二四年十二月助理工程师资格批复下达本人继续武大的函授学习，并于二四年七月颁发毕业证书。二三年七月全国性的农村电网改造已经正式启动，我被黄石供电公司城网改造领导小组抽调参与配电网络的设计，此时工作年限已下面是小编为大家整理的2023工程师评定工作总结【五篇】（完整）,供大家参考。
工程师评定工作总结范文第1篇
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一、专业学习方面
二四年十二月助理工程师资格批复下达本人继续武大的函授学习，并于二四年七月颁发毕业证书。二三年七月全国性的农村电网改造已经正式启动，我被黄石供电公司城网改造领导小组抽调参与配电网络的设计，此时工作年限已过四年，对原有配电网络较熟悉，能否在等等的几个月时间里按照城网改造标准完成上级交给我的工作任务，是对我专业知识的考验。在此期间，一方面放弃休息时间为专业学习，有针对性的使自己“强化训练”；
另一方面对自己提出问题向师傅求教，勤思、多做、苦学、牢记。利用较短的时间学会了制图、杆塔基础验算，掌握了新产品新设备的技术性能及合理应用、线路经纬仪的定位、测量与绘图方法。从起初一周勉强完成一条线路设计任务到后来三天可以独立完成一条线路的完整设计工作，给自己增添了许多工作信心。
二、专业工作方面
现专业资格工作期间，本人经历了二三年至二四年农网二期、三期改造以及大中型企业武钢大冶铁矿、大冶有色金属公司、大冶钢厂东钢公司的生产生活用电分开的设计、施工技术管理工作。分别完成城网改造条配电线路的设计，管理施工公里的中压配电线路、台公用变压器的布点、公里低压线路、改造多户城区居民用电；
农网二、三期改造条配电线路的设计，管理施工公里中压配电线路、台公用变压器的布点、公里低压线路、改造多户农村居民用电；
大中型企业转供电改直供改造条配电线路的设计，管理施工公里中压配电线路、台公用变压器的布点、公里低压线路、改造多户企业职工用电。在工程管理工作中，为了适应市场经济的发展，积极推行公司项目目标管理责任制，每年确定工作重点和难点，明确任务，合理安排，使自己从一个专业技术人员逐步向管理型员工发展。
抓管理、从管理中要效益，拟定目标、向目标稳步发展。几年来认真学习成本预算管理，对费用进行综合分析和控制，建立内部市场的管理模式，制定系列的考核实施细则，以求实现工程质量标准化、管理模式现代化、学习方法科学化、工程效益最大化的思想。
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工程师评定工作总结范文第2篇
关键词：项目教学法 电子电工 教学改革 教育
一、项目教学法的内涵
项目教学是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的能力。其核心是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为教育的唯一目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，让学生边做边学，把看到的、听到的、手上做的结合起来。学生在寻找这个结果的过程中，学会思考，学会发现问题，解决问题，进而增强信心、提高学习积极性、锻炼能力，最后进行展示和自我评价。将项目教学法应用到高职电子电工教学之中，不仅传授了理论知识，还注重培养学生的操作技能以及自主创新意识，将理论与实践相结合，让学生通过完成一个个项目，学会查找相关资料和积累失败的经验，从而有效地激发学生学习电子电工技术的积极性，并且更进一步促进学生创新能力、工作态度及操作能力等诸多方面得到综合提高。
二、项目教学法在高职电子电工课程教学中的实施
1.项目准备阶段
在这一阶段，首先教师应对社会事实有全面的了解，熟知现阶段社会市场在电子方面缺乏的人才，并以此为发展方向，着重对学生这方面能力的培养；
其次，教师需要深入分析教学教材内容，将其划分为不同的教学板块，并结合相关社会现状和学生的发展需求，针对各教学板块制定科学、系统的项目教学内容；
