这一学年，从总的方面来讲，学校教科室能够紧密遵循学校全年的工作思路和教科室职能工作目标，全面把握“科研兴校”的内涵，努力引导教师确立人人是研究者，上课就是研究的理念，继续以课程改革为中心，课堂教学改革下面是小编为大家整理的科室教学工作总结【五篇】（全文完整）,供大家参考。
科室教学工作总结范文第1篇
这一学年，从总的方面来讲，学校教科室能够紧密遵循学校全年的工作思路和教科室职能工作目标，全面把握“科研兴校”的内涵，努力引导教师确立人人是研究者，上课就是研究的理念，继续以课程改革为中心，课堂教学改革为重点，开展以校为本的教育科研。从而实现学校教科工作特色化、教师教科状态个性化，有力地推动学校教育科研工作的新一轮发展，其中最典型的例子便是：我校有十多名教师积极申报、参评了市县等各级研究课题，而且均获得收获。其中，选送到县教科室评奖的5个县级课题1个获得一等奖，2个获得二等奖，1个获得三等奖；
申报县、市课题有10人立项，其中1人市级立项，9人县级立项等等。在此基础上，教科室还积极组织了各项与长兴一小校际共建的活动，并配合其他的行政人员干好力所能及的事情。
一、加强了师德师风建设，提高了教师的职业道德水平。
围绕教育局今年提出的“两个年建设”：作风建设年和质量建设年。教科室作为学校师德师风教育的主阵地，本学年重点加强了教师队伍的师德师风。通过加大工作力度，坚持政治与业务并重的原则，强化教师工作中的政策导向，将思想工作、政策导向和物质激励三者有机结合起来，增强思想政治教育工作的针对性和有效性。进一步表彰奖励优秀教师，广泛宣传模范教师的先进事迹，加强了教师的职业道德教育，引导教师树立了正确的世界观、人生观和价值观，增强了事业心和职业责任感，使教师能够自觉履行职责义务，遵守职业规范，发扬科学精神，遵循学术道德，教书育人，为人师表。
二、加强了业务学习，更新了教学观念，提高了学习的针对性和实效性。
精心组织了各种学习活动，构建出学习型组织。
本学年主要开展了以下等学习活动：
1)、认真组织了教师学习和钻研基础教育阶段各学科课程标准、新教材。
2）、针对参加教师培训、学术交流会及进修的教师，要求他们回校后要认真做好学结，并上好一节示范课，教科室组织召开学习报告会，这样做取得了良好的效果，使大部分教师资源得到了共享，共同提高了业务方面的水平。
3）、有计划地安排年轻教师参加教师培训或交流会，使他们接受了新知识、新信息，提高了教学能力，并认真落实好了“六个一”活动。
4）、通过组织教研站的教学风采展示活动，激发了中老年教师的活力，取得了良好的效果。
5）、与校际共建学校长兴一小开展了多次教研活动如：到一小参加教师解题竞赛讲座、请一小选派骨干教师送教下乡、请一小教科室主任来我校举办科研讲座等等，取得了相当好的效果，提高了我校教师的各项能力水平，得到了一致的好评。
6）、通过布置任务，让全校教师制订了三年的个人规划，在一定程度上提醒、激励了教师不断学习和不断提高的动机。
三、建立健全了学校教科研评价机制。
1）、通过举行论文、案例剖析和教学故事评比，激发教师参赛兴趣。
每学期举行一次校级论文、案例剖析和教学故事评比（结合市、省等论文评比活动），并组织各种形式的作品研讨会。通过一系列的活动促进了教师的写作能力，促进了教师的问题意识、反思意识和总结意识，更加激发了教师参赛的兴趣度。
2）、建立了教师校本研训评价机制。
科室教学工作总结范文第2篇
1、统一教学进度，规范教学常规。
教学中，从规范课堂教学秩序入手，切实改善课堂教学秩序，加强教风和学风建设，提高教学质量。在开学初教研活动时制定理科教学的常规，提出认真备课，认真上课，做到提前进课堂，不随意早退或拖堂，努力提高课堂效益，收到好的效果。其次，进一步规范授课内容。
教师人数少，工作量大，但都能勤勤恳恳，任劳任怨，能做到认真备课、讲课，充分树立为学生服务的意识，他们想学生之想、急学生之急，以人为本，关爱学生，深得学生好评，取得了非常不错的效果，圆满完成一学期的教学任务。
3、开展教研活动，取得丰硕成果。
本学期，基础理科积极开展教研活动，严格按照教研活动计划活动。
（1）本年度教师加强学习，学习信息化知识，并组织安排青年教师测评,教师水平不断提高。
（2）加强集体备课活动，每个专业教师一起集体备课，统一内容和进度。
（3）安排有经验的老师举行观摩课。
