略实际运用能力,制约幼儿教师学习的主动性,忽视对实践、创新、情感与综合素质的评定。为了提高继续教育评价的实效性,在采取“证书”评价的同时,更要注重改进教学实践的“跟踪了解”,能促进教师自主发展的“自我评价”,以及“实践―总结―再实践―再总结”的方式,以激发幼儿教师参加继续教育的内在动机。
2.激励方式应多样化。
首先,各级行政主管部门应从教育发展大局出发,配套出台一系列与幼儿教师继续教育相关的保障性政策,如《幼儿教师继续教育规定》、《幼儿教师继续教育管理与考核实施意见》、《幼儿教师继续教育的督导与质量评估制度》等,把幼儿教师接受继续教育的情况与职称评定、职务升迁、工资待遇、编制等联系起来,使广大教师安心幼儿教育,热心参与幼儿教师继续教育;其次,作为幼儿园的管理者,要重点奖励积极参加继续教育且工作踏实、富有成效的骨干教师,特别是根据幼儿教师的不同需求,物质奖励与精神奖励适时使用,以点带面,调动全园教师参加继续教育的积极性。
(四)完善继续教育管理体制
首先,政府、教育主管部门要明确制定幼儿教师继续教育规划,保障幼儿教师继续教育的权利与义务,使幼儿教师继续教育有章可循。其次,要提高幼儿教师福利待遇,缓解幼儿教师继续教育的经济压力。再次,要加大继续教育的宣传力度,使幼儿教师充分认识到继续教育对幼儿教育改革与发展和提高幼儿教师素质的重要意义,端正幼儿教师的学习态度,激发其学习动机。最后,幼儿园要尽可能地为教师提供继续教育的机会。如通过建立幼儿教师成长档案、和幼教名师交流成长体会、鼓励幼儿教师多参与教育竞赛活动等提升幼儿教师参与继续教育的积极性。
参考文献:
幼儿教师培训工作总结范文第5篇
关键词 绥化市 私立幼儿园 幼儿教师 师资
中图分类号：G610 文献标识码：A
On Teachers Construction of Suihua Private Kindergarten
Abstract Kindergarten education is an important part of basic education， have an important impact on the development of child care lifetime， kindergarten teachers direct impact on the level of development of early childhood education in our country. This paper to investigate the Suihua City private kindergarten teacher， analyzed the problems of Suihua private kindergarten teachers， and proposed the corresponding countermeasures.
Key words Suihua；
private kindergarten；
kindergarten teachers；
teachers
1 绥化市私立幼儿园师资现状调查
本文以绥化市16所私立幼儿园的110名幼儿教师为研究对象，对他们进行了相关的问卷调查，调查中一共发放了110份问卷，收回有效问卷98份，从调查结果可以看出目前绥化市私立幼儿园的师资现状，主要表现在以下几个方面。
1.1 绥化私立幼儿园幼儿教师学历较低
采用问卷的方式进行调查，绥化市幼儿教师中本科及本科以上学历的占1%，大专学历的占10%，大专学历的占22%，其余67%的教师是高中及高中以下的学历；
幼儿师范或师范专业毕业的占6%，非幼师或师范专业毕业占24%，其余70%的教师都没有经过正规的幼师学习。通过上述调查可以看出绥化市私立幼儿园的幼儿教师学历水平普遍较低，大部分教师都处于中专、大专学历，很少数是本科学历，有些幼儿教师从未参加过任何培训，甚至一些老师只有小学学历，完全不懂得如何进行幼儿的教育教学，私立幼儿园只是提供了一个幼儿看护的场所。
1.2 幼儿教师缺乏专业培训
调查发现，绥化市私立幼儿园的幼儿教师中受过专业培训的占总人数的25%，没有培训的占总人数的75%；
参加过职前培训的占总人数的82%，没有参加过职前培训的占总人数的18%；
经常进行在职培训的占总人数的26%，偶尔进行在职培训的占总人数的49%，没有进行在职培训的占总人数的25%；
调查发现，仅有3%的幼儿教师培训费全部由幼儿园提供；