再次，教师选取与教学内容相匹配的项目，如电子仪表操作和测控、家用电器、通讯设备等，通过设计、安装、检测、维护等实践操作完成项目，对项目活动的流程有个全面的把握；
最后，教师就项目实施过程中有可能出现的问题进行预设，以保证项目教学的顺利开展，及时解决学生所遇难题，有利于提高教学效率和教师的形象。
2.制定项目计划
项目一旦确定后，教师应先期实施完成该项目，知道该项目要解决哪些问题，关键在哪里，然后制定项目计划。将学生分成若干项目小组，指定组长，培养学生协作和团队精神，然后教师分配任务。可将事先准备好的项目指导书发给每个小组检查核对，以小组合作的形式分析项目要求，学生根据分析结果制定小组的项目行动计划，确定工作步骤和分工合作，以便于更好地进行项目工作。
3.项目实施阶段
在这一阶段，教师应注重学生的主体地位，切实加强学生的主观能动性，充分发挥自身的指导性作用。各个小组成员针对教师的“项目活动指导书”分配各组员所承担的工作任务。计划内容应包括任务名称、项目内容、项目目标、进度计划表、成员工作任务等，教师予以一定的指导，注重发挥每一位学生的长项能力，随后组员根据教师的指导进行计划修改。然后工作小组依据计划内容，进行项目实施工作。这其中，学生应记录好项目实施过程中所遇到的难题和计划不合理的部分以便完成接下来的活动总结工作。
4.总结评价阶段
项目的总结和评价阶段是检验项目教学收效的阶段。在这一阶段，首先教师组织学生根据项目记录开展自我总结、评价活动。学生全面总结自己在项目实践过程中的得失，对自身的表现进行客观评价，并形成报告书上交教师；
其次，教师认真总结、分析学生的报告书，对学生的所表现出的优异行为予以肯定，以鼓励学生自主学习，对学生在项目实践过程中出现的失误和问题予以指导和点评，以形成学生正确的操作行为和意识；
最后，教师和学生进行项目整体总结，包括教学总结、得失总结、问题总结等，并将总结结果进行归档，为项目教学的后续工作积累素材。
三、实施项目教学法应注意的问题
1.项目的选取是项目教学法成功的关键。
项目的选取要以教学的内容为依据，既要与书本知识紧密结合，又要有一定的想象空间，让学生既能运用所学的知识，又可以自主创新，让几乎每个学生在老师的指导下，都能完成规定的项目活动任务。总之，项目的确定不是一件轻松随便的事，需要教师们经过多次的研讨，紧紧结合岗位能力的要求来确定。
2.项目实施过程是项目教学法的核心环节。
项目确定后，进行项目实施动员，教师要做好学生的学习动员工作，让学生了解项目活动教学的意义、项目应完成的功能、项目活动所需的技术与学习方法、实施流程及考核办法等。因此，在项目教学法的实践中，要求教师有极大的创造性和应变能力。在项目实施过程中，教师要及时恰当地对学生进行指导，解决学生遇到的难题，督促学生按时完成项目活动内容，并进行阶段性检查评估，以保证学生能顺利地完成项目活动内容，以达到教学目的。
3.总结评估是项目教学法的重要环节。
项目完成后的总结评估是必不可少的重要环节，首先，让学生表达分享自己都学会了什么，总结项目教学活动对他们的意义，通过总结，使学生找到自己理论及操作技巧上的不足，以及在项目活动实施过程的最大收获与体会。然后，教师要在评估中指出项目活动存在的问题及解决的方法，教师要总结比较各组的特点，引导学生相互学习各自的长处，使学生的综合能力在总结；
最后，进行项目完成后的综合评定，由学生自我评价、相互评价及教师的评价结合，对学生个人在项目活动实施过程中的参与程度所起的作用，合作能力、团队精神及成果等方面进行综合评价。
4.调查测评是项目教学法的有效补充。重视调查测评环节，有利于对实施项目教学法教学的更进一步完善、充实和提高。
5.应重视对双师型的师资培养。
教师在项目实施过程中起咨询，指导与解答疑难等作用，是这个项目顺利进行的维持者。教师的教学水平直接影响到项目教学法能否顺利进行，所以应该加强维修电工实训课程的师资培养，让教师能够参加各种培训，提高双师型教师的技能水平。
参考文献
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001