（4）抓好教师教案的标准，统一使用项目化教案。
4、加强课程建设，使用二位码新教材。
根据课程改革的需要，配备了二位码教材,学生可用手机扫描二位码,在上网状态下,听老师视频讲解此题,解决学生课堂没听懂能继续学习的问题，本学期开始使用,对学生学前学和课后复习会起到更大帮助。
科室教学工作总结范文第3篇
一、加强理论培训，强化科研意识
1、圆满完成培训工作。今年上半年，突如其来的“非典”给学校工作带来极其的不便，但我们依然按照2002年制订的《教科研培训计划》，一手防非典，一手抓培训。针对不宜大面积集中的实际，我们积极挖掘各校的内部潜力，以教师自学、小组讨论为主要形式，提倡自我反思，自我提高。全镇所有在职小学教师参加了培训，参加培训率达到100％，其中71位教师撰写了课题实施方案，交案率达到100％，71位教师参加了市进修学校的教科研专题测试，通过率达到100％。圆满完成了培训工作，提高了教师的科研意识，提升了教师的科研水平，为深入进行教育科学研究奠定了坚实的基础。
2、拓展教师学习空间。2003年，是我校教育科研学术氛围较浓的一年。一是“请进来”。6月，邀请市教科所副所长徐炳炎到校作了《新课程理念下的教科研工作》的专题讲座；
8月，邀请市教师进修学校书记徐金珠到校作了《做一个智慧型的教师》的主题报告；
同月，邀请衢州市教育局基教处杨治平老师到校作了《新课程标准的思考》的学术讲座。与名家、名师面对面的交流，近距离的接触，使广大教师受益非浅。二是“走出去”。上半年，教科室主任参加市教师进修学校组织的教科室主任培训，并赴台州进行考察学习；
暑期，选派优秀教师参加了新课程通识培训；
下半年，组织教研组长参加教研组组长培训。各类培训结束后，由培训教师组织全体教师进行了二级培训，从而达到全体提高，全面优化的目的。
二、完善规章制度，规范科研工作
1、健全管理机构。2003年，我校申报的课题达到了5项，为了进一步加强科研管理的实效性，校教科室开始推行课题组长负责制，由课题组组长主持本课题的研究，教科室给予协调指导和帮助，形成了教科室——课题组长——课题组成员三级科研管理网络。
2、制定科研规划。根据市教育科研规划办公室编制的《“十五”后三年教育科研课题指南》，结合本校的实际，教科室组织力量制订了《石门镇小学2003——2005年教育科研规划》。根据这个规划，教科室制订了2003年的教科研工作计划，给全校的教育科研工作指明了方向，明确了目标。
3、完善规章制度。为了保证课题研究的实效性，科研成果的实用性和可推广性。我校依据衢州市、江山市两级教科所的有关课题管理规定，制订了《石门镇小学教育科研工作管理实施细则》、《石门镇小学教育科研学习制度》、《石门镇小学教育科研研究制度》、《石门镇小学教育科研立项课题管理办法》等一系列规章制度。
三、开展科研活动，提升科研成果
1、开展课题研究。1月，衢州市和江山市2002年度的课题研究成果评比结果揭晓，镇中心小学的衢州市一般规划课题《小学生发展性学习习惯培养的研究》获三等奖，江山市一般规划课题《轻松愉快，自主发展的课堂教学模式研究》获二等奖。2月，教科室组织全体课题组成员，对2003年度衢州市一般规划课题《农村小学开展语文综合性学习的策略研究》进行了阶段总结，并形成了阶段成果报告，印发给每位教师。10月，教科室又组织全体课题组成员进行了全面总结，理清了一年来的研究成果，形成了研究报告。11月，将该课题的研究成果报告上交衢州市教科所鉴定。
2、积极申报课题。由于上半年经过了教育科研的全员培训，教师们的科研意识普遍增强，2004年的课题申报工作也异常火热。教科室共收到课题研究方案6份，经筛选后，选择其中了5份上送市教育科研规划办公室申报立项。5项课题全部通过审定并立项，其中由教科室申报的课题《农村小学开放性作业的设计和评价策略的研究》被列为衢州市2004年度重点规划课题。立项课题数量之多，级别之高，创下了我校历史之最。
3、组织论文评选。5月，教科室组织教师参加了市学科论文评比活动，共收到论文36篇，经过评选，选出了其中的22篇上送到市教科所评选。6月，评选结果揭晓，我校共有17篇论文获奖，其中徐强老师的论文《对中小学生性教育的几点思考》获一等奖，叶立忠和姜利红老师合写的《以开放的少先队活动为载体，引导学生德育自化》获二等奖，获奖数量和获奖等次在农村小学中名列前茅。