有29%的教师参加培训时幼儿园能够提供一部分培训费，而其余教师则没有任何培训费。从调查中可以看出绥化市私立幼儿园的幼儿教师缺乏必要的培训，幼儿园教师进行职前和在职培训的机会较少，大部分幼儿教师没有进行过专业培训。此外，现有的培训方式只是面面俱到的学习，培训只是一种表面模式，着重理论学习和技能培训，忽视了幼儿教师教学实践能力的培训和提高，导致培训的表面化。
1.3 幼儿教师收入较低
调查发现，绥化市幼儿教师工资普遍较低，有30%的教师工资每月在1000元以下，工资在1000元到2000元之间的占48%，超过2000元的仅占22%。；
幼儿教师中对目前的收入水平不满意的占总人数的69%。通过调查发现，在素质、能力等方面不低于绥化市其它行业的前提下，幼儿教师的收入与绥化市其它行业相比较，还处于中下水平。经济收入是教师生存和发展的基础，幼儿教师的收入较低严重影响了幼儿教师从事幼儿教育的积极性。目前，绥化市私立幼儿园的教师收入水平较低，部分幼儿教师认为她们的收入较低，对自己的收入感觉不太满意。
1.4 教师工作量大，工作中缺少激励机制
调查中发现，在调查中所有教师都认为自己的工作量偏大，每天都在超负荷工作。由于私立幼儿园幼儿人数过多，必然会增加幼儿园教师的工作量，幼儿教师除了完成正常的工作外，有时还会延长工作时间进行加班，私立幼儿园的幼儿教师心理负担过重。在工资待遇方面，大多数私立幼儿园都没有相应的奖惩机制，降低了幼儿教师的工作热情，久而久之便产生了惰性，严重影响幼儿园的教学质量。调查中发现，在绥化市的私立幼儿园中只有8%的幼儿教师经常参加幼儿园的发展决策，34%的幼儿教师偶尔参加过，有很多幼儿教师从未参加过。绥化市的私立幼儿园管理方式不恰当，管理缺乏民主，没有参与决策的权利，这样就会影响到幼儿教师的工作热情和积极性，增加了工作的压力。
2 提高绥化市私立幼儿园师资水平的措施
2.1 建立健全幼儿教师资格准入制度
幼儿教师的学历直接关系到幼儿园的教学质量，提高私立幼儿园幼儿教师的学历有助于幼儿教师理论知识的提高，可以促进幼儿教师对于幼儿教育领域各种问题的思考能力的培养。此外，幼儿教师的学历提高了，也会提高幼师职业的社会认同度。为了改变绥化市私立幼儿园幼儿教师的师资水平，就必须提高幼儿园幼儿教师资格准入制度。首先，绥化市相关的教育部门和私立幼儿园应制定相应的激励机制，建立奖学金制度鼓励在职的幼儿教师参加提高学历的学习。要积极吸引高学历的幼师毕业生到私立幼儿园工作，给予他们与公办幼儿园教师一样的待遇。
2.2 加强幼儿教师的培训
首先，各级教育行政主管部门要重视对私立幼儿园幼儿教师的培训工作，建立了针对教师素质提升的教育和培训制度。要采取多种途径，有计划有目的有步骤地加强幼儿园教师的培训工作，并进行一定的保障工作，使培训工作真正落到实处；
其次，要开展多种多样的培训方式，例如可以开办培训班研修班、组织课题研究、进行学术报告、开展教研活动等，不断提高绥化市幼儿教师的整体素质；
再次，加强与其它幼儿园之间的交流，组织幼儿教师进行参观、学习与交流，互通有无共同成长；
最后，要改变以往的单纯理论培训的方式，采用参与式的培训方式，促进幼儿教师之间的交流，取长补短真正获得自己需要的知识，提高自身的教学质量，并且要与个人教学实践经验相融合，运用到实践中去。
2.3 提高幼儿教师的待遇
要建立稳定的高素质的幼儿教师队伍，必须减轻幼儿教师工作压力，通过各种渠道不断改善和提高私立幼儿园幼儿教师的收入。绥化市政府部门应在办学政策和经费上给予私立幼儿园以大力的支持，让幼儿园举办方既得到合理的回报又能保证幼儿园教师较好的待遇；
绥化市要为私立幼儿园的幼儿教师制定统一的待遇标准，要执行与其它职业工资更为有利的工资标准；
将私立幼儿园教师纳入到社会养老保险、医疗保险、住房公积金的范畴当中，提高幼儿园教师的福利，解决他们的后顾之忧；
在职称评定、优秀教师的评选等方面应与公办幼儿园教师具有平等的权利，并给予一致的奖励。
2.4 改善私立幼儿园的管理
要建立集体管理的模式，完善幼儿园事务公开制度，让教师参与幼儿园决策，鼓励幼儿教师表达自己的建议。对教师进行公正的表扬和批评，关心和尊重每一位教师，使私立幼儿园具有集体主义精神，提高工作效率；
要转变现有的私立幼儿园的运行体制，不断增强私立幼儿园的实力和活力，提高幼儿园的教学管理水平。
3 结论
目前绥化市私立幼儿园教师学历低，缺乏素养，教师待遇差，缺少职后培训，教师工作积极性不高，这些问题影响了幼儿教育质量的提高。因此全面推进私立幼儿园幼儿教师综合素质的提高，加强私立幼儿园幼儿教师师资队伍建设，是促进我国幼儿教育事业健康发展的必然要求。
参考文献
[1] 黄海飞，叶敏玲.幼儿教师专业化发展浅析[J].科技信息，2011.7：427.