[2]李晓，朱迅.项目教学法在我校的应用[J].中国职业技术教育，2005，（5）
工程师评定工作总结范文第3篇
关键词：技能菜单；
工业分析与检验；
课程改革；
高等职业教育
近年来随着职业教育课程改革的推进，职业教育水平也得到进一步提高。高等职业院校开展课程评价、推动课程反思和课程创新，是保障教育质量的重要途径和有效措施［1］。所谓课程评价就是根据人才培养方案的要求对课程设计课程资源课程实施过程、课程实施结果进行定量和定性描述，进而做出价值判断并寻求改进课程途径的一种活动。其目的就在于促进学生主动学习，促使教师创造性地教育教学，促动教学领导者和监督者实施全过程的教育教学质量监督［2］。目前，职业教育课程设计存在许多弊病，例如各课程内容多有重叠、教师不能科学有效的掌握课程的反馈信息、评价内容和评价方式等方面存在问题等，从而不利于学生实践能力的培养。课程设计的质量直接关系到人才培养的质量，因此建立一个具有职业教育特色的课程体系已经成为目前职业教育课程改革的一个重要课题［3～5］。因此，我校工业分析与检验专业的课程设计，以围绕学生应具备的技能菜单进行如下改革。
1课程教学方式调整
在课程评价的指标体系上，绝大部分高校都从鉴定教师教学水平的角度出发，设计了包含教学准备、教学态度、教学内容、教学组织、教学效果等指标，将评价的对象直接指向了教师而没有包含学生这一主体［6］。首先，更新教学理念。通过对江苏相关企业调研，并对调研结果进行总结后，重新定位专业的培养目标，将教师为中心调整到培养以学生的工作能力为中心的模式上来。因此，打造以生产岗位需求为主线的技能菜单，将教学内容按照实际工作岗位的需求进行重新编排。按照学生工作岗位的迁移，重构课程体系，整合课程内容，将所需掌握的知识由简单到复杂逐层深入。其次，更新教学方式。我们将课堂教学设定为一系列工作情境教学。在教学过程中，对学生进行分组，每一组安排具体工作任务，要求学生共同制定工作方案，进行实践和汇报。为了便于教学实施，还需将教学内容进一步细化，按技能菜单的要求，明确完成每一个技能需要的课时、技能掌握的程度、培训的方法、技能拓展等相关的内容。根据本专业毕业生的就业范围及主要面向的工作岗位(群)，详细分解本专业学生应具备的典型工作技能的工作任务、职业能力和对应的课程。总之，将理论教学内容融于技能菜单的模块化教学中，形成了企业、学校、学生等多主体共同参与的模式，使学生在完成了项目化教学的同时，也巩固了相应的知识点，将理论应用于实际，提高实工作实践能力。
2教学实施后反馈
课程评价具有导向、调整、激励、诊断等功能，其目的是为了改进课程教学并促进学生、教师、学校三者良性发展。而我们以前的课程评价只是将它作为一种考核教师的手段，将课堂教学的准备、组织与实施视为整体评价，缺乏对课程整体情况全面的诊断。课程评价后，对结果缺少系统和专业的人分析，把教师在课堂上的教学水平和组织能力当作课程评价的全部［7］。因此，我们建立校督导、企业专家、教师和学生都能参与的课程评价体系。使评价的结果具有科学性，而且教学实施的主体全程参与，使评价结果能及时反馈，让教师及时获课程教学各环节的信息，使教师客准确地把握教学各环节的状况，并清楚自己的优势和不足。并使教师在今后教学中加以调整，使所授内容适应企业发展变化的需求和不同学生群体的需要。
3课程评价标准改革
工业分析与检验专业的培养具有分析检验能力、生产技术管理、从事产品质量监控工作并具有熟练技能的高素质技术应用型人才，因此课程具应凸显职业性。传统的方式以考试进行评价，这种方法存在一定的局限性和弊端。由于每门课程的知识点多、课程与课程之间的知识点重叠，学生在学习过程中积极性不高。因此，我们现在课程考核采用过程项目考核，考核内容包括专业知识、技能(含项目专业知识的应用、项目实施方案和实施过程及项目总结报告等)和态度、情感等方面进行考核，考核成绩由主讲教师和学生共同评定［8～10］。以《分析测试技术》这门课程为例，首先将教学内容分解成5个项目，课程的总成绩为各个项目成绩之和的平均值。每个项目考核内容包括以下两个方面:
(1)素质考核:占实训总成绩的30%，主要考核遵认真负责、积极主动、踏实肯干、团结协作、严谨求实、爱护公物等方面。由教师评定。