4、深化科研内涵。科研的目的是提高课堂教学效益，科研的着眼点应该在课堂。要走教育科研的内涵发展之路，就要把课题研究真正落实到课堂中去。为此，教科室和教导处紧密合作，通过开展听课、评课，着力在课堂中发现问题，形成研究课题；
着力在课堂教学落实研究成果，检测研究成果，为深化学校教学改革，实施素质教育，提高教育质量，提供优质的服务。
教育科研是一项长期而艰巨的工作。2003年，教科室虽做了一些工作，取得了一些成绩，但还存在着一些问题，如教师的科研实践能力尚有不足；
群体科研的氛围尚未形成；
村级小学的科研工作尚未启动。
教育科研是学校进步的不竭动力，教师又是教育科研的主体。2004年，我市将全面推行基础教育课程改革，对全体教师而言，既是一次挑战，又是一个机遇。在新的一年，我校教科室力求以课改指导学校的教科研工作，大力倡导教师在课题研究中领会课改精神，把握课改方向，适应课改要求，不断提高自身业务能力和水平，从而更好地推进教育现代化和素质教育。
科室教学工作总结范文第4篇
“科教兴国”和可持续发展战略对教育的改革与发展提出了新的要求。根据对“科学技术是第一生产力”的理解，教育科研对教育改革和教育事业的发展来讲也具有“生产力”的作用。尤其在当前社会主义市场经济体制的建立和完善的过程中，在社会发展的全面推进过程中，教育面临着大量的新情况、新问题，亟持通过科学研究探索解决的方法与途径。因此，必须进一步明确“教育科研必须为教育的改革与发展服务，教育的改革与教育事业的发展必须依靠教育科研”的观念，并落实在教育工作的实践中。学校的教育科研是由教研室来组织完成的，因而有必要确立教研室的地位，充分发挥其职能，更好地推动学校的为教科研工作，深化学校的教育改革。
一、确立教研室地位
学校教研室接受校长领导和上级主管部门的业务指导，属学校的中层机构。中学设置教研室开展教育科学研究，是总结和推广先进经验的需要；
是解决中学教育存在的问题，是中学技教育规律办学的需要；
是教育改革的需要；
是提高教育教学质量的需要。我们应该在学校工作中努力去确立其地位。
1．争取领导支持，明确地位。“科研兴校”已成为学校的发展战略、我们应该把教师的教育科研情况作为评模选优、职评考核、职务晋升的重要依据之一。争取让学校在重视教学这个中心的同时又不忽视科研这个重点。争取让学校行政定期研究教育科研工作，确定研究重点，并列入学校工作计划、安排、实施、总结等各个环节。恭请校长亲自参加教育科研，并监督和指导科研与教研工作的正常开展，对教育科研进行明确的过程管理和目标管理。通过领导强调学校各个环节的科研工作，达到明确教研室地位的目的。
2．力争实现“五子”，落实地位。学校教研室应有“牌子”（单独立室）、有“庙子”（配备办公桌、文件柜、资料箱、专用微机等）、有“位子”（配备专职或兼职主任、科员、资料员）、有“票子”（有一定科研经费）、初步走出“路子”（以区级以上课题为依托，以校级课题为基础．以教研促教改，以教改为契机，推进学校工作的全面发展模式）。实现“五子”，就搭好了教研室工作的“戏台子”，落实了教研室的地位。
3．通过自身建设，赢得地位。教研室成员应具有主人翁精神，树立科研意识．突出一个“爱”字，落实一个“勤”字，发扬“敬业、奉献、团结、务实、创造”的校园精神，群策群力，走出一条教育科研的新路子。
（1）明确科研的指导思想：树立科研为教育服务。为提高教育教学质量服务，为提高全民族素质，培养合格人才服务的意识。
（2）具有良好的科研作风：本着为教育教学服务的宗旨，解决教育、教学中需要解决的问题。
（3）具有正确的科研态度：尊重教师，听从他们的意见，尊重教师的劳动，维护他们的利益，民主制定和实施科研课题的申报、立项、指导、鉴定、推广措施。
（4）遵循基本的科研原则：在贯彻党的教育方针，改革教育教学方法，传播教改信息，探索教学规律，提高教育质量方面，积极倡导，大胆实践，在求实的基础上，以开拓精神创造性地开展工作。
（5）追求既定的科研目标：在科研工作中踏踏实实、真抓实干、兢兢业业、锐意进取、勤勤恳恳、无私奉献、讲求实效、多出成果。
同时，加强教研室的组织建设和教研室人员的修养。通过自身建设，和教师一道参与教改实验的全过程，让教研室成为教师们心目中的教研室，从而赢得教研室在学校中的地位。
4．主动参与管理，体现地位。教研室负责人应该参与学校行政会，研究学校的全面工作，提出建设性意见；