(2)能力考核:占实训总成绩的70%，主要考核学生实训前的准备情况、工作任务的完成情况、结果的准确度和精密度、操作的规范程度及熟练程度等。由教师和学生根据标准评定，学生自评占20%，学生互评占20%，教师评分占60%，结果为该项目个人得分。有病假和事假者，原则上根据所缺时间(小时数)按比例扣分。任何一个训练项目成绩不及格或没有成绩，均不给予评定实训总成绩，按不及格上报，已有的训练项目成绩保留，待重新学习缺少的训练项目后，再评定实训总成绩。
4结语
工业分析与检验专业通过项目化的教学改革与实践，取得了良好的教学成果，学生也从中得到了真正的锻炼，并形成了自己的知识体系，掌握了技能菜单要求的相关技能。这几年，学生分析工种技能鉴定考试(中级)考核的通过率分均为100%。这为以后的学习乃至工作都打下坚实的基础，同时教学也满足了用人单位对工业分析与检验专业学生的技能需求。
参考文献
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［2］王晓佳．高校课程评价问题与对策研究［J］．北京教育，2015(3):62～64．
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［4］黄晓琴，全．走向可持续:职业教育课程阶段性评价体系建构［J］．职教论坛，2014(6):71～74．
［5］徐国庆．高职教育课程质量评价指标研究［J］．中国高教研究，2013(2):89～93．
［6］樊亚娟，程进．基于项目教学的《化工生产工艺组织》课程评价体系的构建［J］．职业时空，2012，8(9):115～116．
［7］吴慧涵，王晓佳．高等学校课程评价问题与对策研究［J］．北京宣武红旗业余大学学报，2015，90(1):39～41．
［8］张静，李占生．对药学专业从无机化学教学到课程资源整合的新思考［J］．卫生职业教育，1012，30(9):120～121．
［9］蔡中齐，杨雄志，林爱斌等．中药鉴定技术实训项目化的改革与实践［J］．2011，9(19):67～68．
工程师评定工作总结范文第4篇
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）05B-0008-02
随着社会的发展和素质教育的全面推进，对教师的教育教学评价日益引起人们的广泛关注。教育教学评价的目的是全面了解教师的教育教学工作状况，激发教师的工作热情，促进教师的可持续发展，提高教师的教育教学能力和促进教师的自我价值实现。教育教学评价是提高教学质量的重要机制，它能提高教学管理水平，是制定教学计划的基础。然而，当前的教育教学评价仍存在很多问题。在此，笔者就教育教学评价中出现的问题进行分析，并提出相应的解决对策。
一、当前教育教学评价中存在的主要问题
当前的教育教学评价，要么只通过学生的学习状况来评价，要么以教师为中心、以教论教，把教师当作实现领导意图的工具，教师只是接受领导指令的容器。对教师进行考核，主要是根据学生的成绩进行一维评价（单维评价）。一维评价仅仅是教育教学评价的一小部分，因为教育教学评价还包括对教学态度、教学方法、实现目标的程度、教学进步程度和创造力等的评价。其中，既有定量的，又有定性的。一维评价是在极其狭窄的范围内进行的，然而它的评价结果却被视为教师整体的表征，或被当作教师整个人格价值的表征，这是不合理、不科学的。不注重评价内容的综合化，不重视基本能力的评价，不重视综合水平的考查，尤其是创新、探究、合作、情感与态度等方面的工作。这样的评价必将导致教育目的的异变而带来种种弊端。
很多学校在调动教师的积极性时多采取“奖金激励法”，这是没有充分利用教师的“需要感”来确定恰当目标的一种方法，没有慎重使用物质激励。“奖金激励法”是一种能提高工作效率和质量的激励因素。但不管工作好坏、做多做少，也不论工作轻重，为了追求所谓的“公平”而一味地“平均分配”，奖金就变成保健因素了，结果花钱再多也起不到激励作用。教师付出的劳动和得到的报酬应该是相当的，这样教师才会有公平感。而教师总是在进行“社会比较”，在与他人相比较时，发现比例不当或低于他人时，就会产生不公平感。学校管理者若没有充分考虑到这一社会心理因素，在工作成绩评价与劳动报酬中没有做到公平合理，就难以科学地激发教师的积极性，导致一些工作无法正常开展。