教研室负责人应该成为学校教育科研设计和课题研究的主要成员；
教研室负责人应该参与行政值周，全面了解学校的教育教学工作，以便有针对性地开展工作；
教研室人员应该积极指导教师们的科研实验，推进教育教学改革。在主动参与的过程中，就能很好地体现教科室的地位。
5．壮大科研队伍、巩固地位。教研室要让教师树立科研意识，激发科研积极性，重视发展和培养教育科研队伍，努力为优秀科研人员的迅速成长创造条件。教研室要组织全体教师参加教育科研基础培训，派科研人员参加学术研讨会和各种课题论证会、阶段评价会、鉴定会。通过讲座、示范、编发资料，宣传教育科研理论，让教师们懂得教育科研的基本理论，掌握教育科研的基本方法和步骤，提高教育科研素质。要求全体青年教师人人选题立项，投人教育科研实践。由此逐渐壮大自己的队伍，巩固自己的地位。
6．体现科研特色，提高地位。教研室的工作只有通过大胆创新，注重实效，争创特色。才能提高其地位。
7．接受监督检查，牢固地位。教研室的地位只有通过实践检验，经受起领导的检查和教师们的监督，得到大家的认可才算是真正的稳固了。
二、发挥教研室职能
学校教研室是研究机构，主要研究本校存在的教育、教学和管理工作中存在的理论问题和实践问题，以提高教育质量；
承担评选、鉴定和推广本校科研成果，为学校的教育教学工作和管理工作的决策提供依据、起好咨询作用，成为教育教学工作的“参谋部”和“智襄团”。具体可以发挥以下几个方面的职能：
1．发挥导向职能，体现中介性。既然教研室是学校的“参谋部”和“智襄团”，对学校的决策提供咨询。那么，对学校的工作就有着导向的功能；
教研室既要对学校教育科研提供理论指导．又要在实践中不断丰富和完善理论、促进改革的进一步深化，从而起到了中介作用。
（l）管理导向。教研室应配合学校行政坚持“全面贯彻教育方针，全方位育人”的办学方向，端正办学思想。我们结合本校实际。提出了“以德育为先导，以教学为中心，以教研教改为契机，以艺体科技促发展，以务实为根本”，完善学校管理，强化校风建设，优化育人环境，促进学生德智体美劳诸方面生动活泼地全面发展，使学校真正成为‘实践性、示范性、花园、乐园’学校、力争一流质量。
教研室应配合学校狠抓“两全”（即全面贯彻教育方针，全面提高教育质量）。让“三让一树”深入人心，把“爱每一个学生，让每一个学生都成功”成为教师的自觉行动。还应要求教师不放弃每一个落后学生，每个教师必须和两个落后学生交朋友。开展“同学，让老师与你同行”的个案教育研究活动。在素质教育中帮助教师树立正确的质量观、学生观、教学观，从而增强素质教育意识，提高素质教育的有效性，让素质教育落到实处。
（2）德育导向。学校办学应以德育为先导，健全德育工作机构，形成学校、家庭、社会紧密联系的工作网络。德育工作要贯穿于学校教育教学工作的全过程和学生日常生活的各个方面，指导思想和总体目标要明确，做到全方位实施、多渠道拓展。坚持以爱国主义教育为主线，“整体构思，分层要求，分段实施，分类推进”，德育工作要做到学期有计划，学月有主题，每周有安排，检查评比落实。积极开展符合学生，实际的丰富多彩的教育活动，进行“五爱”、“五自”、“三会”教育。培养良好的思想道德素质和行为习惯，锻炼意志和品格，增长智慧、体力，立看今天，着眼未来。”
（3）评价导向。对教师的评价要做到：变单一的分数评价目标体系为全面的素质教育评价目标体系、变结果评价为以过程评价为主；
变“揉差”学生为提高教师自身素质，不断研究素质教育的基本特征，努力铸造师魂，培养师德，提高师能。对学生的评价应逐步取消百分制。采用等级+特长+评语的评价方式。注重知识、突出能力、加强平时、取消期中、淡化期末。坚持每年评选学校优秀论文，编辑优秀论文集，鼓励教师不断总结自己的教育教学经验，并向有关刊物推荐发表。
（4）科研导向。教研室要发挥科研主力军作用，捕捉信息、紧踉形势、抓好以素质教育为核心的系列研究活动。
2．发挥构建学校教育科研网络的职能，体现研究性。研究工作是教研室的基本任务。教研室既要研究现状、找出问题、进行理论与方法的指导，又要不断地发现新的问题、探索其规律，逐步向深层次发展。学校的科研既要分工、又要合作，共同围绕素质教育这个中心展开研究，形成校长室一政教处、教务处——教研室——教研组、年段——教师一条龙的教育科研格局。
（1）突出“龙头”课题。学校应把区级以上课题作为龙头课题，加强管理，大力宣传。加大科研力度和经费投入，从而带动其它课题的研究。