有的学校采取抽签、轮流、根据需要给定、“以学生成绩论英雄”、随意投票等方式“评优评先”。这对教师的教育教学积极性打击很大，产生了“工作不搞得先进，下力越多越挨批评”的现象，导致“工作难安排，工作效率低，事情无人管”。
有的学校采取“教师量化管理制”的方法评价教师的教育教学情况，即：将教师的教育教学工作量化，当教师所管理的班级、学生出现问题时，从总分中扣除一定的分数。然而，教师对这种管理方式有较大的抵触情绪，有的教师甚至直接与领导争吵扣分问题，指出这种方法存在的种种不足。这种方法显然不利于学校管理，不利于教师创造性地开展工作和学生的全面发展。
二、改进教育教学评价的对策
要发挥教师的积极作用，需要有一个科学的评价体系给予支持，客观、公正、可靠地评价教师各方面工作的质量和水平，并能诊断和发现教师工作中较为具体的优点和弱点，为教师自身发展和改进教育教学工作提供具体的反馈信息，而不能停留在笼统的结论或简单的总评等级。在评价过程中，教育要充分得到体现，满足教师的生理、社会和精神等各方面的需要。
教育教学评价要改变以往以管理者为主的单一评价主体现象。评价要“立足过程，促进发展”，形成由教师、学生、家长、管理者共同参与评价的评价体系。通过家长评价、学生评价、任课教师评价、管理者评价和自我评价，让教师从不同角度来认识自己，让所有与教师有密切接触的人看到教师的优点，引导教师成为自律的工作者，使教师在自我评价与他人评价的共同作用下前进。这对于教师来说是一个浴火重生、凤凰涅槃的过程。
教师应成为教育教学评价主体中的一员。要加强评价者和教师之间的互动，即提高教师的主体地位，将评价变成主动参与、自我教育、自我发展的过程。同时，在相互沟通协商中，增进教师和评价者双方的了解，形成积极、友好、平等、民主的评价关系，在促使教师接纳和认同评价结果的同时，促进其不断改进，获得发展。评价者不是以高身份自居，而是以参与的身份参与评价，提出意见和期望。
应建立以校为本、以教研组为基础的教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、反思和评价。评价标准应该是多维度的，多一把尺子就多一批好教师。世界上并不存在认知能力强和认知能力不强的问题，而是存在认知在哪一方面有能力以及怎样体现能力的问题。每位教师都有其独特性，只要能调动其积极性，发挥其特长，他们的工作都会是出色的。评价者应对每一位教师抱以积极、热切的期望，并乐于从教学态度、教学方法、实现目标程度、进步程度和创造能力等多角度来观察、评价教师，重在寻找和发现他们身上的闪光点，发掘并发展他们的潜能。
定性与定量相结合，是教育教学评价所必须考虑的因素之一。评价内容不断多维化和综合化，以量化的方式描述、评定教师的工作状况表现出僵化、简单化和表面化的特点，工作的生动性和丰富性、个人的个性特点、努力程度和进步都被泯灭在一组抽象的数据中。因此，除了纸笔测试等量化方法外，还要综合运用面谈、行为观察、行为记录、工作记录、工作日记和情景测验等方法进行评价。
工程师评定工作总结范文第5篇
所谓行动导向教学，是指有目的地组织学生在真实或接近真实的工作情境中，参与职业活动过程，通过发现、分析和解决实际工作中出现的问题，总结和反思学习过程，最终获得相关职业活动所需的知识和能力的教学活动。它通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣，培养创新思维，形成关键能力；
学生成为学习的主体，教师的角色由传统教学方式中的领导者变为活动的引导者、学习的辅导者；
按照职业活动的要求，以工作任务的形式，整合所需的专业知识进行开放型教学；
教学评价包括教师评价、学生自评和互评，重视过程性评价，而不是终结性评价。
2、行动导向教学模式的特点