（2）落实校级课题。对本校有重要价值意义，研究方案合理并具有相应的研究条件的课题应审定为校级课题，它包括各办公室、教研组、年段和个人研究课题。
（3）扎根个体实验。科研要通过实验来完成，实验要由个体来实施，个体实验的效果将直接影响到科研的效度。因此，应着力于实验的跟踪研究。
教研室要指导教师选题立项，先由各教研组确定研究总课题，
再由教研组成员根据学生的实际性情况和自己的特长选定研究的子课题。
3．发挥教育科研的管理职能，体现领导性。教研室除了自身的研究业务外，还要组织领导全校职工进行教育科研，推动学校的教育改革。为了推动学校教育科研的有效开展，提高教育科研质量，教研室应制定本校教育科研项目管理办法，内容包括项目的申报及审批办法、成果的鉴定与评价方法、项目的经费管理与奖励办法等、在具体操作过程中，领导重视是教育科研得以实施的保证，目标明确是教育科研富有实效的前提，内容丰富是教育科研具有活力的关键，体现特色是教育科研适应发展的核心。所以，对课题研究应坚持计划落实（每期教研室都要对课题研究拟出具体计划，提出明确要求）、目标落实（教研室分别确定出课题研究的工作目标、育人目标、家长学校目标、成果目标）、组织落实（把课题研究落实到年级、班级，责任到人，精心组织，精心辅导，认真开展活动，为目标的实施创造条件。课题组成员要定期讨论研究情况，确保研究工作的顺利进行）、项目落实（根据研究课题，拟定出具体的内容及其操作的系列和序列，让活动丰富，注重实效，以利于研究的深化和细化）、时间落实（包括学科教学和各类活动）、资料落实（耍求教师认真做好活动记载，并收集好学生、家长、教师的作品、图片、表格、总结等资料。教研室要按期收集整理资料，为提炼成果提供事实依据，学校图书室要定期向教师开放，并提出学习进修的要求，发挥好各类资料的作用）、总结落实（每学期结束后，都要求课题研究人员写出该期的课题研究总结，教研室要写出课题研究的工作总结和阶段报告）、评价落实（根据教师的研究情况和总结，评价教师的研究工作，以激励教师的科研积极性）。从而保证教育科研有序、有效、生动活泼地发展下去。
4．发挥推动和改进工作的职能，体现服务性。教研室是学校教育科学的研究机构，通过教育科研能推进教育实验的进一步开展，促进教师改进自己的工作，提高自己的素质。
（1）教育科研能促进理论与实践的统一。研究本身就是用理论指导实践，再从实践中形成科研成果的过程。
（2）教育科研是传播先进的教育思想、正确的教育观念的有效载体。教育实验研究与成果推广的过程，是普及先进教育思想的一个有效途径。
（3）教育科研是办好学校的动力之一。“实验”两字在人们心目中成了改革、创新、进取的代名词。对学校的领导和教师又是一种压力，压力转化为动力，推动学校的建设和发展。
（4）教育科研还是许多学校为适应市场经济需要，
扩大学校的社会影响力，增强竞争能力的方法之一。在当前社会主义市场经济的社会形态下，一所学校在本区域的声誉和影响力，直接关系到它的生存和发展。因此，将学校办出质量、办出特色几乎成了所有学校追求的目标。
（5）教育科研还是师资培养的有效途径。通过实验研究，对提高师资质量具有特定的魅力。
①教育科研能促进教学改革。学校根据实际需要组织教师有针对性地研究问题，把科研同教育教学和管理密切结合，是学校摆脱困境，求生存、求发展、上台阶、上水平的关键之举。
②教育科研可促进教师水平的提高。规定科研任务，可以促使教师读书学习，研究理论，留心教学中的种种问题，主动进行探索。研究成果又可直接用来指导实践。所以，科研过程也是教师自我提高的过程。
③科研可以促进教师提高工作效率。有的教师的工作是超负荷的，但只要稍加分析就会发现：造成超负荷劳动的原因主要是教师水平低，不能有效地把知识传授给学生，只有采用加时间这种笨办法。如果向四十分钟要质量、要效益、不仅让学生学习轻松愉快，教师也会有时间和精力从事研究，提高工作效率。
总之，在教育科研中，通过教师大胆创造探索、总结提高，有力地促进教师教育理论水平和思想水平素质的提高，促进教师由“教书匠”向“研究者”转变，形成科研促发展的氛围，提高教育教学质量。教研室组织好了全校的教育科研，也就等于为学校的发展服务。
5．发挥办好校报校刊，起好信息交流和咨询职能，体现传递性。办好校刊。广泛收集、整理、储存各种信息，并用多种形式向教师传播；
坚持反映校园动态、交流校园教学教改信息、报道丰富多彩的校园生活，编印专题论文集，推广“土生土长”的经验。办好校报，可以充分展示学生的水平，增强学生的成功感。教研室还应该根据教育理论，解答教师在实际研究中提出的问题，使其研究逐步达到规范化、科学化。
科室教学工作总结范文第5篇
关键词：地方本科高校;教研室;策略
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）02-0082-03
教研室作为高校教学和研究的基层组织对高等院校的生存与发展起着举足轻重的作用。然而，随着我国高校的扩招，地方院校的规模不断扩大，招生人数激增，即便一些地方本科高校的科研成绩突出，但人才培养质量却不断下降[1]。归根结底，这是教研室忽视了人才培养的结果。随着高校教学改革的不断推进，各高校开始设立相对独立的研究机构，这时计划经济下发挥了重要作用的教研室便处在了极其尴尬的境地。教研室建设开始被不同程度地忽视，教研室功能日显没落，甚至已经形同虚设，在人才培养方面并没有发挥它应有的作用，存在的问题也日益凸显。
一、教研室建设现状与问题
高校教研室的建立是我国模仿苏联模式进行高校院系调整的重要成果，它主要经历了三个发展阶段。一是20世纪50年代，受前苏联高等学校办学模式的影响而建立起来的教学研究室。由于当时刚刚建国，需要大量的人才，因此，此时教研室的首要任务就是组织教学。二是20世纪80年代，我国调整了教育科技方针，确立了高等学校科技工作的地位，而此时的教研室也理所当然地成为高校组织科学研究的前沿阵地，这对我国高校科学研究工作的开展有着重要意义[2]。三是80年代后期至今，随着我国经济的不断发展，教研室逐渐成为教学和科研相结合的基层管理组织，在高等院校中发挥基础性作用。
现今我国地方院校仍是沿用上世纪50年代的校――二级学院（系）――教研室三级管理模式，学校各方面的工作都要依靠教研室去落实。然而，一些地方本科高校教研室的发展受学科、专业限制较大，重点建设学科的教研室发展较为完善的同时，非重点学科的教研室建设却相对薄弱，甚至严重滞后，教研室之间发展极为不平衡，人员构成梯度不合理已经成为地方本科高校教研室发展的主要问题。
以某本科高校为例，共有104个教研室，总体来看，整体设置较为合理，但各个学院之间规模差异显著，教研室发展不协调明显。
首先，从数量上来看（见表1），教研室设立数量最多的是园林院，设有12个教研室，占学校教研室总数11.5%;其次是经管院设有11个教研室，占10.6%;传统特色的动科院设有10个，分别占10.4%;历史最悠久的农学院设有9个教研室，占总数量的8.6%;人文院设有7个，占6.7%;国土院和生工院、外语院分别设有5个，占4.8%;职师院和食品院分别设有4个，占3.8%。
从人员配备上来看，较为合理的如农学院，共有82名在职教师，包括7名双肩挑人员和52名专职教师，其中拥有博士学位的31人，占37.8%，硕士学位的19人，占23.2%，学历结构较为合理。而人员结构不够合理的如园林院，共有教研人员92人，其中正高12人，占12.0%，副高23人，占25%，中级42人，占45.7%，其士16人，占17.3%，硕士13人，占14.1%，本科及以下学历人员比例极大，占68.5%。以公共基础课教学为主的外语院，2012年其教研室教师人数共67人，正高职称人员和博士学历人员都为2人，都只占总数的3.0%，副高12人，占17.9%，其人员梯队也不尽合理。与上述情况相似的还有职师院的教研室，其任职教师总人数只有23人，人员队伍较弱，专业教师少，正高职称人员2人，占8.7%，博士学历教师只有1人。此外，个别教研室只有2―3位教师（包括双肩挑人员），教师教学任务较重，严重影响了教研室教学团队建设和教研室活动的开展。
其次，结合表1和表2来看，2012年在该本科高校中，所有年龄段高级职称的总数457人，而该校教研室专任教师中，高级职称人员共有339人（不含军体部），这其中还包括学院的部分双肩挑人员，这说明仍有部分的高级职称教师主要为机关处室的行政人员，很少或没有承担教学任务，此外，35岁以下教师职称多为中级和初级，缺少高级职称人员，只占总数的5.0%，而46岁以上的高级职称人员比例最大，占44.6%。所以，就出现了“高级职称人员少、高层次学历人员少、中青年教师比例较大”的现象，这一现象在部分非重点学科专业的教研室中尤为明显。