2.1以能力为本位的教学目标。行动导向的教学模式最突出的特点就是从职业能力要求入手，通过分析职业岗位的要求，开发相应的课程，与就业的要求取得一致，有利于技术型和技能型人力资源的开发和职业人才的培养。我们职业学校对学生能力的培养，主要是在培养行业能力的基础上，有针对性地培养他们的岗位能力。
2.2以工作任务为导向的教学内容。职业能力的培养不能仅仅依靠专业知识的传授，必须通过符合职业活动规律的课程内容来实现。通过课程的综合化改革，构建以工作任务为主体的项目课程体系，选择真实的案例或完整的项目来达到课程内容的综合化。课程内容要遵循获取职业行动知识的认知规律，按实践活动的需要选择理论知识和实践知识，以职业活动进程为线索组织课程和教学内容，突出专门化实践能力的培养。
2.3以合作探究为主的教学方法。传统教学方法使学生成为被动学习者，丧失了学习兴趣。而行动导向教学模式使学生在开放的实践活动中，通过思考、模仿、操作，达到目标或解决问题。在这种教学模式下，教师要转变角色，成为学生学习的指导者、观察者和鼓励者。学生要成为学习的主体，强调自主探究和合作式学习，培养学生的职业能力和团队协作能力。
2.4以真实和模拟相结合的教学环境。建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键性地作用。因此，要根据专业和课程的实际情况，构建真实和模拟的教学环境。真实的职业情境主要是校外实践基地，可以提供学生进行参观学习和顶岗实习。
2.5以综合评价为主的教学评价。传统的教学评价主要以终结性考核的分数为主，不能对学生的学习产生激励效果。行动导向教学模式强调教学评价的多元综合性。评价方法要多样，既有结果评价，也有过程性评价；
既有自评，也有他评。学生既可以评价自己的学习，进行反思，也可以评价教师的教学。教学评价的目的是发挥学生的主观能动性，挖掘他们的潜能，激发学生的创造力，提高自身能力。
3、在市场营销中的应用
下面就以制定促销策略这一工作任务下的子任务：制定营业推广策略来介绍行动导向教学的实施步骤。
3.1资讯——布置工作任务、搜集和查找资料。
教师的工作：下发工作任务书；
按照强弱搭配原则，给学生分组，一般以4—6人一组；
以企业管理者的身份与学生交流沟通，提供相关产品的信息资料；
为学生提供咨询服务。学生的任务：明确工作任务；
了解消费者需求；
针对营业推广活动，收集相关资料。
3.2决策——沟通初步设想、制定实施方案。
教师的工作：为学生提供咨询服务；
帮助学生确定实施方案。学生的任务：明确完成工作任务所需准备的资料及注意事项；
小组讨论沟通初步的设想；
讨论实施步骤、制定实施方案。
3.3计划——制定工作进度计划表。
教师的工作：为学生的工作计划提供参考意见。学生的任务：根据实施方案制定工作进度计划表。
3.4实施——制定出营业推广方案，各小组汇报交流。
教师的工作：按计划表检查各小组实施过程情况并作好记录；
为各学习小组提供必要的指导与帮助；
组织好各小组汇报交流活动。学生的任务：小组成员分工协作，完成具体产品的营业推广方案；
小组代表进行汇报，发表本组的策略方案。
3.5检查——整理资料，完成工作总结。
教师的工作：适时辅导。学生的任务：整理各种原始资料，完成工作总结报告。
3.6评估——评价各小组结果、总结并提出改进意见。
教师的工作：引导学生归纳总结知识和经验；
总结教学过程中出现的问题并提出改进意见；
填写评价表并反馈评价结果。学生的任务：根据学习评价表对组内成员进行自评和互评、小组间互评；
总结完成任务过程中出现的问题，形成总结报告；
填写评价表。根据工作任务的内容，我采用任务驱动法、角色扮演法、小组讨论法、案例分析法等方法来实施教学。在整个教学实施过程中，学生是以学习小组的形式来完成工作任务的，从下达任务到任务完成都以学生的自主学习行动为主，教师作为指导者、辅助者，回答学生在学习过程中遇到的各种问题。在这个接近真实的职业活动实践中，学生学习的重点不在学习结果而在学习过程，他们在这个过程中有效地建构起职业能力。
4、应用的体会
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