由上述可知，该校的教师队伍结构和学科梯队还急需完善，教学一线的高级职称教师人数较为缺乏，当前以行政工作为主的人员占有高级职称数的比例相对偏大，传统学科、特色学科、重点学科的教研室又将面临教师老龄化的趋势。如果青年教师不能很好地衔接工作，就会影响教研室工作的良性发展，不利于教学质量的提高。
表12012年某本科高校教研室信息概况
注：1.本表按“教研室数量”降序排列;2.本表中“教师人数”为教研室专任教师数（包括双肩挑人员）。
表22012年某本科高校各年龄段在职在岗教师职称情况
注：1.本表统计数据中包括专职行政教师数;2.初级职称数中包括未定职级教师数。
二、教研室建设的制约因素
（一）职能管理
教研室的主要任务就是教学与科研，但在实际中，教研室在地方院校中成了学院的一个附属基层组织，学院领导层对所管理的教研室不够重视，教研室的建设逐渐偏离了其性质和工作方向，冲击着教研室的教学、研究氛围。与此同时，很多本科院校“重科研轻教学”的现象尤为突出，导致教学与科研的关系不协调，学校教师除了要完成教学任务外，还要承担一定的科研任务，这使得教师常常不能处理好教学工作和科研工作的关系，使教研室活动开展困难，且停留于表面，对如专业建设、课程建设、教学方法改革等问题缺少深入的讨论研究，对教学工作的持续投入和关注不足，从而影响了高校的人才培养质量[3]。
（二）机构设置
当前，多数地方本科高校都以重点学科为主要建设对象，因此，教研室建设过程中就出现了两极分化的现象，一些非重点建设学科、新兴学科和边缘学科的教研室甚至还没有形成教研团队，缺乏整体规划和明确的研究目标，教学、研究工作严重滞后。随着科学技术的发展，边缘学科、新兴学科不断涌现，传统的教研室设置已经不能满足不断发展的科技水平和经济体制。教研室之间发展不平衡已经成为地方本科高校发展的突出问题，直接制约着地方高校的整体发展。同时，内部设置和人员构成的不合理还严重地影响了地方高校中课程建设、教学研究、日常管理等工作的落实。
（三）思想认识
许多地方本科高校非传统优势专业的教研室中，教研室的建设与管理工作没有得到应有的关注和认可，没有统一思想。多数教研室还没有制定建设规划，教研室主任大都只是被动地完成一些事务性工作，对教研室工作的主动性不强、积极性不高，对教研组成员管理松懈，且只满足于现状。与此同时，地方本科高校中还普遍存在着师资总量不足、人员结构不合理、高层次人才缺乏、教师流失严重的现象，且教研室内部人员浮动较大，青黄不接。甚至在一些新建设的教研室中，教师不仅数量有限，且缺乏教学经验和实践能力，使得教研室应有的职能和作用并没有得到充分发挥。
（四）经费投入
教研室经费投入不足已经成为制约地方本科高校教研室发展的主要原因之一。近年来，高校规模的不断扩大，然而落实到教研室的建设经费非常有限，这不仅制约着高校的整体发展，也使教研室的发展受到制约。以江西省2005年的高等教育投入为例，江西省高等教育投资来源主要由国家财政性教育经费和学杂费两部分构成，共占当年全省教育经费的81.86%[4]。由此可见，尤其与其他211高校、省属重点高校相比，地方本科高校的经费投入仍然捉襟见肘，社会投入严重缺乏，自身筹资能力较差，而仅仅依靠国家财政拨款是极为有限的。
由于长期的经费投入不足，地方高校大多面临教学仪器设备不完善、教研室场地受到限制、教研室活动难以开展，有些项目甚至存在“零经费”的现象。而较差的办公条件使许多教师即使有改革教学模式、更新教学手段的意愿，也往往都难以实现，从而直接影响了地方高校教学质量的提高。
三、推进地方本科高校教研室建设的策略
党的十八届三中全会对深化教育领域的改革进行部署，而高等院校作为培养人才的基地，必须以此为方向，全面提高人才培养的质量。那么，作为教学和科研工作的基层组织――教研室就必须发挥它应有的作用，培养出高质量的人才。因此，对于地方本科高校而言，仅仅注重传统优势专业的建设已经不能适应当前高校的全面发展，还应该重视非传统优势专业的发展，真正做到各学科之间的平衡。那么，这就必须推进其教研室的建设，使得培养人才的作用得到充分发挥。
（一）重塑地位，给予教研室更大的教学自
协调好教学与科研、教学与行政的关系，就为教研室建设和教学改革工作提供了制度保障。一是地方院校应根据本校的实际情况选择划分教研室的标准，明确教研室的性质、任务和职能，重视对教研室建设发展的研究，确立教研室在管理教学活动中的作用;二是应协调教研室中的教学活动与科研活动，以教学为根本，科研为支撑，同时，还应协调好教学活动与行政管理的关系，确立教研室主任的管理地位，提高教研室主任的权威性，弱化教师的行政职能，使其把更多的精力投入到教学工作中去[5]。
（二）规范机构设置，促进各学科教研室平衡发展
首先，从管理结构方面，应规范教研室的规章制度，将各项工作以制度化的形式确立下来，设立一套专属于教研室的管理监督机制。其次，从学科结构方面，应重视边缘学科、新兴学科教研室的建设，根据其建设目标，合理配置教研室人员，平衡各学科发展，这样以避免教研室设置重复、职能分工不清晰和人浮于事的现象发生。具体来说，在专业上，应依据学科特色，明确专业培养目标和建设重点，加大对非传统优势专业教研室的建设，扩大教研室规模、打造一批新的重点教研团队和特色专业;从课程上，根据改革后的教学定位，加强课程体系的开发，优化课程结构，保证实践课程的比例，提高学生的实践和技能水平[6]。
（三）加大经费投入，改善软硬件条件
无论是课程设置、教材编制，还是学科建设都是一笔不小的开支，这就要求高校加大对教研室的经费投入，为教研室建设提供经济保障，充足的经费不仅能满足教研室的基本建设，如添置新的教学设施、改善基本办公条件、开展教研室实践交流活动等，还能设置教研室的奖励、补贴机制，更能为教学改革、科研活动提供充足的资金保障，调动教师的学术积极性和主动性。而这一切都取决于国家和地方政府的投入，需要引起国家和地方政府的重视。同时，发挥地方本科高校的自身优势，通过与企业合作等产学研结合的方式，增强地方本科高校自身筹措经费的能力。
（四）建立合理的考核机制和薪酬制度，强化教师的精力投入
首先，制定切合实际的年度工作计划，合理分配教学任务，并将考核指标纳入到计划当中，建立定性与定量的双项考核标准。定性考核可以采取问卷调查、访谈等方式进行，定量考核需结合教学和科研工作，将工作的目标任务以工作量的形式进行分解，计算出每个教师所要完成的工作量，形成一套合情合理的考评体系。同时，评估过程既要结合目标又要结合实际，考核手段要实现多样化，如对教学工作的考核不仅要看学生及其课业成绩，还要参照自我评价和学生家长的评价，做到考核合情合理。其次，要完善薪酬制度，将奖惩制度纳入到薪酬制度当中，如设立优秀教学奖金、科研成果奖金等，而对于没有达到基本标准的教师，应给予批评甚至减扣绩效奖金等惩罚。
（五）加强师资队伍建设，构建内外交流平台
优秀的教师队伍是保证教学工作顺利开展的条件，然而许多本科院校非传统优势专业的教研室中教师队伍出现断层现象，缺少高学历高职称的教师队伍，面临老教师退休、青年教师缺乏经验的窘境，学科梯队难以实现。因此，要着力加大对教师的培养力度，提高中青年教师的专业素养，让有经验的教师带领年轻教师，加强教研室内部交流，开展教学培训。同时，将“新鲜血液”注入到教学改革中去，充分发挥年轻教师的活力。同时，还要加强高校内部不同教研室之间的交流，积极参与其他高校教学组织活动，并与其相关专业建立经常性联系，交流经验，交换必要的资料和教学信息，提高教师教学质量。
教研室建设得好不仅能够成为高校开展教学工作的保障，也为学科建设、专业建设等工作提供重要支撑。对于地方本科高校而言，教研室建设水平的高低更直接关系到地方高校教学水平的提高，以及地方高校自身的发展。因此，地方本科高校在教研室建设中，不应该仅仅是保证数量上的对应，更应该在质量上寻求平衡发展，这就要求地方本科高校做到：在规章制度中确立地位，在政策实施上加大力度，在思想认识上做到统一，在经费投入上给予支持。只有这样，地方本科高校才能走出教研室建设发展的困境，才能使地方本科高校教研室的地位得以真正确立，才能充分发挥教研室对地方本科高校提高教学和人才培养质量的基础性作用，才能促进地方本科高校的长足发展。
参考文献：
[1]毛晓星.加强高校教研室建设与管理的若干思考[J].广西教育学院学报，2010，（6）.
[2]杨天仁.标准化教研室的内涵建设与发展[J].中国高等医学教育，2007，（6）.
[3]刘民乐.浅论高校教研室的建设与管理[J].运城学院学报，2008，（1）.
[4]曾泽鑫.江西省地方高等教育投入现状分析与对策建议[J].赣南师范学院学报，2010，（31）.